如何在学生走出文本之后，再走进文本

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如何在学生走出文本之后，再走进文本(共10篇)

如何在学生走出文本之后，再走进文本（一）:

夜晚的实验 赏析

一、文本分析.
《夜晚的实验》是六年级下册第 4 单元的一篇叙事性课文.本单元的三篇课文：《12、夜晚的实验》《13、海洋——21世纪的希望》《14、学会合作》,是围绕“探索与发现”主题来组织的,宣传现代文明和现代科技成果,洋溢着时代气息,渗透着现代意识和价值观.亲近自然、关注环境、崇尚科学、探索创新、学会合作,这些现代理念和精神必将给学生的心灵以丰富而强力的滋养.教学中播撒的那些人文科学和自然科学的种子,将成为未来的参天大树、栋梁之材.教材的现代性不仅仅是为了现代,更重要的是着眼未来.
《夜晚的实验》主要记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验,揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的经过.指出正是这次实验,引起了科学家对超声波的研究,才使我们今天能够享受到超声波技术带来的恩惠,告诉我们科学发现需要敏锐的观察力、强烈的好奇心和不断探索的精神.
这篇文章语言平实,学生一读就懂,但仔细品味语言文字和文章结构,不难发现有许多特质的东西潜藏在其中.首先,本文用词十分准确.具体来说,作者写蝙蝠在夜间飞行十分灵活,躲过多种障碍物又十分灵巧,作者形容蝙蝠的眼睛以“敏锐”修饰,形容它的飞行则用“敏捷”,两组词仅一字之差,但充分体现出语言的精妙,这些是需要引导我们的学生去细细体味的.第二,本文写作上特色鲜明,紧扣夜晚的实验,详略得当地介绍了斯帕拉捷几次实验的过程,并将斯帕拉捷的心理活动贯穿实验的始终,推动实验的进程.其三,课后习题是不可容忽视的重要解读资源.“超声波”“穿透”“听”“难道它薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”课文多次出现了引号,但是引号的用法不尽相同,有表示直接引用的,有表示特定称谓的,有表示特殊含义的.我们应该结合具体的语言环境,让学生充分感悟引号的不同用法.课后习题三“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密?这对你有什么启发?”这是牵动课堂、引领学生的一条重要线索,教师可以之为线,带领学生走进每一次实验,在过程中慢慢品味,从而悟得斯帕拉捷身上的科学素养与精神.
二、教给学生什么?
要遵循高年级学生学习语文的特点,采取“质疑式探究法” ,让学生自主发现问题,以问题为介,多次走进文本,层层深入,充分与文本对话,由表及里,实现三维目标的整合.
1.学会本课 3个生字以及由生字组成的新词.
2.理清记叙顺序,把握故事梗概.
3.理解课文内容,知道任何有意义的发现都源于对生活的细心观察,认真实验.
三、教师怎么教?
一、激情入境,引入文本
1、播放运用超声波来为飞机、轮船导航,超声波治病,超声波勘探的几组 CAI 课件,让学生体会超声波的广泛用途.
(“超声波”这个词语对六年级的学生来说还是比较陌生的.通过课件的介绍,一方面让他们了解超声波的知识,另一方面也为学习课文设下悬念.)
2、你们知道超声波是怎样被发现的吗?它缘于一位科学家的夜间实验.
3、出示课题：《夜晚的实验》.
二、扣题生疑,走近文本.
1、看到这个题目,你有哪些疑问?
( 此课题信息储藏量大,学生可能会提很多问题.如：谁做实验?为什么在夜晚做实验?怎样做实验?实验的结论是什么?它与超声波有何联系?等等.教师要及时梳理问题.)
2、课题是文章的眼睛,我们要善于从这里发现问题,再带着这些问题读书,才是有目的的读,才会提高读的效率.让我们带着这些问题走进课文吧 !
(“学贵有疑”.引导学生由课题生发开去,进行质疑问难,激活了学生的思维,使他们一开始就处于 “愤”“悱”的状态,激发了读书的欲望,也培养了自读能力.)
三、扫除障碍,走进文本.
通过交流,让学生解决“谁做实验”“做了什么实验”“为何在夜间实验”等几个浅显的问题.整体把握课文内容.
四、读中探疑,深入文本.
1、还有几个问题没有解决,再读读课文,找找答案吧.
(1) 快速浏览课文,将写斯帕拉捷实验过程的几段标出来.
(2) 默读 2 - 6 自然段,填写表格.
实验次序 怎样试验 实验结果
第一次 蒙住眼睛 仍能自由飞行
第二次
第三次
第四次
实验结论：
(3) 比较 4 次实验,讨论：斯帕拉捷为何对第一次实验的结果感到如此惊讶.
2、“蝙蝠的耳朵又怎么能‘ 穿透 " 夜空,‘ 听 " 到没有声音的物体呢?” 让我们读读第 7-8 自然段,细细探明究竟.
指名读第 8 自然段,用手电筒配合一面镜子帮助学生理解蝙蝠如何用超声波探路的.
3、蝙蝠夜间飞行的秘密终于被揭开了,人们也因此发现了超声波,让我们再次走进课文,去感受超声波的巨大作用.齐读第 9 自然段.
4、读完这个故事你有何启发?
五、设疑生疑,感悟文本
1、是呀,“超声波”的作用真不小,超声波是斯帕拉捷发现的吗?为什么课文末尾写道 “斯帕拉捷怎么也不会想到,自己的实验会给人类带来如此大的恩惠呢”?
( 再次让学生潜心会文,理解隐藏在语言文字背后的无限意蕴.真正领悟文本的精髓,整合三维目标.)
2、默读全文,说不定你会找到更多的疑问,在你有疑问的地方做上记号.
( 让学生带着问题走进文本,又带着更多的问题走出文本.)
六、自选作业,拓展文本
1、将自己的疑问列出来,准备下节课与同学讨论交流解决.
2、查阅并收集有关发现或实验的小故事,准备下节课与同学们交流.
3、你在生活中有没有有趣的实验或发现?写出来与大家交流交流.

如何在学生走出文本之后，再走进文本（二）:

.同学们在学校阅览室看书,先走出六分之一的同学,后又走进来8位同学,这时阅览室的学生人数比原来多十八分
之一,阅览室原来有多少同学在看书 急【如何在学生走出文本之后，再走进文本】

设原来有X人,先走了1/6,那么剩余5x/6,又来了8人,5x/6+8.阅览室多了18分之一,那么为x+1x/18.那么 5x/6+8=x+1x/18 得出X为36人

如何在学生走出文本之后，再走进文本（三）:

读了孔子对水的赞美联想到生活中那些关于水的经典语句?
写三条,有能力的回答

1、浪漫的泗水春景让人赏心悦目,孔子的心情却并不平静,在这美丽的春景中,他尤其喜欢——水,这是为什么呢?自由阅读3-9自然段,看看你能否从课文中找到答案.
* 学生自由阅读.
2、人们常说“言为心声”,就让我们看看孔子是怎么说的吧,出示：
孔子凝望着泗水的绿波,意味深长地说：“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行.水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义.水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向.万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化……由此看来,水是真君子啊!”
(1) 齐读.
(2) 理解文本
师：这段话是围绕哪句话展开的?
生：这段话是围绕“由此看来,水是真君子啊!”这句话展开的.（反红显示）
师：孔子认为“水是真君子”的四大理由各是什么?
生：有德行,有情义,有志向,善施教化.（反红显示）
(* 什么叫“有德行”?“有情义”?“有志向”?“善施教化”?)
* 读到这儿,大家有没有发现什么问题?
（孔子为什么说水“有德行”、“有情义”、“有志向”、“善施教化”呢?）
* 要解决这个问题,就请同学们再次品读这段话,结合自己感受最深的词语在课文的空白处写下自己的体会,然后来谈一谈.
* 学生读书,抓住关键词语写出自己的体会.（约5分钟）
（3）走进文本：
* 学生交流读书体会.
* 水的“德行”
生：我从“哺育”一词看出了水的德行.因为“哺育”这个词一般是形容母亲的,水就像是一位母亲一样,哺育着世界万物,真是品德高尚.
生：“奔流不息”这个词语也让我体会到水的“德行”.因为水为了给大自然中的生物输送水份,不停地流动,不知疲倦,真了不起!
* 多好的水啊,不管它是参天的大树还是低矮的小草,都给予滋润,不管它是奔跑的动物还是静止的植物,都给予滋养.没有水就没有人类, 没有水就没有一切!
齐读“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行.”
* 水的“情义”
生：我从“或方或长”这个词语看出水一直在改变自己,适应别人,可见它为人着想.
生：我从“流必向下”读出了水的谦虚谨慎,对人有情有义.
生：我从“和顺温柔”体会到水的温和善良.
师：水流进方方的池塘里就是方的,流进长长的溪流里就是长的,它为人着想,真是有情有义!谁能把这种情义读出来?
* 水的“志向”
生：一个“穿”字,一个“凿”字让我想起了一个词语：“滴水穿石”.水真了不起!
生：柔弱的水穿山岩,凿石壁时竟然“从无惧色”,可见它为了实现自己的远大志向,就不怕任何艰难险阻.
师：水有一个志向,那就是奔向大海!那烟波浩淼、广阔无垠的大海是那么的让人魂牵梦荦、心驰神往.读到这儿,我们眼前仿佛出现了一幅幅这样的画面：（配图片）为了实现自己的理想,水从源头出发.流过峡谷,它——
生：穿岩凿壁
师：形成涓涓细流.流到悬崖,它——
生：穿岩凿壁
师：形成那飞流直下三千尺壮美的瀑布.流经高原,它——
生：穿岩凿壁
师：汇成那滔滔的大江大河.当水流过那广阔的原野,奔向日思夜想的海洋,心中是那样的欢畅!你看,那卷起的千尺巨浪,就是它不息的生命在涌动、翻滚和歌唱.为了实现崇高的理想,就不怕任何艰难险阻.这就是流水的志向!亲爱的同学们,我们该如何读出这柔弱的水哪,它的刚强!
生：齐读.
* 水的“教化”
生：我从“万物”一词体会到了水平等地对待每一个人.
生：我从“荡涤”体会到水帮助别人把污垢洗刷得非常干净.
生：“善施教化”告诉我们水特别善于教育别人.
师：万物入水,水都能帮其洗刷污垢,污浊的变得洁净,灰暗的变得明亮,这一点又多么像孔子自己,不管是谁,无论他是高贵还是低贱,无论他是贫穷还是富有,只要他肯学习,孔子都愿意对其教化.这一句话也包含了孔子的育人观点、孔子的高尚情操,谁愿意读一读?
（4）走出文本
* 师：孔子仅仅赞美的是这泗水河里的水吗?（不.他是在描述一个君子应有的形象；在表白自己的志愿；还有就是教育他的弟子们要做一个真正的君子.）
师：这段短短的话中,包含着多少内容啊!难怪孔子说得——“意味深长” .
* 你能试着“意味深长”地读一读吗?
学生自由练习朗读.指名读.齐读.
（* 你能很快就把这段话背下来吗?学生练习背诵.指名背诵.集体背诵.）
（5）师：记得有一位诺贝尔奖获得者曾经说过这样的话：“人类要想在二十一世纪生存下去,就必须到2500前的孔子那里去寻找智慧.”在我们这堂课上,孔子的智慧体现在哪里?请同学们回过头再次读读课文的3-9自然段,看看你能否找到答案吗?
生：孔子能从司空见惯的流水中看出深奥的道理,说明他善于思考.
生：水是没有感情的,孔子却赋予了它人的品格,说明他善于比喻.
生：孔子的智慧还体现他能够运用借物喻理的方法.他借水来说明一个深刻的道理,借此教育学生.
师：是啊,孔子善思,能从司空见惯的流水中看出深奥的道理；孔子善喻,水本无情,孔子却赋予了它人的品格；孔子善教,他巧妙地借水说理,由水育人.更妙的是孔子教育学生不在课堂,而在美丽的泗水河畔!你看,泗水河畔因为有了这群智慧的师生而显得春意更浓了.（屏幕出示课文插图）
参考资料：

如何在学生走出文本之后，再走进文本（四）:

21课《风筝》主持词和串词
首先要有开始的导入语
然后我们有七块白板,每块白板都要有导入语
七块白板分别是：新闻发布会,生字,解词,文学常识,主题归纳和文章结构,课后练习题和读后感悟,鲁迅的另一篇文章

教案一
教学目标：
1、会认5个生字,会写12个生字,正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语.
2、有感情地朗读课文.
3、读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里的风筝给孩子们带来的乐趣.
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来.
教学重难点:
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子.
难点：引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者怎样把孩子们的心情的变化写具体.
学习准备：预习课文,搜集有关风筝的资料
第一课时
教学过程：
一、激发兴趣,导入新课
同学们,你们喜欢放风筝吗?（点击课文主题图）
你看,当小朋友唱着欢快的歌儿,迈着轻盈的脚步,来到秀丽的郊外,放飞满载希望和梦想的风筝,这是一幅多么美的画面,著名作家贾平凹就用优美的文字记录下了他小时侯放风筝的美好情景,今天就让我们一同走进他的童年,感受童年的快乐.
齐谈课题,教师板书
二、初读课文,整体感知
1、请大家打开课本,认真地读一遍课文,想想课文写了风筝的哪些事情?
2、检查词语,认识词语朋友
点击词语：
幢憬、依然、一紧一松、凌空飞起、翩翩飞舞、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、半沉半浮
3、读了课文,你知道了文中写了关于风筝的哪些事?
相机板书：做风筝、放风筝、找风筝
三、学习课文,感悟情感
1、你对课文的哪一部分最感兴趣?并找出那一段中描写他们心情的句子,划一划.
2、学生自主读喜欢的部分.
3、个别汇报：集体学习.
做风筝板块
出示：
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望.
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面.
（1）从这句子中你能感受到作者和这些孩子,当时的心情是怎样的?
（2）“依然”这个词语我们第一次遇上,它还能用哪个词作替（依旧、仍然、还是）
（3）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望.让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读这一段.
虽然他们做的风筝一点都不像当初希望做的蝴蝶那样漂亮,但是他们每个人的心中却还是快乐的不得了.
放风筝板块
（1）学生自由读第3自然段,把课文读正确,读通顺.
（2）指名读,和学生一起发现朗读中的问题.
（3）谈谈感受到的放风筝的心情.
（4）联系生活,深究文本.
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等词语的意思,体会放飞风筝时快乐的心情.
欣赏同学们放风筝比赛中的一组照片,访谈：同学们,你们在放风筝的时候,最大的愿望是什么?最不开心的是什么?（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高.）
是啊,风筝飞得高高的,那是最快乐的事情了!你们和文中的孩子们的心完全一致的.我们来看看课文,这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了.请大家划一划.
讨论交流,随机点红词语：凌空飞起 高过树梢 越飞越高 翩翩飞舞
品读词语：
凌空飞起——风筝离开地面,开始飞起来了!你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?
讨论明确：
风筝飞起来了,我们的快乐也飞起来了!
风筝飞起来了,我们的激动也飞起来了!
风筝飞起来了,我们的自豪也飞起来了!
风筝飞起来了,我们的幸福也飞起来了!
师引导：
风筝越飞越高,他们的快乐也就——越飞越高；
风筝越飞越高,他们的幸福也就——越飞越高；……
（5）带着这越来越浓的快乐,读读这段话.
过渡：越飞越高的风筝给我们带来了多大的快乐啊!
出示：
我们快活地喊叫着,在田野上拼命地奔跑.
结合你放风筝的体会,说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢?
A 幸福鸟!幸福鸟!世界上最伟大的幸福鸟!
B 幸福鸟!飞吧!飞到白云上面去!
师：那我们就一起来快活地喊一喊吧!你想喊什么就喊什么!师读：风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着——（生）
多么开心啊!谁还想来开开心心地读读这段话?
（6）欣赏放风筝的片段,感受快乐的心情
看到这样的情景,不禁想起了清代诗人高鼎的诗《村居》,和学生齐背诵.
找风筝板块
（1）风筝找到了吗?他们当时的心情是怎么样的?
从哪些地方可以知道?哪些词语（伤心、失落、大惊失色、千呼万唤、哭了、垂头丧气）.
（2）风筝还准备继续寻找,他们会找到吗?
（3）布置小练笔,回去写一写《风筝》的续写,把这个故事再编下去好吗?
教师小结：幸福鸟!牵动着每一个人的心,牵动着我们每一个人的快乐和痛苦.你就是我们童年时代最亲的亲人!
教案二
创意说明：
从情感角度切入,说说读读,初识人物,把握情感基调,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟.有些难句除了指导学生多朗读,体会作者的思想感情外,还要鼓励学生质疑问难,培养发问精神,采用自主合作的方式深入研读.
这篇散文诗思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度理解主题,学生存在一定困难.因此,本设计创设了一个与作品中人物对话的活动,让学生进入文本,充分解读,理解作品的思想感情,领会写作意图.
一、导入 新课
听歌激情：放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,风筝飞满天,牵着我的思念和梦幻,走回到童年……”,引发学生对放风筝的美好感受的回忆.
简谈感受：你们喜欢放风筝吗?能和大家谈谈放风筝时的感受吗?
引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事.
二、整体感知
1、概括故事.要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事.
2、略说人物
自由朗读集中写风筝事件的两段后,说说这两个人物给你留下了怎样的印象?
学生大致会这样说：
从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的,需要锻炼的.（可见小弟走出户外去活动,对健康有多重要.）
从“惊惶,失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的,胆小的；
从“可鄙”一句看出,“我”是老成古板的；
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；
从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；
从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的,活脱脱一副凶神恶煞的样子.
……
三、研读“悲哀”
1、朗读体会
提问：读全文,我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情?（悲哀）
把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读,体会作者感情.指名学生朗读,教师相机指导,及时点评.个别表演读后,四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子.
2、合作探究
学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问,教师将提出的问题归纳成以下几个,先由四人小组合作探讨,然后在全班进行交流.
①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的,为什么在我却是一种惊异和悲哀?
②“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎么说春天“久经逝去”?为什么又说春天就在“这天空中荡漾了?”
③我看了一本外国的讲论儿童的书,为什么说是“不幸”的?
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的?我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”? “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义?
四、思维延展
1、讨论主题 感悟警句
①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事,兄长追悔莫及,小弟为何全忘了呢?对鲁迅先生而言,小兄弟不怨恨好不好?
②作者通过这个故事,是想告诉读者什么道理呢?文中有一个警句,请找出来,齐读.
③你赞同这个道理吗?谈谈自己的理解.
例如：
多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康.
玩游戏（如搭房子、过家家等）,能放飞人的想象,想像的世界奇妙无穷.
爱玩的孩子显得机灵、活泼,而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”,可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性,依赖性强.
玩玩具或游戏过程中,人是要仔细动脑筋的,要观察要思考,这将有利于孩子智力的开发.
2、联系生活 讲述故事
回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤,选一个最难忘的,讲给大家听.
教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧,难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去,受尽一生的内心折磨.
3、进入文本 与人对话
学过课文,了解了兄弟二人的行为和内心情感后,你想对哥哥或弟弟说些什么呢?说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以.
老师范例：对兄长,我想说,你是那么严厉地自责,反省自己,我分明看到了你的美德.（敬佩）
学生四人一组进行第二次合作交流,然后在全班进行交流.
学生的对话会从兄长的善良、严于自省,小弟的怯弱、纯真、宽容,兄弟间的手足情深,封建教育思想的弊端等角度展开,在与人物对话中多角度地理解主题,把握文章的思想内容.
结束语：
一出风筝事件,牵动千千万万读者的心,兄长严于自责,小弟全无怨恨,这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐.鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害,也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌.还让我们深深地感受到了童心的浪漫,自由的可贵,愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地,让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧!
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天,拂堤杨柳……放纸鸢”,结束新课

如何在学生走出文本之后，再走进文本（五）:

如何在学生走出文本之后，再走进文本（六）:

英语翻译
1 他笑着 走了进来 / 走了出去
2 他抽着烟 走进了教室 / 走出了教室
3 那个女孩 哭着,跑进了房间 / 跑出了房间
4 他和那个女孩一起走了进来,后面还跟着一只白色的小狗
英语翻译,请注意,后半句的不同,进出,两个情况都翻译下.

He came in ,smiling./He went out ,smiling.
He came into the classroom,smoking./He got out of the classroom,smoking.
The girl ran into the room,crying./The girl ran out of the room,crying.
He and the girl came in together,with a little white dog behind them.或followed by a little white dog.
就是纯考查伴随状态

如何在学生走出文本之后，再走进文本（七）:

爬天都峰 为什么我和老爷爷互相道谢

 课文《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文,安排在“我们的生活多么快乐”这个单元,是想提示学生：生活是宽广的,我们不光是在学校和家里获得知识,在自然和社会中也能得到很多启发.
                  课文讲假日里,爸爸带我去爬天都峰,我和一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰的事.课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,在人与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理.美丽的大自然对孩子来说,总是充满亲和力,他们总想投入其怀抱,去感受它的神奇力量.
                  我把课文分成三大板块,由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话,并把朗读和体会紧密地结合在一起,起到以读促思,以思促说,以说促情的目的.
                   
                  [教学过程]
                  [片断一]
                  出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
                  师：老师将你们引到了天都峰脚下,你们会用你们的眼睛,脑袋感受到什么呢?
                  生自由边读,边看图感悟.
                  生交流后汇报.
                  生1：天都峰真高啊!
                  生2：天都峰真陡啊!
                  生3：天都峰真悬啊!
                  生4：天都峰真奇啊!
                  生5：天都峰真美啊!
                  ……
                  师：同学们真棒,从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点.那么你能用你的语言把它们读出来吗?
                  学生练读,指多名学生朗读.
                  师：生读法极多,各有千秋,天都峰似乎真在我们眼前了.
                   
                  [教学反思] 
                  1“书读百遍,其义自见”.新课标指出：阅读教学要让学生充分的读,在读中有所感悟,在读中培养语感, 在读 中 
                  受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来.“跳”出来的便是学生悟到了的,在片段一里我结合图,引导他们想象和感悟.从较为简单的文字里,生却读出了天都峰众多的特点,令人欣慰.我想边读边悟,天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了.
                  [片断二]
                  分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话.
                  两名学生对读,师生对读,男女对读,
                  师：此时的老爷爷会怎么想呢?（师故作深思状）
                  生1：这么小的小姑娘都敢爬,我的年岁比她大,该给她做个榜样.
                  生2：我怎么能输给一个孩子?
                  生3：这么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?这么小的姑娘都敢爬,我一定得试试.
                  ……
                  师：是啊,“不爬天都峰,等于一场空”.老爷爷怀疑自己的能力,可眼前的小女孩让他敬佩,他受到了鼓舞.
                  师：那小朋友心里又会是怎么想的呢?
                  生4：天啊,这么高的山,我一定爬不上了,老爷爷爬得上去吗?
                  生5：老爷爷都敢爬,我可不能输给老爷爷,那太丢人了.
                  师：猜一猜,他们都能爬上去吗?说说你猜测的理由.
                   
                  [教学反思]
                  引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,课文给学生提供了丰富的想象空间.我引导学生从读中去思考,课堂气氛比较活跃.
                  [片断三]
                  请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话.
                  师：听了两名同学的对话,讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?
                  生1：老爷爷本来不敢爬,看到这么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇气爬天都峰的.
                  生2：小朋友开始很害怕,看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰,受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的.
                  师：老爷爷和我本互不相识,能够互相学习,战胜困难,你在生活中遇到了这样的情景吗?
                  生3：我遇到过,有一次我有一道难题不会做,真想放弃,我看到同桌在认真思考,我觉得我要向他学习,终于做出来了.
                  生4：有一次,我在田里帮忙做农活,天气真热,我干不下去了,妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事,我坚持下去了.
                  生5：有一次,上体育课我有个动作不会做,我看到别的同学在反复练习,我也在他的鼓舞下学会了.
                  ……
                  师：大家说得多好啊!一个人只要有勇气,相互学习再大的困难也可以克服.
                   
                  [教学反思]
                  如何透过语言,体会人物的内心,就需要充分的感悟,设身处地地发挥想象,受到文中感情的激励,如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染,去联想自己日常生活中遇到的类似事情,从内心感受到战胜困难的喜悦,真正体会感悟和朗读紧密地结合,以读促思,以思促说,体验情感的过程.
                  在《语文课程标准》中,“体验”与“情感”同时出现,总目标中强调“具有独立阅读的能力,注重情感体验”.
                  著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点,即首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出去,进一步理解语言文字是怎样组织运用的.我引导学生从读中去悟,去思,去自由表达,让学生与文本充分对话,以达到善读善悟,让学生欢乐的沉醉于语文的海洋.
                   
                  ［专家点评]
                  语文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人.课文《爬天都峰》一文,在人与人、人与自然的相处中,能给人以很多的启迪.因此,徐教师将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一,并以读促思,以思促说,以说促情,使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有,并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹.
                  言为心声,教师抓住两次对话,以角色体验的方式,通过填补内心空白,让学生透过语言的外衣,洞悉思想的本质.教师引导学生走进学生的内心,以真情告白的方式,强化了感受,引起了共鸣,既丰满了角色形象,又丰富了学生的情感,锻炼了学生的语言表达能力.
                  为了强化学生“互相鼓励,战胜困难”的情感体验,教师走出文本,走向学生的生活,唤起学生沉睡的记忆,调动学生的切身感受.这样,文本与学生的距离更近了,学生的情感也在激励中得到巩固和升华!
                  但是,案例片断一,学生在边读边看图的过程中,感悟天都峰高、陡、悬、奇、美的感受时,教师评价学生从文字中读出了这么多的特点,但是忽视了学生的体验过程的思维展示,语言文字的训练没有得到落实,因此学生的回答比较空洞,缺少说服力 

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如何在学生走出文本之后，再走进文本（八）:

同学们在图书室看书,走出去65人后又近来一些同学,走进的同学刚好和剩下的人数一样多,现在有100人在看书.原来有多少人在图书室看书?【如何在学生走出文本之后，再走进文本】

首先,不要管出去65人.
现人数（100）=前面的人数+增加人数（走进人数）
既然走进的同学和剩下的人数一样多,那么现在的人数（100）中,一定包含两个前面的人数（或走进的人数,因为走进人数和前面的人数数量一样）,所以,我们只要将现人数÷2,就可以得出前面的人数,最后将前面的人数（100÷2=50）加上走出的人数（65）,就可以得出原来有多少人在图书室看书!
答案为：100÷2+65=115（人） 答：原来有115人在图书室看书.
祝：学习进步；学业有成；好好学习；天天向上!
（望采纳,谢谢!）

如何在学生走出文本之后，再走进文本（九）:

在操场做游戏的学生中,男生人数占做游戏总人数的七分之三,后来从教室又走出了11名男生加入游戏,这时男
生人数占做游戏总人数的八分之五.操场上原来做游戏的男生和女生各有多少名?

假设原来男生X人,则原来总人数为X/七分之三=X*7/3,由题意,(X*7/3+11)*5/8=X+11,解得X=9,则女生为X*7/3-X=12人

如何在学生走出文本之后，再走进文本（十）:

求助 高中考试 春天里的村庄 阅读理解
1.
作者说 在你经历过无数个春夏秋冬以后、对生存的意义会有更多的解析. 结合文本 从不同的角度探究我们如何能解析出生存的意义
2.结合语境 赏析 花开了,水暖了,树活了,草醒了,人们的心情特别地好 的意思 谢谢

试题来源：2013届江苏省宜兴外国语学校九年级上学期期中考试语文试卷（带解析）
春天里的村庄
田遇春
①三月的日子,风,呼啦啦的吹得树枝摇曳不定,云彩如漂.那伴随着冬天的寒冷一夜间被吹得飘飘袅袅遁去,阳光走出阴冷的日子,把一颗炽热的心挂在窗口,一脸的笑意写在蔚蓝的天空,一身的轻松洋溢在春风里.
②融进焦枯的原野,才发现小草的生命已经萌动.挤进街道,热情的春风已把人们的冬衣卸去,流动着一条彩色的河流.臃肿沉闷的冬天悄然离我们远去,青春亮丽的色彩涌动着一股激情的热流,燃烧的不仅是一轮春阳,生命的激流都在燃烧,放射出压抑后的奔放.
③我被春风吹进村庄,才发现已是一个姹紫嫣红的青春季节.梅花已在春雪飞舞的日子凋谢,变成了爱情的果实挂在枝头.接踵而至的是桃花,经不住春天帅气的诱惑,娇娆的艳丽不能躲藏在枯枝荒草中,犹如美丽的女子不能潜藏在深闺里,而要惊艳出世,色震寰宇般的,探出一颗粉红娇艳的脸庞,一个媚眼激荡在村庄的早晨.迎接她的是一轮和煦的骄阳,还有惊叹的目光.一阵春雨飘飘而至,裹带着温暖的风.润润的雨丝从远方而来,是倾慕芳菲的娇丽,还是为桃花增添亮色,谁也无法知晓,只有春雨知道,只有桃花知晓.一夜春风过,朵朵桃花红.最为抢眼的是农家小院的那份春光外泄、一枝红桃出墙的娇羞景致.村边的一条小溪流得清爽,也流得悄然无声,只有溪边洁白的院墙点点桃花伸出头来,把一个姣美的芳容亮给溪流,让我几度回眸.几只蜜蜂经不住桃李芬芳的诱惑,风情万种地远道而来,拥抱在花丛中,亲吻在花蕊里.丛丛翠竹傲然向上,拥抱着白墙青瓦,伸进红桃白梨丛中,在风的推搡下,摩肩接踵地嬉戏于其中；嫩黄的柳絮起舞在水边,与深红的木瓜花、粉红的桃花、白色的梨花各显芳容,把一个农家院装扮得五彩缤纷,春色满园.菜园里翠绿的青菜和白菜郁郁葱葱,一个年轻的姑娘正舞动着一把长柄水瓢,飘洒的伞形水网在夕阳下七彩光亮,跳跃着珠圆滴露.菜园子倏忽间青翠欲滴,生机盎然.几个妇女蹲在溪边洗着晚餐的菜肴,交谈着家长里短.浓浓的生活气息弥漫在碧水花间.
④我正悠然地坐在春天的田埂上,用发现美的眼光欣赏这一切.怦然心动的是偶然的发现让我责怪平时的孰视无睹.任何事物只要用心发现,都有动人之处.
⑤村庄的春天自有特色,山村的春色比城市更具青春.冰冷的水泥建筑对春天的降临无动于衷,生硬的水泥路面并不会欣赏春天的到来,一脸的阴沉犹如借债不还.流水一样的车流吐出的尾气把个春天的气息驱赶得一干二净,人们只有从彩色的人流中来判断春天的到来.
⑥田野的风光依然诱人.一望无际的绿,勃发的生命力显示了春的力量,春天一路高歌,在高山之巅,在河水之畔,在田野乡村,天地之间流动着暖暖的春意,浓浓的色彩,流进了村庄,流进了田野,流进了河流,流进了人们心里.花开了,水暖了,树活了,草醒了,人们的心情特别地好.农家最为勤劳,早早地就忙在田野上,肥料堆积在庄稼地里.水稻的秧苗在春分节令里就撒在田里,惊蛰节令忙着育蔬菜的苗,南瓜辣椒豆类一应俱全.
⑦走进春天,心里顿时温暖起来,人们都希望生活就像春天一样,桃红柳绿,姹紫嫣红；但春天是不以人们的意志为转移的,该来她就来了,靠发号施令是无济于事的.但心中的春天是要靠自己创造的.把那些莫名的心烦意乱之事抛在春天的阳光里,人生得意只有一二,不得意岂止八九.开心的事少,烦心的事多,油盐柴米酱醋茶,这就构成了生活,一个囊括了酸甜苦辣咸的五味瓶,伴着你我走过一生.
⑧我在三月明媚的村庄边上顿悟出冬夏秋无法理解的含义.我在桃红柳绿的季节里把心里的絮语倾洒在村边沟旁菜园里；让心里洒满春天的阳光,让丝丝春雨浸润心田血液；让思想随着烂漫的春光铺洒在字里行间；伴随着春天的脚步朗朗地走进生活的空间.在你经历过无数个春夏秋冬以后,对生存的意义会有更多的解析,也会更加深刻和富有哲理.
⑨春天的村庄富有浪漫,更富有自由和诗意.与城市的春天有天壤之别.她是那么散淡、恬静.毫无喧闹嘈杂,就这样悄悄地绽放,无人赞赏没关系.难怪村庄的天空是明净的,那是简单纯朴的生活熏染了这片天空.在那个晚霞万丈的夜晚,春天就这样走进村庄.没有大惊小怪的诧异,也不会像诗人一样浮想联翩,夜不能寐.就这样一句淡淡的话,一切含义都蕴藏在朴实平淡之中.
【小题1】从全文看,在作者眼中,春天里的村庄具有哪些特点?（3分）
答：

【小题2】本文语言优美,富有表现力.请以划线句为例进行赏析.（3分）
赏析：
【小题3】文章要描写的是村庄里的春天,为什么还要在第⑤自然段写城市的春天?（4分）
答：

【小题4】第⑧自然段开头说“我在三月明媚的村庄边上顿悟出冬夏秋无法理解的含义”,从上下文来看,作者“在三月明媚的村庄边上”到底悟出了哪些道理?（4分）
答：

答案：
【小题1】姹紫嫣红（五彩缤纷,春色满园）；蓬勃,奔放,富有青春活力（生机盎然,充满希望,有生命力）；富有浪漫、自由和诗意；恬淡、朴实、静谧（明净）.（答对其中的任意三点即可）
【小题1】运用了拟人的修辞,（1分）写出了春花的繁茂艳丽（1分）和春天的生机、活力.（1分）
【小题1】运用对比（反衬）的手法,（1分）突出强调（1分）了村庄的春天充满了生机与活力（山村的春色比城市更具青春）,（1分）深化了文章主旨.（1分）
【小题1】①任何事物只要用心发现,都有动人之处,我们要有善于发现的眼睛.②心中的春天要靠自己来创造,我们要以阳光般的心态生活.③简单纯朴的生活,散淡恬静的风格更富有摄人心魄的魅力,我们要学会用心体味.（答对三点得4分,答对两点得3分,答对一点得2分.）
答案解析： 【小题1】试题分析：根据三段中的“我被春风吹进村庄”可知,答案在三段及以下段落中,从前向后找“是一个姹紫嫣红的青春季节”“村庄的春天自有特色,山村的春色比城市更具青春” “田野的风光依然诱人.一望无际的绿,勃发的生命力显示了春的力量” “春天的村庄富有浪漫,更富有自由和诗意.与城市的春天有天壤之别.她是那么散淡、恬静”找到这些关键语句,其特点就可概括出来了.
考点：本题考查学生的概括能力、提取信息的能力.
点评：审题后要确定答题范围,本题的答题范围基本为全文,所以要从前向后找关键语段及关键语句,并根据关键语句及文章内容加以概括拟成切题的答案.
【小题1】试题分析：“几只蜜蜂经不住桃李芬芳的诱惑,风情万种地远道而来,拥抱在花丛中,亲吻在花蕊里”本句很明显运用了修辞,“经不住”“风情万种”“拥抱 亲吻”等是明显的人格化的标志.这是首先的赏析角度,结合语境答出效果即“桃李芬芳”.
考点：本题考查学生对语句的赏析能力.
点评：语句赏析的角度一定要知道,有修辞（比喻 拟人 排比 设问 反问 对偶 夸张）、词语（动词、形容词、副词、叠词等）、句式、手法、内容、情感等,其中有修辞的句子要首先选择修辞.
【小题1】试题分析： 根据“村庄的春天自有特色,山村的春色比城市更具青春.”这句话,可知,文章在表现村庄的春天的特点时,是与“城市”加以对比的,目的在于突出村庄的生机与活力.
考点：本题考查对记叙文写作意图的理解.
点评：一般情况下,文章的一个词,一个句子都有其用意与作用,我们在阅读中要认真体会,平时就注意多思考,多提问,多与同学交流,多向老师请教.考试时出现这样的问题就应对自如了.
【小题1】试题分析：此句出现在文章倒二段,是对全文总结升华的部分,所以答案要在全文寻找,当然更要关注此段前后.“用发现美的眼光欣赏这一切.怦然心动的是偶然的发现让我责怪平时的孰视无睹.任何事物只要用心发现,都有动人之处.”是感悟,“春天是不以人们的意志为转移的,该来她就来了,靠发号施令是无济于事的.但心中的春天是要靠自己创造的.把那些莫名的心烦意乱之事抛在春天的阳光里,人生得意只有一二,不得意岂止八九.开心的事少,烦心的事多,油盐柴米酱醋茶,这就构成了生活,一个囊括了酸甜苦辣咸的五味瓶,伴着你我走过一生”也是感悟,“在你经历过无数个春夏秋冬以后,对生存的意义会有更多的解析,也会更加深刻和富有哲理”还是感悟,“她是那么散淡、恬静.毫无喧闹嘈杂,就这样悄悄地绽放,无人赞赏没关系.难怪村庄的天空是明净的,那是简单纯朴的生活熏染了这片天空”更是感悟.提取这些语句加以概括即可.
考点：本题考查学生对文言文章的整体感知能力和概括表达能力.
点评：感悟的道理要根据文章内容、主题、人物的言行、人物在文中的地位作用等来整体感知的.整体感知的时候,理解文章的内容,抓住关键的语句是非常重要的.我们要提取出这些有效信息为我所用.平时就要养成阅读的好习惯,进而形成一种能力.

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