【www.zhuodaoren.com--教学反思】
free,talk,案例,,有效追问(一)
有效实施Free talk 学生远离哑巴英语
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有效实施Free talk 学生远离哑巴英语 作者：徐曼虹
来源：《新课程·上旬》2014年第11期
摘 要：在英语教学中实施“free talk”教学，可以有效地避免哑巴英语。正确实施“Free talk”教学，就应注重情感，评价鼓励；培养兴趣，激发欲望；有效追问，善于聆听。
关键词：Free talk；哑巴英语；教学
Free talk在小学英语课堂中有着重要的作用，在当前素质教育的大环境下，它是避免“哑巴英语”的一个重要手段和方法。而只有正确有效地实施才能将它的作用最大化，从而使不同层次的学生都各有所得，使全体学生得到提高。
一、注重情感，评价鼓励
Free talk的主要目的是“说”。和谐融洽的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更放松、更投入。所以教师在课堂内外要注意培养良好的师生关系，课堂上要善于调动学生的情绪和热情，努力营造一种轻松愉快的谈话氛围。教师切不可因为学生说错就加以批评和训斥，只要学生能开口说，就应对学生加以鼓励和表扬，这有助于培养学生学习英语的兴趣和良好的语言习惯。对于学生在对话中出现的语法错误，教师不能立即严厉地指出，应考虑到学生的情感因素，从而采取一些变通的方法让学生接受并加以改正。
例如，4A Unit 1“ I like dogs”中Free talk设计的话题便是 “What do you like？”经过自主讨论后学生积极举手发言。
S1：I like monkeys.
S2：I like tiger.
这位学生很显然没有注意到like后要加名词复数。此时，我并没有急于继续进行Free talk的练习，而是和这位学生进行了一定的语言交流。T： Oh， I see. You like tigers. But I don’t like tigers. I like lions. Do you like Lions？ 在表达到名词复数时我故意提高音量，这位学生很快就意识到了自己的错误，马上回答：Yes， I do. I like lions too.并且在他准确地表达后我及时地进行鼓励和表扬。T： You did a good job.该学生最后很满足地坐下，并且在接下来的整节课都非常积极和投入。
二、培养兴趣，激发欲望
在Free talk的话题准备时教师不仅要考虑教学内容和学生的水平，还要考虑到材料的运用。好的材料和话题应该能够满足学生的兴趣并能激发学生发言的欲望。选择学生感兴趣的话
free,talk,案例,,有效追问(二)
巧用“Free Talk” 活化英语课堂
初中英语论文
浅谈英语课堂中的“Free talk”
广丰县管村学校 周 慧
【摘要】 Free talk 是英语课堂中常见的课前活动之一，在教学活动的设计中，我们经常采用这种活动方式作为课堂的前奏铺垫，以达到复习巩固旧知，或是引入新授环节，并对学生进行听力和口语训练的目的。然因教师固守传统的英语教学模式，加之学校英语教学设施简陋，使得农村学生英语口语相对薄弱。在每堂课前进行５分钟的“Free Talk”，可以有效地加强学生英语口语的训练和培养学生综合运用英语的能力，从而更好地适应英语新课程标准的要求。 【关键词】 “Free Talk” 英语课堂 形式 作用
Free talk是指英语学习中的自由交谈，用英语就某一话题和老师或同伴进行交流，是英语课堂教学的一个重要的环节。Free talk与实物图片呈现、多媒体课件播放等多种物质教学手段相比，它从选择一些与生活密切相关的话题入手，鼓励学生大胆开口，让学生有充分的时间和空间，去思考、探究和体验。Free talk环节有助于活跃课堂气氛、融洽师生关系、提高学生的听力水平、锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
长期以来，农村中学英语教学总的来说仍是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。教师对新大纲提出的口语教学并未真正地落到实处。农村初中的学生由于英语基础差，性格内向等原因，导致他们总是羞于开口。而长久以来我们的作法往往是：教师提问并选择学生回答，虽然整个过程看上去显得十分有效，学生的参与性和语言的应用能力得到了一定的提高，但由于形式的单一局限，久而久之，学生也会对这个活动环节逐渐失去热情；而且在老师的掌控中，学生完全处于被动的一面，只有单纯的与老师的一对一回答，不能真正地激趣课堂，长时间开展这样的活动便显得流于形式化。语言学习的成功在于将学生放在一个需要交际的环境之中，但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限。因此作为一名语言的传授者，我们应努力地为学生创设这样的环境，英语课前给学生５分钟，让学生自己找话题进行“Free Talk”，不但可以激发学生学习英语的兴趣，而且还能丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
一、Free talk在英语课堂中的作用
１．“Free Talk”能提高学生的语言表达能力和听力
学生在做“Free Talk”的时候，特别是话题报告，要把它表达清楚，需要一定的严密性和逻辑性，同时要让听众了解文章内容，还需要把它流利地表达出来, 久而久之, 学生的口语不知不觉地也提高了。在学生演讲的时候，其他同学都在认真听，努力地想听懂他讲的内容，因为要回答他提出的问题，从而也提高了学生听英语的能力。
２．“Free Talk”能起到复习巩固的作用
学生在准备“Free Talk”的时候，往往会把学过的内容用进去，为了表现得好一些，总是会把要讲的内容一遍又一遍地操练，生怕在课堂上出错，让老师和学生取笑，这样不管是成绩好的还是比较差的学生都会尽自己最大的努力去好好准备，这样的一个过程，就自然而然把以前的知识都系统地复习了一遍，而且效果会非常地好。
３．“Free Talk”能激起学生学习英语的兴趣，从而提高课堂效率
都说“兴趣是最好的老师”，是学习的内驱力。兴趣教学是实施素质教育的重要前提，是英语学科课程改革的着眼点。而“Free Talk”的有效实行，正大大地提高了学生的兴趣。出色完成一个“Free Talk”，基础比较差的学生也会觉得找到了自我，体会到了成功的喜悦，增加了他们学习英语的自信心。它的形式是灵活多变的，这就能够起到一个课前活跃气氛、热身的作用。在这样一种愉悦的氛围中，可以使学生从课间较为松散的注意力很快进入到英语课堂上，由于要回答问题，使他们专心于倾听他人的值日报告；专注于观看情景表演。这样一来，学生的注意力开始集中到了英语学习中来了，能很快进入学习氛围，提高了课堂上的教学效率。
英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，综合语言运用能力的形成必须通过大量的听说读写的实践活动来实现。课堂中，教师要创设尽可能贴近学生实际生活的活动内容和形式，激发学生参与活动的兴趣，而我们在每堂课前设计一些针对性强的“Free Talk”，让他们自由发挥, 畅所欲言,岂不是提高运用英语综合能力的一种好方法? 二．Free talk教学中存在问题
在教学过程中，我们会发现这样的现象：Free talk有时给人的感觉只是新课的点缀和装饰，它和新课的主题关系不密切，或者即使有联系，也只是浮于表面，没有真正起到“激活学生已有知识和经验”的作用。
现象一：问题过于简单，没有实际意义【free,talk,案例,,有效追问】
为了调节气氛，缓解师生心里压力，教师会采用一些出现频率很高的话题，如“What’s your name? How are you today？What’s the weather like today? Are you happy today? 等与实际课堂没有联系的客套话。当然，这些内容并不是不可提及，而是对该课没有太大实际意义。有位老师在自己班上上Hobbies一课时，是这样进行她的Free talk的, “How are you？Nice to meet you. What’s the weather like today? Are you happy today? OK, now let’s sing a song.”笔者认为，这些客套的寒暄，对于本班的学生来说，是完全可以省略的，浮于形式的Free talk，对整个课堂根本不起任何作用，也不会激发学生学习新知的兴趣。
而另一位教师时这样教授此话题的。教师先出示一幅姚明的图片，教师问：Who’s he? What does he like? 因为学生都比较熟悉和喜爱，一下子兴趣就被调动起来，就乐于参与到讨论当中。于是教师接着说：Yes. His hobby is play basketball. 虽然此时还没有教授hobby一词，但学生也大概能明白其含义了。接着教师有联系自己说：I like reading. So my hobby is reading. What about you?听到这样的问题，学生肯定能够很好的应对，同时，也使这位老师与学生的Free talk 实效性大增。
比较这两种相同话题不同Free talk 的案例，我们不难发现，后者贴近生活、贴近课堂。它一方面可以复习、巩固旧知识，另一方面又导入了新知识，让Free talk 不再空洞，浮于形式和表面。
有些时候，我们也会看到教师经过认真研究教材内容后，设计了与课题相关的讨论内容。可是在课堂上具体实施时，由于教师没有适时追问，使谈话浮于表面，不能深入。如在教“Halloween”时，教师用 “Do you like festivals? Which is your favorite festival?” 引出课题 “Halloween”后就开始了新课的教学。这样的谈话，不利于学生对 “Halloween”的有关问【free,talk,案例,,有效追问】
题进行深入思考，不利于激活他们对 “Halloween”已有的知识经验，如万圣节的由来，中西方文化的差异等。
现象二：话题太大
如在讲到 “Mind the gap”话题时，教师在引入课题时问：“What kind of student will be likely to experience a gap year successfully and make the most of a gap year?”这个问题太大，使学生无从谈起。
上述现象，究其产生的原因可能有很多种，如：教师备课不充分；低估学生的能力；教师本身没有把握好Free talk在一节课中的作用。
三、巧用Free talk的技法
1．个人脱口秀
包括自我介绍，问好、值日、谈论天气、日期等等。例如：Good morning! I’m Helen. Today is Monday. It’s fine today„„等句子都是学生熟悉的话题。等学生们讲完以后教师可以针对性地提几个问题检查学生的理解程度。因每个学生都会轮到，为了能在课堂上很好表现自己，他们往往会非常认真地去准备。一轮下来，每个学生就已经完成了一篇英语小作文，其他学生也做了好多理解听力题，慢慢地，整个班级就初步形成了一种交际的氛围。
２．情景对话 真实交流
让学生自己确定主题，在课前表演一个对话，可以是二个以上的学生自由组合，如问路:
A: Can you help me ? I'm trying to find a post office.
B: Go three blocks and turn right. And the post office is on your right.
A: Should I take the bus?
B: No. It'll only take about five minutes to walk.
A: Thank you very much.
B: You are welcome.
又如买东西,学生提前准备一些东西拿到教室里，三四个学生一组，表演购买东西的情景:
A: Can I help you?
B: Yes, I would like a pair of shoes.
A: What color do you want ?
B: Red.
A: Is this one ok? It's a pair of sports shoes made of leather.
B: let me try them on... Emm ...Do you have larger ones?
A: Yes. Here you are.
B: Well, good. I'll take them. How much?
A: 200.
B: Here's the money. Thank you.
A: Thank you. Bye
B: Goodbye.
３．围绕话题讨论的形式
老师选定一个话题，让学生们围绕这个话题讨论，比如说以“某同学今天没有来上学”为话题，让学生自由讨论，发表自己的观点，也可以是老师或学生提出问题，让其它同学回答，如“Ｗhy didn’t he go to school?” “Can you guess where he went?”“ What should I do ?” 学生可以作出相应地回答: “Maybe he was ill.”“ I think we should go to see him.” 用生活中实际的例子,学生的参与积极性会特别高,会努力地想出自己会说的英语来发表自己的观点. 又如: 以初中生特别喜欢的歌星周杰伦作为一个话题,让大家各抒己见,用英语说出自己的想法,老师可以先以问题的形式把他引出来: “Who is Zhou Jielun?” 大家肯定会抢着回答,表现地特别兴奋.“He is a famous singer.” “ He is my favourite singer.”“ He is also an actor.”等等。 4．竞赛激趣
教师可以鼓励学生根据所学内容自己设计英语知识竞赛，充分利用Free talk让学生展示自己，活跃课堂气氛，为新授进行热身。如在学习了 “Animals at the zoo”后，让学生就“Animals”进行问答竞赛。可提出例如“What animals have long nose and big ears?”等问题。
5．巩固拓展
教师可以根据教材内容进行适当的拓展。课外让学生通过查找资料，搜集与话题有关的素材，利用Free talk的时间进行成果汇报，并进行评比，如讲food and drink时，要求学生搜集有关Western food and Chinese food 的有关资料，在free talk时进行交流，学生的学习兴趣非常浓厚。
新课程实施要求教师指导学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。教师应在教学过程中有意识的加以适当引导，激发学生对于掌握英语的迫切需要性，引发他们主动开口说英语的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
Free talk作为一种教学手段，在培养学生的创新精神和创新能力方面发挥重要作用是无限的，它使学生发现了更多的属于自己的创新时间和创新空间。最大限度地给学生提供参与机会，学生主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。一个成功教学环节，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，好教师会给语言注入生命力，会在轻松、幽默的氛围中鼓励学生说出教案以外的语言，让师生、生生进行充分的语言交流。因此，我们应该关注每一位学生，巧用Free talk来激活课堂，让课堂教学变得生动活泼，更富有成效。
参考文献：
１．《农村初中英语口语教学有效性教学与评价》
２．“兴趣开路 任务推进 学会学习” 《中小学英语教育》
２．学英语报 《如何激发学生学习英语的兴趣》
３．英语周报教师版 《乡镇初中英语口语教学初探》
free,talk,案例,,有效追问(三)
小学英语课堂中的有效追问
小学英语课堂中的有效追问
福建省上杭县实验小学 廖荣莲
追问是指，教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究。教师应善于对学生的回答进行“深度开发”，让学生的认识能够像“芝麻开花节节高”，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维。课堂上教师适时、有效地追问可以使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的英语素养。
那么，在学生英语课堂中，教师可以把握好哪些追问的契机呢？笔者以为，可以从以下几个方面着手。
一、于寻常处追问——彰显智慧
小学英语教学中，教师常常采用“Free Talk”导入新课。但是，不少看似对答流畅、气氛热烈的Free Talk，却总是让人觉得少了些什么。原因在于，这种Free Talk只是简单机械的旧知重视，是一种流于形式的回答练习，对学生思维的改善、语言的丰富并无多大价值。倘若教师在学生回答后发挥教学机智，巧妙追问，则可更好地激活学生思维，丰富课堂语言。
[案例一]（沈峰老师课堂教学片段）
T: My English name is fanny. Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.
S1: Good morning, Fanny!
T: Good morning! What’s your English name?
S1: My English name is King.
至此，学生的回答正常、合理，然而沈峰老师的高明之处在哪里？当学生回答完自己的English name后，她展开追问：
T：Oh, you are King! (追问) Then who is the Queen?(师生大笑) S1: I don’t know,
沈峰老师抓住king这一单词的特殊之处（King首字母大写可以表示英语姓名，小写则为“国王”），有效活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。
[案例二]（《小学英语》闽教版第七册Review 1的教学片段） T: What day is today?
Ss: Today is Monday.
T: Yes. It’s a new week. How were you last weekend?
S1: I flied a kite.
T: (第一次追问) Where did you fly the kite?
S1: I flied the kite in the park.
T: (第二次追问)Who did you go with?
S1: I went with my friend.
T: (第三次追问) What kite did you fly?
S1: I flied a butterfly kite.
T: (第四次追问) Did you have a good time there?
S1: Yes, I did.
通常老师在学生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是这位【free,talk,案例,,有效追问】
老师却充分发挥了教学机智，在学生回答完“I flied a kite.”后连续展开四次追问。所问问题主题鲜明，语言鲜活，信息量大，极大地丰富了师生课堂会话的语料，增加了话语交际的深度。
二、于粗浅处追问——激活思维
“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”（叶圣陶）小学生年龄小，认知水平有限，他们的思维活动比较粗浅。在课堂上，教师应适当进行深层次的追问，在学生回答的粗浅处牵一牵、引一引，让他们往更高层次继续思考，更加深刻地理解所学的语言知识。
[案例三]（沈峰老师执教《牛津小学英语》4B Unit 6“Let’s go by bus”的片段）
T: Look at me please. Now, I’m a grandma. I’m ill and tired. I want to go home. I need help. How can I go home?
S1: By bus.
T: It’s too late. There is no bus.（第一次追问）What should I do?
S2: By taxi.
T: Good idea. But I have no money.（第二次追问）What con I do now?
S3: Let’s go on foot.
T: I’m ill and tired now. I can’t walk any more.（第三次追问）Who can help me?
S4: I’ll ride a bike and carry you home.
T: OK. Thank you. You are all kind.
对话中，沈峰老师在学生给出by bus回答后并未停下来，而是不断地给学生制造“麻烦”，目的是通过追问，逐步引导学生给出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追问紧扣主题，在训练学生运用所学语言知识解决实际问题的同时，也培养了学生乐于助人的思想品德，实现了技能目标与情感目标的统一。
[案例四]（一位教师在执教“Ningkang’s dad is famous”一课时所设计的“Guess who it is?”的游戏）
（屏幕出示）He is tall. He is from shanghai. His favorite sport is basketball. He is a Chinese player of NBA.
T: Who is the man?
S1: He is Yao Ming.
T:（第一次追问）How do you know him?
S1: Because his favorite sport is basketball.
T: （第二次追问）Do you like playing basketball?
S1: Yes, I do.
T: （第三次追问）Are you Yao Ming?（学生大笑）
S1: No, I’m not.
T: （第四次追问）Which are the true clues?
S1: He is from Shanhai. And he is a Chinese basketball player of NBA.
T: Great. You’re right.
不少教师在学生回答出“He is you Ming”后就结束了对话，但
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