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信息技术与学科融合(一)
信息技术与学科教学的融合
【摘要】：随着我区课程改革工作的推进，信息技术已经与学科教学逐渐结合、并在教学实践中以其特有的图、文、声、像并茂特点，打破了“一言堂”的传统的课堂教学模式，使得课堂教学焕发出崭新的活力；但如何科学有效地使用信息技术与学科教学深度结合，以提高课堂学习效率，仍旧是当前的重大问题。本文结合个人实践，就信息技术在学科教学中的作用和存在的问题作简单的论述。以期在课堂教学实践中，信息技术能更好的发挥其作用。
【关键词】：课程改革；信息技术；课堂教学；融合
在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味——一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。
如何让课堂实现他在教学生活中应该起到的作用？技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。
（一）信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。【信息技术与学科融合】
我国提倡的课程改革是一种学习方式的转变与改革。他的主要关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。
实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人？前人们早就为我们准备了答案：兴趣是最好的老师。
如果一个人对一件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。
现有的教育方式显然不能做到这一点。这就需要引入新的血脉——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引起学生的积极性。一副图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人、从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。
（二）信息技术的使用大大提高了教师授课效率
粉笔黑板的模式无疑曾为教育事业做出过重大贡献。但随着社会的发展，一些弊端逐渐开始暴露出来。
记得曾经看过某位老师的一堂公开课视频记录。那真是相当的精彩有效的一节课，然而却有一个问题让我印象深刻：在课程开始、导入阶段结束的时候，教
师开始板书课题。课题比较长，他写得很慢，一字一划——这位老师的板书无疑是非常漂亮的，无可指摘。然而，这却使得课堂却产生了大约半分钟的停顿。刚刚通过课程导入为学生营造起来的学习氛围顿时消失大半。那个时候，我就在想：如果能使用电子板书，效果岂不是更好？
传统的教学板书不仅是在书写方面浪费了大量的时间，而且还有关联性不强的问题——毕竟是一块静态的黑板，教师即使是绞尽脑汁，又能“玩”出什么“花样”？
信息技术却不是这样。它有丰富的显示内容、3D化的动态水平，无论是什么内容，都能够通过电子白板、以及图片、短片来重现。老师们爱怎么“玩”就怎么“玩”。通过信息化的手段，教学要素与教学环节经过重组、整合，从而形成一个完整的知识网络，真正达到融会贯通。这样，既节省了教学时间、又使得教学内容更加丰富、完整、有效，何乐而不为？
（三）信息技术的使用能有效提高课学生效率
传统的课堂教学几乎是老师的“一言堂”，学生极少能发挥其积极主动性参与到学习之中。被动的接受使得学生的学习兴趣不高。而且仅靠空泛的语言描述也很难传达出教学情境所包含的情感和内容。这样大大降低了学生的课堂学习效率。
信息技术的直观教学模式则能够大大提高学生的积极性，从而让学生参与进课堂教学的过程中、成为课堂的主人，让抽象化的内容具体化，给予学生直接的、感官上的刺激。课堂不再是教师滔滔不绝的语言堆砌而成。它变成了一个生动、活泼、清晰而具体的情境。
它成为学生转变学习方式的催化剂。通过信息技术与学科教学的融合使用，学生开始熟悉并了解信息技术与学习的联系。在遇到问题时，他们不再只能求助父母和老师而有了第三种选择——网络平台。学生的自主性得以充分的发挥出来。
然而，将信息技术引入学科教学之中虽然有其优势，却并非没有问题和缺陷。如果使用不当，非但不能起到良好的效果，反而会与初衷背道而驰。
（一）信息技术的滥用使得教学丧失重点思路不清
大量图片和影片堆砌的课堂对学生而言可能是极其有趣的。他们的思维也着实围绕着影片然转动。然而这样“有趣”的影片，其教育价值有没有得到体现？
课件的使用是为辅助教师的教学。如果将这个辅助手段变成了教学目的。将创设情境引入教学变成了一个看图片、动画、电影的过程，那就是得不偿失，本末倒置了。
很多老师理解的信息技术就是依靠课件教学，这就是喧宾夺主了。这样不仅不能起到提高课堂教学效率的作用，反而会令学生的注意力被“精彩纷呈”的课件内容分散，无法集中到授课内容之中，从而令课堂大打折扣。
所以在信息化教学中，教师更加应该注重教学思路的简洁、清晰。否则“精彩纷呈”的课件不仅不能成为辅助教学的工具，反而会分散学生的注意从而失去其应有的价值。
（二）错误理解信息化课堂使得教师的引导作用难以体现
教学的过程，是一个教导与学习的过程。信息技术的引入使得课堂教学的面貌焕然一新，然而其根本目的依旧是为了使得这个教与学的过程更加的有效。其本质，依旧是一个教师授课、学生学习的过程。在这一过程之中，学生的主体地位不容动摇，同样的教师的引导地位也不可忽视。其教学工作的组织者、指导者地位是不可替代的。
然而有些教师理解的信息化即是用电脑课件授课，从而直接把课堂变成了一个课件播放的过程。学生要做的只是看课件、做笔记、自行思考讨论，而完全忽视了教师的引导和师生之间的交流。教师与其说是一名授业者，不如说是一名电脑操作员。而对于学生来说，课堂却依旧是机械的——不同者，只是从前是老师的填鸭式教育，现在则变成了电脑课件。
咸宁地区的课程改革工作正如火如荼的开展中。信息化课堂开始真正走近所有孩子们的身边。我们既需要信息技术给陈旧的教学模式带来活力与生机，又不可迷信新技术。须知万事万物都是在矛盾中发展前进的，有益者也必有其害。如何扬长避短则是我们需要再三思考的问题。在信息技术与学科教学的融合之中。教师必须准确的把握其分寸。做到学科内容与信息技术的合理整合、适应学生的知识水平和年龄特征，让信息技术服务于我们的课堂，成为孩子们快乐学习、主动学习的工具。实现信息技术与学科教学的完美融合。
信息技术与学科融合(二)
如何实现信息技术与学科的融合
如何实现信息技术与学科的融合 当今社会信息技术的发展用飞跃一点都不夸张，科技改变了我们的生活，同时也改变着我们传统的教育模式，教育教学的形式在不断的更新，在课堂上，学生不再只局限与课本，学生们可以通过多媒体电脑，更直观的欣赏祖国的大好河山，长城的宏伟，兵马俑的壮观„„学生们的课堂变得生动有趣。而在我们英语教学中，同样也可以把课文内容以flash或ppt的形式展现给学生，学生可以看、听、读相结合去学习。可以说信息技术在不断地改变这传统教学，既提高了教学质量又减轻了教师的教学负担，但如何把信息技术与我们所教学科充分融合，这并不简单，需要多方面的努力。
一、提高教师的信息技术水平
我们这些处在信息技术高速发展时代的教师们，要与时俱进，提高自己的信息技术水平，适应当下的教育大环境，要时刻保持一个年轻的心态，对于新生事物不应排斥或抱有胆怯的想法，要虚心认真去学习，去尝试，真正的做到活到老学到老。这样才能更好的把信息技术运用于我们所教学科的课堂学习中。
二、多媒体教学资源的共享
从事小学英语教学的教师应该知道，我们从开设英语课以来，教材更换过很多次，每一次的更换都会面临着教学资源的淘汰与更新，以前备课时在网上查找资源，经常会出现这样的情况，那就是好的资源是收费的，而不收费的却是老版的资源，让我们很尴尬，而当时的通信也不是很发达，我们这些英语教师很少能够在一起共同分享一些【信息技术与学科融合】
好的教学资源。其实我们需要一个公共的平台，大家可以把自己收集的资源，一起分享到这个平台中，在当下我们英语教学资源匮乏的时代，这是很有必要的。
三、放眼未来，勇于创新
在信息技术高速发展的现在，教师对信息技术的了解不能局限于PPT的使用，应把眼光放长远，ppt的使用放在10年前算是新鲜事物了，但在现在这应该是已经过时的，我们当下的课堂，要与这个时代的科技紧密结合，“手机APP”、“微信公共号”、这些都可以运用与我们的教学中，我所知道的一款应用，（避免做广告的嫌疑我就不提名字了），我一直在使用，这款应用里包含了很多版本的英语教材，把单词与游戏结合方便学生们记忆，根据所学单元内容为学生们制作试卷，老师可以通过手机或者电脑来进行操作，同样学生也可以用过电脑或者手机来完成练习，最重要的一点是这款应用里的所以资源一律免费，也不存在绑定扣除家长话费等情况，这样也可以让家长与教师之间减少误会。当然类似于这样的APP或应用软件还有很多，所以我们教师要把目光放长远，多多接受新兴事物，只要是对英语课堂教学有帮助的都不妨尝试一下，说不定就会给你带来意想不到的收获。【信息技术与学科融合】
四、学校设备的配备
课堂教学设备硬件的配备，本来我打算把这一条放在第一位首先提出来的，但是考虑到这我们不是教师能够左右的，想想算了还是放到最后吧。记得十年前我刚参加工作时，以“教育的新鲜血液”之名来到了现在的学校，当时学校里唯一的多媒体教学设备只有一台录音
机，用来播放英语卡带，当时可以说是空有一身技术无用武之地啊！但是随着时间的推移学校这几年里不断的配备新的电子产品应用于教学，“电脑”，“多媒体教室”，“电子白板”等等。我们学校应该算是幸运的，因为现在还有很多学校并没有这些先进的设备，所以说要想更好的把信息技术与教学相融合，设备的配备也是很重要的。
在信息技术发展的今天，不管我是使用哪一种方式去改变教学，其目的都是为了提高教学质量，我们要切合自己的实际情况，学校的实际条件，选出适合自己的信息技术手段来应用于我们自己的课堂教学，不易盲目的效仿，还要和家长做好沟通，家长与老师的配合下不断地更新教学模式，提高教学质量。
信息技术与学科融合(三)
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科融合的教学设计
化龙镇丰城初中 朱子鹏
信息技术与学科课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。 一、教学目标
1、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。
2、通过整合、真正实现教学目标的综合化；教学过程的民主化；教学方法的多样化和教学技术的信息化。从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。
3、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。
二、教学内容
从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。
三、教学活动
以网络版的《景泰蓝的制作》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。该课件为存储于
意义上的教学主体。
该多媒体课件用音乐陶冶学生情操，用动画激发学生兴趣，用图片激活学生情感，用动感文字引起学生注意，这样不仅能调动学生的学习积极性，增加学生对学习的兴趣，而且对情绪智商的提高起到潜移默化的作用，即挖掘了非智力因素对学习的正面效应。
四、教学评价
1．能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习空间，使教育摆脱学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚；
2．能突出学习信息单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，图文并茂，情景交融，形声并举，提高教材的表现力，进而使更加有趣简便和有效；
3．能有效进行个别化教学，真正做到尊重学生的个体差异，因材施教；能充分调动学生积极参与教学，发挥主观能动性，养成自主性学习的习惯；
4．能改善学生认识事物过程的途径和方法，这主要在于现代媒体能以自己的技术优势表现信息，化小为大，化大为小，化静为动，化动为静，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，有效地提示事物或事件的实质；
5．能充分开发学生的右脑潜能，使左右脑的潜能得到平衡的发展；
6．能克服教师自身条件的局限性，减轻教师的劳动强度，进而促进教学深化改革，推动教育的现代化进程。
综上所述，基于多媒体技术和网络技术的现代教育技术的合理运用，将彻底变革传统的教育观念和教育模式。无论是现代科学技术和社会发展的需要，还是当前教育改革发展的要求，在我们的日常教学中都不可能置它于不顾，而必须借助于现代教育技术的渗透。
信息技术与学科融合(四)
信息技术与学科教学融合
编者按：为了不断提高刊物的学术水平和影响力，促进刊物与学术研究的良性互动，从今年开始，本刊邀请了编委专家、知名学者、研究机构和优秀企业进行教育信息化热点问题的专题研究。内容包括最新政策的全面解读，以及教育管理信息化、大数据、 MOOCs、高校云服务、信息技术与教学深度融合等大家关注的话题，相关研究成果将以专题研究的形式陆续刊登在杂志上，供广大读者研究和探讨。本期的“信息技术与学科教学融合”专题研究由华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心供稿，选录了6篇不同主题的论文，从不同角度展示了该中心在这一领域的探索和成果，具有一定的前瞻性和启示性，希望可以为相关研究者与实践者们提供一些有益参考。 随着以计算机和通信技术为核心的现代信息技术的迅速发展和广泛应用，人们的生产、生活和学习方式正在发生深刻的变化。信息技术对教育发展的革命性影响，已得到世界各国的普遍认可和高度重视。充分发挥现代信息技术的优势，以教育信息化带动教育现代化，已成为促进我国教育创新和变革、加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。
教室是教育活动的主要场所。在教室中开展课堂教学和学习仍然是我国当前基础教育和高等教育的主要形式。因此，围绕课堂教学开展教育信息化建设和实践是我国现阶段教育信息化的主要内容。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》将推进信息技术与教学融合作为缩小基础教育数字鸿沟、促进优质教育资源共享的重要途径，并指出了“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具”等一系列具体措施。
长期以来，在教育教学过程中，像Word、PowerPoint、Flash等适用于各行各业的普适办公软件，以及像Authorware等适用于各个学科的通用教学软件大行其道。这类普适软件本是为从事某项具体业务提供方便的，而这种业务是普遍存在于多个行业或多个学科之中的，所以在设计之初，它们考虑地是多个行业应用或多个学科教学上的共性需求，更多的是强调兼容并包，而不是为某一个具体学科的教学做针对性的设计。这类软件在教学实践中的效果难如人意也就是自然而然的事情了。
事实上，教学活动是分学科进行的，不同学科的教学和学习对信息技术有不同需求。只有深入到具体学科中去，才能发掘出真正的需求，才能将信息技术与该学科的教学规律、学科特点和认知规律结合起来，才能设计和开发出真正为教师和学生欢迎的工具软件和教学资源。由美国自然科学基金委员会资助开发的《几何画板》就是一款将信息技术与数学教学深度融合的学科工具软件，它是专门针对数学学科而进行研发的，具有绘制几何图形、函数作图以及动画、变换、轨迹、测量等动态几何功能，操作便捷，交互性良好。《几何画板》充分考虑了中学数学教师和学生的实际需求，在功能和用户体验上能满足大多数用户的需求，因此，在包括我国在内的全球范围内应用广泛，产生了巨大的影响力。
作为我国教育信息化的战略研究基地和数字化学习领域人才培养、研究开发、产品中试、成果转化和应用示范的专门机构，国家数字化学习工程技术研究中心自成立以来，高度重视信息技术与学科教学的深度融合，成立了学科工具研究团队，专门开展信息技术与学科教学相融合的理论创新、技术研究、产品开发和示范应用工作。
在现代教育理论和学习技术的指导下，国家数字化学习工程技术研究中心基于不同学科的学科规律和教学需求，将自动推理、虚拟仿真、符号计算、动态几何、三维可视化和交互技术、移动GIS、物联网等信息技术和人工智能领域的最新研究成果应用到数学、物理、化学、地理、语文、英语和音乐等学科教学工具的研发之中，开发了一系列学科教学工具。这些学科工具在全国100多所中学、50多个应用创新示范基地和教师教育改革示范区中得到了推广应用，并在中央电教馆组织的教育技术应用培训、教育部――微软“携手助学”教育技术应用培训及武汉市骨干教师培训等系列活动中培训了近万多名教师，以期能减少教师的重复性劳动，提升教师的信息化教学水平，提高学生的学习兴趣、学习主动性和创造性等优点赢得了广大师生的欢迎，推进了信息技术与学科教学的深度融合，为深化我国学科教学改革和教育信息化的深入发展起到了推动作用。
信息技术与学科融合(五)
黑龙江省小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策
摘 要：为了进一步了解黑龙江省小学信息技术与学科教学融合的现状，本文从信息技术教师的角度出发，通过问卷形式和访谈形式展开了调查并归纳分析了融合的现状与存在的问题，适当的提出了一些建议，希望能够帮助教师们真正理解“融合”的涵义，提高教学的效率。 关键词：信息技术；数字化建设；融合现状
中图分类号：TP311
1 研究设计
本文主要采用问卷调查和访谈的形式，以黑龙江省抽取的7所小学为研究对象，围绕小学信息技术与学科教学的融合现状展开调查与分析，希望借此来找到小学信息技术与学科教学中的问题，提出合理的解决对策，来让教师们理解“融合”的真正涵义。在借鉴了国内已有的调查问卷[1]的基础上，制定了本次调查问卷。本问卷主要涉及到四个维度：数字化应用情况、教育信息化管理情况、教育信息化基础设施情况以及教育信息化保障情况；问卷采取不记名的方式，集中发放，当场回收，所获信息真实可靠。本次问卷共在HHXX、DQBW、XBXX、SFFX、YCSY、SL、XL等7所小学随机选出一位信息技术教师填写，并且访问了一些没有填写问卷的信息技术教师、普通学科教师以及一些学生，问卷的回收率为100%，有效率为98%。
2 信息技术与学科教学融合的现状
2.1 数字化应用情况
数字教学资源使用情况统计
教师在教学中最常使用的类型主要集中在PPT类教学课件，使用频率达到100%，教师使用电子教案的频率与授课和说课视频的使用频率几乎相同，分别占据38%和37%。学校最常用的教学信息化系统统计结果表明，在各个小学，网络考试系统和虚拟实验系统没有使用，录播平台使用也是仅有一个小学使用。教学信息化系统主要集中在网络教研系统、教学资源制作系统、教学资源管理平台的使用。比较集中的是网络教程教研系统，占据33%，其次是教学资源管理和教学资源制作，占据27%。网络教务平台使用并不频繁，仅占13%。使用频率如图1所示：
图1
2.2 教育信息化管理情况
2.2.1 网站建设概况
各学校都已经建有校外可访问的门户网站，学校现有的校级信息化应用系统除了双向传输视频会议系统和虚拟社区没有之外，较常使用的应用系统主要是：
图2
2.2.2 学校信息管理系统使用情况
学校的信息管理系统主要包括教学教务信息系统、学生管理信息系统、财务信息系统，在少数的学校有使用图书信息系统、人事管理信息系统、毕业信息系统及档案管理信息系统，占40%左右。
2.3 教育信息化基础设施情况
在校学生人数与供学生使用的教学用计算机的比例4/7学校实现了每人一台，教师与供计算机使用的计算机所占比例有一半实现一人一台，另一部分学校的教师平均2-3人使用一台。调查报告中显示七所学校都建有教学用计算机机房实现百分之百。教学用计算机机房座位总数平均在70个左右，上课时间平均使用率为百分之百。
2.4 教育信息化安全保障情况
学校信息过滤系统功能主要是网页内容过滤、BBS信息过滤及垃圾邮件过滤，其中搜索引擎过滤也在使用，但比较少用。最近一年学校信息化经费投入建设费用占41.88%，运行维护费用约占12.28%，培训研究费用9.04%。学校制定的人员信息化技能保障政策60%人员定期信息化培训制度，20%的人员信息化技能聘任制度，20%的人员信息化工作水平考核办法等技能保障政策。
学校教师教育技术学习的主要途径是通过培训，其中培训方式主要有自主学习、校级培训、市级培训、省级培训、国家级培训。各占比例如图3所示：
图3
3 信息技术与学科教学融合现存的问题
3.1 从学校层面进行分析
从这7所小学所得到的数据来看，学校普遍所提供的可用的数字化资源极其缺少仅占40%，尤其是可提供的电子图书数量及视频类资源很少占到10%左右，并且学校投入用于购买数字化资源的经费比例不到20%，有的学校出现了多人共用一台计算机的现象，这说明了学校的人机分配情况也存在不合理的问题，数字化资源的可用性差，即便学校购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少；同时缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。
3.2 从教师层面分析
通过访谈了几位信息技术教师，首先，大家基本认为有些年龄大的信息技术教师对新技术的运用不适应，例如在访谈XB小学的一位信息技术教师时他提到：“95%，不能说100%。因为老教师上了年纪，这个东西进不去。”教龄偏大的教师，面对多媒体设备的时候缺乏足够的信心，怕当设备出现故障时无法处理，怕不能够正确使用信息技术术语，从而不愿意运用新技术。在信息技术教师的培训方面，有相关的技能培训，但是没有将培训的时间、内容制度化管理，培训内容简单化，并不是专业的培训。一所小学信息技术教师所说：“教师这方面主要是定期的每学期都有几次信息技术的培训，对老师计算机水平还有一些教学理念的一些培训，其中有PPT的，有Excel、有word的培训，还有一些电教设备使用的培训，还有一些电脑平时维护的培训，主要是跟我们平时工作有关系的一些东西。”可以看出这一方面有的学校逐渐的改进完善，这是一个好的趋势。
3.3 从学生角度进行分析
由于多媒体设备的使用，疏远了学生和教师的距离，分散了学生的注意力。学生年龄小，在信息化技术推广方面受到了局限。正如一个小学信息技术教师所言：“有些低年级的学生跑题比较多，这种现象。因为有的时候看精彩一些或者有意思点的，他们之后的回味比较长一些，老师往会引导。高年级好一些。”
4 促进信息技术与学科教学融合的解决对策
4.1 学校提供战略层面保障 4.1.1 学校资源的优化配置
硬件设备作为学校的信息基础设施，是教师们能够主动进行技术与学科教学整合的重要支持性物理环境。所谓最优化配置，重要的一个指标是教师和学生使用的可获得性，便于教师和学生的随时随地因需而用。对于学校资源的配置，要在前期进行学校和师生的实际需求调查，做出学校信息资源配置的方案。
4.1.2 学校领导的重视及其行政上的支持
行政领导对于信息技术及其应用的正确理念将影响学校教师对信息技术的应用。领导的重视与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面给予政策支持的关键；在关于信息技术与学科教学的有效整合的教师问卷调查中，有80%的教师认为缺乏足够的行政支持是他们在应用信息技术的教学活动中的一大障碍。
4.1.3 学校提供技术支持
对基础教育阶段的学校来说，学校领导必须认识到技术支持人员的重要性，尤其是在应用信息技术开展课堂教学的过程中，如何进一步界定信息技术教师的工作职责并科学合理地考核与评价，使他们能够安心和敬业地为学科教师在教学中应用信息技术服务，是学校领导应该明确的问题。
4.2 加强教师的队伍建设
4.2.1 更新教师理念
所谓教育的现代化，就是理念的现代化，所以首先要转变教师的观念。通过媒体宣传，理论学习、上机操作等多种途径，让教师亲自体会现代化教学的好处，使教师认识到：以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术可以改变教师的“教”和学生的“学”，能够有利于学生对知识的掌握，从而使教师增强运用现代化媒体的信念。
4.2.2 加强对教师信息技术的培训
教育部门在加大教学设备投入的同时，也应该把提高教师使用教学设备的能力放到同等高度，加大培训力度，使广大教师通过培训了解这些新设备的性能、用途与使用方法，通过学习使这些先进的教学设备得到更多、更好的利用。
4.2.3 鼓励教师钻研，促进信息技术与学科的整合
许多教师在教学实践中探索信息技术与各学科教学的有效整合[2]，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习，可以说是走过了一个由疑惑而探索、从探索到发现、在发现中提高的过程。
参考文献：
[1]李薇薇，张文兰.陕西农村中学信息技术与课程整合现状调查报告[J].中国教育信息化，2007（02）.
[2]李克东.数字化学习―信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（08）.
作者简介：冯广源（1987-），男，满族，辽宁丹东人，硕士研究生，研究方向：信息技术教育；王鑫（1988-），男，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，研究方向：高等教育心理。
作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨 150027；黑龙江大学教育科学研究院，哈尔滨 150080
信息技术与学科融合(六)
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨
摘 要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。 关键词：信息技术；学科；深度融合
教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状
1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差
信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理
信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理；其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高
信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策
1.学校领导的重视和支持
学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。
2.信息技术与教师专业化发展相结合
（1）更新教学理念
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
（2）加强对教师信息技术的培训
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件（如，PPT和Word等）的使用，在此基础上用好常用的学科软件；二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具；三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。
（3）鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究
课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。
三、信息技术与学科课堂教学融合案例
1.主题学习网站
主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2.班级网络学习空间
基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。
3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习
基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。
课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。
参考文献：
[1]冯广源，王鑫.黑龙江省小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J].计算机光盘软件与应用，2014（04）.
[2]黄利华，周益发，陈学军.班班通背景下班级网络学习空间的构建[J].中国电化教育，2014（03）.
编辑 谢尾合
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