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小学语文教学中的质疑(一)
浅谈在语文教学中如何培养学生的质疑能力
浅谈在语文教学中如何培养学生的质疑能力
康居西城小学 付仕芹
在小学语文教学中，培养学生的质疑能力，对于我们的高效课堂教学，尤为重要。学生在小组合作学习过程中，就是要勇敢的提出学习中的困惑和问题，相互讨论，相互帮助，共同释疑，从而达到开发学生智力，发展学生能力，积极主动地获取知识，提高学生的综合素质。
“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？
一、建立和谐的师生关系，使学生敢质疑
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对数学学习的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。
二、创设问题情境，激发学生质疑。
1、创设质疑的氛围，让学生敢问。
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
2、培养质疑的兴趣，让学生愿问。
对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
3、给予质疑的时间，让学生能问。
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有
什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
三、掌握方法，让学生善于质疑。
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2．从课文遣词造句的妙处质疑
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3．从课文的重点。难点处质疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。
4．从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”，可见这封信是写给黎民的，在结尾鲁迅先生却写道：“祝你们好”，这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。
5．从写作手法上质疑
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
综上所述，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质
疑能力，是全面落实素质教育，培养创新型人才的关键。但愿“质疑教学”能受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展起来。
小学语文教学中的质疑(二)
追寻小学语文课堂教学中质疑的有效性
追寻小学语文课堂教学中质疑的有效性
内容摘要：
在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。然而当前有关的实践和诸多论述，并没有提升到追寻有效性的高度，因而提出论断：克服其弊端，提升其有效性，正确途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验：
一、展现开放的姿态为学生提供质疑的的最佳环境；二、呈现动态的结构让课堂的质疑具有价值；三、运用生成的策略推进学生深度探究；教师还必须对学生进行有效价值引领。 关键词：
质疑 有效性 开放 动态 生成
在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。这并非时髦，而是把学生看作是活生生的人，语文学习的主人，发展的主体；①把课堂视为在教学情境中师生共同创生的能够丰赡精神世界的魅力场，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践机智，它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合作语探究；它搭建了学生知识探索与精神建构的平台 ，使生命的责任感与丰富性归于学习。
然而就目前而言，小学语文课堂教学中质疑存在诸多误区：
1．主体的失落。在语文课堂教学中，学生表现非常活跃，但遗憾的是，学生会说不会倾听，教师无相应对的教学机智，导致学生的自主性质疑变得浮躁和肤浅，视同主体旁落。在学生对没有形成质疑的意向，迫于教师的外在要求，而丧失了独立思考的空间和时间，他们的潜能和灵性白白流失，更谈不上动态生成的精彩了。
2．在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。有的学生乐于思考，敢于质疑，但是课堂上没有搭建有效质疑互动的舞台，没有将学生和文本作有机链接，没有作有意义的延伸，他们迸发不出原本绚丽的智慧火花来。
3．不能善待学生的错误。我们教师往往片面理解了评价的目的，只注重结果的评价，而忽视过程的评价。教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，没有用好评价激励机制，他们积极思考质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。
课堂中师生本三者彼此精神相遇相拥，情致饱满，课堂才是成长的乐园，培养健全人格的基地。但当我们冷静地思考以上课堂现象时，深知追寻质疑有效性的道路还很漫长。当前关于此话题的诸多论述，没有提升到追寻有效性的高度，因而本文提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性，正确途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的
生命体验。具体论述如下：
2．在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。有的学生乐于思考，敢于质疑，但是课堂上没有搭建有效质疑互动的舞台，没有将学生和文本作有机链接，没有
作有意义的延伸，他们迸发不出原本绚丽的智慧火花来。
3．不能善待学生的错误。我们教师往往片面理解了评价的目的，只注重结果的评价，而忽视过程的评价。教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，没有用好评价激励机制，他们积极思考
质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。
课堂中师生本三者彼此精神相遇相拥，情致饱满，课堂才是成长的乐园，培养健全人格的基地。但当我们冷静地思考以上课堂现象时，深知追寻质疑有效性的道路还很漫长。当前关于此话题的诸多论述，没有提升到追寻有效性的高度，因而本文提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性，
正确途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验。具体论述如下：
一、展现开放的姿态为学生提供质疑的的最佳环境
如果学生保持积极向上的学习心态，有安全感和愉悦感，才敢真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。和谐民主的课堂环境有利于激发学生的独特见解，有利于学生大胆质疑的创新行为。因此，课堂要展现开放的姿态，创设良好的质疑环境，意味着我们教学观念的更新，建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。如教学《燕子》时，有学生认为电线较细离地面又较高，加上有阳光照射，蓝天的映衬，在我们的视线中应该是淡淡的印痕，作者说“几痕细线”非常准确，但是插图中的四根电线却画得很清楚，不妥。言罢老师带头鼓掌，随即全班响起热烈的掌声，老师盛赞学生敢于对课本中的插图发表自己独特的看法，说这样理解文章就能透彻，有所发现。小学语文课堂教学中，引导学生质疑不比中学生和大学生，教师要尽量表扬和肯定，对每一个学生寄以厚望，多角度地接纳学生，充分调动学生质疑求异创新的思维。激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而
使整堂课充满着活力。
教师要保持良好的心态，从内心深处对质疑能力强的学生及时肯定，宽容地对待那些质疑能力差的学生，允许学生出错，鼓励争辩，让他们的思维真正活跃起来了。教师要密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间。教《九色鹿》一课时，有个学生问：“国王是坏人，老师，您为什么还要夸他呢？”教师虽当时甚感意外，且有许多学生不屑一顾甚至嘲笑他，可立即表扬了那位学生。以此为契机，要求全班学生以他为榜样，大胆质疑，和学生一起探讨解决问题的路径。这样，学习中总觉没有问题的学生有了问题了，不敢提问题的学生也都主动地提问了，学生质疑求异的思维充分调动起来了。还要让学生有充分思考的时间，不流于形式。如果为了体现培养学生创新意识的教育理念，也让学生质疑，但又为了不托堂，只留给一点时间思考，这实际上就违背了学生的认知规律，达不到面向全体学生的要求。其实，很多时候，不是我们的学生不行，做得不好，而是没有提供一个施展才能的环境和机会。如果主观臆断学生不行，就会导致师生之间的紧张关系。把课堂还给学生，学习无拘无束，师生能够在课堂上自由呼吸，才能保护学生的积极性及由此萌发的自尊心和
自信心。这样我们的课堂教学才能激荡生命飞扬的活力，触摸到质疑有效性的高度。
二、呈现动态的结构让课堂的质疑具有价值
不同读者（教师和学生）对文本的体验和解读是多元化的，但是教师的先知和厚积的生活经验很容易在质疑对话左右学生的思维，形成假性的课堂质疑，就是局限于依赖教师的思维。“学生只有在他人的行动迎合这人行动以及他人的不断插话这人的异议时，这种思维才具有创造性”。②所以课堂必然要“呈现动态的结构”，教师重在引导、点拨，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程。有位老师执教《蜜蜂》课近尾声时，学生问：带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。问题来得很突然，老师一时有些茫然，怎么引导呢？一是直接引导，节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。沉思片刻，他决定采用后者。事实证明学生是充满活力的，当把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，语文课堂的动态美便产生了。如果草草包办了孩子尖锐的问题，那么精彩将失之交臂，质疑的价值无从体现。关注灵动的细节，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉，这让我们领略了学生的潜质，真正看到了学生绽开的童心，把我们的思维引向广处、深处。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断演进的动态课程资源，我们老师
就应该用心引导。
单纯让学生尊重自己思路的选择和强制性改变学生的想法都不可行，我们要在既尊重教材，又不破坏学生的个性的基础上，使质疑既做到立足教材，又不拘泥于教材，且适度超越，体现学生的主体性位置。③所以，教师的引导不能只停留在文本的表面，应该深入进去，挖掘文本本质的内容，引发学生思考，也可师生共同讨论质疑，以便让学生能够达到与作者的对话。一位教师在教学《鸟的天堂》第三节时，一学生问：鸟儿都是晨出暮归，作者第二次经过时是在早晨，怎么会众鸟纷飞的情景呢？语落，教室里顿时沸腾起来了，学生们议论纷纷……面对此，教师淡化预设，及时抓住并有效利用学生的疑问，给予学生充分的时间，鼓励引导深入读书、思考、议论，使学生感悟到和谐的自然之美。④动态的课堂成为师生彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生实现了对单一视角的超越，对自我的提升。由此，静态的文本在质疑中创
造性地变得有效，得以延伸拓展，呈现更加鲜活的生命力。
三、运用生成的策略推进学生深度探究
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于把握当时的具体情况。课堂质疑中，现时生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的生成，教师要有效地应对。当学生发表精彩质疑时，教师要高屋建瓴地作精彩的评述，使其得到升华，从而提高课堂实效。如教《普罗米修斯盗火》，有学生提出：一味地把宙斯说成残暴的是不对的，他也是为了管理好天神，而普罗米修斯毕竟是犯了天规的。老师首先表扬这位同学的勇敢质疑，接着学生在老师的积极引导下体悟到普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，【小学语文教学中的质疑】
就不应该去惩罚等自己的见解，从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人目的。
学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时思想才不会凝固，学习才富有个性，融合生成，学生语文技能和美好人格才得以提升。如教《天鹅的故事》，有位老师引导学生质疑：主人公到底是谁？在学生出现了天鹅、老人、猎枪、寒风和北潮、故事中的我等不同看法后，教者并没有越俎代庖直截了当地给学生一一评判，而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。教者对文本的更深层次的理解发挥其有效的引导作用了。师生对文本
的质疑和理解差异使得课堂教学充满智慧的精彩。如果教师自问自答，不知是没有等待的耐心，还是对学生没有信心，来一出自导自演，学生无所适从，课堂教学变得毫无生气。另一方面，语文教师在课堂上不可迷失自己！由于片面理解了学生的主体作用，片面地理解了尊重学生的个性化见解，教师在课堂上对学生的回答不敢作出恰如其分的评价，一味地用表扬和鼓励，并认为这就是尊重学生，这种无原则的宽容只会导致学生价值判断的失误。没有现成的答案，孩子的思维就具有挑战性，在小学语文课堂质疑中，老师必须发挥自己对学生美好精神世界和正确价值领域的引领作用。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。
只有做到这样的平衡，我们在追寻质疑有效性的道路上，才会离理想的目标越来越近。
儿童的内心拥有一个富有真实和灵性的世界，作为教师应当尊重学生的生命体验，营造生命课堂。质疑，让学生精彩，让课堂精彩，演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。愿我们在追寻小学【小学语文教学中的质疑】
语文课堂教学中质疑有效性的道路上，早日到达本该属于我们自己的地盘！
小学语文教学中的质疑(三)
小学语文阅读教学中如何让质疑发挥真正的作用的质疑
小学语文阅读教学中
如何让质疑发挥真正的作用
摘要：本文通过提出当前小学语文阅读教学在引导学生质疑过 程中出现的认识误区、表面化等问题及对其原因的分析，着重探讨在小
学语文阅读教学中如何让质疑发挥真正的作用，切实培养学生良好的阅
读习惯、创造能力和自主学习能力。
关键词：小学语文 阅读教学 质疑
小学语文是基础教育中的基础学科，担负着提高全民素质打基础的
重要任务。小学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是在教师指
导下学生获得阅读能力，养成良好的阅读习惯的言语实践活动。作为小
学语文教学的基本环节，阅读教学具有培养小学生听、说、读、写能力
的综合性。它既是识字教学的重要途径，又是作文教学的必要前提和基
础；既能训练思维.发展智力，又能进行思想教育和审美教育；它包容
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