儿童音乐教育

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儿童音乐教育篇(一):儿童音乐教育体系特点

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一、在课程思想上，奥尔夫追求“原始性”音乐，倡导综合性音乐教育
　　奥尔夫认为：“……原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的”。从其原始性儿童音乐教育观出发，奥尔夫指出，“原素性音乐永远不是音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起的”，“音乐来自动作，动作来自音乐”。对于处在个体发展原始或者初级阶段的儿童来说，获得全面、完整的综合性审美体验是十分重要的。从艺术的本原来看，音乐、语言、舞蹈本身就是连在一起不可分割的，儿童从事音乐学习行为实际上就是人类原始艺术活动的一种再现，儿童音乐教学活动不能只局限于音乐范围内。　　在这种综合性艺术观指导下，奥尔夫不仅教儿童唱歌识谱，而且也教儿童演奏乐器。在教儿童演唱、演奏的同时，还结合自由朗诵、即兴舞蹈、歌唱和奏乐来进行艺术实践活动，并鼓励儿童在活动中身心投入地进行创作、表演、欣赏、交流与评价。奥尔夫认为：这种创作、表演、欣赏三位一体，歌、舞、乐三位一体的综合教学是为了给儿童创造获得全面、丰富、综合审美体验的机会。
　　二、在课程内容上，奥尔夫强调一切从儿童出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材于儿童音乐教学中
　　奥尔夫教学体系的对象是所有的儿童，包括那些才能较差的儿童。因此，在教学内容、教材的选择与确定上，奥尔夫都是根据儿童的特点来进行的。例如，在教学材料的选择上，从布谷鸟叫的下行三度（sol

儿童音乐教育篇(二):少儿乐理：音乐教育培养4-5岁孩子的音乐兴趣

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一、音乐教育对幼儿发展的重要作用　　　 “音乐”与“幼儿”几乎是同时出现的语汇，喜欢音乐可以说是孩子的天性，成人也经常运用音乐来抚慰、教育婴幼儿。在生活中我们可以看到多少妈妈为了哄孩子入睡，创造性地哼唱着不同的曲调，音乐大师们也为婴幼儿谱写过许多美好、难忘的摇篮曲代代流传。从古至今音乐都很重要，孔子提出的六艺中有音乐，所见音乐对幼儿的重要性。由于身心发展有以下的几点：1、音乐是美育的组成部分，是进行美育的重要手段2、能促进大脑右半球活动，增进大脑功能3、能促进心里的发展4、能促进身体健康　　　幼儿园的音乐教育包括歌唱、韵律活动，音乐游戏、打击乐及音乐欣赏，这些都是美育的内容，也是进行美育的只要手段。音乐能促进大脑左半球活动，增进大脑功能；能促进身心的健康发展。二、幼儿音乐教育的任务　　　对幼儿的音乐教育大致分为以下的四个方面：1、应培养幼儿对音乐的兴趣和爱好2、应重视音乐能力的培养3、应教给幼儿简单的音乐技能4、应注意发挥音乐的教育作用 [注1] 。喜欢音乐可以说是孩子的天性，尽管幼儿天性喜爱音乐，但也要对这种兴趣爱好仍要注意培养，并给予发展。著名的钢琴家朗朗，不就是因为看动画片《猫和老鼠》，听到钢琴的音乐很感兴趣，才对钢琴喜爱上的。　　　幼儿在歌唱、玩音乐游戏、欣赏音乐、跳舞等活动中，会自然而然地对声音的高低、强弱、长短及不同音色等特色，对音乐的旋律对音乐的旋律、节奏、力度、速度、形式等基本表现手法有所感受；如果我们在进行这些活动的同时，有意识去引导幼儿注意声音的特点和音乐表达形象所采用的表现手法，发现他们的音乐感，发展他们的想象力，创造力，或者再进一步组织一些侧重于培养某种能力的带有游戏性质的音乐游戏，在这样有目的活动下培养幼儿的音乐能力。　　　音乐本身包含技能技巧的学习和运用，对于幼儿音乐教育，交给幼儿唱歌和舞蹈动作是理所应当。通过有意思的游戏让幼儿在玩的过程中学习，也是每个老师的理想化。　　　幼儿园的教育是整体化，应注意不限于音乐能力培养的狭小圈子，要从幼儿教育的宏观上着手，充分发挥音乐的教育作用，使幼儿对同伴有一定的交际能力，对自己有充分的信心，并有一定的独立能力等等。三、中班年龄阶段（4～5岁）幼儿音乐特点　　　每个幼儿都有热爱美好事物的天性和学习艺术的潜能。艺术活动的情感性、愉悦性、形象性（听觉形象、视觉形象）、想象性、活动性等特点符合幼儿的思维水平和知识特点。由于幼儿的语言能力不足，艺术活动经常成为他们表达对周围事物认识和情感态度的方式与手段。幼儿需要在听觉、视觉、肢体运动及语言的充分协调下，获得艺术体验。　　　幼儿对鲜明而有特点的节奏、音响和舞蹈律动具有浓厚的兴趣，节奏性活动是幼儿阶段主要的音乐活动。幼儿的发声器官稚嫩、尚在发育初期，听觉分辨能力的发展也是一个逐渐精细的过程，因此，他们开始唱歌时往往不易唱准音调，且音域较窄。幼儿阶段是音乐感受能力，特别是听觉能力发展的关键时期，应通过各种综合性艺术活动开发幼儿的音乐潜能。四、以往的幼儿音乐教学　　　（一）以往的幼儿音乐教学教师的教法和幼儿的反映　　　我所在的班对音乐的教学不是很多，从我进班后只有几次的音乐活动，情况是这样的，在复习的时候，教师边弹边唱幼儿歌曲，幼儿跟着老师唱边做动作，之后分组分别站在前面，再做一遍；要是学习新的歌曲老师就要一遍一遍的反复的教唱，一句一句的教唱，之后再根据歌词加入动作。　　　在以往的音乐教育中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、思想、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措

儿童音乐教育篇(三):学前儿童音乐教育目标

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掌握音乐知识　　孩子们学习音乐，第一个重要的目标，就是要掌握一些关于音乐的基本知识，其中，音乐技能和方法是非常关键的，这些孩子们在学习的过程中，也要善于总结。
　　应用多种音乐媒介　　所谓的音乐媒介，就是我们常说的一些音乐学习途径，比如，网络音乐教育等，孩子们是新世界的人才，这些创新型的音乐媒介，也需要孩子们多接触，有能力的话，可以直接掌握。
　　感受音乐的美好　　孩子们在音乐的学习中，需要经常参加一些音乐活动，孩子们在这些音乐的欣赏中，能够从中感受到音乐这个艺术的美好，并且，能够联想到音乐和生活之间的关系，从而，感悟到生活的美好。
　　音乐表达情感　　学习知识就要学会运用，这在音乐学习方面也是如此，孩子们可以灵活的运用音乐来表达自己的情感和感受，大胆的表现自己的情感和生活体验。

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