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微课在历史教学中的运用(一)
浅析初中历史微课程开发和运用
浅析初中历史微课的开发和运用
“微型课堂”就是在历史教学中借助于现代信息技术，实现学生在线学习以及师生、生生之间进行自主式学习、合作式学习、探究式学习的课堂。它比正常课时间短、教学容量小。它以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点、某个教学环节或某一节课而开展的教与学活动的全过程。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源。
一、国内外研究历史和现状的述评 2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，“翻转课堂式”教学模式中实际上已经出现了微课教学的萌芽。“微课”最早是由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维.彭罗斯被人们戏称为一分钟教授，戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
这个概念提出之后，在国内基础教育领域受到了普遍的欢迎，我国微课程的相关研究从2011年开始，2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点。最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，佛山市教育局的胡铁生率先提出微课程这个概念。在胡铁生看来，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
二：历史微课程开发的重要意义：
近些年，素质教育的思想已深入人心，教师的授课方式和学生的学习状况也发生了明显的改变，但受传统习惯、社会环境等多种因素的影响，我们课堂仍以应试教育为主，学生没有自主学习的时间和空间，学习主动性较差，厌学情绪严重。大课堂、齐步走、一刀切的现象严重。鉴如此，微课程的开发和运用意义重大。【微课在历史教学中的运用】
1、把微课引入初中历史学科，有利于遵循学生学习心理的规律，学生在课堂教学中的视觉集中驻留时间普遍只有5－8分钟，注意力集中时间不超过20分，微课侧重于教学重点、难点、考点、疑点的精讲细讲，且能重复使用，符合学生的学习心理特点，落实新课程理念；
2、有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生自主学习能力；微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，让所有学生都能享受优质教学资源，真正实现平等教育。
1、新课程改革的要求。贴近学生、贴近生活、贴近实际是初中新课程提出的重要创新理念，短小精悍的微课应用于初中历史课满足了学生随时随地、灵活方便地进行学习的需要，适应了快节奏、多样化的学习需求。对微课程的开发和研究及对未来发展趋势做出展望，将对推动教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率有重要的理论价值和实践意义。
3、现代信息技术发展的要求。由于信息技术教育以“授人以渔”为目的，能为微型课程的设计与实施营造更加完美的条件，达到优化信息技术教学效果、辅助学科知识获取的目的，这使微课在初中历史课中的运用有了现实的可能，也符合现代信息技术的发展趋势。
4、初中历史课堂的需要。初中历史看似简单，实则贯穿中外古今 ，纵横上下五千年，对初中学生来说，学起来有难度，老师教着也不易，俗称“累死课”，为解决当前历史知识信息量日益增大以及传统课程知识的繁冗性、独立性带来的弊端和培养学生解决真实问题的能力，更重要的是照顾个体差异和需求，我们有针对性地提出这一研究。这种独立的“微型课程学习包”还可以承担“课程补丁”的功效，有效弥补了传统课程知识表达的不足。对于它的研究和应用，必将成为解决知识获取瓶颈的有效方法之一。对于历史学科来说，有着更强大的优势。
二、研究目标
1、探讨微课资源应用于初中历史课教学的理论与实际意义，
2、通过历史微型课的探讨来改进初中历史课教学方式、学习方式，提高教学质量，推进教学改革。
3、探讨现代信息技术促进微课资源在初中历史课中的开发和应用，各种视频课的具体做法与各类载体的制作，使用原则、使用要求、使用范围与方向。
4、通过微课实践提升学生自主学习能力和促进教师的自我成长，落实新课程理念，实现现代信息技术与历史学科的整合。
三、研究内容：
1、研究微课在初中历史教学的应用素材与应用范围。
2、探究微课在初中历史应用的教材范围及学生学法指导，总结应用的类型、原则与要求等
3、探究初中历史微型课的具体实践，从七、八、九三个年级分层进行微课制作与使用，最终找到实践的可行性和方向。
4、研究微课在初中历史学科的具体应用策略。
5、研究微课在初中历史学科实际教学中的意义。可从教学方式、学习方式、教学水平与质量、学生能力等方面进行总结分析。
其中微课在初中历史学科中的具体应用策略，尤其是高水平地制作好微课视频和微课程的课堂设计，全年级使用微课进行教学的环节是课题研究的重点。
四、研究假设和创新点
1）优化我校历史课堂教学，改变学生学习方式，让每一个学生能按照自己的步骤学习，走出教室学习仍可继续。2）探索我校利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例，让全体学生都能分享最优质的教学资源。3）初步树立网络教学设计的这一全新的思想意识与方法。由原来简单的利用网络到设计网络教学转变。
微课在历史教学中的运用(二)
浅谈微课在初中历史教学中的辅助作用
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浅谈微课在初中历史教学中的辅助作用
在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来一位新成员----微课，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以鱼”学生用学习到的方法做功课，可以举一反三。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适用于移动学习时代知识的传播，适合学习者的个性化深度学习的需求。
（一）微课有利于因材施教：
教师把自己制作的微课上传到网上，学生可以用智能手机，平板，电脑网络随时点播学习，微课短小精悍围绕一个主题，重点讲述，因此有很大的自主空间，非常适合学生自学，在微课中学生与教师是一对一的交互，这种学习的感觉是大课当中难以实现的，满足了学生的需要，并且对于学生课堂上听不懂的问题可以利用微课反复观摩理解，解决了课堂上照顾不了的学生。并且在微课课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。微课教学时，学生可以自己自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程是学生自己选择的，更适合学生自身条件，同时减少了时间的浪费，可以有更多的时间进行个体专长的发展。
（二）微课提高学生的学习兴趣：
历史课上，由于条件的限制，许多历史文物，古迹生产工具等无法亲临现场观看，而历史教材中的插图模糊，学生无学习兴趣，微课
在这方面就显示了他的优越性，把历史文物古迹和历史图片结合，学生有更加直接的视觉感受，学生理解知识点的同时培养了他们的观察能力。传统课堂中，历史教师只注重讲解知识课后背诵比如讲到中国朝代的更替的时候，大多数老师是按时间线索讲解，可是学生却模糊不清，如果把中国历史疆域如做成微课按照朝代的更替播放出来学生印象会更加直观，学生气氛高涨。
（三）微课有利于培养学生正确的情感态度与价值观
教师不仅向学生传授历史知识.提升技能.培养学生掌握正确的历史学习方法，更要教会学生怎样做人.如何做人，做一个对社会有用的人，如果在课堂上引入微课技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，增强真实感，让学生身临其境，深刻感受历史时代的氛围，通过内心体验引起情感共鸣，自觉接受情感态度与价值观的教育。
（四）微课有利于自主学习的开展：
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。培养学生的自主学习的能力，就是要求教师成为学生学习的引路人。教师在课下精心设计微课，在课堂上学生对微课自主学习，小组交流，每个学生都有机会并敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。然后把学不会的让老师引导答疑，让学生理解各个知识点之间的关系，这样的课堂效率会大大提高，并集中薄弱环节进行强化训练。【微课在历史教学中的运用】
微课学习平台的建立探索出一种可行的途径，学生可以利用假期，在老师的指点下根据自己的实际需求有针对性地制定在线学习，在微视频和相关资源以及其他学习者、老师所组成的环境下进行在线学习，样的学习形式既是培养学生自主学习能力的一个有利的探索，也在一定程度上解决了目前假期补课热的现象。
（五）微课有利于分层教学 微课可以做到学生分层，在上课过程中根据不同学生设置不同的
题目，微课也可做到作业布置分层，教师根据学生的具体情况预留作业，在布置作业时内容是在学生能独立完成的范围内，达到一种培养学生自信的效果。微课课做到辅导分层，不同层次的学生可以观看不同层次的题目解读，学生有自由选择的权利，分层次达到每人一个层次，查漏补缺，较好的解决了转化后进生的问题。
（六）促进教师业务成长：
微课程研究是教师个人的教学探索，当教师以学生立场、生命立
场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时，这就是“教学即研究”的理念。 高效课堂的特点有三个：一是学生直接面对教材，将教材还原为“生活”，关键是主动学习；二是将教材还原为课程资源，还原为学生的生活实践，关键是培养学生的创新意识和实践能力；三是学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣，在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣，关注学生的情感、态度、价值观。日常的教学小问题只有经过设计才转化为研究课题，而设计就要选择高效课堂的模
式。 微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法，更强调高效课堂理念的支持。教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。 教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，灵活调整方案。 微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学行动，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。微课程的设计意味着教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后，在接下来一系列的课堂教学行动中，寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。 因此微课提高了教师的业务能力。
教育教学改革顺应时代发展，改革是契机，也是挑战，微课以信息技术作为外在条件，更重要的是它能展示学科知识的魅力，唤起学生学习的热情，让学生真正爱上学习。微课微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课走进课堂，真正为课堂服务，相信微课会给教育带来春天，会给历史学科教学带来新的变革。让我们在微课的使用过程中且行且思。 。
微课在历史教学中的运用(三)
微课及微课在思想政治教学中的运用
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微课及微课在思想政治教学中的运用
作者：王文华【微课在历史教学中的运用】
来源：《学周刊·上旬刊》2015年第06期
随着现代信息技术的发展，多媒体与网络环境下的课堂教学带动了教育的全面变革。在当今的思想政治课教学中，学生要进行大量的听说训练，还要将教学延伸到学生的生活之中，时间紧，任务重，单纯依靠教师的教和学生的学这种传统的教学方式已不能满足思想政治课教学和学生自主学习能力培养的需要。因此，我们必须要寻求更新颖、更高效的教学手段。近来，随着计算机技术的不断发展，微课被越来越多的教育工作者所喜欢，在实际教学中大放异彩。笔者现结合自己在思想政治课教学中使用微课的经验浅谈一下微课及其在思想政治课教学中的运用。
一、“微课”的含义
“微课”指的是在10分钟以内，教学目标明确，内容精短，能说明一个问题的小教学视频。微视频是“微课”的核心内容，它同时还包括与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。“微课”是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课在思想政治课堂教学中的运用
1.思想政治课课前预习。教师可根据学生实际情况设计制作好微课，然后让学生在课下先看此微课进行预习，为新课做准备。
2.思想政治课导入新课。教师可以根据新课的知识点设计出问题新颖，能吸引学生注意力，为思想政治课新课的讲解做好铺垫的微课。教师在正式上课前应先让学生看这个微视频。
3.思想政治课总结归纳和拓展。教师引导学生总结归纳本课重点难点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，并适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。本微视频在结束本课时让学生观看。
三、思想政治课使用微课的好处
1.利用微课程进行思想政治课教学，可以激发学生的学习兴趣，为学生营造了良好的自主学习环境。微课视频有图文并茂及声形俱全的特点，能够把抽象的概念和复杂的变化过程形象直观地表现在学生的面前。因此，在教学过程中使用微课视频，可以大大改善人脑获取知识信息的感官功能，也提高了学生的学习效率，使得学生的学习方式由传统单一的课堂学习发展为多方式、多途径的新形式。使用微课辅助教学，可以增强课堂的容量、教学的条理性和形象性，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习和教学目标的完成。
微课在历史教学中的运用(四)
微课在初中历史教学中运用的探讨
【摘 要】微课是教学模式的一种新型尝试，本文中笔者在初中历史教学中引入微课，与大家来探讨其应用意义、应用现状和教学策略。 【关键词】微课；历史；策略
一、微课的定义
微课的定义，是按照新课程标准及教育教学实践的要求，要求在视频作为主要载体的基础上，教师把自己在课堂内外的教育教学过程中针对某个重难点或教学环节展开的教学活动记录下来。“微课”的核心组成就是课堂教学视频或者是教学案例片段，同时也包含了与该知识点相关的教学设计、教学素材、教学反思、课堂及课下测验，学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
二、微课应用于初中历史教学的意义
初中阶段的学生自我约束能力和自主学习能力较差，如果没有兴趣的引导，很难静下心来认真学习知识，尤其是历史教学中涉及大量的历史背景、意义、历史过程需要记忆，课业负担繁重，日渐增加的课业负担更是让学生畏惧学习、逃避学习，把微课引入课堂就能较好的解决这一问题，微课的内容新颖而具有趣味性，可以吸引学生兴趣，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用，而免除了刻板背诵带给学生的压力。
三、微课在初中历史教学中运用的特点和优势
历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，很多的知识点具有连贯性和故事性，很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示，而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握；同时，运用微课教学，大大丰富了知识点展示的形式，尤其是现代社会越来越重视人文素养对公众的熏陶，各种历史题材的语言节目、名人讲座、以及优秀的影视作品层出不穷，针对历史教材里的很多知识点，教师都可以找到影片、名家讲坛、说书，以及名师公开课等多种形式和多种素材，从而进行课堂教学和展示，很好地吸引学生注意力，使学生对于历史学习保持较高的求知欲。
四、微课在历史教学中运用中存在的问题和解决策略
（一）微课时长把握不当
传统历史教学中，为了适应不同学生对于知识点掌握程度的差异，教学节奏进行得比较缓慢。这种传统教学方式并不适用于微课教学的展开。微课教学要求时长较短，使得每位学生在微课教学过程中都能保持较高的注意力和积极性，能够比较轻松地掌握知识点。
调查发现，教学时间控制在五分钟到十分钟，可以使学生一直保持在注意力相对集中地状态，因此我们建议将每段微课视频的播放时间设置在五分钟到八分钟左右的时长。由于微课的教学时间较短，因此在选材上要注意精简、同时要能吸引学生兴趣。通过在开始时播放微课视频，开门见山导出主题和主要知识点，能够让学生尽快进入学习状态，缩短传统课堂的导入环节，提高课堂效率。而微课设置方式可以是一个题目或者是结合学过的相关知识点以及社会新闻、生活现象，当然也可以开门见山以名师讲堂的方式直接进入知识点的展示。
（二）微课教学选材内容单一，没有考虑不同层次学生需求
现在虽然教师们对于开展微课教学的热情比较高涨，但是受备课条件和微课教学认知所限，教师通常只会准备一套微课内容，但是我们知道，对于不同基础的学生，他们对于新知识点的接受程度是不同的，所以同一套教学内容并不适用于所有学生，对于学生整体的提升效果是比较小的，这就与我们实施微课课程的初衷相悖。
针对这一问题，教师需要在微课课程的选材上更加用心，需要针对不同学习层次的学生准备不同的微课素材，即使是同一个知识点的讲解，受众不同、他们对于旧知识的掌握度和新知识的接受度也是不同的，针对接受能力快的学生，教师应将重点放在调动学生兴趣，重在学生在历史学习中发现问题、提出问题、合作解决问题能力的培养，因此微课设置要更加灵活、内容要更加丰富有趣；而对于基础较差的学生，就需要教师在新课开始前先帮助学生梳理一遍以前的知识点，才能保证新知识学习的连贯性，那么在微课选材上就不能有过多新内容，要重在旧知识的巩固和新知识的连贯上，教学进度也不能太快。
（三）教师对于微课教学的把握能力不足，忽视自身课堂定位
推行微课教学以来，我们发现了这样一个现象，部分教师以名师录制的微课课程来代替了自己在课堂上的角色，整个课堂都是由一连串的视频贯穿下来，放映结束，一堂课45分钟也全部过去了。而学生对于视频内容的把握、对于课堂的参与度、以及教师在课堂上的角色都被模糊掉了，这很容易导致学生对于重点把握不清、甚至只是在瞧热闹，而学习能力并没有得到锻炼。
那么针对以上现象，教师需要找准自己在课堂上的定位，不能被微课占据课堂；教师在微课教学中的作用仍然是十分重要的，微课视频的播放只能起到更好地呈现知识点和提高学生兴趣的作用，因此，在微课引入历史课堂后，教师在前期需要谨慎细致的选择微课素材，课堂上也要在播放微课的同时做好引导工作，引导学生对微课中的知识点重难点有一个更加准确的把握，微课结束后，教师需要及时作好小结工作，帮助学生巩固在微课中学到的内容，引导学生更加深入地思考、及时反馈和总结，完成对课程学习的巩固和升华。
五、总结
微课教学引入中学历史课堂是一个十分新颖的改革举措，微课教学方式的成败主要在于几点，首先微课选材的把握既要较好呈现知识点，又要吸引学生的学习兴趣；其次，教师要把握自身定位，做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，最后做好小结工作，帮助学生提炼和升华学习内容。只有做好以上几点，微课教学应用于历史教学中才能真正获得成效。
【参考文献】
[1]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]�子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：福建省福州闽江学院附属中学）
微课在历史教学中的运用(五)
例谈微课在初中历史课堂教学中的运用
在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。同样，在教育和教学领域里，一场新型的教学革命――微课时代也随之展开。 本文结合本人讲授九年级上册《历史与社会》第四单元第一课第一框《全面内战的爆发》的授课经验，就微课在课堂教学中的运用谈一些自己粗浅的看法。
1.利用微课教学有利于激发学生学习的兴趣，提高学习能动性
2014学年第一学期，浙江省象山县石浦中学（以下简称“我校”）率先在全县初中中扛起了“微课教学”的大旗，我校上下各个学科、各个年级积极探索微课教学模式。我们社政教研组确定的主题是“微课在解决课堂重难点中的运用”，根据这个主题，在全面分析《全面内战的爆发》这一课的教材后，我把“重庆谈判”作为本节课的重点，其中蒋介石为什么一而再、再而三地邀请毛泽东赴重庆谈判以及毛泽东为什么义无反顾地赴重庆谈判也是本节课的难点。为此，我制作了《重庆谈判》的微课教学视频。在实际教学过程中，当学生听到教师的声音从视频中飘出来，看到幻灯片在那儿自动翻阅、教师在视频中自问自答的情景时，学生的目光紧紧地聚集在大屏幕，从学生的眼里我感受到了求知的渴望，学生学习的兴趣和热情被点燃。美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”有了学习的热情和兴趣，学生学习积极性高涨，整堂课学生的参与程度出乎我的预料，自始至终学生都满怀激情投入学习、讨论的过程中来，师生互动良好，课堂效果十分出色。
2.利用微课教学有利于营造自主学习的环境，培养学生自主学习的能力
微课能够为学生提供类似于自助餐式的学习方式与学习资源，所讲授的内容呈“点”状、碎片化。在《重庆谈判》这一微视频中，我详细描述了抗战胜利后国内的形势、蒋介石在抗战胜利后的“盘算”，帮助学生理解“重庆谈判”的背景，并补充了中共中央领导层在接到蒋介石的电报后领导人之间不同的态度。观看之后，再让学生合作探究，重点解决“蒋介石为什么一而再、再而三地邀请毛泽东赴重庆谈判以及毛泽东为什么义无反顾地赴重庆谈判”这两个问题。通过我的实际教学，绝大多数学生都能够很好地归纳总结问题，自主学习和思考问题的能力也得到较大的锻炼和提升。不管采取什么样的课堂教学模式，学校和教师教学的主要目标都是为了培养学生的自主学习和终身学习的能力、独立思考问题的能力、独立分析和归纳总结问题的能力等，使得学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，从而改变死记硬背、机械训练的现状。
3.利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率
历史与社会课原本应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。在《重庆谈判》的微视频中我补充了以下内容：抗战胜利后国内的形势，蒋介石发给毛泽东的第一封电报，相关事件的珍贵老照片，中国共产党领导人毛泽东、周恩来、任弼时等人的对话，使人物形象跃然纸上，帮助学生回到那个特定的历史年代。学生在教师的引导和自己的探究下，很好地理解了“重庆谈判”的背景以及蒋介石为什么邀请毛泽东赴重庆谈判、毛泽东为什么赴重庆谈判等问题。在课堂讲授过程中，教师触动了学生的兴奋点，引发了学生探求的欲望、参与的热情，这样的课堂才是高效的课堂、精彩的课堂。
4.利用微课教学有利于提升教师的专业素养，完善教师的专业功底
在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。比如，在制作《重庆谈判》这一微课过程中，在参阅教学参考书和网上的相关资料后，我最终选取了一部分最有价值的信息进行整合。录音的过程更是一波三折，说话稍有停顿或稍有差错就得重录，前前后后录了八遍总算成功。在录的过程中还要注意文字出现的速度与语言的同步，有问题的地方要稍加停顿，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能够有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题从而有效解决问题。
微课这个集网络、信息于一身的新生事物，正以“星星之火可以燎原”之势在神州的教育大地上生根、发芽，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们这些微课的制作者、实践者一起努力，让微课发展、壮大，迎接微课时代春天的来临！
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（07）：14―15.
[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（04）：15―18.
（作者单位：浙江省象山县石浦中学）
微课在历史教学中的运用(六)
微课在教学中的运用
摘 要 和传统课堂教学相比，微课因具有短小精悍、重点突出和方便使用的特点而深受广大学习者和教师的热捧。为了能在有限的时间内圆满地完成微课教学任务，同时还能收到良好效果，笔者结合这两年参加微课的经验，总结出把微课运用到教学中应注意的六个原则。 关键词 微课 学习方式 教学资源
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Application of Micro-course to Teaching
LU Dongmei
（Department of Quality Education， Nanjing College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）
Abstract Compared with traditional teaching method， micro-course is being well received by lots of students and teachers with distinguishing features of shortness， convenience and prominence. To complete its teaching task in the limited time， the author describes six aspects in terms of the application of micro-course to teaching based on the experience accumulated.
Key words shortness; learning method; teaching resource; micro-course
0 引言
随着信息和通信技术的迅猛发展，智能手机、手持移动数码产品的普及将我们带入了数字化时代。学习者的学习方式正在悄然发生改变，他们可以在任何时候、任何地点选择自己所需要的任何内容来学习。因此传统的教学方式和原有的教学资源已远远不能满足学习者的要求。那么具有活泼生动、短小精悍特点的微课资源应运而生。微课教学模式在改变学习者学习方式的同时，必然将渗透到一线课堂的教育教学中，成为一种新型的教学模式而影响未来的教育改革走向。
1 微课的研究和现状
从2012年开始，佛山市率先启动微课建设，征集了超过3000节优质微课;参与教师超过2000人，覆盖“小、初高”各学科的重点和难点，点播次数超过100万次，深受师生的欢迎。2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学大赛，这是网培中心成立6年来首次举行的大规模的在线开放公益比赛。全国省级赛区共有31个，参与比赛的高校超过1600所，参赛选手超过12000多人，受到了高校教师的大力支持和积极响应。如今轰轰烈烈的第二届全国高校微课教学大赛复赛刚刚落下帷幕，微课完成了从中小学到高校的全方位覆盖，在教育界掀起了一股微课热，受到学生和家长的广泛关注。
微课最早是在2006年由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗在可汗学院进行实践的。它是指运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在这一领域研究和实践最为系统的广东省佛山市教育局教育网络中心胡铁生则认为微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。黎家厚教授认为“微课”时间应该在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。广大一线教师所广泛接受的认识是：微课是一线教师自行开发，时间在10分钟的微小视频课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决教师实际工作中的棘手问题的视频课程。
2 微课的特点
2.1 微
传统教学资源的开发一般是以单元和章节为单位，因而资源的颗粒度过大过长，视频的讲授时间一般在45分钟左右，占用资源多，使用不方便。而微课视频因其只是教学过程中的某一个知识点（重点、难点、疑点等）的讲解，故没有过多的铺垫和渲染，针对小学生的微课视频录制的时间一般在5～10分钟;争对大学生和成人学习者的视频也不超过20分钟。微课的主题突出，语言精简，能使学习者集中注意力，聚焦某个知识点。
2.2 课
微课本质上还是课的一种，它除了视频以外，还包括与该教学活动有关的教学设计、课件、课后习题以及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。微课不仅给学习者提供了一种新型、简单的学习方式，也给学习者和教师的沟通提供了渠道，同时也为教师之间进行共享和研究提供了便利。因而，微课能在促进学习的同时推动教学的改进。
2.3 便
传统的教学方式，具有固定时间和地点，学生的零散时间不能充分用来学习而全部浪费掉了。微课的使用方便则是它的一个重要特色。随着手机、电脑的普及，使下载微课视频变得简单容易。学生可以自主学习，根据自己的情况，挑选并下载一些自己不懂得或不太懂的微课视频到移动终端供他们随时随地进行学习自己方便的时间里学习，而且在播放过程中可以随时暂停，最大限度地利用了碎片时间。在微课讲授完毕后，还伴随提供习题，测试等供学生加固知识点，非常适合学生课外学习或辅导。同时微课也适合成人最大限度利用零碎时间进行业余学习。微课在本质上说是一种非正式的泛在学习方式，是对正式学习方式的有益补充和辅助。而且微课视频具有可视化、动态化和趣味性的特点，教师在课堂上用动画、播放等方式代替说教，能在轻松愉悦的氛围中实现理想的教学效果。
2.4 用
微课课例简单，学习内容与目标单一，对于一些微课所讲述的知识点或者教学难重点，教师可以播放微课视频，照搬或者迁移到自己的教育教学中，这样学生就能清晰明白地掌握这些知识点。而同时广大教师在这种真实的，具体的，典型案例化的教学情境中，实现教学观念、技能、风格的模仿，迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，推动了教师的教学研究，丰富了教师的教育实践，改变过了教师的教育教学方式。 3 微课在教学中的运用
微课，顾名思义就是话题小、时间短的课，那就不可能像传统课堂那样大容量地进行教学。如何在有限的时间内圆满地完成教学任务还能收到良好效果，就成了一个值得深思的问题。笔者结合这两年参加微课的经验，总结出以下几条原则：
3.1 选题要精
传统教学理念让我们总觉得一堂课中给学生灌输的知识越多越好、知识量越大越好，讲授的知识点越精越好。教师往往会在短短10分钟左右的有限时间里尽可能清楚地讲尽可能多的知识。这种知识的大容量、课堂的精细化和教学过程的完整性导致微课教学内容膨胀，授课时间安排不合理。由于微课的授课时间比较紧凑，如果选题太大，则显得庞杂，重点不突出;如果选题太小，则显得肤浅空洞，缺乏实质性内容。所以既然上的是微课，就要求教师的选题越小越好，最好能微到极致。
3.2 重点突出
由于微课的时间比较紧凑，那么要求教师在授课过程中引入要迅速，围绕重点进行讲解，所有可有可无的材料、旁枝侧叶最好都要删除。同时收尾要干净利落，一个好的总结能起到一个画龙点睛的作用。三个环节共同作用使整个微课视频一气呵成。
3.3 语言简明
语言的准确和规范是课堂教学中的一个基本要求，对微课而言，除了准确规范外，还要求语言的简明生动。当然，语言的简洁生动并不是说语速要快，甚至省略一些重要东西，而是指说话的口齿清楚、干净利落。对于讲授重点中的重点的时候可以适当放慢语速或加重语气，做到抑扬顿挫。在力求语言生动富有感染力的同时，做到逻辑性强、简单明了。
3.4 亮点醒目
微课一定要有自己的亮点。试想，如果所有的微课都是一个模子里刻出来的，那么对学生而言，必定会失去它应有的吸引力。这个亮点可以是激情四射的演讲;活泼生动的表演;精妙完美的课堂结构等等。每个微课有了自己的亮点，才能吸引更多的学生前去观看。
3.5 视频清晰
视频拍摄一定要注意画面清晰，做到音画同步、口音和动作一致。同时为了便于学习者的理解，可以添加一些字幕和特效。
3.6 微课的升华
由于微课是对某一孤立知识点中的重难点的讲解，它既缺乏知识的承前性，也缺少知识的后续性，因而缺乏知识的系统性，成为知识碎片、形成信息孤岛，无法使所学知识融会贯通。所谓成也萧何，败也萧何，那么如何尽量减少它的孤立性，发挥微课的作用呢？笔者认为解决办法是制作一系列的微课视频，把这个教学内容串联起来，形成一个微课程。
4 结语
微课作为一种教学资源，是对教师“教”资源和对学生“学”资源的有益补充。微课的发展潜力无限，微课教育代表了教育改革的趋势，必将为现代教育开辟出一片新的天地！
参考文献
[1] 胡铁生.佛山市中小学网络教学资源应用调查研究[D].华南师范大学，2007.
[2] 黎加厚.微课程教学法与教学方式的变革. 微课与网络课件开发专业会议，2014.
[3] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京：电化教育研究（10）：61-65.
[4] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：44.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo338978/
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