什么是研究策略

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第一篇什么是研究策略:营销策略研究

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1、营销策略研究的前提——产品生命周期分析（生命周期理论）　　产品四个阶段：孕育阶段（导入期）、发展阶段（成长期）、成熟阶段（成熟期）、衰退阶段（衰退期）。每个阶段呈现不同特点，根据这些特征可对产品或所在行业的成熟度做出判断。在产品生命周期的不同阶段，关注的重点不同，竞争性质也会发生变化。应根据不同生命周期的特点和竞争力分析结果研究确定营销策略，促使项目成功。　　2、营销策略研究——以顾客需求为出发点和回归点——研究消费者行为　　营销策略分析：销售方式、销售渠道、销售网点、价格定位、宣传手段、结算方式、售后服务　　4P营销战略：市场探查、市场细分、目标市场选择、企业市场形象定位　　传统4P营销策略：产品策略组合、渠道策略组合、价格策略组合、促销策略组合　　6P营销策略：产品策略组合、渠道策略组合、价格策略组合、促销策略组合、公共关系组合、政治力量组合　　消费者行为：（5阶段）①生成消费需求、②购买动机、③收集商品信息、④评价待购商品、⑤购买决策　　影响消费者行为的因素：①消费者自身因素、②消费者相关群体、③企业形象、④客观因素（政治、经济。）

第二篇什么是研究策略:幼儿教师进行幼儿教育研究的策略

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由于进行幼儿教育研究对提高幼儿园的保教质量和提高幼儿园的凝聚力，以及提高幼儿教师的职业素养和工作兴趣与热情都有着十分重要的现实意义，所以，近年来，幼儿园领导和教师越来越重视幼儿教育的研究工作。　　不过与高校和幼儿师范学校的教师以及科研所的专职研究人员相比，在进行幼儿教育研究方面，幼儿教师有自己的优势，也有自己的劣势。幼儿教师应该明确自己的优势和劣势，然后选择适合自己能力特点的研究策略，只有这样，研究才可能取得事半功倍的效果，否则将会事倍功半，甚至毫无效果。那么，我们幼儿教师在进行教育研究的过程中，应注意哪些策略呢？我们认为，为了提高教育研究的效率，幼儿教师在进行教育研究时应注意以下的策略。　　一、要努力夯实自己的教育理论基础　　幼儿教师要进行教育研究，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学等）、方法论和教育科研方法。　　马克思列宁主义认为，理论对实践具有指导作用，实践需要理论的指导作用。没有理论指导的实践，再伟大，也只能是一种盲目的实践。我们只有用教育理论及其相关的理论来武装自己，才能站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来走向。有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握，甚至“以干代学（理论）”，这是不对的。经验是实践的结晶，而理论则是经验的升华。经验一般还停留在认识的感受性认识的阶段，还有待于上升为理论；理论才是对事理的科学概括。经验往往是具体的，总是依附一定的时间、地点等条件，而理论却是“抽象科学”，所反映的已不是个别情况下的特殊情形，而是普遍情况下的客观规律，具有广泛适用性。对各种经验，也要用科学的理论来分析、鉴别和评价，决定取舍，照抄照搬就会吃亏走弯路。再者，掌握了理论就能创造方法，方法是理论付之于实践时的安排和操作，是理论与实践结合的产物。离开了理论指导的盲目实践决不可能产生好的方法，而掌握了理论，对工作有理性的认识，安排和操作符合客观规律，就能创造方法，形成技能技巧。“教无定法”，只要是符合教育教学规律的都是好的方法；“教有定法”，这个定法就是教育科学。科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。　　而相反，我们缺乏一定的教育理论素养，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：　　①有丰富的教育经验，但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难。　　②多年从事教育工作，有一定的教育经验，虽然一般能完成教学任务，但不水平有多大的提高，能力不见有多大的长进，不能突破一定的水准而有所跃进。　　③不太了解幼儿，在教学方法及内容方面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。　　所以我们要努力学习理论，为进行教育研究打下很好的基础。　　在理论学习方面，除了要学习一般的教育理论外，我们还应学习一些名家的理论，如皮亚杰、布鲁纳、班杜拉、布卢姆、奥苏贝尔、巴班斯基、斯金纳等的理论；在方法论方面，我们应该深入学习马克思主义唯物辩证法、系统论、控制论、信息论等。　　二、用其它学科的理论或新的理论审视幼儿教育　　用其它学科或新的理论审视当前的幼儿教育，你就可以发现新视野里的一个“全新的幼儿教育”，你就发现幼儿教育中有许多新的问题是可以研究的，你甚至还可以根据一种新的理论创造出一种全新的幼儿教育理论。比如，皮亚杰用他的“生物学的眼光”来研究儿童心理就创造出了一种新的儿童心理学理论——发生认知论，他心理学中的核心概念：“同化”、“顺应”、“平衡”都是生物学的概念。　　平时我们在进行幼儿教育研究时，也可以利用一些其它学科的理论来对幼儿教育进行研究。比如现在人们议论得比较多的“可持续发展理论”，我们用它来审视幼儿教育，我们便可以发现幼儿教育在可持续发展方面有很多文章可做，比如“幼儿园的环保教育”、“幼儿园的可持续发展”、“幼儿的可持续发展”、“幼儿教师的可持续发展”等等。　　因此，我们要学会用其它学科的理论或新的理论去审视我们的幼儿教育。我和许多幼儿老师谈到幼儿教育研究的问题时，许多老师都反映，似乎幼儿教育没有什么问题可以研究了。我说，这似乎应验了一句古诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所说的道理。所以我劝那些老师一是注意对幼儿教育进行深入的研究，二是学会用其它学科的理论或者新的理论重新审视幼儿教育。从此她们的思路也就打开了，也都写出了不少研究性的论文。　　不过这种嫁接或演绎必须合情合理，不可生搬硬套，甚至为了照顾理论而舍弃事实。　　三、运用缺点列举法　　将自己发现的在某一方面的幼儿教育工作中存在的问题一一列举出来，然后用教育理论或心理学理论去分析为什么会存在这些问题，最

第三篇什么是研究策略:还在等什么，让我们告诉你该如何教育孩子吧。（学远教育）

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　　学远1对1名誉顾问— 刘电芝教授
　　
　　刘电芝：思维心理学硕士，认知心理学博士，苏州大学特聘教授，苏州大学教育学院院长、苏州大学教育学院应用心理学研究所所长、博士生导师、中华人民共和国国务院政府特殊津贴获得者。国际社会行为发展研究会(ISSBD)会员，中国心理学会心理学教学工作委员会副主任、全国学校心理学专业委员会常务委员，全国课程专业委员会委员、全国人格心理学专业委员会委员、江苏省心理学会副会长、苏州市心理学会理事长，现任学远1对1个性化辅导名誉顾问。
　　
　　刘电芝教授详细介绍：
　　刘电芝教授主要致力于发展与学习心理学、心理学研究方法和女性研究与教学。特别是学习心理学的研究居国内地位，在策略研究的理论与方法上有重要创新，提出的儿童学习策略多重加工模型，对策略发展乃至认知发展的解释具有普适性，填补了此方面的研究空白。博士论文《小学数学学习策略的发展与加工机制研究》获2005年全国百篇优秀博士论文。其著作先后获省、部级社会科学优秀成果1个一等奖、2个二等奖和3个三等奖。发表论文近200篇，独撰或主编专著、教材和译著20多部，主编丛书两套17本。代表作有《学习策略研究》、《教育与心理研究方法》、《中小学学科学习策略的理论与实践》等。其中，《学习策略研究》从全新的认知角度系统地探讨了该前沿性领域， 2007年北京大学图书馆戴龙基馆长主持的“中文图书评价研究”，对我国解放后出版的100多万种中文图书分学科进行评比，该书在“自学”类图书中名列。1996年以来主持了国家社科基金课题《转型期我国青少年性别角色取向的偏移与引领研究》、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《中小学新课程学科学习策略的系统开发与教育实验研究》、教育部学位管理与研究生教育司高等学校全国优秀博士学位论文作者专项资金资助项目《儿童青少年认知策略的加工机制与发展研究》等省部级以上科研课题 13项。研究成果实践成效显著，应用面广。开发了诊断中小学学科学习策略的七科测查量表，构建了策略教学的五环节、四要素和策略有效教学的四条件。学科学习策略实验在浙江、贵州、重庆、成都、郑州、安徽和福建等地推广，上百所中、小学受益。
　　刘电芝教授代表著作：
　　《学习策略研究》、《现代学前教育研究方法》、《女中学生现代素质的探索与培育研究》、《小学数学学与教的策略》、《中小学教育科研方法》、《教育与心理研究方法》、《女中学生潜能开发》、《中小学生心理辅导》、《中小学学科学习策略的理论与实践》、《开发智力的新途径：中小学开设学科思维策略课的系列实验研究》。
　　　　免费咨询热线：400-001-9911转分机71909[正常]

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