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中国幼儿教师学历大数据(一)
各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距
各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距
教育级别越高，生师比越低
即使是OECD（经济合作与发展组织）国家，小学的生师比与中学的生师比亦存在显著差异。在丹麦和匈牙利，小学的生师比是11：1，韩国为32：1。在澳大利亚，初中的生师比是10：1，墨西哥是35：1。挪威高中的生师比是10：1，而墨西哥为27：1。
一般来说，生师比随着教育级别的提高而降低。在OECD国家，中小学教育的生师比非常接近，而在发展中国家，中小学的生师比相差较大。这些差异表明了各国对各级教育的重视程度，同时还反映出教师队伍的调整滞后于人口发展，滞后于教育需求，此外，还反映了各级教育的教师在教学时间上的差距。
发展中国家的生师比是发达国家的两倍
在欠发达国家，小学的生师比是工业化国家的两倍多；而在最不发达国家，小学的生师比是工业化国家的近三倍。
在很多发展中国家，高生师比与高辍学率有关。这反映了教育数量与质量之间的密切关系，教育质量低下的地区，入学率往往呈下降趋势。相反，生师比的下降表明教育质量的提高。同时，入学率稳定增长，重读率和辍学率较低。
大部分教师年龄超过40岁
在许多发展中国家，教师的年龄，尤其是中学教师的年龄分布呈较高年龄组的发展趋势，由于大量教师将达退休年龄，这些国家最近出现了师资短缺问题。在OECD和其他欧盟国家中，只有保加利亚、拉脱维亚、立陶宛和爱沙尼亚等国一半以上的小学教师年龄在40岁以下。
在德国和瑞典，小学教师的年龄偏大，约70%的教师年龄超过40岁。在卢森堡和斯洛伐克共和国，30岁以下的教师约占四分之一；而在德国和意大利，30岁以下的教师不到十分之
一。在高中阶段，大多数国家的情况比较相似，尽管比利时、芬兰、意大利、荷兰和瑞士的高中教师年龄超过小学教师年龄。各国的青年教师比例有所不同，同一国家各级教育之间青年教师的比例亦不同，这部分原因在于职前教师培养与培训的年限不同。
在初级教育阶段，女教师数量超过男教师，这与低工资有关
在初级教育阶段，尽管女教师数量与男教师数量之间的差距正在缩小，尤其在发达国家，但女教师数量往往超过男教师，这与传统上较低的任职资格和低工资有关。
除撒哈拉以南非洲地区和南亚地区外，在其他地区，超过90%的小学教师是女教师。在发达地区、转型国家、拉美和加勒比地区，小学阶段中的女教师比例也很大。而在欠发达国家，女教师所占比例不超过50%。一般来说，这些地区女童的入学率偏低（尤其是撒哈拉以南非洲地区和南亚地区），所以女教师所占比例最低。在部分撒哈拉以南非洲地区，女教师比例实际还在下降。在发达地区和转型国家，中学女教师数量超过一半，在欠发达国家，女
教师比例约占30%至40%之间。
在OECD国家，学前教师和小学教师主要是女教师，除丹麦和卢森堡外，其他国家的女教师比例超过65%。在中学，男教师和女教师的数量比较接近，而在大多数国家的中等职业教育中，男教师数量超过女教师。今后，在OECD国家中，小学教育阶段女教师的数量将逐渐增加。在所有提供数据的国家中，由于高等教育阶段教师工资和地位都较高，男教师所占比例较大。
在发达国家，兼职教师所占比例不到五分之一
在已提供可比数据的所有欧洲和OECD国家中，大部分教师为专职教师。按平均数计算，只有不到五分之一的中小学教师是兼职教师。少数国家的兼职教师比例呈上升趋势，但这不是普遍现象。
在欧洲，各级教育阶段的兼职教师的比例相差悬殊。通常，一级教育阶段的兼职教师更多。在意大利，各级教育的教师都是专职教师，但在瑞士，高中教育阶段的兼职教师所占比例为74%。在德国和荷兰，54%的小学教师是兼职教师。
小学教师职前培养时间从三至五年不等，而中学教师三年半至六年半不等
在OECD国家，小学教师的职前培养时间各不相同。澳大利亚、比利时和西班牙为三年，德国为五年半。在一半以上的国家中，初中教师的职前培养时间超过小学教师，而部分国家初中教师与小学教师的职前培养时间相同。高中教师的职前培养要求高于小学教师，但澳大利亚、英国和美国除外，这些国家对各级教育教师的职前培养要求是相同的。部分国家初中教师的任职资格高于小学教师的任职条件，但大多数国家对初中教师没有进修学习的要求。而在澳大利亚和德国，各级教育教师的任职条件各不一样。澳大利亚高中教师必须接受至少三年半的职前培养时间，而在德国、西班牙和意大利，高中教师必须接受六年或以上的职前
培养。
小学新教师必须具备大学学历
在小学及以上教育阶段，所有提供可比数据的OECD国家和欧盟前期加入的国家要求新教师必须具备大学学历。在澳大利亚、比利时、丹麦和匈牙利等国，小学和初中新教师必须具备ISCED的五级B条件[ISCED指《国际教育分类标准》（1997）]，而在葡萄牙、保加利亚、立陶宛和波兰等国，小学新教师只需具备三级B条件即可。
在高中教育阶段，上述所有国家都要求新教师必须具备ISCED 五级A条件。除丹麦和澳大利亚的部分教师外，高中职业教育阶段的新教师也必须具备ISCED的五级A条件。【中国幼儿教师学历大数据】
在中国和突尼斯，有大学学历的小学教师不到五分之一
在WEl项目（参与OECD全球教育指标项目）参与国的13个国家中，有10个国家超过90%的高中教师具有大学学历，这一比例低于阿根廷、埃及和秘鲁。而小学则相反，只有五个国家超过90%的小学教师具有大学学历。在巴西、中国、埃及和突尼斯等国，各级教育的教师在受教育程度方面的差异最大，只有13%至23%的小学教师具有大学学历。
各国教师工资相差悬殊
在OECD国家，教龄满15年的公立小学教师的全年法定工资从捷克、匈牙利的不到1万美元，到瑞士的超过4万美元，平均工资为27525美元。在教龄满十五年的小学教师中，瑞士教师工资最高，即使在根据购买力平价进行调整后，瑞士教师工资仍是工资水平最低的匈牙利教师的五倍之多，是捷克教师工资的四倍之多。在部分国家，教龄满十五年的教师工资超过2万美元，低于OECD国家的平均水平，如希腊、芬兰、冰岛、意大利、墨西哥、瑞典和土耳其，以及提供了可比数据的WEI项目参与国，这一差距很大程度上影响生均教学成本。
部分国家高中教师的收入超过小学教师收入的三分之二
教师工资的另一政策因素是为更高一级教育的教师提供奖金。正如其他公职人员一样，教师工资等级通常取决于正规学历要求，在大多数国家中，中学教师的学历要求高于小学教师。在38个国家中，19个国家的教龄满十五年的高中教师（普通高中）的法定工资超过小学教师的10%。相比之下，在比利时、荷兰和瑞士等国，有经验的高中教师的法定工资超过同等资历的小学教师35%。在阿根廷、巴西和马来西亚等，高中教师工资超过小学教师67%至123%。
中高低收入国家不同的工资模式
对20世纪90年代教师工资变化的分析表明，大多数发达国家的教师工资保持稳定或有所提高。根据OECD的数据，英国教龄满十五年的教师的年度法定工资增加了10%，爱尔兰增加了14%，土耳其增加了40%之多。而在意大利，中学教师工资降低了11%，西班牙普通高中教师工资降低了6%，瑞典降低了5%。
在高收入国家和很多中等收入国家，教师工资呈稳定或上升趋势。亚洲国家的增长幅度最大（20世纪亚洲金融危机前），包括韩国、新加坡、泰国及相对富裕的小国，如百慕大群岛和毛里求斯。但在低收入国家，由于持续的财政困难和结构调整政策，教师工资不断下降。
很多中低收入国家的教师工资相当于或高于OECD国家
与OECD大多数国家的情况不同，在七个WEI项目参与国，小学教师的起点工资超过人均GDP，而几乎所有国家(印度尼西亚、乌拉圭和秘鲁除外）中学教师的起点工资则超过人均GDP。菲律宾、约旦、韩国、泰国和突尼斯等国的所有教师，马来西亚的中学教师，以及瑞士和巴西的高中教师等的职业中期工资是全国人均收入的两倍。在捷克、匈牙利、冰岛和挪威，教师职业中期工资低于人均GDP。在一些人GDP较低的国家如约旦、泰国、菲律宾等，教师工资相对较高。另一方面，在挪威和美国等人均GDP相对较高的国家，教师工资低于人均GDP，在瑞士，教师工资高于人均GDP。
中国幼儿教师学历大数据(二)
论当代幼师教育与中国伟大复兴的关系
论当代幼师教育与中国伟大复兴的关系 作为一名幼儿园教师，深深的懂得一个合格优秀的教师是要有爱心、勇于立异和思虑的智能型教师，这样的人也是新时代对幼儿教师的要求。我在日常平常的工作中经由过程实践，不竭总结经验，严格按照一名优异幼儿园老师的尺度来要求自己，用爱心去爱他们，用细心去照顾他们，用诚心打动他们，让可爱的孩子们拥有更多美好的童年记忆！
同时我也发现了一些问题。现为我所热爱的幼师工作提出一些建议希望各位领导和同事们多多指正。我从供需平衡，教育公平及管理制度等多方面分析了中国目前幼儿园教育所存在的问题，阐述了中国当代幼儿园教育的发展现状，以及作为当代从事幼儿教育人员应当注意的问题。仅供参考。
一 浅论中国当代幼儿园教育的发展
幼儿时期是人发展的启蒙阶段，是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基教育。只有切实抓好幼儿教育，才能为幼儿的一生发展打好基础。更为重要的是，只有搞好幼儿园建设和加快幼儿教育发展，才能抓好基础教育，才能促进国家教育的可持续发展，才能提高中国人口文化素质，为社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴积蓄人才力量。基于目前中国幼儿教育事业 存在的诸多问题，我们只有正确面对，并切实加以解决，才是中国幼儿教育的出路。所以，我希望通过这篇论文，使更多的人来关注支持中国幼儿教育事业的发展。
首先为什么我们要讨论关于中国幼儿园教育发展的问题。
（一）中国幼儿教育任务的艰巨性与紧迫性
中国幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前儿童，中国拥有超过1亿的0—6
岁学龄前儿童，占世界同龄人口的五分之一。由此可见，中国幼儿教育本身担负着巨大的压力。据统计，2007年，中国幼儿毛入园率达到历史最高水平，但也仅为44.6%。在9个人口大国中位于墨西哥、巴西之后。这远远没有达到2003年教育部《幼儿教育改革和发展纲要》规定的到2007年全国0—6岁儿童受教育率达到55%，5—6岁达到80%的目标。美国作为世界上最发达的国家，早在1995年幼儿入园率就已经达到98%。中国要想实现教育现代化，单从幼儿教育方面看，谓任重道远。另一方面，中国目前正处于全面建设小康社会和社会主义现代化建设的关键时期，亟需提高人口文化素质，培养大量高素质人才；同时，我国正在深入贯彻落实科学发展观，实施“人才强国”战略，建设人力资源强国。但是，作为基础教育的基础的幼儿教育的发展明显滞后，与中国快速健康发展的国民经济不相适应。中国要想实现教育现代化，提高全民素质，搞好幼儿教育、尽快提高幼儿入园率显得极为紧迫。
（二）中国幼儿教育的重要性
幼儿期是个体各方面发展最重要和关键的时期，是个体终身学习、终身教育的启蒙阶段。
这时期的教育即幼儿幼儿教育不仅影响个体早期认知、情感、行为和社会性等的发展，而且为其日后各方面的发展提供奠基基础。同时，幼儿教育是基础教育的有机组成部分，作为学校教育制度的基础阶段，直接关系着中小学教育质量及其提高，将会对整个教育事业的发展产生举足轻重的影响。搞好幼儿教育，是一项长期性工程，只要以长远的眼光来看待幼儿教育，加快幼儿教育事业的发展，就会对提高我国人口文化素质，培养人才起到不可估量的持续性推动作用。
（三） 供需平衡问题
目前，教师队伍数量严重不足，无法满足庞大的幼儿人口数量的需要。联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》认为，每个教师所教的学生人数是衡量质量的一个重要指标。据统计，2005—2007年，我国在校幼儿人数分别为2179.03万、2263.85万和22348.83万，与此相对应的教师人数则分别为83.61万、89.82万和95.19万。
虽然近几年教师数量在不断增加，但也应该看到幼儿入园数量也在相应地增加。扩大教师队伍，增加教师数量，仍然需要下大力气。
（四）幼儿教师素质有待提高
普遍较低，无法适应时代发展和教育现代化的要求。据统计，2007年，我国幼儿教师数量总计为95.193万，本科以上学历仅有84966【中国幼儿教师学历大数据】
人，大部分教师是大专及其以下学历。究其原因，一方面，国家对幼儿教育重视力度不够，导致幼儿教师培训，学习的机会和条件未能得到很好的保障。例如，幼儿教师培训没有列入国家和省市教师继续教育工程中；另一方面，社会上人们对幼儿教育缺乏科学正确的认识，对于幼儿教师的重要性也缺乏应有的认识和关注，甚至存在误解，将其仅看作一项“后勤”，“福利”事业。
（五）教育公平问题【中国幼儿教师学历大数据】
公办和民办幼儿教育间的公平问题存在着公私两级分化严重的问题。公办幼儿园自身由于有政府财政和政策的支持。无论是幼儿园基础建设，还是教师队伍素质建设，都享有得天独厚的优势。相比较而言，民办幼儿园作为幼儿园体系的重要组成部分，则完全需要自己筹措资金、管理运作，软硬件条件都难以与公办幼儿园相提并论。虽然，近些年来，国家对民办幼儿园的支持力度不断加大，民办幼儿园数量也一直在增长，到2007年，民办幼儿园数量达到77616所，占据
中国幼儿园数量的半壁江山。但是《民办教育促进法》关于民办教育的规定并未真正落实，对民办幼儿园的许多政策性或现实性歧视依然存在；政府70%的资金都用于公办幼儿园的建设，特别是豪华幼儿园的建设。所有这些明显不利于民办幼儿园的健康发展，不利于教育公平的实现和落实。
（六）区域之间的教育公平问题
东部地区与中西部地区之间的教育公平问题。东部地区经济发展水平高，幼儿教育设施和幼儿教育体系相对完备，幼儿教育相对发达；中西部地区经济发展水平较慢，幼儿教育设施和幼儿教育体系相对落后，加之其他因素，幼儿教育发展缓慢，相对落后。到目前为止，中西部地区22个省，27284个乡镇中，约一半没有一所乡镇中心幼儿园，更不要说广大的西部村庄了。
城镇与农村幼儿园之间的教育公平问题也很明显。目前，由于城乡经济发展水平存在一定差距，再加上有限的资源配置不均，在现阶段幼儿教育质量总体水平不高的情况下，城乡之间幼儿教育水平在许多方面存在较大差距。在现行的 预算制度下，农村幼儿园得不到财政的支持，大部分幼儿园完全靠自收自支维持，这就造成农村和城市相比在幼儿园质量与数量、教师素质与数量等方面的较大差距。例如,2007年，城镇幼儿园数量为6.7743万所,教师有72.1805万人,其中本科以上学历人数为7.7162万人;而农村幼儿园数量有6.1343万所,教师仅有23.0125万人,其中本科以上学历人数仅为7804人。从这些数据可以看出，虽然农村与城镇在幼儿园数量上差距不大，但是农村幼儿数量基数大，农村幼儿教师数量匮乏，教师自身学历层次低。以上问题，严重限制了农村幼儿事业的发展。
教育经费投入比例的不平衡直接导致幼儿教育不能持续健康稳定地发展。目前，接受幼儿教育的人数占同期全国普教人数的9.5%，经费投入却只占
1.2%—1.3%（自从1993年以来幼儿经费投入比例基本维持在这个水平上，而其他发展中国家如巴西、泰国则分别占到5.1%，16%。目前不少教育行政部门对幼儿教育的重要性缺乏应有的认识与重视，在近几年的工作计划中基本不提幼儿教育，或仅谈些无关紧要的话。例如，在国家教育部2000年工作要点中并没有涉及幼儿教育。幼儿教育虽然是基础教育（包括幼儿教育，小学教育和初中教育）的一分子，但是并有像其他基础教育一样受到应有的重视与支持。
（七) 制度与管理
幼儿教育行政领导机构或人员缺乏。目前我国各级幼教管理机构普遍附属于基础教育管理机构，幼儿处是国家教育部基础教育司中最小的部门，小到只有一个人。各省市幼教行政机构，除北京、天津等极个别城市外纷纷撤销，由基教一名同志兼管，有不少省市甚至没有幼教专职干部，或专职干部不“专干”，因而大大削弱了该地区幼教指导力量，许多地区幼儿教育成为教育行政部门管理的盲区，而其他基础教育则有相应的比较健全的教育行政与管理体系。
综上所述就我个人提出一点解决办法与对策：
（一）基于中国庞大的学龄前人口基数，大力提高幼儿教育的入园率，为更多的适龄儿童提供接受教育的机会是目前最为迫切的任务。
因此，国家应该在保证公办幼儿园健康发展的基础上，拓宽办园渠道，鼓励支持和引导民办幼儿园的发展，使二者统一于中国特色幼儿园体系之中，共同服务于中国幼儿教育事业。
（二）加大教师队伍建设力度，提高教师整体素质。国家应该加大宣传力度，提高幼儿教师的社会地位，使更多的人意识到幼儿教育的重要性，更加积极主动地投身于幼儿教育事业中。同时，同时优化人才培养模式与体系，建立健全幼儿
中国幼儿教师学历大数据(三)
幼儿园教师流动性大的问题
不能让人满意的工资导致幼儿园老师流动性大。有多位家长告诉记者，孩子从小班到大班，换了多个老师。“有时候我根本不认识他的新老师。”一个大班孩子的家长说。 民办幼儿园的教师流动性大分析
开学到部分民办幼儿园视导发现一个现象，民办幼儿园的师资流动性大，目前，幼儿园的教职工年轻教师居多，在幼儿园部分干了2年左右的教师，一般情况下，都会跳槽到别的幼儿园或者改行干别的工作。幼师毕业生，幼儿园需要培养1-2年，才能完全胜任幼师的工作，基本上也就只能用1年，第三年，都走了。也有的幼师才干了半年，就撒手走人了。
民办幼儿园教师流失的主要原因
1、教师之所以流动，主要是因为工资待遇跟不上。随着物价的上涨，她们的工资很难维系她们的生活。
2、幼儿园教师工作时间长 ，工作量大，一天八个小时都是照顾孩子的吃喝拉撒，感觉幼儿教师就像保姆
3、 幼儿园教师养老保险没有保障，不能解坚决她们的后顾之忧， 民办幼儿园要想留住教师，必须提高教师的工资待遇。坚决养老保险问题，要重视幼儿园的教育管理。做到管理要人性化，同时，设立内部培训的平台，要让老师在幼儿园不断提升自己，给她们提供发展的平台。另外，还要关心幼儿园教师，从精神层面和物质层面满足幼师的需求，给教师提供一个良好的工作氛围，让他们尽最大的努力为幼儿园做贡献。
在私立幼儿园中,幼儿教师的流动非常频繁。据调查,能在同一私立幼儿园从事幼儿教育一年以上的幼儿教师,仅占10%左右,其余也就是呆一个学期也就离开了。教师的合理流动可以给幼儿园增添新的活力,但教师的频繁流动,给幼儿园带来了诸多负面的影响,不仅影响了幼儿园正常的教育教
近日，正当南宁市一家民办幼儿园的几名老师因被辞退而烦恼时，南宁市另一家民办幼儿园的几名老师却悄悄离职。记者在调查中发现，目前，南宁市民办幼儿园老师流动性过大已成为一种普遍现象，这对孩子的成长以及民办幼儿园的发展都带来了不良影响。 现象：
老师频繁流动 各方都受影响
9月24日，在南宁市明秀
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