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少数民族学生汉语听力课课堂训练
少数民族学生汉语听力课的课堂训练浅议
摘要：听力课是少数民族学生在学习汉语时的重要课程。但是从近些年的教学成果来看，少数民族学生的汉语听力水平难以有较大提高。为此，本文主要对少数民族学生汉语听力课问题原因进行分析，并提出提高少数民族汉语课堂听力训练水平的策略。 关键词：少数民族 汉语听力课 课题训练
中图分类号：g642.421 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.144
在少数民族汉语教学中，听力课是一门重要的课程，随着教学研究的深入，听力课在少数民族汉语教学中已经成为一门独立的语言技能课。良好的听力水平，是少数民族学生掌握和运用汉语的前提和基础。在听力课的教学过程中，教师应该重视和加强对学生听力能力的课堂训练和培养。
1 听力课堂训练问题原因分析
所谓听力课堂训练是指在教学过程中，教师根据听力材料，在课堂教学中，对学生听力能力进行的训练。课堂训练是培养少数民族听力技巧和听力能力的主要方式之一。在少数民族汉语教学中，听力课普遍被认为是较难学的一门课程，学生的听力水平也不太理想。那么这其中的原因是什么呢？笔者在调查研究后发现原因主要有以下几点。
1.1 听力的特点【少数民族听力练习软件免费下载】【少数民族听力练习软件免费下载】
听力能力并不是一朝一夕就可以练就的，特别是在第二语言习得
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谈如何提高少数民族学生汉语听力
谈如何提高少数民族学生汉语听力
[摘 要]在听、说、读、写四种技能中，“听”几乎成了少数民族学生提高汉语水平的“拦路虎”，也是困扰教师的难点，提高学生的听力是当前迫切需要解决的问题。文章分析了听力教学中存在的问题，弄清其中的原因，并针对其提出了几条策略 。
[关键词]少数民族 汉语 听力【少数民族听力练习软件免费下载】
听力理解是少数民族学生学习汉语的绊脚石，也是他们学习汉语的主要障碍。少数民族学生中普遍存在的听不懂、说不出、理解力偏低的问题，主要是这样几个原因造成的：1.心理障碍。在听的过程中，汉语学习者总感到没有把握，因而过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了，结果造成越想听越听不懂。
2.语言上的困难。所听的材料中出现新词、新句型和新语法现象或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听的困难。3.内容上的困难。汉语学习者，由于不熟悉汉族人的生活习惯、文化特色、志趣爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。针对以上的问题我建议采取以下策略。
一、注重基础知识培养
“没有语法知识只能表达很少的思想，没有词汇就什么也不能表达”（束定芳，1996）。可见词汇量的重要性。刘润清说：“阅读时遇到生词，可以借助于上下文猜测词义，即使停下来查阅词典，获得词义，也不会影响对文章的理解和把握。但是在听的过程中遇到生词，如果停下来仔细琢磨则会影响对下面内容的理解。因此，扩大词汇量对提高听力理解能力极为重要。”教师应该指导学生通过大声朗读、口语表达、听力练习、读写练习等多种形式加以综合、巩固，使之变成“声码”，以语流的形式反复“撞击耳膜，刺激大脑，给大脑留下深刻的印象”，进而成为耳熟的词汇。句子结构看不懂，句意就无法理解；反之，只要语法概念清楚，学生就能根据句意划分意群，在书面和口头交流中产生节奏感，获得语感，加快对言语行为的反应力和接受力。因此，教师要善于加强语法知识的教学，确保学生掌握学过的语法知识。
二、强化听力技能训练
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听力练习
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如何加强边疆少数民族地区的民兵军事训练工作
【摘要】本文从军事训练的重点应突出民兵应急分队，改进专业技术兵训练的组织形式，要区分城乡情况，在训时和训法上不要搞一刀切，集中训练与分散训练相结合，灵活实施训练计划，要合理安排好军政训练课目，注重整体素质的提高几方面对边疆少数民族地区的民兵军事训练工作进行了分析和阐述。 【关键词】边疆少数民族；民兵军事训练
中图分类号：E25文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-090-01
边疆少数民族聚居区，处于祖国的边防前哨，边疆民兵担负着戍边卫国的重要任务。在我们新疆，由于境外敌对势力颠覆渗透活动猖獗，他们支持境内民族分裂主义分子和非法宗教活动，经常进行扰乱破坏，企图将新疆从祖国的怀抱中分裂出去。在敌社情复杂，内忧外患并存的形势下，加强民兵军事训练是提高民兵组织战斗力，保卫边防和维护稳定的重要措施之一。如何加强边疆少数民族地区的民兵军事训练工作，结合这几年的工作实践谈一点粗浅的看法。
民兵是中国共产党领导的不脱离生产的群众武装组织，是中国人民解放军的助手和后备力量。我国民兵初建于第一次国内革命战争时期。革命战争年代，民兵为民族的解放、为赶走日本侵略者、为新中国的建立作出了巨大的贡献。新中国成立后，我国民兵在建设祖国、保卫祖国中发挥了重大作用。
一、更新思想观念打牢思想基础
当前，边疆少数民族地区的安全形势不容乐观，“东突”势力加紧内勾外联，行动更加猖獗，民兵作为维稳反恐的基本力量，肩负的职责使命更加重大，面临的现实而紧迫。要做好民兵军事训练工作，必须在充分意识到当前安全形势的基础上，进一步更新观念，切实打牢有所作为的思想基础。一，当前，对民兵思想政治工作来讲，应该树立以人为本的观念。就是要把教育人、培养人、塑造人同尊重人、理解人、体贴人统一起来，把解决思想问题和解决实际问题结合起来，不断促进人的全面发展，充分考虑到民兵的实际需要，不仅要提高民兵觉悟，而且要尊重民兵的权利，在关心、维护和实现民兵利益上下功夫，使民兵的思想政治工作，更加符合形势任务的需要，符合民兵成长进步的需要。二，要确立后备先用观念。要看到民兵具有遍布各地、熟悉环境、任用方便、亦“兵”亦“民”，确立“先备后用”、“后备必用”的使命意识。三要确立常抓常建的观念。关键时候过得硬，必须平时用真功。为此必须切实确立“千日养兵千日用”的思想。强化长期任务观念，真正把功夫下在平时，把工作重心放在经常性基础性工作上，随时做好执行任务的准备。
二、军事训练的重点应突出民兵应急分队
民兵应急分队是各县（市）维稳斗争中的一支应急主体力量，是民兵编组和工作的重点，要求高、标准高。因而，根据边疆维稳工作的实际需要，民兵军事训练的侧重点应为民兵应急分队。加强民兵应急分队的军事训练，一是可以尽快使应急分队形成整体战斗力；二是有利于巩固和加强训练成果，增强应急分队的维稳实用性；三是便于将训练与战备勤务相结合，集中使用经费，减少重复开支。
三、改进专业技术兵训练的组织形式
因为是对口专业编兵，要求的训练内容与本职所从事的本专业工作大致相同，因而，对专业技术兵的训练可分为两步法实施，第一步训练军事基础共同课目，时间可在10天以内完成。第二步训练专业技能课目，可与本单位业务培训结合起来进行，训时可适当放长些，统一标准，严格考核，这样既练了兵，增长了专业技能知识，又不脱产时间太长，一举两得。
四、要区分城乡情况，在训时和训法上不要搞一刀切
农村可利用冬闲季节搞训练，不耽误生产。而在城市的机关和企事业单位，不好说什么时候是空闲时间，要求完成训练任务的时间就应放的特别长一些，以6～9个月为宜，这样便于各单位根据自身的情况，去适时寻机组织训练。同时，还要结合民族地区的特点，有针对性地设置一些防乱反乱的战术技能课目，增强民兵的应急能力，为地区稳定做贡献。
五、集中训练与分散训练相结合，灵活实施训练计划
一般在条件具备的情况下，可在同一地域设置两个以上训练点为好，将训练指数分别下达到各训练点去，由各点分期组织实施。可统一计划、统一教材、统一标准考核验收。训练中心可一是集中组织实施专业技术兵的共同科目训练；二是集中培训专武干部和民兵骨干人员；三是按预案组织实施综合性演练。这样既可以减轻集中在一起的保障任务重的压力，又可以减少一次性抽人太多的压力，有效地缓解工训矛盾，而能够因地制宜地达成训练目的。
六、要合理安排好军政训练课目，注重整体素质的提高
组织民兵军事训练期间，安排适当的政治教育课是进行民兵政治教育的好时机。特别是边疆少数民族地区，提高民兵的政治觉悟，保证民兵政治合格尤为重要。通过军训，严格要求，学军事、练思想、练作风，增强组织纪律观念，使民兵组织真正成为政治上合格，军事上过硬，作风上优良，纪律上严明的有整体战斗力的维稳队伍。
参考文献：
[1]陈锋，陈伟财，吴瑞阳.民兵组织建设应注重从三个方面开发利用社会资源[J].国防，2011（08）.
[2]地的古火.着眼构建现代民兵体系科学推进民兵组织建设[J].国防，2013（06）.
[3]商振刚，李长海.号准“病灶”对症“下药”――对加强非公有制企业民兵组织建设的调查与思考[J].华北民兵，2009（06）.
[4]谢占球，安亮.以军事需求牵引资源投向投量应抓好“四个环节”[J].国防，2012（09）.
[5]何胜坤.努力推动国防后备力量转型建设创新发展[N].黔西南日报，2009-07-31（001）.
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浅谈汉族学生学习少数民族语言教学的几点思考
摘 要：少数民族间的语言学习是相互交流的基础，在构建语言和谐环境过程中，积极从各民族文化、历史、语言的学习中来增进民族交流，更是构建和谐社会的基本保障。高校汉族学生在少数民族语言教学过程中，对于问题的存在是客观的，而积极从增进民族语言的交流上来探讨相应的对策就显得尤为重要。 关键词：汉族学生;维族;语言学习;问题;对策
少数民族语言的学习对于我国多民族国家来说意义重大。2009年9月29日胡锦涛在国务院第五次民族团结会议上提出“民族区域应该加大少数民族语言的学习，做好民族历史文化的传承，密切少数民族群众的关系”。语言是民族沟通的重要途径，加大汉族学生对维族语言的学习，从“民汉兼通”中来培养双语人才是推进新疆民族关系和谐发展的关键。当前，在新疆的综合类高校，对于少数民族语言的学习成立了专门学科，其目标在于通过双语教学来促进汉族学生更好的掌握民族语言，密切与少数民族之间的联系。然而，在实际教学中，还存在一些问题，特别是汉族学生在学习维语教学中，很多学生只看懂书面文字，对于听说能力的欠缺是主要难题。为此，本文将从强化少数民族语言教学上提出积极的对策。
一、强化少数民族语言专业思想教育，构建稳定专业教学环境
对于少数民族语言专业学生来说，首要任务是做好本专业的思想教育，克服大汉族主义，在推进汉族文化的同时，积极推进汉族文化与各民族文化之间的交流与学习，积极从优秀文明成果的借鉴中进行传承。民族间的团结是保障社会稳定、繁荣发展的根本，要树立汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族，少数民族之间也相互离不开思想，积极构建少数民族语言教学环境，引导更多的汉族学生从了解少数民族文化与习俗中推进民族间的融合。另外，注重对学科学生思想的引导，与外语相比，很多少数民族专业学生认为英语专业有前途，无形中降低了少数民族语言的学习的兴趣，因此，应该从加大民族文化的交流与渗透中，鼓励学生从社会调查及社会实践汇总来加强对民族情感的构建，帮助学生稳定专业情绪，树立少数民族语言专业学习的信心。
二、注重少数民族语言教材建设，突出教材的适应性和实用性
在少数民族语言专业教学中，教材是促进师生学习效果的基础，对于传统教材的改革，应该从教材编写的实用性和针对性上，凸显教学层次性，注重对学生兴趣、爱好、信念的激发，特别是从学习心理、学习能力及性格特征上来优化教材内容，更新教材结构。在维族语言教学中，加大对教材知识与生活实践的衔接，凸显教材内容的生活化，让学生从生活实践中接触并了解维族语言的特点，也从日常口语交际及文献阅读中增强维语的学习能力。如对于见面问好的掌握，针对各民族文化及风俗习惯的差异性，在民族语言教学中应该从民族语言与汉族语言的差异性上来把握，突出备注与文献的参考，讲究教材的生活性，让学生从真实的生活语言中理解并掌握少数民族语言。
三、注重语言情境教学，营造浓郁的文化氛围
从语言的教学理论来看，对于语言的存在，其关键在于表情达意。语言是人际沟通的重要工具，而学习语言需要明确语言的教学训练，并从交际实践中加以形成。可见，在汉族学生学习少数民族语言中，要从学生的学习氛围上加以营造，突出学习情境的新颖性和真实性。如利用影视、投影、幻灯片等多媒体工具，来虚拟语言教学环境，并从专题语言对话中来强调语言的实践性。如对于家庭成员的维语学习，可以从学生的家庭实际来进行自我表达，借助于了课堂游戏来强化维语词汇的掌握。针对颜色的学习可以从服装的色彩上来实践;针对食品、动物、运动等词汇可以通过故事来渗透。也就是说，借助于语言环境的营造，让汉族学生能够从跨文化交流中强化对维语的体验，才能不断增强汉族学生的维语表达能力。
四、强化实践性教学，凸显教学的综合训练
对于语言的学习不能忽视口头交际能力的培养。以维语教学为例，在教材及课堂教学中，不仅要注重书面语言的学习，更要从教学实践性上，突出语言的交际功能，特别是从民族文化的差异性上来认识维语口语交际特点。对于维语中的“听”与“说”，都需要双方能够从交际中理解对方并表达自己的意思。在这个过程中，听说训练是强化学生语言综合运用技能的关键，因此需要从语言教学实践中，凸显汉语与维语的文化特性，从中编写或拟定交际话题，让学生能够从情境教学中深切感知语言的差异性。如通过公园游玩情境的构建，可以从景点观光、购物等氛围汇总边学习边表演，促进汉族学生对维语句子、段落、词汇的掌握。另外，对于汉族学生在语境教学中，要从维语的准确发音上来熟练运用，避免发音不准影响交际效果。
五、注重语言的积累，凸显教学效果评测
语言学习是一个循序渐进的过程，对于汉族学生在学习维语实践中，也同样需要从日常语言的积累中来完成。维语中的名人名言、谚语等，既表现了维族文化，也是强化语言沟通的重要内容。因此，在日常教学中，可以从少数民族语言的歌曲、词汇、笑话、故事等方面进行积累，利用每天的“口语秀”为学生创造口语交际环境。编写一个维语故事，表演一个维语节目，从学生的自我实践中来体验民族文化及语言特色。每天从阅读中增长维语水平，学习维语歌曲，在欣赏与体验中完成口语练习，激发学生的学习热情。对于少数民族语言专业教学实效的考察，离不开语言考试。对于学科知识、能力的考察，一方面可以从标准化试卷测试中对相关知识点及内容进行检查;另一方面可以从教、学、考三位一体中，强化对汉族学生民族语言交际及写作能力的检查。如利用听力测试，对于日常口语及情景应答进行测试，增强汉族学生的维语应用能力;利用多项选择题，从民族语言的差异性上来加教学的客观性，特别是对于维语的应用上，要从听、说、读、写等方面选择合适的评测方法，促进学生能够从测试中找准自身不足，明确未来学习重点，从测试中改进教学方法，增强教学实效性。
六、强化多媒体资源的开发，优化少数民族语言教学条件
对于少数民族语言教学中的常见问题，教学中应该鼓励创新，特别是对于传统教学中的教案、粉笔、黑板、讲台模式的突破，要从教材修订上完善教材的针对性，引导教师能够从民族语言的教学中，利用现代信息技术来积极开发多媒体资源，优化汉族学生学习维语的环境，强化师生互动与交流。注重网络资源建设，积极从网络课程、多媒体课件的运用中，引导学生自主学习。另外，在少数民族语言学习理论研究中，对于汉族学生在理论研究及实践教学中的问题，要不断加大少数民族语言与其他语言课程如英语的差异性研究，注重学生在小学、中学、大学阶段对民族语言的应用。如今，汉语作为各民族都要学习的国语，要从汉语学生与民族学生的全面融合中，从理论上、实践上逐步转变教学方法，加强理论研究，特别是破解当前汉族学生在少数民族语言学习中的问题，从语言教学的共性及个性上，凸显少数民族语言在自身民族文化、语系中的差异性，为更好的推进汉族学生学习少数民族语言创造必要的教学条件。（作者单位：新疆人民武装学校）
参考文献：
[1] 乌买尔・达吾提.维吾尔语作为第二语言教学的若干问题[J]. 教育教学论坛. 2014（22）.
[2] 剡启超，洪勇明.新疆民汉语言关系发展探微[J]. 新疆社会科学. 2014（05）. 推荐访问: