物质的根本属性

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一：[物质的根本属性]2016自考《马克思主义基本原理概论》考点：运动是物质的根本属性

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辩证唯物主义和历史唯物主义，不仅肯定世界是物质的，而且认为物质是运动、变化、发展的。运动是物质的根本属性和存在方式。运动是物质的固有属性，物质和运动不可分。一方面，世界上不存在脱离运动的物质，世界上的一切事物无一不是处在运动中。运动是无条件的、永恒的、绝对的。否认物质的运动和运动的绝对性，必然导致形而上学。
　　另一方面，世界上也不存在没有物质的运动，一切运动都是物质的运动。否认物质是运动的承担者或主体，必然导致唯心主义。
　　在承认物质绝对运动的同时，也要承认事物的相对静止状态。相对静止，标志物质运动在一定条件下、一定范围内处于暂时稳定和平衡状态的哲学范畴。有以下两种情形：第一，没有发生位置的移动。第二，事物的质没有发生根本变化，即事物质的相对稳定性。
　　承认事物相对静止具有重要意义：第一，只有承认相对静止，才能理解事物的多样性，区分开不同的事物。第二，只有承认相对静止，才能认识事物分化的条件和生命现象的产生。第三，只有承认相对静止，才能理解绝对运动。人们要描述物体的运动，必须有一个相对静止的参照系。总之，事物都是，动中有静，静中有动。形而上学把静止绝对化，否认运动；相对主义诡辩论则只承认运动，否认相对静止。
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二：[物质的根本属性]高二政治运动是物质的根本属性说课稿

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以下是为大家整理的《高二政治运动是物质的根本属性说课稿》，希望能为大家的学习带来帮助，不断进步，取得优异的成绩。
高二政治运动是物质的根本属性说课稿
运动是物质的根本属性说课稿一、本框在教材体系中的地位本框是第二课第一节的第一框，要分析本框在教材体系中的地位，首先要从第一节在整个第二课中所处的重要地位谈起。学生只有在正确树立了马克思主义运动观，明白了整个物质世界是永恒运动的世界之后，才能准确把握何为“运动是有规律的”，从而树立要严格按照客观规律办事的实事求是的唯物主义思想。那么， 其实本框在整个教材体系中亦是处于承上启下的作用。在学生通过第一课的学习，基本树立了“世界是物质的世界”的唯物观后，通过对本框内容的学习，知道“这个物质世界的存在形式是运动”，从而初步学会用“运动、变化、发展”的眼光看问题。而对于以后的诸如普遍联系、发展观点等哲学概念的理解与掌握打下基础。二、教学目标(知识、能力和觉悟相统一) 1、知识方面：(1)、理解一个概念：运动;(2)、把握一个关系：物质和运动;(3)、反对两种错误观点，离开运动谈物质的形而上学观点和离开物质谈运动的唯心主义观点。 2、能力方面：(1)、从六种运动形式的实例中，归纳出一般哲学观点的概括能力;(2)、学习教材在分析物质和运动的关系时所运用的两个层次、两个方面(反面)的辨证分析能力; 3、觉悟方面：(1)、树立马克思主义的科学运动观;联系我国建国五十三周年以来的翻天覆地的变化，培养爱国主义情感和民族自豪感，增强社会主义信念。三、教学重点、难点本框的教学重点是物质运动的关系。因为本框的中心思想，就是讲述运动是物质的根本属性，而理解这个中心的关键，是懂得物质和运动不可分割的关系。只有明确物质是运动的物质，运动是物质的运动，离开运动谈物质和离开物质谈运动都是错误的，才能理解“运动为什么是物质的存在方式和根本属性”，也才能完成本框的教学目标，使学生树立马克思主义的科学运动观。本框教学难点是运动是物质的根本属性。(1)为什么把运动看成是物质的根本属性，除了运动外，物质还有那些其他属性，它们和运动是什么关系?(2)第一课讲了物质的唯一特征是客观实在性，本框又提出运动是物质的根本属性，“特性”和“属性”是什么关系?实践证明，学生初学哲学容易把二者混淆在一起不易区分。四、教学方法和手段 (一)　教学方法针对教材特点和学生实际,依据现代教育理论采取激趣、设疑、自读、引发、精讲的策略。激趣即创设情感、激发兴趣。“没有求知欲的学习,就象没有翅膀的鸟儿”,而求知欲又往往与兴趣有着密切的关系。兴趣是激发学生积极主动地思考和活动的前提条件。针对教材内容,我采取的激趣方法主要有： (1)、语言激趣。寓言、漫画：“刻舟求剑”、《坛经》：“时有风吹幡动，一僧曰：幡动，一僧曰：风动，慧能曰：仁者心动。”(在批判形而上学离开运动谈物质、唯心主义离开物质谈运动时用) (2)、手段激趣。现代化教学手段使教师传授知识从单纯利用语言、板书等形式，提高到集声、光、色、图、动于一体，化静为动、化难为易、化抽象为直观、化看不见为看得见，对于突出重点、突破难点、激发兴趣具有重要作用。在本节课教学中，我采取多媒体辅助教学，并和传统的教学手段(如栩栩如生的讲授、清晰简洁的板书)有机结合，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学实效。如在讲授“世界上一切事物都运动的”这个内容时，打出一组画面：①、天体宏观移动;②、微观世界中的电子运动和分子运动;③、植物的生长代谢过程;④、动物中青蛙的生长过程;⑤、人类的进化发展过程; ⑥、社会制度的运动发展过程形象生动的画面，言简意赅的解说，再配之以恰当的音乐，大大激发了学生的学习兴趣。 (3)、问题激趣。通过预习、讨论提纲等形式，设疑即设置问题，引发思维。心理学研究成果表明，学生思维是否活跃，除了与他们对学习某知识的目的、兴趣有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。因此，思维起始于问题，意识到问题的存在，是个体思维的起步，又是思维向尚未弄明白的问题前进的动力。 (4)、游戏激趣。通过师生间共同的游戏合作,导入新课,新颖直观。同时又体现了“师生互动,学生主体发展”的特点。自读即围绕问题，自主探究。“二十一世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”那种“一日所学，终身受用”的时代早已过去，当今和未来需要的是具备独立的学习和工作能力、科学的遇见和创新能力的人才，而这当中自学能力是前提和基础。况且，在教学过程中教师完全不必一切包办代替，因为“人们发现，教师对学生教得越多，给学生独立地获取知识、独立地思考活动的机会就越少，那么教学过程的活力和效果就越低。”(达尼洛夫语)因此，“设疑”后的自读，是“以学生为主题，教师为主导”的原则的生动体现。引发即引发讨论，横向交流。通过自读，一些问题解决了，一些问题又产生了;既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点;既跃跃欲试，又“拿不准”，这就为引发思维铺平了道路。通过讨论，大家各抒己见，相互启发，相互激励，碰撞出思想火花，往往会感到茅塞顿开，达到“心有灵犀一点通”的境界。本节课的讨论或安排在那些粗看易懂、细看深奥的地方，如运动定义中的“一切”、“过程”、“变化”;运动是物质的根本属性中的“根本”;“唯一特性”与“根本属性”的区别等地方，或安排在那些能引起学生争论的地方，精讲即精讲点拨，释疑难解。现代教育理论一方面强调将学习的主动权交给学生;另一方面也重视发挥教师的积极性。学生作为特殊的认知主体，其课堂情知活动的主动性、合理性、有效性的实现仍有赖于老师的讲，精讲并不仅仅是数量上的少讲，更重要的是质量上的“精”，即教师的讲授内容精要，分析精辟，语言精彩，节奏精炼，点拨精当。从内容上看，本节课精讲点主要有两处：一是运动的定义;二是运动是物质的根本属性。　(二)　教学手段：电脑多媒体及课堂教学的整合

三：[物质的根本属性]2016成人高考专升本《政治》常见简答题及答案(1)

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1、简述马克思主义哲学与具体科学的关系?
　　答：(1)马克思主义哲学与具体科学是一般与个别的关系，二者之间存在着既相互区别又相互联系的辩证统一关系。
　　(2)它们之间的区别表现在：两者虽然都是以客观物质世界为对象的，但具体科学研究的是物质世界某一特殊领域或某一特定层次的本质和规律，因而其理论具有个别性和特殊性;马克思主义哲学以包括自然、社会和人类思维在内的整个世界的最一般规律作为自己的研究对象，因而其理论具有一般性和普遍性。
　　(3)它们之间的联系表现在：一方面，马克思主义哲学以具体科学为基础，没有具体科学的发展，马克思主义哲学既不可能产生，也不可能发展;另一方面，具体科学以马克思主义哲学为指导，马克思主义哲学为具体科学的研究提供正确的世界观和方法论。
　　2、简述物质与运动的关系?
　　答：(1)辩证唯物主义认为，物质即不依人的意志为转移的客观实在，运动即一切事物的一切变化与过程。
　　(2)物质与运动是不可分割的关系。这表现在：一方面，运动是物质的运动，运动离不开物质。因为物质是世界上一切运动的主体与客观基础，设想离开物质主体的运动必然主张以意识为主体的运动，最终陷入唯心主义。如黑格尔“绝对观念”的运动。另一方面，物质是运动的物质，物质离不开运动。因为运动是世界上一切物质的存在形式与根本属性，设想离开运动的物质必然主张静止是物质的本质属性，最终陷入形而上学。如欧洲形而上学唯物主义的物质观。
　　(3)辩证唯物主义认为运动是物质的根本属性，物质与运动不可分，实质上是承认了运动的绝对性，但这并不意味着完全否认静止的存在。恰恰相反，辩证唯物主义认为在绝对运动中存在着某种相对静止的状态，但相对静止不是物质的本质属性，而是绝对运动的一种特殊状态。
　　3、简述运动与静止的关系?
　　答：(1)运动即一切事物的一切变化与过程。静止主要是指物质运动的三种特殊状态：其一是相对于特定的参照系而言，事物没有发生机械运动。其二是相对于质变而言，事物仍处在量变阶段。其三是相对于某种具体的物质运动形式而言，事物没有发生那种形式的运动而处于其他形式的运动之中。
　　(2)运动与静止是对立统一的辩证关系。一方面，运动与静止的对立表现在：运动是绝对的，静止是相对的，二者相互区别，不可混淆。所谓运动是绝对的是说，运动是物质的根本属性，任何事物在任何条件下都是永恒运动的，是无条件的。所谓静止是相对的是说，静止是运动在特定条件下的特殊状态，是有条件的。另一方面，运动与静止的统一表现在：运动和静止是相互依存、相互贯通的，即所谓动中有静、静中有动。
　　(3)在运动与静止关系上有两种形而上学的错误：一种是割裂运动与静止的关系，否认运动，只讲静止，将静止绝对化的形而上学不动论;一种是割裂运动与静止的关系，只讲运动，否认静止的形而上学相对主义和诡辩论。
　　4、简述矛盾同一性和斗争性及其相互关系?
　　答：(1)在唯物辩证法中，矛盾是反映事物内部或事物之间对立和同一及其关系的哲学范畴，对立和同一是矛盾所固有的两种相反而又相成的基本关系或基本属性。矛盾的同一性是指矛盾对立面之间相互依存、相互吸引、相互贯通的趋势和性质。具体表现为：第一，矛盾对立面之间的相互依赖性。这是指矛盾双方各自以对方为自己存在和发展的条件，互为媒介，相互依存，任何一方都不能脱离对方而孤立地存在和发展。第二，矛盾对立面之间的相互贯通性。这是指矛盾双方不仅相互依存，而且存在相互渗透的渠道和桥梁，相互转化的趋势和可能。矛盾的斗争性是指矛盾对立面之间相互排斥的属性，体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
　　(2)矛盾同一性与斗争性之间是对立统一的辩证关系。第一，矛盾同一性与斗争性的统一表现在二者之间是相互联系、不可分离的关系。即同一性不能脱离斗争性而存在，没有斗争性就没有同一性;斗争性也不能脱离同一性而存在，没有同一性也就没有斗争性。第二，矛盾同一性与斗争性的对立表现在二者之间是相对绝对、相互区别的关系。即矛盾同一性是相对的，矛盾斗争性是绝对的。
　　5、简述对立统一规律是唯物辨证法的实质与核心?
　　答：(1)在唯物辩证法的理论体系中，对立统一规律占有十分重要的地位，是唯物辩证法的实质与核心。因为：第一，唯物辩证法揭示的是事物的联系与发展，而对立统一规律揭示的是普遍联系的根本内容和永恒发展的根本动力，也就是说，所谓联系实质上是矛盾与矛盾、矛盾这方面与矛盾那方面的联系，所谓发展实质上是矛盾推动下的发展。第二，唯物辩证法是有着丰富内容的完整的科学理论体系，而对立统一规律则是理解唯物辩证法全部理论的关键，唯物辩证法的其他规律与范畴都是对立统一规律在某二方面的展开。第三，唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观，而是否承认矛盾则是唯物辩证法与形而上学对立的焦点。第四，唯物辩证法既是世界观，又是方法论，矛盾分析法则是最根本的认识方法。
　　(2)唯物辩证法是一个内容丰富的完整理论体系，对立统一规律是唯物辩证法的实质与核心，但不是唯物辩证法的总体。马克思主义哲学要求我们要在掌握对立统一规律的基础上，全面完整地掌握唯物辩证法的科学理论体系。

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