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【一】:按大类招生
按大类招生，解救“专业无知户”
高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个专业大类招生。考生填报志愿时，直接填报该大类名称即可。
通过该方式录取的考生在本科阶段前1~2年统一学习基础课，大二、大三时再通过对学科、专业的学习和了解后结合自己的兴趣、特长，再在院系范围内自主选择专业。
如在某校招生专业中，数学与应用数学、信息与计算科学、统计学3个专业统一以“数学类”招生，考生若心仪3个专业中的一个，就只需要填上“数学类”即可。在高考填报志愿的时候，考生面对眼花缭乱的专业会感觉到选择的困难。在选择专业的时候，有相当的盲目性，不了解大学的学科设置，对自己将来究竟选择什么样的职业发展方向还没有成熟的想法。而了解大学、了解自己都需要时间。
通过按大类招生进入大学以后，考生可以有更充分的时间和精力去了解各大类下的各个专业内涵，边学习、边选择，合理地选择自己的职业发展方向。
这是现在很多高校都普遍采用的招生模式，即在同一院系中，不分专业，只按院系大类填报志愿。如我们经常在学校招生计划中看到的新闻传播学类、工商管理类、材料类、机械类、公共管理类等。南京大学在2009年就全面打破专业限制，全部按院系招生。
实际上，这两年南京大学已有80%左右的专业是按院系招生的，2009年则将该比例进一步扩大，将所有专业纳入按院系招生行列。也就是说新生在入学的时候将进入一个学科大类，经过一到两年之后，经过专业基础的培养再逐步分到各个专业的具体方向，这实际上是进一步推进教育改革的巨大举措，同时为培养一些宽口径、厚基础、能力强、素质高的人才奠定坚实的基础。
该校相关负责人介绍，通过按院系招生，重视并给予学生多次选择的机会和多元发展的空间，学生自主选择权增大。南京理工大学学生处相关负责人说，该校2007年开始试行在经济管理学院按大类招生，将10个专业分成三个大类，如工商管理类，包括工商管理、市场营销、财务管理、会计学、人力资源管理等5个专业。经济学类包括国际经济与贸易、金融学、经济学。
这对于不太了解大学专业的高中生来说，多了一次认清专业的机会。考生填报志愿可供选择的范围更宽。按院系招生，若干个专业“浓缩”到一个大类里，考生选择某一类专业，实际上就等于选择了好几个专业。
在1~2年的学习中，考生可以对专业有进一步了解，然后从中选择真正适合自己的专业。不过要提醒考生的是，即使是同样的类，各学校旗下所包含的专业也不同。如厦门大学的“工商管理类”包括人力资源管理、工商管理、财务管理3个专业；而武汉大学的“工
商管理类”则包括工商管理、市场营销、人力资源管理、物流管理、会计学、财务管理、旅游管理7个专业。
高校以“基地班”或一些特殊实验班招生
考生熟悉的北京大学“元培计划实验班”、清华大学的“人文科学实验班”“社会科学试验班”等都是以实验班的形式进行大类招生。
如清华大学的“社会科学试验班”的培养过程是：第一年和第二年学习基础课，尤其是打好数学和英语的基础，同时也接触专业基础课程，以便考生确定自己的学科兴趣，寻找到符合自己的发展方向。第三年和第四年，考生按照自己的兴趣以及专业的要求通过双向选择，分流到社会学、经济学、国际关系三个专业方向学习。
除此，河海大学水利类(基地强化班)、北京科技大学的“理科试验班”、浙江大学的“工科试验班”都是以这种形式进行大类招生。
对新生进行通识教育
新生入校统一进入一个学院不分专业进行通识教育，待大二再分专业。通识教育最重要的一点就是打破专业限制，不分文理先学习基础课，所有课程重新安排和改造，课程体系进行全面变革等。
如复旦大学从2005年对新生开始实行一年的通识教育，3700名新生不分专业，全部进入复旦学院的4个学院学习，学院构建了与教学改革相适应的全新的书院式学生管理体制。学院以马相伯、李登辉、颜福庆和陈望道4位复旦历史上德高望重的老校长的名或字命名，建设志德、腾飞、克卿和任重4个书院。
一年级学生面对共同的课程，划分为“学养拓展计划”“大学导航计划”“公民教养计划”和“知识补习计划”4个方面。不难看出，复旦第一年的课程除了专业课和英语等公共课外，更多的是接受综合素质教育。除此，浙江大学、宁波大学也对新生进行通识教育。
实行大类招生的优点
在一定程度上减少考生填报专业志愿的盲目性。我国现行的高等学校学科和专业设置比较细，大体上分为11个学科，71个专业门类，几百个专业。
事实上很多考生并不准确了解各个专业的内涵，所以在具体选择专业时往往带有很大的盲目性，那么实行大类招生就可以避免这种盲目性，学生在入学后通过一段时间的学习和生活，对学科、专业有了一定的了解，那么根据自己的兴趣和特长，再选择专业方向将更符合学生的利益。
按大类招生给学生提供了更多的专业选择空间。按照专业招生，考生在选择专业时，一般只能填报六个专业志愿，限制了考生对专业的选择。比如有的学生既对材料学科感兴
趣，也对电子信息类专业感兴趣，还对管理类专业感兴趣。由于填报专业数量的限制，考生不得不舍弃自己热爱的一些专业。
而实行按大类招生，一个大类包含过去几个专业，如果学生应可以填报六个大类的话，那么就相当于学生填报了十几甚至几十个专业。学生选择的范围一下子增加了许多。
专业的选择能够更加适合社会需求。由于学生入学时不事先确定学习的具体专业，而是在入学后经过基础课的共同学习，在大学二年级下学期或三年级才选择专业或专业方向，学生可以根据社会发展和对专业的需求情况选择专业，所以专业的选择能够更加适合社会需求，有利于学生就业和未来的发展。
学生基础扎实，有利于培养“通才”。实行按大类招生后，由于学生在入学后要经过二年或二年以上的基础课的学习，使学生的公共基础知识和专业基础知识更加扎实，在此基础上确定具体专业后，也会促进学生在具体专业上的学习，所以有力于人才的培养。
按大类填报志愿要注意的问题
在填报志愿之前，考生应了解大类的具体学科类别。要按照教育部2001年规定的普通高等学校本科专业的设置分类，了解选报的大类是属于11个学科的哪一个学科？又属于那一个门类？这一点首先要搞清楚。
该大类名称包含的专业有哪些，这些专业是不是自己感兴趣的专业，自己感兴趣的专业有那些？不感兴趣的专业又有那些？感兴趣的专业越多，越值得选择，如果感兴趣的专业不多，填报时应当慎重！
并不是所有高校都实行按大类招生，按大类招生的高校也不是所有学科或专业都按大类招生。这一点考生在填报专业志愿时要详细阅读高校的招生计划，搞清那些学科或专业是按照大类招生的，那些学科或专业是依然按照专业招生的。
按大类招生的，大类相当于过去的“专业”，在填报志愿时，考生只需填报大类名称，而不用具体填报专业名称，如果是按照专业招生的，需要填报具体的专业。搞清这一点才能有效利用一定数量的专业志愿，增加选择专业的数量。
注意按大类招生的种类和名称。高校按大类招生通常有两种，一是高校整合专业设定学科大类，譬如江南大学就把14个专业分为机械类、电器信息类、工商管理类、社会学类等四类，院系和学科大类的招生专业名称以类或专业来代替，如“物理学院”以“物理学类”作为招生专业名称；而有的高校是以“基地班”或强化班的形式招生，如南农大的国家理科基地班和河海大学的基地强化班。
【二】:大类招生问题
一．大类招生的历史背景及概念
（一）大类招生的历史背景
在21世纪70年代末到现在的二十余年中，我国高等教育的办学条件、办学内容和办学要求发生了巨大的变化，最主要的是：旧的高等教育体制的基础计划经济逐渐被社会主义市场经济所取代，包含本科生和研究生两个阶段的十年制高等教育体系已经建立并得到完善，创新意识成为优秀人才的必备标志。
从上世纪70年代末起，随着上述变化的发生，一些矛盾开始暴露，相应的教育改革最先在北大开始酝酿和实践。20世纪80年代后期，北京大学在调查研究的基础上提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育，并于2001年正式开始实施“元培计划”。复旦大学、北京师范大学、南京大学、浙江大学等重点大学，根据自己的办学定位和学科专业特点，也先后实施了按学科大类招生与培养制度。
（二）大类招生的概念
大类招生的全称应该是按学科大类招生，是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。学生入校后，经过1～2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。大类招生是相对于按专业招生而言的，是高校实行“通才教育”的一种改革。按大类招生是高校根据我国教育发展的实际情况做出的教学改革，并不是相近专业的简单归并，而是涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。
二．大类招生的三种模式
（一）按学科招生
这是现在很多高校都普遍采用的招生模式，即在同一院系中，不分专业，只按院系大类填报志愿。如我们经常在学校招生计划中看到的新闻传播学类、工商管理类、材料类、机械类、公共管理类等。不过要提醒考生的是，即使是同样的类，各学校旗下所包含的专业也不同。如厦门大学的“工商管理类”包括人力资源管理、工商管理、财务管理3个专业；而武汉大学的“工商管理类”则包括工商管理、市场营销、人力资源管理、物流管理、会计学、财务管理、旅游管理7个专业。
（二）高校以“基地班”等形式招生
考生熟悉的北京大学“元培计划实验班”、清华大学的“人文科学实验班”“社会科学试验班”等都是以实验班的形式进行大类招生。如清华大学的“社会科学试验班”的培养过程是：第一年和第二年学习基础课，尤其是打好数学和英语的基础，同时也接触专业基础课程，以便考生确定自己的学科兴趣，寻找到符合自己的发展方向。第三年和第四年，考生按照自己的兴趣以及专业的要求通过双向选择，分流到社会学、经济学、国际关系三个专业方向学习。除此，河海大学水利类(基地强化班)、北京科技大学的“理科试验班”、浙江大学的“工科试验班”都是以这种形式进行大类招生。
（三）对新生进行通识教育
新生入校统一进入一个学院不分专业进行通识教育，待大二再分专业。通识教育最重要的一点就是打破专业限制，不分文理先学习基础课，所有课程重新安排和改造，课程体系进行全面变革等。如复旦大学从2005年对新生开始实行一年的通识教育，3700名新生不分专业，全部进入复旦学院的4个学院学习，学院构建了与教学改革相适应的全新的书院式学生管理体制。学院以马相伯、李登辉、颜福庆和陈望道4位复旦历史上德高望重的老校长的名或字命名，建设志德、腾飞、克卿 和任重4个书院。一年级学生面对共同的课程，划分为
“学养拓展计划”“大学导航计划”“公民教养计划”和“知识补习计划”4个方面。不难看出，复旦第一年的课程除了专业课和英语等公共课外，更多的是接受综合素质教育。除此，浙江大学、宁波大学也对新生进行通识教育。
三．大类招生的优点
（一）减少考生填报志愿盲目性
在选择志愿时，大多数考生对专业的了解和选择比较盲目，未必清楚专业真正的发展前景，甚至连自己是否对这个专业感兴趣都不清楚。所以在填报志愿时跟着感觉走的现象非常普遍，如认为学管理就能当领导，学建筑就要下工地，学金融就是去银行。考生最终被录取的专业与自己的兴趣相距甚远。实行大类招生录取后，不急于确定方向，通过对基础知识的学习，逐步对专业产生质的认识，发展自己的兴趣和特长，自主选择喜爱专业，有助于学生减少未进校前选择专业的盲目性。同时，按大类招生培养人才延迟了专业选择时间，学生可以零距离体验专业，近距离观察市场，从而增强学生做好学业生涯规划的主动性，提升就业实力，使人才培养步入良性循环的轨道。大类招生很大程度上缓解了高考学子在专业选择上的迷茫和无措，有利于激发学生学习的积极性和学习兴趣。
(二)更好满足志愿选择，督促教与学
大类招生政策在一定程度上解决了高考一考定终生而是一些学子在高考发挥不当的情况下或是因几分的差距而和自己心仪的专业失之交臂而痛悔的遗憾，给考生一个机会先进大类，再通过自己的努力选择自己喜爱感兴趣的专业。因此实施大类招生，因为给了学生们在学习1~2年的时间后在根据成绩和表现选择专业，也是很好的激发了学生和老师们，学习和教学的激情与热情。为了让自己上喜爱的专业要努力学习，为了让广大学子认识自己课程的魅力要既专心又创新的去授业，这就极大地促进了教育本身的发展和进步。在实施大类招生和通识教育政策下很多或是绝大多数学生在进行1~2年的学习后对自己未来的专业选择都有了更进一步的了解和规划，给予学生们更大的选择空间和时间让学生可以更好地认清楚自己的目标所在将自己的兴趣和能力最大程度的发掘和发展出来，培养和锻炼出社会所需求的人才。而且该政策在一定程度上有效地缓解了政府招生部门和学校招生部门的工作强度和工作压力。
（三）培养复合型、创新型人才
当下的知识经济时代中，社会需要的是高实用型、技术型、应用型，复合型人才，而这种人才所迫切需要的就是是创新意识和创新能力，而这种精神和能力是人的综合能力的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神为基础的。在知识经济时代，知识的增长率知识的陈旧周期不断缩短，知识转化的速度猛增。在这种情况下的接受教育变得并不要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作。学生最需要掌握的是那些包括面广、迁移性强、概括程度高的核心知识，而这些知识并非言语所能“传授”，它只能通过学生主动地“构建”、“再创造”而获得这就需要学生的创新意识和创新能力在其中主动地发挥作用。因而，在知识经济时代，创新意识和创新能力是获得知识的必备能力，没有这能力，学生就不能把握所学知识的精髓，得到的只能是书本上的死知识，不能灵活地将知识运用到实践过程中去。创新思维需要联结各个学科的知识，对各学科的知识进行组合推理，最后形成一个全新的思想。如果没有宽广的知识面和处理信息的能力，那将如何开启创新思维“引擎”呢?按照大类招生培养人才，就可以打破专业界限，尤其在低年级打基础阶段，可以依据学生的实际水平组合班级，有针对性地组织教学，确定目标，因材施教。也对培养学生创业的心理素质和健全的人格素质，具有自立的意识和跨行业、跨国界创业的能力，促成高职学生的可持续发展。这样，不仅解决了学生素质参差不齐，尤其是数学、外语水平差距较大的问题，而且有利于优秀拔尖人才的脱颖而出，为学生的个性养成和提高创新
能力创造合适的条件。而以上种种正是在做出战略性调整下，实施大类招生和通识教育为新型人才的培养提供的便捷之处。
(四) 提高学校的办学能力和资源利用
按“大类招生培养”，一方面能克服过去由于专业设置过细造成的分散局面，可以更好发挥院系在教学过程中的指挥和统筹作用，有利于师资、设备等各项教 学资源的合理和有效配置，提高学校的办学效益。别一方面各系和学院从“宽口径、厚基础”的培养要求出发，拓宽专业覆盖面，构建新的学科体系和课程体系，进一步优化人才培养模式，对学校的办学条件和其他各方面都提出了更高的要求，有利于学校在办学中不断整合自己的教学资源，提高办学水平，促进学校进一步发展，凸显自己的教育个性和品牌。
(五)利国利民，平衡所谓的“冷热”专业
大类招生也是一项有益于社会发展的政策。大类招生有利于使“冷热”专业趋向平衡。能够为培养社会需要的各类专业人才。过去在高考填报志愿时，由于对专业不了解，经常造成的“冷、热”专业分化严重现象，也相应地引起高校冷热专业教学资源投入的不平衡，这种恶性循环使冷热分化日益严重。大类招生在招生过程中不分专业，而一个大类中通常包含着“冷、热”专业，这就无疑相对提高了“冷门”专业学生的质量，淡化了因过分强调专业而造成的种种矛盾。由于前期有了一定程度的了解，便于稳定和巩固学生的专业思想，使学生学有所爱。有利于平衡“冷、热”专业生源，提高人才培养质量受社会就业走向和人们的职业价值观念的影响，报考各种专业的生源很不均衡，出现“冷门”专业和“热门”专业。按文理大类招生能有效抑制这个问题，因为每个大类“冷”、“热”专业都含在其中。先以文理大类招进来，进行统一的前期培养，能淡化因过分强调专业而造成的种种矛盾，对引导生源流向、改善生源质量、增加招生量、平抑社会的需求差异发挥作用。同时，学科大类包括多个专业方向，在人才培养的后期，能为学生提供更加广泛的专业选择，避免了过去在高考填报志愿时，由于考生和家长对高等学校专业设置了解不够深刻，造成“一次报名定终身”而又很难在以后的大学学习过程中调整或重新选择的窘迫状况。有利于按需培养人才。近年来，考生在录取后要求调换专业的现象有逐年增多的趋势，但教学计划的相对稳定性又制约了专业的调整。而按文理大类招生培养，一方面能使高校培养的人才，专业口径拓宽、基础扎实、知识面广，具有一专多能和适应性强等特点；另一方面，由于每大类包含了多个专业和专业方向，而通过1—2年的按大类培养，可以有效地延缓学生对专业的选择，让学生和家长更好地了解社会发展对各类人才的需求动态和市场就业信息，从而避免高考填报志愿的盲目性。同时，对学生总体而言，在专业选择上能更好地满足社会的需要，真正体现了按需培养的原则，有利于提高高校人才培养质量。www.fz173.com_宁波大学大类招生，大二呢。
四．大类招生存在的弊端
（一）对高校大类招生的管理研究上在缺陷
我们发现在对高校大类招生学生的管理研究上，学者们进行了教学课程、宿舍管理与分流的研究，而对学生的日常学习生活的管理研究很少，大类招生的学生在分流前进行通识教育，分流后的专业教育，他们的学习都和一般高校招生的学生有所不同，出现的问题也会相差很多，对这方面的研究将显得很有意义。www.fz173.com_宁波大学大类招生，大二呢。
（二）对该招生方式的教育研究存在一定缺陷
课程结构与课程的安排与以往的课程体系会发生相对较大的变化，学者在这一块上研究不是很充分，给实践和学校的工作指导不会有很大的意义。
（三）对于大类招生的优缺点研究上，每个学者都是按照自己的划分方法进行研究，各个学者的研究成果都存在一定的缺陷。对大类招生的分流的研究也有待深化。
【三】:宁波大学学生转学科大类和专业分流
宁波大学学生转学科大类和专业分流
实施办法（试行）
宁大政„2009‟86号
为了更好地体现“把成才的选择权交给学生”的教育理念，促进教学资源配置的优化和人才培养质量的提高，根据我校创新人才培养模式，学生可按照“志愿+考核”的原则，于第一学期末申请转学科大类，第二学期末在学科大类内自主选择专业。为了有序地开展转学科大类和专业分流工作，特制订本办法。
一、基本原则
（一）志愿优先，择优分流
在教学资源允许的情况下，充分尊重学生的意愿，尽可能满足学生的选择。当教学资源不能满足学生需求时，根据学生的学习成绩择优分流。
（二）教师指导，学生自主
学校组织相关教师举行各类学习指导活动，使学生了解学 科大类及其专业；学生从社会需求以及自身的个性发展、兴趣、特长等需要出发自主选择。
（三）合理调控，高效利用
在学校教学资源可控的基础上，对转学科大类人数和各专业分流计划数进行总量控制；分流学生数少于10人的专业一般暂不开设。
（四）公开、公平、公正
学生转学科大类和专业分流的全过程，做到公开、公平、公正；结果公示，接受监督。
二、转学科大类
（一）转学科大类条件
学生具备以下基本条件之一者，可于第一学期末在同批次招生的学科大类中提出转学科大类的申请：
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