黄鹤楼教案

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第一篇黄鹤楼教案:短文两篇：《黄鹤楼》《于园》教案

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学习目标 一重要实词和虚词 二翻译重要语句 三背诵课文 学习方法：老师适当疏导，学生以练代讲；注重朗读，读中见义。 学习时数：2课时 黄鹤楼历史上人们将修修建在湖北武昌的黄鹤楼，与江西南昌的滕王阁和湖南岳阳的岳阳楼并称为江南三大名楼。滕王阁因有王勃的《滕王阁序》而声名益显，岳阳楼也有范仲淹的《岳阳楼记》而更为人所知。惟有黄鹤楼，它名扬四海，主要由于唐代诗人崔颢的一首《黄鹤楼》诗和李白等诗人有关黄鹤楼的吟咏，并非因为一篇文章而名闻遐迩。有关黄鹤楼的文章，过去是不是没有人写过呢？事实并非如此，唐人阎伯理写的这篇《黄鹤楼记》就是现存最早的一篇一千多年前的关于黄鹤楼的碑记。 《黄鹤楼》节选自《黄鹤楼记》这段文字，可分为四层。 第一层（开头两句），交代黄鹤楼的地理位置。 [州城西南隅，有黄鹤楼者。] 鄂州城的西南角上，有—座黄鹤楼。 州：指鄂州，今湖北省武汉市武昌。隅：角落。 文章开头两句，就点出黄鹤楼所在的地方，在武昌城的西南角，使人一开始对黄鹤楼就有了明确的方位印象。 第二层(第3至8句)，交代黄鹤楼命名的由来。 [《图经》云：“费讳登仙，尝兰驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”事列《神仙》之传。迹存《述异》之志。] 《图经》上说：“三国时代蜀汉大将费讳成了仙人，曾经骑着黄鹤返回到这里休息，于是就用‘黄鹤’命名这座楼。”有关这件事记载在《神仙传》上，有关事迹还保存在《述异志》上。 《图经》：附有图画、地图的书籍或地理志，费讳三国蜀汉大将军。登仙，成仙。驾：乘、骑。憩：休息。以名楼：用“黄鹤”命名这座楼。以，介词，用，后面省略宾语“之”。之，指代黄鹤。名，动词，命名。《神仙》之传：即《神仙传》，晋代葛洪著，广采群籍，记载了当时所传的神仙故事。《述异》之志：即《述异志》．南朝梁任舫著，大抵掇拾古代笔记、小说中志怪故事而成。 黄鹤楼始建成于三国吴黄武二年(223)。据唐李吉甫，《元和郡县志》记载：“吴黄武二年，(孙权)城江夏，以安屯戍地也。城西临大江，西南角因矶为楼，名黄鹤楼。”最初修建是作为防守戍边的军事了望楼：黄鹤楼虽然是—座军事哨所，名称却十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然会给它另外一些说法：本文作者基于此，转引《图经》云：“费讳登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”交代了黄鹤楼取名的由来，接着作者又旁征博引，提出晋代葛洪的《神仙传》和梁任舫的《述异志》都记载了关于黄鹤的故事，证明事实不虚，以增强黄鹤楼命名由来的说服力。仙人跨鹤，本属虚无，而作者却以无作有。这样就给这座楼涂上了一层神秘的色彩、作者之所以采用神话传说，是为了突出这座楼不同寻常之处，它曾是神仙到过的地方，这样写也是为本文主旨服务，为下文伏笔。 第三层（第9至17句），写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感。 [观其耸构巍峨，高标

第二篇黄鹤楼教案:初中八年级上册语文教案范文：黄鹤楼

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教学目标
1．采用多种朗读形式，感受诗中的气韵。
2．品味感受作者满怀的物是人非、归思难禁的情怀。
说明：
崔颢的这首诗被誉为唐人七言律诗中的第一位。（严羽《沧浪诗话》：唐人七言律诗，
当以崔颢《黄鹤楼》为第一。）虽然首联、颔联中多处触犯律诗大忌，但却显得气势奔腾，
由传说起头，一泻而下，转、承、起、合一气呵成，被推崇为题黄鹤楼的绝唱。通过各种
形式的朗读，体会这首诗的气韵。探寻作者从感怀传说到远眺风景最后抒发情怀的情感脉络，
了解作者写什么样的景，抒什么样的情。
重点难点
1．了解诗中涉及的传说，感受作者对物是人非的感慨是读懂该诗的重点。
2．多样式的反复朗读是体会诗人归思、怀旧之情的重要方法。
说明：
尾联诗人抒发了思乡、怀旧的情怀，这种种情感的产生由首联、颔联的传说引发，因此
了解相关传说，有助于感受诗人对物是人非的感慨之情。通过反复朗读促使学生感受诗种创
设的意境，了解作者的情怀。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
激发兴趣
从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：
李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。事后对崔颢的该诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗，让我们一起来欣赏。
教师范读《黄鹤楼》（如有录音也可）。
引起兴趣，初步熟悉古诗。
以学生熟悉的大诗人李白的故事入手，并补充前人对该诗的赞誉，激发学生阅读学习的兴趣。
朗读课文
熟悉内容
要求以自读、散读、齐读等多种形式朗读课文，熟悉古诗所写的内容。
学生以多种形式朗读，结合注释了解诗歌所写的内容。
以多形式的朗读感受诗的气韵，了解诗中所写的内容。
深入了解
整体感知
诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
个人朗读感受，小组交流：诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思想的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。
通过“为什么愁”和“愁什么”这两个提问，使学生能从整体上感受该诗，了解诗人的情感脉络，体会诗人在诗中体现的情感。
熟读成诵
复习旧知
要求：
学生课后反复朗读背诵该诗。
回忆、背诵曾学过的与黄鹤楼有关的古诗
课后背诵《黄鹤楼》
回忆、背诵《登黄鹤楼》、《送孟浩然之广陵》等古诗。
在学习新诗的基础上，把具有相关内容的古诗组合在一起，便于学习积累。
思路点拨
采用比较阅读的方法来理解诗的内涵，提供贾岛的《黄鹤楼》与崔颢的《黄鹤楼》相比较，区分两诗选材角度、所抒情感等方面的差异，从而更细腻地理解文本。
《黄鹤楼》（贾岛）
高槛危檐势若飞，孤云野水共依依。
青山万古长如旧，黄鹤何年去不归？
岸映西州城半出，烟生南浦树将微。
定知羽客无因见，空使含晴对余晖。
练习举隅
1． 就“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”两句展开想象，作150字左右的描写性文字。
2． 收集有关黄鹤楼的诗词典故等文化资料，增加文化积累。

第三篇黄鹤楼教案:四年级上册语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

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一、教学目标：
　　1、学会本课的5个生字，会写7个生字。
　　2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
　　3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
　　4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
　　二、教学重点：
　　1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。
　　2、体会末两句诗的情感。
　　三、教学难点：
　　体会诗的意境。
　　四、教学过程:
　　（一）导入新课
　　1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白）
　　2、介绍李白（多媒体）
　　据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
　　（二）解题
　　①学生读题，让学生先自己理解题目。
　　②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
　　“之”的意思是去、往； “广陵”是今天的江苏扬州；这首送别诗写的是 什么时候，谁在什么地方送谁到那里。
　　（三）预习检查
　　让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、 唯（wèi）。
　　（四）理解诗意
　　1、学生自学古诗
　　2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。　3、检查交流自学情况
　　①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
　　②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是:我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。
　　后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
　　诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
　　（五）体会诗境
　　1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？ 有感情地朗读这首诗。
　　2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
　　3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
　　4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？ （结合末两句体会诗人的感情）
　　5、借助插图体会诗的意境。
　　6、有感情地朗读、体会诗的意境。
　　（六）能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
　　1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
　　2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
　　3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
　　五、教学结束：
　　1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
　　2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

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