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幼儿园班级环境创设的策略(一)
幼儿园班级环境创设的几个要点
幼儿园班级环境创设的要点
一个班级就像一个小型社会，教师的推动和同伴的互动，能使幼儿在其中建构自己的知识与价值观，并凝聚班级团体动力。班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，教师角色在于能理想地调和人、事、物等要素间的关系，为幼儿的主动学习提供条件。本文从分析班级环境的特点人手来讨论班级环境创设的策略，并对创造良好的学习气氛提出个人见解。
一、班级环境特点。班级环境特点包括两方面：一是活动室物质条件与设施，即物理性环境；一是教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系，即社会性环境。
1 ．物理性环境 班级的物理性环境是指活动室的物质条件。包括活动室的造型、色调、照明、座位安排、橱柜设置等，它要求合乎幼儿视觉卫生要求；活动室的隔音、班级间的动静配合要顾及幼儿的听觉健康；活动室的温度、布置等因素要有安定幼儿情绪的作用；活动室空间规划设计要充分考虑幼儿活动时的通畅无障、井然有序，让幼儿感到身心舒畅。 2 ．社会性环境 班级的社会性环境是指班级中所有成员的共同心理物质或心理倾向，它是借助团体凝聚的力量，通过成员间交互作用而产生的一种独特的班级氛围。营造班级教育氛围的关键因素是处于这个环境中的每一个个体，它会形成一股无形的力量，潜移默化地塑造幼儿的态度与价值观，影响幼儿的学习活动。
二、班级环境创设策略。班级环境创设指的是活动室教学情境的设计，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。正如杜威所说的，“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就被改变了”。活动室是师幼进行教与学的场所，它需要丰富的教学资源，以保证教学活动的顺利开展；活动室也是师幼生活的场所，它要求有规律、舒适、安全、和谐，便于师幼在其中愉快地生活。教学资源和生活氛围构成了教学情境，教学情境包括两个领域：一为师幼间和同伴间所构成的教育氛围与人际关系，可称之为软件领域；一为在教学情境中具有重要功用的物质条件，可谓之硬件领域。在此，我从活动室环境布置和班级氛围营造来讨论班级环境创设策略。
1 ．活动室环境布置 理想的活动室布置应该动态与静态并重，内涵和美化兼备。下面我们从布置原则、布置内容及布置方法等三方面来讨论活动室环境布置。
(1) 布置原则
①教育性。琳琅满目、热闹异常并不一定具有教育意义。要使环境具有潜移默化的教育功能，就要强调活动室布置的教育性。
②生动性。活动室布置不可能“一劳永逸”，应随教学需要不断更新，以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习的情绪，并安定幼儿的情绪。
③安全性。活动室布置除了要考虑空间因素外，还要格外注意所陈列物品的安全性，危
险物品或具有潜在危害的物品应放在幼儿触及不到的地方，以免幼儿因好奇、好动而发生意外。
④实用性。活动室布置的目的之一是为教学活动服务，让幼儿通过与环境互动更深刻地理解学习内容。所以，理想的活动室环境不在于华丽的装饰，而在于能配合教学活动的展开帮助幼儿观察、思考和实践，具有实用价值。
⑤美观性。活动室的色彩和团体氛围会影响幼儿的情绪。在造型设计和色彩选择上要力求简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦。
(2) 布置内容
①主题重点：可将有关主题学习内容再现于活动室一角，让幼儿有重温的机会。
②作品展示区：让幼儿随时看到自己的作品，激发幼儿不断学习的兴趣。展示内容可随课程的发展而更换。
③公告栏：传达班级小朋友、家长和教师的有关信息，以起到提醒或鼓励的作用。 ④荣誉榜：激发个人荣誉感和团体向心力，促进幼儿道德意识的发展。
⑤生日列车：设计要有童趣，可以月份为组别，把每个幼儿的照片按月份顺序排列起来。 ⑥图书柜：提供适合幼儿实际阅读水平的书籍，有助于培养幼儿的阅读能力与兴趣。 ⑦益智玩具：在活动区角摆放益智玩具，有利于培养幼儿的学习兴趣。
⑧植物装饰：可用盆景、插花、吊饰等形式布置活动室，使活动室生机盎然。
(3) 布置方法
①师幼共同参与：活动室是师幼共同学习、生活的场所，因而布置时不应由教师独揽或少数幼儿承担，而应人人参与，人人有责。因为这一过程有自己的耕耘，有做中学的机会，幼儿会更喜爱自己的班级。
②有生命感的布置：活动室布置不应是静态的，而应是动态的。饲养小动物、种植花草，可使活动室成为有生命感的生态活动室，让幼儿体验生命的意义。
③展现班级特色：可根据班级儿童的差异、需要合理规划，使其富有特色。它能增进幼儿爱自己班级的情感，增强集体凝聚力。
2 ．班级氛围营造 教师有责任提供一个有助于幼儿学习的良好活动室氛围，让幼儿乐在其中。以下几条原则可供参考。
(1) 人性化原则。教师要深刻了解幼儿的身心发展特点，不要把孩子看成“小大人”。它要求教师站在幼儿的视角看世界，充分尊重幼儿的个性和需要。
(2) 快乐原则。教师要营造轻松活泼、乐园般的班级氛围，使幼儿在学习过程中保持愉快的情绪。幼儿需要师幼间、同伴间的情感互动，并在互动过程中享受学习乐趣。
(3) 爱心原则。教师要以亲切、和蔼、真诚的形象展现在幼儿面前，努力与幼儿建立亲密的关系，使活动室成为布满爱心的奉福乐园。
(4) 生动原则。教师要根据学习内容选用合适的方法，让幼儿在学习过程中不仅享受到成功的喜悦，电体验到挫折或失败。
(5) 安全感原则。活动室气氛融洽，处处充满师幼情爱。教师胜任教学工作，幼儿有安定的学习情绪，能安心地学习。
(6) 纪律原则。幼儿能在活动室表现出恰当的行为和自我控制能力，使班级气氛更加融洽。幼儿纪律意识和守纪行为的形成需要教师的精心培育。首先，教师要根据幼儿的身心发展特征提出适切的要求，同时，幼儿也要有自主选择权，学习处理自己的问题。
幼儿园班级环境创设的策略(二)
幼儿园班级环境创设之我见
幼儿园班级环境创设之我见
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摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园班级环境是班级课程管理的一部分，让我明白幼儿园班级环境的布置对幼儿的发展的影响是及其深远的。而在创设班级环境时,需要考虑的因素也是很多的，其教育性，安全性，实用性等布置原则是不可忽视的，同时也需要各种布置方法，从而发挥班级环境创设的意义。本文我主要从幼儿园班级环境创设的意义与相关布置策略进行阐述。
关键词： 幼儿园 班级 环境创设
1、班级环境创设的作用
幼儿的成长离不开环境，而幼儿园班级环境可以说是幼儿在家庭之外最先接触的环境，环境是重要的教育资源。“环境”作为重要的教育资源,其教育价值是值得我们重视的。良好的班级环境创设与利用能让幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展。且幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。下面，我首先以环境创设对幼儿的作用谈幼儿园班级环境创设的重要性。
1.1、促进幼儿认知的发展
班级活动区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，在将内容丰富并与教育目标和根据幼儿年龄认知发展水平创设的主题栏中，其实这样的环境创设是大大激起幼儿的好奇心和求知欲的，这使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。从而也使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识，让幼儿的认知在与周围环境相互作用中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件,可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性,就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲。在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿主动活动的愿望,从而激发了他们学习和探索的兴趣和欲望。
1.2、促进幼儿社会性的发展
在一个幼儿班级体中，幼儿园环境是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展有潜在的深刻的影响。而所谓儿童的社会化,是儿童在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范,正确处理人际关系,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。环境的支持是幼儿与幼儿,幼儿与教师,幼儿与物质之间的有效交流少不了因素。幼儿园环境的诸多方面,如环境布置内容及其营造的氛围,活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态,交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。在区域中，幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习,幼儿与同伴之间的沟通,竞争与合作，对指导幼儿建立良好的人际关系也是有影响的，良好的班级环境，培养幼儿关心他人、爱同伴、爱集体的情感，对建立起一个良好的同伴交往关系和幼儿社会性的发展是具有着举足轻重的作用。
1.3.促进幼儿对美的创造性
环境创设是教师和幼儿共同走进主题，在主题中共同发现美、表现美、创造美的过程。提升审美情感，促使环境成为幼儿主动表现个人审美体验的一道流动的风景线。班级环境创
设指的是它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。
幼儿园班级教室是孩子学习、生活的主要场所，在布置教室中，幼儿完成的折纸、绘画、手工等作品的展示，不仅仅提高幼儿的艺术能力，更多的是通过感受环境的美化，营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿，培养幼儿感受美，表现美的情趣和能力，丰富他们的感性经验，并激发他们不断创造美的能力。让一个在较为直观的视觉环境中，让幼儿们能从色彩、构图、造型等角度感知与理解美，潜移默化提高他们的欣赏能力。
2、班级环境创设策略 幼儿园各个班级是师幼进行教与学的重要场所，也是幼儿接触最为多的一部分。它需要丰富的教学资源，以保证教学活动的顺利开展。在幼儿教育发展中，幼儿园的墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。墙饰环境创设的不再是一种背景，而是一种活动课程。班级活动区角材料符合投放也并非单一一致的，而应该符合合区角材料投放的相关原则。接下来，我将对班级环境创设策略的表达自我见解。
2.1、班级环境创设要充分发挥幼儿在环境创设中的主体性
环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境的创设的主动权交给孩子,让幼儿成为环境中的主人，也意味着教师的角色也就从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，体现师幼之间对话，并在幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，而且这也是锻炼双手技能的绝好机会，同时又可使幼儿在布置的环境产生一种亲切感和满足感，而更加爱护珍惜环境，在获得到成就感之时，更激发幼儿充分与环境相互作用。也一改以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位的消极状态，致使幼儿无法参与到环境布置中去，而影响幼儿的思维和创造的发挥。因此，创设环境之时，让幼儿介入环境，体验自身的行为过程，发挥幼儿在环境创设中的主体作用是必要的。幼儿按照的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。让环境成为幼儿不断锻炼、增长才干、宣泄情感、体验成功、展示自我的平台。
2.2、幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合
环境创设与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值是十分必要的，对幼儿体、智、德、美各方面的全面发展是十分有利的。创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，并让幼儿在环境的潜移默化中获得教育。同时，也给孩子之间相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。在每个班的门口，留孩子的作品展示架，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到总展示架上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻，从作品中，来真实的体验孩子在幼儿园的成长。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，由家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。且为了保证环境的教育性，必须在创设环境时应明确目标，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境，并展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信，促进幼儿身心的全面发展。
2.3、班级活动区角材料符合投放原则
教师可根据教育活动的需要对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并且符合区角材料投放的相关原则。其中主要体现在这三方面：一、体现层次性、科学性，因为幼儿发展存在的差异性，为满足幼儿不同层次的需要的，应根据孩子的不同年龄，提供相应的成品、半成品、原材料，使不同能力水平的幼儿能在操作材料的过程中有新的发展。二、具有趣味性，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点以及兴趣点的转移，生成相应的活动，及时添加材料，使教育目标和内容转化成幼儿的需要，有效的推动幼儿的发展。三、多样性，由于幼儿的不同生活经验、个性特征的不同，在选择材料也也会表现出不同，所以，教师应该根据活动提供多种材料让幼儿进行选择。 2.4、班级墙面环境为教学活动服务
教学活动的不断展开，墙面的布置也不可能永远不变，必须随着教学的需要不断更新，以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习的情绪，并安定幼儿的情绪。不同的教学活动，教师设置的区域活动的内容也是各不相同的。因此，教师在开展新的教学活动时对活动室的布置做出适当的改变，是极为应当的。如在四季变化中开展不同的教学活动，不同主题活动的展开，活动室的墙面布置都是应该有着不同变化的，这样的变化布置，让幼儿更清楚的明白要开展什么活动，也增加他们对活动的理解，从而有助于教育教学活动的展开。
2.5.体现班级特色装饰
班级文化环境布置应真正体现文化育人和环境育人的目的，要从学生的发展角度去设计，避免中看不中用的现象，要让环境布置起到教育和引导幼儿的功效。根据班级特色，可在瓷砖上设计一些幼儿家庭趣事等个性化的内容达到创新设计的效果。让走进每一班级都会令人耳目一新，感受到教师的用心和匠心，不管是主题墙，还是挂饰、作品栏、自然角、区域等环境创设，都能做到整体规划、合理布局，充分利用每一个角落，创出了鲜明的班级特色，展示出丰富的班级文化。并可融入了教师、幼儿和家长的合作，给孩子们营造出一个温馨舒适、整洁灵动的“家”的感觉。为将各班的环境创设进一步优化，环境创设班班有新意，文化建设班班有亮点。让幼儿在与每一个区角、每一面墙壁的“对话”中，尽展班级文化特色，推进园内文化建设。
总而言之，环境是极为重要的教育资源，对幼儿的影响虽为隐性，却是潜移默化的。班级作为幼儿众多活动中的一个环节，它的创设，为幼儿提供了一个最佳的教育环境、不同的活动角、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围，对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的，应以幼儿发展需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
参考文献
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幼儿园班级环境创设的策略(三)
幼儿园班级环境的创设
【幼儿园班级环境创设的策略】 幼儿园班级环境的创设【幼儿园班级环境创设的策略】
孟连县幼儿园 刘静
内容提要：1、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合
2、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展
3、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色
关键词：班级环境 创设
意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新《纲要》对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。那么，如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每个一线教师都应该关心的话题。
目前，班级环境创设中存在的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少；教师仍是环境创设的主角，环境的设计、制作以教师为主，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。
本文针对上面存在的问题从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结”、“ 幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，
应充当怎样的角色？”，三方面谈我园及本人在实践中对班级环境创设的几点看法和做法：
一、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合
（一）幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合
班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，要创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，同时，也给孩子之间相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。在每一个班的门口，都留有孩子的作品展示架，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到总展示架上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻，从作品中，来真实的体验孩子在幼儿园的成长。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，由家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。
（二）班级特色装饰
教师们比较细的地方也想到了，那就是幼儿园室内配合区角的装饰。例如：根据自然角位置特点，教室前窗的上方装饰成森林，隐隐约约的树叶之间有老虎在走动，猴子在树枝玩耍，还有小猫在休息，缠绕的喇叭花，相互辉映，进入教室有一种置身森林绿色的感觉，与下面的自然角相互辉映，比较自然，便于孩子进行观察。根据班级图书角的位置，在图书角的上方，设置葫芦架，绿绿的树叶，葫芦娃在看书，与下面的图书角相互辉映。班班有大布帘，在保护墙壁的同时，大布帘的装饰与班级的主题墙，共同建构班级的室内环境。同时，老师们对自己的教室门口也进行了装饰，并给自己的班级取名字，例如：根据自己所开展的教研活动命名自己班级的名字，大班开展关于绳的系列
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