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微课在小学数学教学中的应用(一)
微课在小学数学教学中的应用
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微课在小学数学教学中的应用
作者：赖艳
来源：《中小学信息技术教育》2014年第04期
目前，实现翻转课堂的有力工具是微课，但如何实现微课与现有课堂的结合？微课一定是辅助吗？微课如何辅助教师在培养学生自学能力的同时，提升他们的合作探究能力、交流辨析能力、观察发现能力？以上都是开展翻转课堂试验的教师们必须思考的问题。本文以人教版小学二年级数学教材《认识时间》一节为例，介绍如何在小学数学教学中应用微课。 课 前
1. 教学前期分析
《认识时间》这节课的内容是在一年级认识钟面上有12个大格、时针走一大格是1小时的基础上，让学生进一步认识钟面上有60个小格，分针走1小格是1分钟，正确读写几时几分并理解时、分之间的关系。这部分内容是以后学习时、分、秒之间的关系以及相关计算的基础。对低年级学生来说，时间是很抽象的概念。学生们在日常生活中积累了一定的生活经验，有的学生大致会看时钟，但准确度并不高，也不怎么理解1小时为什么等于60分钟。所以在教学过程中，要让学生动手操作时钟，在转动分针的过程中观察时钟的变化，明白如何正确读时间。我们将教学目标设置如下：（1）观察钟面，知道钟面上有12个大格，60个小格。
（2）认识时间单位“分”，通过转动分针一圈，观察时针的变化，理解时、分之间的关系。
（3）在生活经验以及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确读写几时几分和几时半。（4）进一步理解时间与生活的密切联系，培养珍惜时间、合理安排时间的意识。其中，教学重点是正确读写几时几分；教学难点有两个：一是接近整点时刻（如：8时55分）的读法；二是时针和分针的区别。
2. 微课+自学报告单设计分析
首先确定哪些知识点可以做成微课，我们选择的是那些概念型、约定型的知识点。
（1）认识钟面：钟面上有12个大格，60个小格。（2）时、分之间的关系：时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟。1小时=60分钟。（3）需在课堂解决的重点或难点问题。（4）学习微课的时间（要求学生在晚上8点准时学习微课，画出结束时间的分针和时针并读出来）。
自学报告单的设计原则与微课保持一致。结合微课对概念型、约定型知识的讲解，以练习的形式落实知识。具体安排如下表。
3. 制作微课以及课中PPT
微课在小学数学教学中的应用(二)
试论微课在小学数学教学中的应用
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试论微课在小学数学教学中的应用
作者：何甲烈
来源：《广西教育·A版》2015年第03期
【关键词】微课 小学数学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0078-01
所谓微课，就是教师把各种教学资源通过视频这一主要载体，应用到某个知识点或教学环节的教学活动。随着多媒体技术的迅速发展，微课已经在小学各学科课堂中推行开来，教师也开始转变教学理念，应用各种先进的教学手段来激发学生学习的兴趣和积极性。微课就是目前他们比较喜欢使用的一种教学手段。如何在课堂教学中有效地运用微课教学，笔者认为可以从三方面入手。
一、导入策略：通过微课激发数学学习兴趣，开展动态教学
在数学课堂教学中使用具有动态感十足的微课进行教学，符合小学生的个性特征和学习心理，可以激发他们的学习兴趣，实现课堂教学目标。小学生都爱看动画片，教师在课堂教学的初始阶段就可以通过动画微课的形式演示一个小故事导入新课。例如，在教学人教版一年级数学上册《0的加减法》时，可以制作一个“小猫偷鱼”的动画微课——桌子上放着一个大鱼缸，鱼缸里有6条漂亮的小金鱼游来游去，一只小花猫正围着鱼缸转悠着，想吃掉金鱼。小花猫能够偷几条小金鱼呢？一个学生说偷1条，视频画面随之一变，鱼缸里只剩下5条小金鱼；偷2条剩4条，直到偷完为止，鱼缸里就一条小金鱼都没有了。小花猫正乐悠悠地吃着鱼呢，主人回家了，看见这情景，随手拣起扫把朝小花猫丢了过去，把小花猫吓跑了，主人发现鱼缸外躺着4条小金鱼，其中2条小金鱼已经死了，主人把还活着的小金鱼放回了鱼缸，请问最后鱼缸里还有几条小金鱼？这么一个简单的动画微课，就可以顺势引出“0的加减法”这一教学内容，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和积极性。
二、呈现策略：通过微课增强课堂视觉效果，突破教学重点
微课可以运用多种现代教育技术手段，集声音、图文、动画等为一体，为学生呈现清晰的图片、丰富多彩的视频，增强视觉效果，吸引小学生的注意力。例如，在人教版三年级数学上册《秒的认识》这一教学过程中，关于“1分=60秒”的结论，小学生无法直观认识，也很难理解。教师可以借助微课来帮助小学生理解：微课视频里有一个大大的钟面，钟面上有会走动的秒针和分针，同时还有60个小格子，这60个小格子就代表了60秒。教师同时在微课里增加音频效果，当秒针每走1格，就发出“嗒”的一声；分针走一格，发出“叮”的一声。教师在课堂
微课在小学数学教学中的应用(三)
微课资源在小学数学课堂教学中的应用
微课资源在小学数学课堂教学中的应用
内容提要
信息技术的进步带来了时代的进步，生活的方方面面也因为为技术的革新有了新的发展。自2010年微博的出现，各种微事物不断涌现。微信、微电影、微视频等等，出现在我们的生活中，这些新事物既是顺应了我们生活的要求和发展，也改变着我们的生活方式。在教学中也要顺应时代的发展，不断开发和研究新的教学方式，才能在顺应每个不同时代学生的要求。传统课堂中，一节课长达40~45分钟，中间讲解的知识点多样，学生很难在40多分钟内都集中注意力。而且传统的以教师为主的讲解式教学，也使教学形式比较刻板，学生会觉得课堂不够生动，从而很难产生兴趣。但是近几年出现的微课很好的弥补了这一缺陷，微课以其短小的优势，能够把课程精华部分集中在这短短的几分钟之内，让学生能够很好的掌握其中的知识点。
本文通过对微课的研究，从微课的起源与现状说起，以小学数学教学为例，对比传统教学与微课的区别。介绍了微课资源在小学数学中的应用成果，最后对微课资源在小学数学教学中的应用提出一些建议。笔者通过这篇论文想起到抛砖引玉之效，希望能将微课这一新的教学形式推广开来。
关键字：微课；教学新形式；小学数学
一、微课起源与现状
（一）微课的概念与源起
微课最早的雏形其实来自于美国，美国的一位高级教学设计师戴维·彭罗斯(David·Penrose)设计了一个60秒课堂，这便是微课的起源。戴维·彭罗斯认为
微课是运用构建主义的方法，目的是以在线学习或移动学习为主，在短时间内进行的实际教学内容。国内的微课到2012年才开始有，在国内率先提出这一概念的是广东省佛山市教育局的的胡铁山教授，他认为微课是以教学视频为主要的载体，按照新课程的标准及教学实践要求，反映教师针对某个知识点或者教学的环节而开展的教学活动。
（二）微课资源使用的发展现状
自从微课的概念被提出，深圳市的李玉平老师开发了以数字故事为主的一系列故事。这种新的教学形式一经推出，便受到好评。之后很多老师都对微课这种新的形式做出了尝试。这种形式改变了以前一节课长达40多分钟的状况，尤其是在公开课上。一节公开课的时间过长，学生没有耐心在网上看完这么长的一节课，其他的老师也要花费大量的时间去学习。而微课可以吧知识点浓缩在短短的几分钟之内，无论是老师还是学生都可以很方便的在线学习。
现在网络的微课资源，大部分有老师设计制作的，也有一些是老师和学生共同制作的，用这种新颖的形式，让老师把每一节课的知识点拆分开来。学生只要有设备例如电脑、手机、IPAD,连接上网络以后就可以很方便的找到这些微课资源。而且也不用像以前一样整堂课整堂课的去看，可以就某一个知识点点击学习。在课前预习或者课后复习的时候，学生都可以针对自己不懂不明白的地方去看，这样到了课堂上就可以很好的吸收老师的知识。提高课堂学习的效率。
老师用微课的形式，通过语言、视频的形式给学生指导，学生能够通过这些指导自己去探究学习，成为学习的主体，而老师成为一个监督帮助作用。这对于养成学生自主学习，尤其是小学生正处于学习习惯的形成阶段，这样做有利于他们养成学习主人翁的意识，主动学习，主动探究，主动需找答案，改变传统教学被动接受的现状。现在的微课还没有广泛的应用开来，只是在一些教学水平比较好的地区，使用的频率比较高。而在一些偏远的地区，由于条件的限制，还没有开始使用。但是微课的推广也可以让偏远地区的孩子享受到优秀的师资资源，通过在线视频的学习，同样可以拥有名师资源。
二、微课与传统小学数学教学的区别
（一）教学形式的区别【微课在小学数学教学中的应用】
微课运用在抽象的数学学习中，显然比传统的讲课形式，更有效果。小学数学是对小学生学习数学的启蒙阶段。传统的教学是以讲授的形式为主的，老师在上面讲，学生在下面听，能够使用的工具是黑板和粉笔。数学本来就是抽象的学科，小学生们还不能够理解其中的含义，使用传统的教学形式，学生们很难去理解。而微课是以视频形式为主的，视频中可以利用图像，声音和教师的讲解来帮助学生理解这些知识点。比如在学习数字比大小中，微课中就可以出现图片来帮助学生理解记忆知识点，还可以多次举例，利用生活中常见的物品，比如一堆五个的苹果比一堆四个的苹果多一个，所以五比四大。这样生活化的语言和场景，可以让学生快速的理解。【微课在小学数学教学中的应用】
（二）教学内容的区别
无论是微课教学还是传统教学，都是围绕新课程标准的规定来教学。主要目的都是让学生掌握课程标准里的知识点，上课的形式不一样但是上课的知识点内容是共同的。传统的教学可以很系统理论的将这些知识点都串联在一起讲解，但是微课由于时间短。只能讲解其中的一部分，或者重点的地方。因此传统教学的内容通常是系统全面的，而微课教学的内容是有针对性的，浓缩的，短小的。
针对微课这一特点，微课的使用更适用于课前预习和课后复习，对于不懂的知识点的查阅和重新学习。并不适合于大篇幅长时间的传统课堂。但是传统课堂可以借用微课的优势，进行导入学习时使用，或者出练习题时使用。这让学生们既可以享受到传统课堂系统学习的优势，又可以享有微课生动的优势。
（三）教学效果的区别
无论用什么样的教学方式，都是为了收获更好的教学效果。比如让学生学习角度这个课程时，传统课堂只能通过在黑板上画图，之后用量角器来量来教学。但是微课可以通过视频画图，可以再拍摄时在纸上画出角度，出一些生活实例让学生们去思考，再配上老师适时的讲解，学生们接受起来就更容易。同样的内容不同的教学形式，自然就收获不同的教学效果。【微课在小学数学教学中的应用】
（四）微课教学与传统小学数学教学的优劣分析
微课教学与传统的小学数学教学各有千秋，微课教学最突出的特点就是短小精悍，不拖沓冗.长。可以在短时间内吸引学生的注意力。还具有移动性的特点，
学生只要有设备就可以随时观看学习，甚至在公车上短暂得时间也可以进行学习，这样学生可以很好的利用起碎片时间学习，不会觉得学习是一种任务。
三、推进微课资源在小学数学中应用的建议
（一）结合实际生活场景，让数学贴近生活
微课可以拍摄很多生活的场景，也可以把生活中的图片集合起来，因此在制作微课时可以多使用生活实例。尤其对于小学生的阅历和理解能力都有限，生活化的场景和语音，能让他们更好的理解自己所学的知识，在生活中碰见这些讲解的案例时也会不经意的想起学习的知识点，更好的复习和掌握，同时也不会觉得学习是离生活很远的一件事。
（二）充分利用微课优势，结合传统教学，让教学效果更好
正如上文所诉微课具有传统课堂不可比拟的优势，同时也有相应的劣势，要充分发挥，微课的优势，结合传统课堂系统教学的优势，让教学效果更好。这样微课就成为学生们课前预习、课后复习的好帮手。
微课没有传统课堂系统教学的优势，因为微课的知识点是以零散的，碎片化的形式展现出来，没有很统一的主线，这样在学习知识点之间的关联时就不如传统课堂优势明显，尤其是在小学数学中，知识点的对比和串联是很重要的，因此微课应该用来作为课堂的辅助手段来帮助学生更好的学习和掌握知识，将两种教学方式相结合，才能达到更好的教学效果。
（三）利用微课支持鼓励学生自主学习，培养学习主人公意识
微课学习最大的优势是让学生成为学习的主体，学生主动去探究，去寻找答案，让老师来解答问题。“师者，传道授业解惑也”这是对老师职责最出的定义，老师不应该成为压迫学习的那个人，而应该成为引导学习，解决学生们学习中问题的那个人。所以老师要充分利用微课的优势，让学生自主学习。
(四)设计多种类型的微课，提起学生的学习兴趣
微课的形式是多种多样的，制作可难可以易，让要让微课发挥其作用，首先是要引起学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣才会不断自己主动去需找新的资源，自己主动去探寻。所以微课本身不仅可以拍摄成讲授型的授课形式，还可以
拍摄成谈话类的形式。可以变讲授形式为问答的形式，在老师问问题的时候，对学生来讲也是一个思考的过程，再听听其他同学的回答就会明白自己的思路与别人思路的区别。传统讲课就是一堂课从头到尾基本都是老师再讲，而且时间很长，所以会让学生感到疲劳和倦怠。所以如果微课也只是把大课堂分成几个小课堂就没有意思了，可以在微课中尝试多种不同的授课方式，设计多种类型的微课，引起学生的学习兴趣。
比如在小学数学教学中，常常可以把课堂学到的知识进行延生学习，尤其是在学习图形等抽象事物时，视频的优势很快就展现出来，而且由于微课时由镜头拍摄而成，在拍摄时，镜头只对准一个位置，学生的关注点也可以只在这一个位置从而更加专注。例如学习长方形与正方形时，传统的课堂内容只能口授，不好讲解。而微课可以通过拍摄生活中的许多物品让学生们发现生活中的数学，甚至可以找一段视频，让学生们找出刚才出现长方形或者正方形的地方在哪里。这样学生的注意力也会被吸引过来。
（五）学校建立起属于自己的微课资源分享区，方便学生下载学习
微课制作完以后，其实使用的主体应该是学生而不是老师。当老师制作好微课以后不仅仅是再课堂中使用，课后学生也可以自己下载去观看。微课具有移动性的特点，只要有移动设备就可以观看，所以可以把学校可以在自己学校网页上建立专门的微课资源下载区，这样学生在课前课后就可以很方便的找到微课资源。其他的老师如果想参考借鉴好的课程讲解也可以去下载使用。
四、总结
时代的进步与发展使得学生的思考方式和行为习惯都与以前不同，教学手段和方式只有不断更新才能适合于这个日新月异的时代。微课作为一种新的教学方式可以在很多方面弥补传统教学的不足，小学数学是一个抽象的学科，如何让小学生们在课堂上可以很好的掌握这些数学知识，是每一个小学数学老师思考的问题。利用微课的优势，积极的探寻小学数学教学的新方式，取得更好的教学效果，也是每一个小学数学老师该做的事。
微课在小学数学教学中的应用(四)
微课在小学数学教学中的应用
【摘 要】微课是最近几年新兴的一种学习资源，其蕴涵的价值很大，适宜在各学科中推广，当然也包括小学数学，而且目前在农村小学数学教学中已经具备了实施、应用的基础。本文论述了微课在学生不同的学习时段的作用，为广大小学数学教师合理使用微课提供了借鉴。但微课虽好，仍然需要教师合理调控。本文从微课的制作、学生微课使用的指导、教师对课堂教学结构的适应性设计等方面对教师应如何调控进行了阐释。 【关键词】小学数学；微课；应用
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）12-0050-03
随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及和第一届中国微课大赛活动的开展，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。笔者在小学数学日常教学中也反复尝试运用微课改变教学活动的组织模式，对微课的教学运用有了一些粗浅的体会。
微课开辟了农村小学数学课堂教学改革的新天地
百度百科对“微课”的解释是：以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。对于学生而言，微课能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求。在农村，随着数码产品和宽带网络的普及，基于微课的在线学习必将成为一种新型的学习方式。
1. 教育装备水平的快速提升为微课应用提供了便利
以笔者所在的地区为例，近年来，县域内所有学校全部建有校园网，实现宽带接入县教育城域网，大部分学校完成了宽带网络“班班通”建设，三分之一的教室拥有多媒体投影设备，教师人人配备笔记本电脑。随着居民生活水平的提高、数码产品的大众化和网络资费的降低，绝大部分学生都具备了在家利用宽带上网的条件。加之各种在线录屏软件界面亲切、操作简易，使教师自己录制微课成为一件简单的事情。这些都极大地方便了微课的录制、传播和使用。
2. 城乡结合部学校学生现状让微课有了更广阔的应用空间
笔者所在学校位于县城与农村交界处，生源状况比较复杂，学生家庭环境、家庭教育背景等差别很大，这导致学生的学习基础、学习习惯、学习能力等方面也存在非常大的差异。传统整齐划一的班级授课模式很难兼顾班级的全体学生。另外，近几年城镇化步伐不断加快，城乡结合部新建居民小区越来越多，导致学校班额、生额也在不断攀升，有的班级甚至接近70名学生，这也给课堂教学组织带来新的压力。微课的出现，打破了课堂的框框，打通了课内与课外学习的联系，其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活，给传统的班级授课制带来了颠覆性的变革，让“教学活动顾及班级的每一名学生”成为可能。
3. 小学数学教学的特殊性让微课作用得到更好发挥
数学以其思维的抽象性、理论的严谨性、应用的广泛性而区别于任意一门学科。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”而小学生由于年龄偏小，其思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这就给学生的数学学习带来了一定的挑战。运用微课则能很好地解决这一问题。微课短小精悍，一个议题、一个重点、一项活动，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。学生在学习时，时间和地点可以选择，有很大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了极大提高。
微课也让数学教师的因材施教得到真正实现。《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。”然而，单靠课堂40分钟，面向数十名学生，教师要想开展好分层教学，往往达不到预期的效果。有了微课，就适应了不同学生的实际需要，学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的播放速度和播放次数，使教师的授课能最大程度地服务于每一位学生，这对于激发学生的学习积极性、进一步转化学困生起到了非常重要的作用。同时，微课也为学有余力的学生提供了一片更为广阔的天地，教师可以结合平时的教学内容把一些数学家的故事、数学史料与数学趣题等制作成微课，丰富课堂学习的素材，让优秀生感受到数学的魅力和探索的乐趣。
微课为小学数学教学改革注入了新活力
以课堂为中心，在不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让课内、课外学习联系更加紧密，使教学时间与空间得到拓展，数学教学的面貌将焕然一新。
1. 课前使用——让微课成为学生学习新知的解铃人
在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。例如，在预习同分母分数加减法时，有的学生可能会对“分母不变，只把分子相加减”不理解，他们会想：为什么只把分子相加减呢？为什么分母不变？分母相加减行不行呢？针对这一问题，笔者课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，使学生在预习时，就将错误的想法消灭于萌芽状态，并借助微课正确理解算法和算理。
2. 课中使用——让微课成为学生数学思维的引路人
数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。在课堂教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的数学思维能力。例如，在学习《三角形的高》一课时，学生通过课前自学教材以及观看微课《三角形底和高的认识及画法》，基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。但这里的基本技能，也就是画三角形的高，仅仅局限于锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高，而对于直角三角形和钝角三角形的另外两条高，学生还是不会画，甚至可能画错。因此，当有学生在课堂上提出这个问题后，笔者让全班学生一起研究。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。 3. 课后使用——让微课引领数学学习向深处漫溯
课后使用的微课必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。例如，在学生学习完《公顷和平方千米》后，笔者制作了一个微课《称面积》。首先出示问题：如何知道我们国家某个省或某个市的面积，如江苏省的面积、连云港市的面积等。接着进行实际讲解、操作，使学生知道具体的方法。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作，去掌握知识、形成技能、发展思维。随着微课资源的不断丰富，一些新的教学方式也应运而生。
一是借助优质资源，让名师“帮我”教学。教师课前对网络共享的微课资源进行筛选、甄别，选择优秀微课“为我所用”。在学生学习的不同阶段，有针对性地推荐给学生观看，让普通学校、普通家庭的学生能够方便地得到全国各地名师的指导，有效解决了农村学校优质师资短缺的难题。
二是分享微课资源，让学生“择师”学习。不同的教师有不同的教学特点和风格，对于同一内容，也往往有不同的教学策略。让同年级、同学科教师的不同微课在学校公共资源平台实现共享，学生可以根据不同的学习内容和自己的需要选择不同教师的微课进行学习，博采众长，学习的兴趣和效果也将会大大提高。
微课为教师教学活动的组织带来了新要求
微课应用范围广、使用效果好，自然会受到越来越多师生及家长的青睐。但微课也仅仅是有别于传统教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等的一种新型教学资源。如何让其更好地发挥作用，这对教师教学活动的组织提出了新的要求。
1. 制作微课要精练、美观、实用
精练就是要求教师在录制微课之前，准确把握教材，全面分析班级学生情况，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁。一节微课的播放时间一般控制在10分钟左右。
美观就是教师在设计微课时要注意动静结合，图文并茂，字体、字号、颜色、图片、声音、动画等合理搭配，错落有致，录制时要使整个视频简洁、清新、流畅。
实用就是教师要做到心中有学生，在微课设计时不仅要考虑到教学的重难点，更要关注本班学生的基础、兴趣、习惯等，制作的微课要能适合自己的学生。
2. 教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力
使用微课学习有别于传统的学习方式，师生都要有一个适应的过程，特别是对于小学生来说，更需要发挥教师的主导作用，逐步培养学生使用微课的习惯和能力。一是要及时提醒，及时检查、督促，让学生逐步形成习惯，变被动学习为主动学习。二是要根据学生学习实际指导学生选择观看合适的微课内容，让学生在通过观看微课解决自身学习问题的过程中，逐步形成自主选择合适内容的能力。三是要加强家校沟通，让教师和家长合力在学生的习惯和能力的培养中发挥作用。四是要加强师生的即时沟通，充分发挥教师在学生学习过程中的点拨、指导作用。
3. 教师要对课堂教学结构进行适应性设计
微课打破了传统课堂的框框，学生在课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课更多的是预设，师生无实际的互动，课堂上则应更加注重生成，强调在师生互动中解决问题；微课把部分教学活动由学校搬到了家庭，同时也把相关的巩固与拓展由校外移到了校内。这些都是微课给课堂教学活动带来的新变化，教师在进行课堂结构设计时必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。
（作者单位：江苏赣榆县黄海路小学）
微课在小学数学教学中的应用(五)
探索微课在小学数学教育中的作用
摘 要：自2009年微博诞生，网络进入了“微时代”，和教育教学相关的微课也应运而生。当下微课通过电脑、平板、手机等终端设备借助网络迅速开展起来，许多微课平台也被师生广泛应用，师生在此中受益匪浅。这促使数学教师对微课在小学数学教育中的作用加以探讨与思考，同时加深对微课在小学数学教育中作用的认识，帮助数学教师积极设计并完善微课，有效引导学生选择、运用微课以达到巩固与增长学生认知的目的。 关键词：数学教育；微课；微时代
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0067-02
一、微课在学生自主学习习惯养成中的作用
教育改革经历了三个层次：①教师转变。②课堂转变。③学生转变。这三个层次里特别重要的是学生转变，学生转变中最重要的莫过于学习方式的转变。学习方式由被动学习转变为主动学习，由主动学习转变为自主学习，自主学习是学习方式的高级阶段，它陪伴人的一生，影响一个人一生的成长。随着自主学习的深入发展，一种新的教学模式诞生了――微课。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。由微课的定义我们了解到微课的视频性特征，学生可以通过观看网络上或者多媒体中的微课视频，获取新知，解决疑难，系统回顾，拓展认知。在观看过程中，没有老师的指导与管理，环境的影响降到最低点，调动的是学生自己的视觉、听觉，学生身心处于自然放松的状态，这种学生从外界获取知识的历程，我们可以称作是自学。在不断地观看微课中，学生自学的能力会逐渐得到加强。如“圆的面积公式推导”，这是冀教版六年级《数学》上册的知识点是教学难点。学生通过观看微课清晰推导的脉络，自学圆的面积公式，特别是学困生可以通过多次观看微课，理解圆的面积公式的形成原因，把握住圆的面积公式。学生在整个学习过程中，学习状态是自然的、轻松的。人在自然放松状态下思维更易打开，也会更清晰，学生会边思考圆的面积公式的形成原因，边总结圆的面积公式，观看微课中，在自学的这种学习方式中学生会用“思考”的方式进行认知，这就是自主学习的体现。久而久之，学生的自主学习的能力得到培养，这种习惯（学习方式的惯性）逐渐向教材、其他课程资源转移，自主学习的习惯即会渐渐养成。总之，学生在观看微课时，没有老师的指责，没有课程环境的压抑，有的是“思考”式的学习，这即是微课对小学数学教育发挥的有效性作用之一：养成自主学习的习惯。
二、微课对学生数学知识建构过程的影响
建构主义理论认为图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。数学知识的建构，是学生外界的新知识融入头脑中的旧知识体系中，进而建立联系。新旧知识的融合过程中，旧知识经过新知识刺激，活跃起来，活跃的旧知识更易张开双臂让新知识找到自己的归宿。小学数学微课设计的知识点多是难点或重点，既是新旧知识建构的部分，也是新旧知识的连接点，故而微课对于学生建构数学知识会起到很重要的作用。学生在不断观看微课过程中，建构知识的能力不断得到加强，这种能力一旦形成，学生也会通过其他媒介建构自己的知识系统，这样会扩充学生的知识视野。如，微课“除数是两位数的竖式除法”，学生通过观看，与先前头脑中已有的除数是一位数的竖式除法算理同化在一起（建构），即“从被除数的高位除起，除到哪一位商就写在哪一位的上面，商是几位数就先除被除数的前几位……”。特别是学困生通过多次观看相应的微课，使得新旧知识同化或者顺化在一起，这部分学生可以利用课外时间完成知识的积累和巩固，微课在学困生的转化中的作用是非常明显的。这即是微课对小学数学教育发挥的有效性作用之二：加速数学知识建构以及辅助学困生的转化。
三、微课对于学生数学学习观念的影响
一般而言，提到学生学习数学的途径，自然而然想到的是“老师导，学生练”的课堂教学形式，学生置身其中系统学习数学知识，这是目前学习数学的主要形态。而微课的产生使得学生在获取数学知识的方式上取得了传统课堂教学意义上的突破，学生可以以旁观者的身份通过反思的思路借助微课平台学习数学知识。如，观看杨玉贞老师的微课“数数，数的组成”。观看微课，学生潜意识中认识到可以通过网络媒体学习数学知识，以至于形成个人浅显的认识：可以不在课堂上就完成学习内容，最终形成学习观念的转变，完成学习内容的途径有多种。这种观念的形成对于一个学生来说会终身受益。这即是微课对小学数学教育发挥的有效性作用之三：促进学生数学学习观念的转变。
四、微课在小学数学教育中的地位
虽然微课对小学数学教育有重要作用，但是却不能替代数学课堂教学，而只能是数学课堂教学有效的补充方式。首先，课程标准是依据国家的教育目的、人的心理生理年龄特征和适应环境变化而确立的，数学课堂教学是完成小学数学课程标准确定的培养具备数学素养的人的过程。数学课堂教学培养具备数学素养和从数学角度解决现实问题的人的过程具有阶梯性、连续性、系统性。完成这个连续性培养的过程只能是数学教育（目前主要形式是数学课堂教学）。其次，微课的制作目的是完成知识点（重点、难点、疑点）学习、展示师生活动环节等等，侧重的是知识内容，并不具备完整地塑造人的过程。只能说微课是小学数学教育的有效补充，而不会替代课堂教学，这或许是目前微课的局限性，只有把握好微课在小学数学教育中的地位，才会制作出更适合的微课，发挥微课的作用，服务于教育，服务于学生。
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