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中学语文教学改革情况调查(一)
中学语文教学改革情况调查表
中学语文教学改革情况调查表- -
1． 你是否同意在语文课中合理渗透心理健康教育（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
2．你是否同意在语文教材中增加具有时代气息的文章 （ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
3．你是否同意开展语文课外实践活动，如举办讲演比赛、辩论赛等，为培养语文能力拓展空（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
4．你是否同意在高考语文中增加一些听力试题（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
5．你是否同意语文教育重心转向培养形象思维，提高阅读能力（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
6．你是否同意语文教师应该加强对学生课外阅读的指导（ ） A非常同意 B同
7．你是否同意当前的语文教育有利于促进学生思维能力的发展（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
8．你是否同意写作能力比语文基础知识更加重要（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
9．你是否同意当前语文教学已步入素质教育的行列（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
10．你是否同意改革传统语文教学形式采用多媒体教学（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
11．你是否同意当前语文教学课堂内教师已十分重视与学生的相互交流（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
12．你是否同意当前的语文教学有利于学生个性的发展（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
13．你是否同意现在的学生读得太少，写得太少，说得太少（ ） A非常同意 B同
14．你是否同意当前的语文教学有利于培养学生的听说读写四项基本能力（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
15．你是否同意语文教材和实践联系得太少（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
16．你是否同意当前的语文教学已经充分地发挥了学生的主体性和自学性（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
17．你是否同意当前的语文教材中收入过多带有说教色彩的篇目（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
18．你是否同意现在的教师仍侧重知识的传授而忽略了能力的培养（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
19．你是否同意每两周一篇作文改为一周一篇，以提高写作能力（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
20．你认为教材内容在测试中所占比例如何？ A 大
B 一般 C少 D没有
21．你是否同意当前的语文教材已实现了工具性和人文性的统一（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
22．你是否同意教师对教材的讲解有利于提高学生的应试水平和人文修养（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
23．你认为当前的语文教材对于培养学生日常的交际能力作用如何（
大 ） A很一 B
般 C很小 D没有作用
24．你是否熟悉即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等几种口语形式并用于实践（ ） A非常熟悉 B
般 D不熟悉
25．你觉得课文背诵在语文中的作用如何（ ） A 非常必要 B 有必要 C一般 D没必要
26．你是否经常阅读和课文配套的语文读本（ ） A熟悉 C一
经常 B一般 C偶尔 D不会
27．你认为新教材中现代文占30%、文言文占40%、文学作品占60%的编排（ ） A 非常合理 B合理 C一般 D不合理
28．你是否同意语文教学中增设任意选修课教材以提高某方面的语文能力，如汉字和书法、实用语法修辞、影视评论和欣赏等（
意） A同意非常同一 B C般 D 不同意
29．你是否同意在初二一年全部学习文学作品，包括中国古代文学作品、现当代文学作品和外国文学作品，有利于培养学生对文学作品的兴趣，并具有初步鉴赏文学作品的能力（ ） A非常同意 B同意 C一般 D 不同意
30.请问您对当前高中语文教学有何意见和建议？ ———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
中学语文教学改革情况调查(二)
关于我校中学语文课堂教学现状调查
关于我校中学语文课堂教学现状的
调查报告及对策反思
课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。但我校中学语文课堂教学的实际情况如何呢？
一、语文课堂教学现状
根据调查者的知识水准、教学水平、教学经验和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下：
1、就课堂内教与学双边活动的情况的直观反映而言：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的80.4%；学生活动时间在10—15分钟的占26%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%；学生发言在5—8人的占49.4%；学生发言在10人次以上的占21%。如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的25%，演讲、对话型的课占40%，纯对话型的课占14.3%，混合型的课占10.3%，其它10%。
2、就一般课堂教学综合评估的四大因素（内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果）评价分类而言：内容讲解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%；好的课时占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%；教学方法好的教师占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%；好的课时占【中学语文教学改革情况调查】
22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%；教学效果好的教师占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%；好的课时占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。
3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：语文课堂教学存在“三多三少”。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的？”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占52%；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占39%；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占9%。
4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。
5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占84%，教学生学会基础知识和基本技能
并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占7%。
6、就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占77.4%，不愿意积极参与教学的学生占22.6%。
二、语文课堂教学现状分析
上述几方面的调查情况表明：我校中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。造成初、高中教学尤其是学生学习思维，学习方法的脱节，导致学生高中段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教育质量较难提升。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：
1、课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云；有的教学容量不当，从初一起就一味地“瞄准”中考，盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”知识，超过学科教学大纲的要求。
2、部分教师的惰性心理导致教学方法陈旧。由于这些教师缺乏进取精神对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著的优秀教师的教学法，不管教材的变化，不顾问学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，不去培养学生学习的主动性、
积极性、激发他们发现问题，探索新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。
3、教学方法单一粗暴，忽略了学生的情感，个别的教师对学生动辄训斥、挖苦、讽刺、甚至体罚。
4、不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏及时的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格的得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到发展。
5、课堂上教师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，教师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。
6、缺乏严于律己，宽以待人的姿态。
7、批评学生时，不注意方式方法，不尊重学生的自我价值。部分教师严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完整性，造成了学生和教师之间的关系僵化，严重者导致教师自己也无法上课。
三、几点对策
1、切实提高语文教师的素质
“师者，所以传道受业解惑也”，教师的素质直接作用于课【中学语文教学改革情况调查】
堂教学，直接反馈于教学质量。而教师素质的提高，又存在着一系列的误区。
①、教师的素质状况就是一种学历层次。
②、教师的素质状况就是一种授课能力。
③、教师的素质状况就是教师的解题思路。
④、教师的素质状况就是将现代媒体应用于课堂的能力。
⑤、教师的素质状况就是教师自身对特长的钻研。
⑥、教师的素质状况就是良好品德的形成。
⑦、教师的素质状况就是博览、博学。
⑧、教师的素质状况就是学生的考分情况。
⑨、教师的素质状况就是著书立说的能力。
以上这些教师素质自我提高的误区，对“传道、受业解惑”不能说没有好处。但提高教师素质必须要注意其全面性、渗透性；必须要注意其深度、广度以及教师自身对学生的影响，而不能顾此及彼。因此，再切实提高教师素质方面，最重要的是其综合素质、创新素质。为此，对在岗教师，上级主管部门应根据各层次，各年龄段，各学科教师的实际情况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，并逐渐形成一套行之有效的奖惩逗硬的制度，促使其教师具有较强的“大纲意识”“教材意识”“好课意识”“因材施教意识”等现代教育教学观念，而不是流于一种形式，更不是流于一种内容。
中学语文教学改革情况调查(三)
初中语文教学有关情况调查及分析
初中语文教学有关情况调查及分析
初中语文课堂教学现状的调查与分析
新课程的实施无疑是我国教育史上的一个里程碑。新课程主张
教育要面向全体学生，既让学生全面发展，又要凸显个性，尊重差异，为学生的终生学习、可持续发展打下良好的基础。新课程实施以来，课堂教学、教师的教学行为发生了很大变化。随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，初中语文教学工作得到了进一步加强，课堂教学的有效性也取得了可喜的成绩。为了切实搞好我校《初中语文课堂有效教学模式的实践与研究》课题研究，课题组在我的主持下于2011年12月——2012年3月在永顺一中、永顺民族实验学校和勺哈乡初级中学和勺哈乡中心完小对师生采取个别访谈、问卷调查等形式就中学语文课堂教学现状进行了调查，问卷调查我采取的抽样调查，学生的调查在上面各学校的七年级、八年级和九年级中进行，并抽取130人的问卷调查时行分析；教师情况是在以上各学校共走访了22位老师。现就调查有关信息及体会报告如下。
一、 调查结果
（一）教师走访的有关情况
72.7%的教师对于语文课表现一般，9.1%的老师选择了“不喜欢”，有18.2%的教师说是喜欢的。老师不运用多媒体教学的有63.6%，有时用占36.4%。在授课前27.3%的教师选择了“部分预习”，72.7%的教师认为学生课前不预习。所有的走访的教师都认为现在的学生学生读得太少，写得太少，说得太少，所有的走访老师无一例外地都同意语文教材教学和生活实践联系得太少，都认为只有个别学生拥有工具书。54.5%的教师在课堂上的提问、作业布置时，会考虑学生的能
力差异和不同，27.3%的教师偶尔注意这个问题，18.2%的老师从来没考虑这方面的问题。对于“你是否同意开展语文课外实践活动，如举办讲演比赛、辩论赛等，为培养语文能力拓展空间”这个问题，54.5%的教师同意，45.5%的教师选择“一般”，他们不是不同意，是认为搞这些会添麻烦，增加更多的工作量，活动搞多了正常教材会授不完。关于“你是否同意当前的语文教学有利于培养学生的听说读写四项基本能力”这个问题，36.4%的人同意 ，45.5%的人表示为一般 ，还有18.2%的人认为当前的语文教学不利于培养学生的听说读写四项基本能力。对于终身学习的问题，只有18.2%的老师在不断充电，45.5%的老师偶尔为之，36.4%的老师根本没有主动学习。最后一个问题，你觉得你在语文教学过程中遇到的难题是什么？回答最多是这三个方面的内容：作文教学；教的和生活实际相悖；学生的学习习惯差，不听，不动脑，不问。
（二）学生调查的有关情况【中学语文教学改革情况调查】
1、对语文课的喜欢与否
调查发现，64.6%的学生喜欢语文课，13.1%的学生只是有的老师上课时喜欢，20.1%的学生表现一般，还有2%的学生明确表态不喜欢上语文课。调查还中发现，差不多有70%的学生不重视或不太重视语文科目。理由是学习语文，成效不太明显的。数学、物理一天不学，一节不上，一个公式定理不懂，做题就吃力，学习就衔接不上，而语文旷课一天、一星期甚至一个月，对自己的学习影响不大或根本没什么影响。
2、对于目前的语文教学方式
采用“教师讲，学生听”的有30.8%，师生共同探讨的占43.8%，教师引导下学生自主学习的有11.6%，以学生读为主，教师适当讲解的有13.8%。就课堂上使用多媒体的问题，老师有时用的占17.7%，教师只在公开课使用的有7.69%，老师不用的占74.6%，老师经常用的没有。
3、对于教师的相关情况
老师的类型有：民主型、严格型、宽松型（朋友型）、知识渊博型、幽默型。学生喜欢而言，喜欢幽默的有78.5%，喜欢宽松的有66.2%，喜欢知识渊博的有45.4%，喜欢民主的有30.8%，喜欢严格的有18.5%。涉及到老师的教学技能有两个问题，一是：语文课堂上，你有没有遇到这种情况? A选项“课文内容大家都懂了，教师还在大讲特讲 ”有26.1%， B选项“一堂课，教师提问很多的问题”有60.8%， C选项“教师匆匆忙忙走进教室，没有准备好就上课 ”有14.6%，D选项“课中，老师突然停课，长时间训诫一个或多个学生”有29.2%，E选项“下课时，老师还有好多内容没讲，总是拖课”有20%。F选项“没有以上情况”有5.38%。二是：如果你认为上语文课很枯燥，主要原因是什么 ？A选项“老师讲的内容我听不懂 ”占据10%， B选项“老师上课形式单一，老师过多的提问和讲解”占26.9%， C选项“其他”占26.9%，D选项“老师语言太乏味，缺少吸引力”占13.1%， E选项“语文课本所选的文章枯燥无味，离我们生活远 ”23%。
4、有关学生的情况
就工具书的调查，学生没有的有24.6%，学生有，但很少用的有46.2%，学生有，经常用的有21.5%，学生认为需要工具书有老师讲的有7.7%。就学生在课堂上表现，以听老师讲为主的占38.5%，常处于思考感受中的占16.2%，积极参与到活动中的19.2%，经常走神的占22.3%，根本没听课的占3.8%。对于“现在学生读得太少，写得太少，说得太少”的问题，13.8%的学生非常同意这个观点，26.9%的学生同意，表现一般的有36.2%，只有23.1%的学生不同意这个观点。实际上的调查中， 90%的语文老师苦不堪言，他们认为提高语文学习兴趣和教学质量，让学生增长知识、开阔视野、拓展思维、积累更多的素材，扩大阅读面是少不了的，只有仅靠几本语文课本、几节语文课是满足不了的。而在课外阅读方面，普遍存在家长反对看小说等书籍，老师也不支持。而学生95%的都在课外看漫画一类的书，一部分看流行的穿越、言情之类的，这些书都全是盗版的、粗制滥造的，对于写作没一丁点好处。
5、有关作业情况
对于“教师是否考虑到学生能力差异”这个问题，经常考虑的占26.2%，偶尔考虑的占49.2%，从不考虑的24.6%。对于语文老师的作业形式，抄词的有13.8%，做练习册有62.3%，造句或作文的有8.5%，布置课外阅读的只有15.4%。就最讨厌语文老师作业而言，作文占了30%，写日记占了23.8%，做练习册占了10%，其他占了36.2%。
6、语文作文课堂教学中存在的问题
调查显示，95%的语文教师不喜欢上写作课，因为自己既缺乏写作经验，又没有切实可行的有效方法来激发学生的写作兴趣，加上批改作文也是很伤脑筋的事。98%的学生也不喜欢上写作课，他们认为好多语文老师上作文课讲解得太少或者讲的对自己写作没有多大帮助，没有系统的作文训练，更多是写一个题目就算完事，让学生听到写作文就头痛。
二、 语文教学的现实困境
1、得过且过，教师没有行动
由于教学条件和教师的专业水平及个人素养等原因，教师上课和对课程改革缺乏热情和激情，得过且过，把教书育人当作养家糊口的职业。
2、脱离实际，远离现实生活
把学生框在教室里，框在语文教材里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离生活实践，这是极其有害的。直接的社会实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣，具有极为重要的作用。
3、积淀太浅，缺乏语文功底
现在学生识字量少，写作量少，练习册多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，这样所剩无几的一点可怜时间，很少看书，或是根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”
中学语文教学改革情况调查(四)
浅析农村初中语文教学现状及改革对策
摘 要：近几年，我国的文化教育工作取得了显著的发展，对课程的不断革新也增添了新的内容。相对的一些农村地区，因为本身自然环境太差，加之经济基础低下，造成农村初中的教育比较落后。目前，农村初中语文的教学效果不明显，教师的语文教学水平低下，素质偏低，课堂的教学结构也不够系统，没有总结出比较适合的教学方法。因此，对农村初中语文教学的现状作出了分析，并且总结出一系列改革对策。 关键词：农村初中；语文教学；现状；改革对策
[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-24--01
语文教学在总体的教学体系中有着至关重要的作用，在教育人类的工作中担负着重大责任。不过依然存在教育资源不均衡的状况，尤其是农村初中语文的教育水平仍相对较低。所以，对农村初中语文的教学现状做出明确的分析，并且研究出应对其改革的对策。
一、农村初中语文教学现状
（一）农村初中语文教学模式落后
因为本身地处农村的部分教师的思想观念就跟不上时代的步伐，仍旧采用以前的教学模式，不能够适应现今学生的教学发展，老师和学生之间缺少沟通和互动。我们一直视语文是学好科学文化知识的重要工具。如果学好了语文，就等于拿到了开启文化科学知识大门的钥匙。初中阶段的语文教学主要是在识字、阅读与理解的阶段，没有关注学生智力的开发、创造力的培养以及本身素质的提升方面。在初中语文教师中出现部分非师范专业毕业的大学生进行教学，大部分教师只知道给学生教授字词、写作所用的特点以及对文章的思想进行总结等，却忽略了对文章的学习意义的探究。这种教学模式对学生智力的开发没有很大的作用，激发不出学生丰富的创造力，学生的素质也得不到很好的提升。
（二）农村初中语文教学所需资源不足
由于政府对农村教学的投入资金太少，农村初中出现语文课程资源紧缺的局面。农村的教学设备落后，信息不能够及时的接收与传达，不能够随时与外沟通，并且教师不能按照辅导用书来进行教授，这对大部分的教师在进行课堂设计来说是很大的挑战。另外，因为资金不足，所以教师进行培训学习的机会也很少，随着农村的交通比较阻塞，教师不能够更好地掌握新课程所具备的思想与内容。
（三）教师对新课程的标准难以把握
新课程标准要求教学应该提高学生的整体素质。这就对农村初中教师来说增加了难度，需要培养学生的听、说、读、等基础，重视素质的培养，对中华民族的传统美德进行教授，使学生具备高尚的品格。但是，现在的农村初中语文教师却欠缺这方面的教授能力，大部分的教师只是一味地教授书本知识，将语文的教授保留在仅有的书本层面上，不能够尽快地转变教学方法，难以适应新的课程标准需求。
二、农村初中语文教学改革的对策
（一）加强教师培训力量，增加师资的引进
目前，从我国农村初中语文教学的现状来看，要重视师资出现的问题，农村初中语文教师的教学水平与教师的素质以及教学所需的设备提供有着密切的关系。对此，国家应该对农村初中语文教师教学水平的提高做出相应的措施，比如说对农村支教生活进行宣传，激励年轻教师进入农村进行学习与实习，令这批青年教师自己的才能得到充分的展现。另外，还应为农村初中语文教师提供更多的培训机会。在新的教育形式下，要做到教师先进行培训再实施教学的师资培养原则，因为农村初中语文教师基本上得不到进行培训的机会，他们不能很快地适应新的教学理念与方法，从而这些教师的教学水平一直不能得到提高，使得新的素质教育很难在农村初中当中得到实施这导致了农村初中语文教学水平的持续落后。
（二）进行素质教育，转变教师的教学观念
要想使全面的素质教育得到推广必须使人们对传统的观念做出转变。初中语文的教学任务不仅仅是要提升学生的学习能力，也要对学生的整体素质进行培养。教师需要改变以前的忽略学生素质发展的思想，要树立正确的学生观。理解学生的本性，注重学生的情感世界，不只是要重视优异的学生，也要关注每个学生的心理情绪的波动，要对学生内心的自尊心加以保护，使他们自信满满的生活和学习。
（三）改革教学模式，开展多元化教学方式
为学生提供自主学习的空间，以便学生进行思维的综合创新，初中生正处于引导发展的时期，教师对个别的学生还要进行个性化的培养。切实贯彻基础教学，同时完成每节课的教学任务，充分的调动学生的积极性，还应培养学生的探究和训练的能力。采用现代化的教学方式，运用网络多媒体技术进行教学活动，激发学生的学习兴趣，进而来提高教学质量。
结束语：从总体来看，目前的农村初中语文教学的现状令人担心，形势很不乐观。因此，农村初中语文教师身上担负着重要的职责，不仅是要提高学生的学习能力，还要促进学生整体素质的体现，要严恪值守。另外，我们应该不断努力探索，进行农村初中语文教学的改革，为教师创造良好的教学环境，使他们充分发挥自己的能力，提高农村初中语文教学水平。
参考文献：
[1]葛海霞.浅谈农村初中语文课堂教学的现状及思考[M].课堂研究（基础教育），2009.
[2] 刘文斌.浅谈素质教育下农村中学语文教学的现状及对策[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
中学语文教学改革情况调查(五)
普通高中语文诵读教学现状调查报告
【摘要】新课程改革已经倡导多年，可我们在收获教育部分实惠的同时，也丢掉了对语言本质的一些理解。部分教师过分注重教学流程的连贯，急功近利的达成教学目标，却经常忽略学生学习语文的感受。长期以来，诵读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位，语文诵读教学缺失已成为一种担忧，课内课外诵读慢慢变成一种遥远的回味，学生感受语文的神奇与美妙也日渐陌生。要改变这种状况，必须让诵读教学回归应有的地位。 【关键词】高中语文；诵读现状；边缘化；调查
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”诵读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，语文教学中离不开诵读。俗话说“读书百遍，其义自见。”朱自清先生也说过：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。”语文课堂要让学生读起来，在诵读中感受文章的意蕴，在诵读中明白文章的事理，在诵读中感悟文章的情感。为全面了解当前普通高中语文教学中诵读教育的情况，笔者近期开展了一次问卷调查，调查对象为普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效问卷84份。现将调查情况报告如下。
一、当前高中诵读教学的一般状况
一是诵读的时间越来越少。在回答“从小学到高中，你朗诵读语文的时间有何变化”的问题时，40人表示越来越少（占50%），23人表示没有改变，不到21人次表示越来越多。
二是文科生花在诵读方面的时间更少。在回答“每天诵读的时间安排”时，表示每天有30分钟以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分种或基本不读。
三是晨读依然是大家诵读的最佳时机。有72人次占86%表示早上是自己诵读的最佳时段。
四是诵读更多还是个体行为。有46人次表示自己喜欢单独诵读，22人次表示更喜欢和大家一起诵读。
五是对于诵读的期待很强烈。有62人次（74%）表示，再增加点时间和花点心思，会读得更好些，只有6人次表示自己读的时间够了。在“诵读对自己学习语文的帮助”问题上，49人次表示很有帮助，25人次表示帮助不明显，12人次表示不清楚。
六是诵读的对象很狭窄，功利性很强，审美性不强。平时朗读的文章里，76人次（90%）表示是课堂上老师要求背诵的诗文，46人次（55%）表示为优秀作文，大大高出了优美散文（21人次）和说明文（2人次）、议论文（8人次）。在喜欢朗读的文章里，优秀作文达到45人次，超过了诗歌（44人次）、散文（38人次）。这些数据表明，诵读在语文教学中受诸多因素的限制存在许多不足，造成学生参与诵读的主动性、积极性欠缺。
二、诵读教学边缘化的一些原因
一是学习任务繁重挤占了诵读时间。调查表明，有57人次表示目前语文教学中，教师安排朗读的时间一般，只有22人次表示安排的时间较少。但是同时有70人次（83%）认为，课程增多，诵读的时间被挤占了。有24人次认为，在考试中诵读不能让自己得高分，所以不愿多花时间。在当前的高考体制中，语文教学是很受重视，但是日益繁重的学习任务，相对来说得分效应不很明显的诵读，被学生日益抛弃成为一种趋势。
二是教学手段陈旧消蚀了诵读兴趣。有49人次认为，教学手段单一，使自己诵读兴趣减弱。有的教师在指导诵读教学时缺少有效的指导，诵读教学没有充分营造氛围，没有很好发挥诵读对情操的陶冶、对心灵的感染，以及对思想的启迪教育作用，久而久之，学生变得不想读，不愿读，“哑巴语文”、“安静课堂”渐成趋势。
三是教学内容不适合诵读。有50人次认为，语文教学内容越来越深，适合诵读的内容越来越少，这些是自己忽视诵读的重要原因。从教学内容来说，纵观小学到高中的教学序列，更多是从表层的、初步的形象思维培养转向全面的、系统的逻辑思维训练，教材内容的选取从客观现实上限制了诵读的热情和积极性。
中学语文教学改革情况调查(六)
“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践
摘要：随着我国在教育教学上的开放，社会各界人士越来越多地将我国各阶段教育教学同西方对比，一个较为普遍问题也逐渐显现，这就是我国的学生只会学习。这一点值得我国教育界专家以及各位教师进行反思，一味地进行应试教育后所取得的成果，与我们的初衷相符吗？在传统教育和素质教育间应该如何做出取舍，才能提高学生的整体素质和能力呢？在笔者看来，进行一定的教育教学改革是有必要的，笔者将谈谈“立足课堂，先学质疑，因学施教”在初中语文教学改革实践中的应用。 关键词：初中语文；教学改革；课堂教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0028
从字面理解，“立足课堂，先学质疑，因学施教”大体上分为三个部分：首先，就是立足于课堂。即初中语文教学中无论是引用还是其他课堂讨论，都应该立足于课堂，不能脱离课堂内容，只有在这种基础上，才能保证后续教学的效果。其次，就是学生要有一种质疑精神。中国人缺乏创新精神，这几乎成了国际上的一种共识，中国人盲目迷信权威，尤其是我国各阶段的教育中，都是以标准答案为主，这也就导致了学生在学习时缺乏质疑精神。最后，教师做到因学施教，即根据学生的学习状况和教材，设计合理的教学计划来提高教学的针对性，提高学生的学习效果。笔者认为，“立足课堂，先学质疑，因学施教”可从下面几个方面入手：
一、改变教学理念，立足课堂教学
教师需要认识到，我国的教育之所以产生诸多问题，一个重要原因就是在我国初中沿用多年的应试教育中，课堂教学的主导往往被教师占据，教师占用着大量的课堂时间，由教师把握课堂走向，如果学生能够时刻保持精力集中，这种教学的效果也许会不错，但是现实情况不容乐观。到了初中，语文对学生的吸引力开始下降，同时课文也不再附有图片，而是以大篇的文章为主，在很多学生眼中，语文无疑失去了魅力，他们的学习积极性下降。这个时候，如果教师还是盲目地采用填鸭式教育，效果可想而知。为了改变这一教学现状，笔者认为，教师首先要做的就是认清初中语文的学科弱点，然后了解到现今学生的特点，适时地更新自己的教学理念，即素质教育理念。在素质教育理念的引导下，立足于课堂教学，合理地激发学生的学习兴趣。比如，在《我有个梦想》一课中，很多学生对于美国黑人的血泪史不是很了解，再加上这是一篇翻译过来的外国文章，理解难度较大，很多学生在学习时容易走神。为了激发学生的学习兴趣，笔者在课堂开始就先给学生播放了一段有关黑人运动的影像资料，在视觉冲击下，学生能够获得一定的冲击，最终提高语文课堂教学效果。
二、鼓励学生大胆质疑
我国学生缺少质疑精神。早在21世纪之初，应试教育开始实行时就已经出现。学生在学习时，一切以答案为主，这就导致了他们在解题和思考时，没有一定独立性，盲目地向答案靠拢。甚至有很多学生在遇到难题时，稍微思考一会儿，找不到解法后，就去翻阅答案，这种对于答案的依赖性，也极大地扼杀了学生的质疑精神。再加上我国的学生自幼就被教导尊师敬长，因此，在面对语文教师时，往往是敬畏兼具，就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。而教师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是教师在讲，由教师主导的教学模式同样不利于学生质疑。所以，在课堂教学中，教师不妨鼓励学生进行质疑，比如在《苏州园林》一课中，笔者就找了几个文章片段，问问学生，这些片段存在什么问题。对于学生来说，这种问题很富有挑战性，毕竟这篇文章出自叶圣陶先生之手，能有什么问题。而这正是笔者的教学目的所在，质疑就是让学生打破对于权威的盲目崇拜，只要你认为文章存在的问题，与自己所想的不符，就可以大胆提出来。最终，确实有几名学生提出自己的质疑，同样，他们提出来的也是很多学生心中的想法，笔者都结合文章对其进行一一的讲解。
三、分析学生的学习现状，因学施教
因学施教和因材施教有一定的相似，只不过后者是要分析学生的特点，然后进行针对性教育，但是这种方法的局限性太强，在现阶段这种集体教育的背景下，不合时宜。而因学施教则是分析学生学习的情况，使得教师对于班级中学生的整体学习情况有一定的掌握，这样在制定教学计划时，也能有一定的目的性。除此之外，教师在进行课堂设计时，还需要结合教材，在教材和学生学习情况间找到合适的切合点，来完善教学过程。比如，笔者就了解到班里的大多数学生对科普故事、小小说和寓言故事比较感兴趣，因此笔者在教学时，就没有一直死板地按照课本上的课时排序进行讲解，而是每讲一篇古文或者鲁迅先生的文章，就从书中抽调一篇对于学生来说较为有意思的文章，这样插花式的教学对学生来说更加容易接受。再如，《南州六月荔枝丹》一文前，笔者就先从本地的特产入手，然后很自然地引入到课文中来，然后，用多媒体展示出荔枝成熟时漫山遍野一簇簇红果子的情景，学生在课堂的注意力始终集中在课堂内容上，能够取得较为理想的效果。
总体来说，初中语文作为一门典型学科，需要通过一定的变革来提高教学效果，促进学生全面发展。“立足课堂，先学质疑，因学施教”较为符合新时期的教学理念，对于改变初中语文教学现状有着一定的作用，教师可以采取这种方法来进行教学改革，改变语文教学现状，促进初中教学的发展。
参考文献：
[1] 方关军.“立足课堂，先学质疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].教学科学研究，2014（12）.
[2] 赵晓光，刍议新课程标准下的初中语文教学改革[J].语文学刊，2014（7）.
（作者单位：贵州省仁怀市城北中学 564500）
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/yuwen429719/
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