如何提高教学能力

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如何提高教学能力(共10篇)

如何提高教学能力（一）:

教师该如何提高自己的教学能力?

教师如何提高自己的教学能力
作为一名刚走上讲台的教师,因为年轻有活力,比较好沟通,所以很容易受到青少年学生的喜爱.但新教师要想在学生心中长久立于不败之地,靠一时的表面新鲜还不行,必须要有扎实的业务素质.我认为年轻教师应该从以下几个方面不断充实提高自身的业务能力：
　　一、多听优秀教师的课.
　　听课,是一个年轻教师快速成长的有效途径.我在上课之余,积极聆听其他有经验的老教师的课,从中受到了很大的启发.每一次听课,我都对照优秀老师的教学过程反思自己的讲课方法,择其善者而从之,择吾不善者而改之,从而让我的课堂有了一定的进步.
　　二、广泛阅读教学资料.
　　闲暇之余,我常常借阅《语文教学通讯》、《语文学习》等语文专业期刊,登陆语文教学网站,学习新的教学思想和教学理念,拜读语文特级教师的心得论文,借鉴新颖多样的教学方法,不断完善自己的课堂.在这些教学资料中,丰富的教学论文,指导着我如何在语文课堂教学中对学生进行导“思”,教会我如何优化阅读形式,提高阅读效率,如何运用“比较法”激发作文创新思路,如何进行知识的迁移和能力的培养.
　　三、及时进行课后反思.
　　在教学成长的道路上,要避免犯同一个地方跌倒的错误,离不开每一节课后的教学反思.每次讲课结束,我都会仔细回顾一下这堂课的内容,反思在教学过程中出现的一些问题和疏漏,写在自己的教案上,避免下次再有同样的问题发生.比如,这节课讲得有点太多了,学生阅读和思考文本的时间太短或者在问题的设置上没有梯度,引导不流畅等等,每次我都努力找出自己的不当之处,提醒自己注意,查缺补漏,精益求精.
　　四、积极探索多样有效的教学方法.
　　在备课的过程中,为了避免自己一味被动接受,而造成设计教学文本能力逐渐缺失,我一般会采取“先写后补”的方式进行.每一篇课文,我先自己反复研读,然后理出自己的教学目标和教学思路,再从学生这个主体的角度去设计该如何切入,设计什么问题,如何引导等.把教学思路写出来之后,再查阅相关资料,在对比中,找出自己设计中的一些不完善之处和需要借鉴之点,再做修改.最后,在集体备课时间,与其他教师进行交流,做出较为成熟的定稿.【如何提高教学能力】

如何提高教学能力（二）:

如何提高教师组织教学的能力

教师组织教学的能力是多方面的,但主要应该表现在以下四个方面：设计能力、施教能力、控制能力和应变能力.
一、设计能力,是指制订课时授课计划（即编写教案）的能力在教案中,教师要对一节课的教学过程精心设计,做出详细的具体的安排：一节课如何开头,如何导入新课；教材重点如何突出,教材难点如何突破；什么时候演示,什么时候出示板书板图；哪些问题在课上练习巩固,哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛,运用什么手段激发学生的学习积极性；以及怎样完美地结束一节课,等等.
二、施教能力,是指把拟定的教学计划付诸实施的能力教师的施教能力首先应表现在教师要具备讲课基本功上,即具备口头表达基本功、板书扳图基本功、教态动作基本功和演示操作基本功.其次,教师的施教能力表现在能把课堂上的教学进度和教学节奏紧密结合起来.第三,教师的施教能力还表现在课堂上对学生的因材施教上.同一个班级的学生,有着很大差异,因而,教师应该实施不同的教学对策.
三、控制能力,是指驾驭课堂形势的能力由于青少年生理和心理的特点,学生的注意力不易集中,也不容易长久保持.
因而,教师应该采取灵活多变的教惩,善于运用学生“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律来组织教学,将两种“注意”有机地结合起来,促使学生保持最佳的“注意”状态.
有的教师采取严厉手段,迫使学生服从课堂纪律,这不迫达不到教育效果,而且学生在学习上往往处于思维呆滞的被动状态.有的教师热衷于课堂表面上的热热闹闹,满足于“教师一呼,学生齐应”,这种现象往往会传递给教师虚假的反馈信息,也可能在班级里产生“南郭先生”式的学生.这两种倾向都不足龋四、应变能力,是指处理“突发事件”的能力教师制订的教学计划在具体实施时,未必能百分之百地执行,这是因为课堂上有时会出现意想不到的“突发事件”.例如,有的学生在解答问题时表现令人吃惊的无知.或是有严重违犯课堂纪律的行为,等等.这种时候,教师绝不能焦躁,更不能用粗暴的态度对待学生,否则,将不仅导致教育的失败,而且会在学生心灵上造成难以挽回的极坏影响.

如何提高教学能力（三）:

如何提升数学教师教学能力与研究能力

新课程标准强调课程是学生的课程,课程教学应当在学生的生活范畴内关注教育意义的构建.在具体的教学过程中,要实施好新课程标准的要求,关键要做好两个方面的工作,一是理解,就是要理解新课程标准的精髓,不能一知半解抑或是蜻蜓点水;二是要运用,学习新课程标准的根本点和落脚点在于运用,运用得好,运用得巧,那么教者的课堂教学能力无疑会得到质的提升.

如何提高教学能力（四）:

结合自己的教学实际,提出在教学中如何提高教学反思能力的问题

教学反思对一个老师的成长十分重要,写教学反思还是教师积累教学经验的有效途径.本人结合自己的教学实践,谈谈教师应如何提高自己的教学反思能力. 一、教师在教学活动中既有成功的体验,也有失败的教训,无论是经验还是教训,对教师来说都是财富,关键在于是否作认真的总结,并进行分析研究.教学反思中,教师找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足,总结经验教训,及时查漏补缺,调整教学策略,优化课堂教学.长期坚持可以提高教师的教学水平、驾驭课堂的能力、教学效果和教学质量,形成自己独特的教学风格和教学方法.写教学反思还是教师积累教学经验的有效途径.教学反思中积累的教学火花、典型教例、教学一得,以及学生在学习过程中遇到的疑点、难点,都是教师进行教学研究、探索教学规律、撰写教研论文不可缺少的资料. 二、教师应把握教学的反思过程 1、记成功的经验.当教师上完一堂经自己精心准备的课后,应对自己的课做出客观的分析,肯定自己在本节课中的成功经验.因为在教学的过程中,常会出现一些精彩的片段.如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等.这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面独到之处,都是促成教学成功的因素.对提高自己的教学能力,形成自己独特的教学风格都有很大的用处. 2、记教学中失败之处及其原因.再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处,存在或多或少的问题.课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并作好记录,成为以后所应吸取的教训,在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决,并在以后教学时改进和纠正,避免在以后的教学中重蹈覆辙,达到不断提高教学水平的效果. 3、记学生在课堂上反映的问题.有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的,有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的.学生从多角度多方位多渠道提出的问题可拓宽师生的思路,促使顿悟的发现,有的问题甚至可以把其引向纵深,这就是教学相长.另一方面,由学生的提问可以发现自己教学中的不足.学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题. 4、记学生的思维及进步情况.教师要充分了解和掌握学生在各年龄段的思维特点、对事物的认识程度、认识观点、思维能力等.教学设计是否符合学生实际,是否受学生欢迎,学法指导是否到位,效果是否达到预期目标等作好记录.这些都是以后教师教学的第一手参考材料,对启发和培养学生的能力具有重要的实际意义. 5、记录再教设计.教师上完课后,根据教学体会以及学生反馈的信息,静心沉思.看一下教法上有没有创新、知识点上有哪些发现、组织教学方面有何特点、启迪是否得当、训练是否到位等等,进行再教设计.这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度. 教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的,这种循环反复的反思过程会对教师的教学水平的提高有很大收益.在行动与研究中不断提高自己的反思水平,做一个“反思型”、“研究型”的教师,是每一个教师当然也是每一位教师应该不断为之努力的方向. 总之,在平常的教学过程中,我都坚持及时写教学反思.所以我认为教师必须培养反思意识,通过发现问题、自我学习,积累素材,尝试研究、经验论证、互相交流等过程,循序渐进,逐步培养教育科研能力,提升教学反思能力,进而提升自己的专业化水平.

如何提高教学能力（五）:

如何提高语文教学能力

摘要：培养学生的创新思维和创新能力,是现代教育的出发点和归宿.本文从培养创新思维、转变教育思想和优化教学措施三个方面深入阐述了教师应该如何提高语文教学能力.
关键词：创新思维；质疑；教育思想；教学措施
作者简介：刘晓寒,任教于贵州省遵义市汇川区高坪镇新黔中学.
　　新课改下的语文教学是全面创新的教学,要求面向全体学生,促进学生在各方面都得到生动、活泼、主动的发展,以形成丰富、独特的综合素质.其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高.
　　教育本身就是一个创新的过程.教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破.
　　那么,我们在语文教学中该如何提高学生的创新能力呢?
　　一、培养创新思维,提高创新能力
　　创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式.培养学生创新思维和提高创新能力,是现代教育的出发点和归宿.
“授人以鱼,不如授之以渔”.语文课应以导读为主,以讲为辅,大部分课应在教师指导、提示、点拨下由学生阅读,只选取少量典型课文由教师讲解,而不应当从字词句讲到写作特点.让学生自己去观察,去发现,去思考,尽量展示学生思维的全过程.如教学说明文单元时,根据大纲,笔者主要让学生获得知识,明白事理；抓住事物的特点,掌握说明的顺序和方法；学习说明的语言.对照这些内容让学生独立完成.说明文虽平淡如水,但可借助形象风趣的话语解说其中的道理,学生也会百读不厌.
　　教师要把学生的活动变为“思维体操”,强调学生“跳起来摘果子”.课堂上,根据学生实际质疑或让学生互相质疑,启发学生思考,培养学生创新思维.创新思维来自质疑驳问.“学起于思,思源于疑”.只有善于发现和提出问题的人,才能产生出创新的冲动.
　　在教学中,教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材,激发学生的创新思维能力.如果教师还是让学生在自己预选设计好的圈内打转,学生思维的广度和深度就都会受到影响,思维的独特性会受到约束.反之,教师如果给予鼓励和肯定,往往能再次激起学生认识与表现自我的激情,使学生感受到自己思维创新的成功.
　　在语文教学中,教师不仅要善于鼓励学生质疑驳问,培养创新思维,还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合.鲁迅先生认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程.一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题、掌握知识.学生在课堂上敞开思想,各抒己见.课堂上出现了生动活泼的局面.学生的求异思维能力得到发展,创新思维也得到培养.教师在教学中要发展求异思维,对学生因势利导,不仅加深学生对课文内容的理解,而且要培养学生的创新思维.
　　二、转变教育思想,提高创新能力
　　要想改变传统的接受型教学为研究型教学,教师就要把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学；要让师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程.教师的提问应是富有启发性的,学生的回答应是打破思维定式的；教师的评价有时应是有弹性的,学生的练习是要能够迁移应用的；要拓宽语文学习的空间,大胆走出课本,注重课内课外有机结合,在“大语文”中激活学生潜在的创新意识,提高创新能力.
　　1.注重研究学习
　　“研究性学习”是语文课堂教学提高学生创新能力的一个重要环节.语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系.在这种新的关系中,教师要破除以教师为中心的教育观念,改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学模式.
　　教学中,教师要把自己置身于参与者的位置,不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而是要与学生共同开展探究知识的过程；学生也不再是被动地听从教师的指令,而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到发展,在平等、宽容、尊重、理解、愉悦的学习氛围中相互探讨.
　　2.注重评价方法
　　创新教育,要有相应的评价方法.教师要改革目前“一卷定分数”的做法中存在的不足,注重学生综合能力和创新性解决问题能力的考核.
　　卷面性的考核,侧重灵活性和综合性,不追求答案的唯一性,注重考核学生分析和解决问题的能力；能力性的考核,要设计灵活多变的考核方法来检验学生的创新能力；创新性的考核,更要注重平时考查,把学生日常的创新表现、获取的创新成果、个人创新思维与专项考核结合起来,进行综合评价.
　　为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动做出评价,相互鉴赏活动成果；或者教师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价,对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新要给予重视.
　　教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心、提高创新能力,都有着不可估量的力量.
　　及时的鼓励、赞扬像一股股暖流流入学生的心田,使学生不仅得到极大的喜悦与满足,还能推动学生以更大的热情投入下一次的创新活动中.如此良性循环,学生的创新能力定能得到最大程度的提高.
　　三、优化教学措施,提高创新能力
　　改革语文教学,需要教育的创新.教育创新的核心,是课堂教学措施的创新.优化教学措施,提高创新能力,要充分调动学生追求成功的潜在动机,激发他们积极思维的兴趣,解放他们活动的时间和空间,放手让他们学习和探究感兴趣的问题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容,开辟创新教育的渠道,采取多种方法,拓宽学生视野,加强学生实践,为学生创造训练的机会,让学生从小“成功”中树立信心,激发创新思维,提高创新能力.
1.精心引疑激趣
　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘诀.
　　在语文教学中,教师要注重挖掘教学内容本身的内在乐趣,依据学生心理特征认识规律、挖掘语文教材中的诱导因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程.
　　2.链接现实生活
　　在语文教学中,我们应把语文教学链接现实生活,引导学生进行创造性学习,提高创新能力.
　　学生积极思维后,再引导学生认识愚公这个典型人物是作者取于现实生活,又经过艺术提炼,想象加工而成的,从而逐步调动学生的兴奋中心,使其积极思维.
　　语文源于生活,又服务于生活.语文教学应与生活相联系,结合学生的实际生活和原有的知识基础,将课文中的生活画面、人物的喜、怒、哀、乐与学生的情感沟通衔接,以使学生产生共鸣,与作者共同感悟生活与人生.如此会调动一切积极因素,使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养.
当然,在语文教学中,同样要注意发展学生的想象力.创新离不开想象, 创新必须以想象为基础,只有丰富的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展.所以,在语文教学中,教师应充分利用各种教学手段,联系实际情况,对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练.而所有的训练,都必须与实际联系起来.这样才能让学生更容易接受.
链接现实生活的训练,唤起学生丰富的想象,改善学生的思维空间,实现认识能力的飞跃和突破,也提高了学生的创新能力.
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.”新课改需要语文教师在课堂教学过程中,转变教育思想、优化教学措施.教师要培养学生的创新思维,促进学生主体性发展,从而提高创新能力.
语文教学是百科知识的教学.这就要求一个语文教师必须有广博的知识面,语文教师在自己的知识结构的建立上要广泛摄取,而且作为一个开拓型、创造型的语文教师,应该走出教材,走进生活,走向社会,吸取进步的社会主流思想,关注社会的进步发展,这样才能引导学生去深入生活,深入社会.
语文教学担负着学生德育、美育的教育.“为人师表”,教师是表率,教师的言行举止,衣着打扮、人格都影响着学生.一个有丰富知识,有人格魅力的教师,会激起学生对他崇敬,继而热爱他所教授的学科.“随风潜入夜,润物细无声”身教的奥妙就在于此.
　　　一个教师应该有温醇的爱心.只有对自己的工作有强烈的责任感、光荣感、自豪感,才能具有无私的奉献.教书以教人为宗旨,时时都应以极大的爱心赏识学生,鼓励学生,指导他们成长.每一堂课的导语要精心设计,每一篇要背的课文也都能背诵.
总之素质教育要求教师扬弃传统教学方法,要在实践中增加自己的知识容量,不断地接受新的教育思想.时代需要开拓创新的新型的语文教师,现代教育者应该有现代观念、现代人格、现代气质.

如何提高教学能力（六）:

怎么提升理解能力及表达能力?

1、假如你是孩子.
　六种提高阅读理解能力的方法
（主要关注年龄：学龄前至小学中低年级）
目的：帮助孩子从阅读对象中收获意义——这是一种很关键的技巧.当孩子渐渐长大,他需要从书本中获取重要的信息.
1、引他大声读出来：这会让他被迫放慢阅读的速度,但也给了他更多的时间去感受阅读对象.他不但看见了词语,而且还同时听到了它们.你也可以和他一起轮流大声朗读.
2、为孩子选择恰当的书.不要为你的孩子选择太难的书,特别是用作阅读训练的书.确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得.如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿,他就很难集中注意力去了解故事整体的意思.
3、反复读到流畅：要想从文本中获取准确的意思,需要平稳而快捷的阅读——也就是一种流畅的阅读.大概在2年级左右,孩子的阅读应该达到一定的速度.反复阅读熟悉、简单的读物,可以培养孩子快速解析词汇的能力,他的阅读会变得更加流畅.
4、与老师交流：如果你的孩子在阅读理解方面感到非常困难,他可能需要更多特殊的帮助——比如说,需要增加他的词汇量,需要多进行发音练习.
5、补充课堂的阅读：如果孩子在课内学习一个特别的专题,可以帮孩子找一些相关的容易阅读的书或杂志.多积累一些相关的知识可以帮助孩子应对可能相当困难的课堂学习,让孩子获得成功的感受.
6、与孩子聊聊正在读的书：这种口头交流可以帮助孩子记忆,也可以帮助他去思考.在阅读之前、中间和之后,都可以问一问、聊一聊.比如说：
·阅读前：“这本书的什么地方让你感兴趣?什么地方让你觉得没意思?” ……
·阅读中：“现在到底发生了什么?它跟你先前预想的一样吗?后面会发生什么?” ……
·阅读后：“你能不能大概说说这本书的内容?你喜欢它吗?喜欢什么地方?这本书会不会让你想到别的一本书?”……
2、你是大学生,想教研.
考研学生提高英语阅读理解能力一般要经历四个发展阶段：
　　1.字面心译阶段,即在阅读时要通过逐词心译来理解原文.由于两种语言在句子语法结构、词语用法、语言习惯等方面存在着许多差异,这个阶段对原文的理解常会发生错误.
　　2.分析性心译阶段,即在对原文的词语和结构进行一些分析以后,再进行心译,或心译过程伴随着词语和结构的分析.这时理解力比前一阶段有所提高,但阅读速度很慢.
　　3.综合性心译阶段.在这个阶段由于语言水平的提高,阅读经验的积累,不经分析而直接将原文译成汉语.
　　4.直接理解原文阶段.在这个阶段由于语言能力的提高,读者的理解已进入英语思维的模式,可以直接理解原文.
　　以上4个阶段只是大体上的划分,在实际阅读训练中,这4个阶段不是截然分割的.比如,处于第2阶段时,也不可能对每个句子都分析一遍后再来心译.第4阶段也可能伴随少量的心译,因为本族语毕竟是理解外语的媒介.
　　了解阅读能力提高的过程有利于加速阅读能力的培养.一般来说,我们的考生是处在介乎第2和第3阶段之间.对所读的材料有时要经过查阅词典,分析心译成汉语才能达到真正的理解.这作为阅读能力提高的一个阶段是不可避免的.但要努力缩短这一阶段,防止这种阅读方法成为定势.要尽可能减少心译,以提高阅读速度,达到基本上直接理解原文的阶段.
　　从逻辑和思维的角度看,阅读理解能力的提高是一个由浅入深、由片面到全面、由低层次到高层次的发展过程.较低层次的理解是字面理解.考生对所读内容只能理解字面含义.随着理解的不断深化,考生逐渐进入推断性理解层次.考生慢慢能从语篇结构的高度来审视文章内容的逻辑结构和内在联系,从而进入更深层次的理解,如从字里行间理解作者要表达的内涵.最高层次是评价性阅读理解.研究生英语入学考试中的阅读理解就属于这个层次.这时考生需能凭借自己的阅读经验和分析能力对所读文章和题目选项进行评价,如：选择项所传递的信息是否确切、事实是否可靠、结论是否正确以及信息的应用价值等.
　　考研学生应具备哪些能力才能应对阅读考试的需要呢?
　　1.理解文章的主旨、抓住全文的中心思想和展开中心思想的逻辑层次；
　　2.理解文章中的具体信息和细节；
　　3.理解明确或隐含表达的概念性含义；
　　4.进行有关的判断、推理和引申；
　　5.根据上下文推测不熟悉词语的含义；
　　6.理解作者的写作目的、态度、语气及文章的基调；
　　7.以上各项能力要求必须在规定的时间内完成.
如何去综合提高语文理解表达能力
叶圣陶先生说:“语文老师不是给学生讲书的,而是引导学生读书的.”读,其本身既是一种能力,也是一种方法——一种学习语文(或者说训练语文能力)的根本方法.“读万卷书,行万里路.”学生语文能力的高低取决于语文知识积累的多少,多读、博读,是提高语文能力的关键.
　　
　　一、多读、博读能激发学生读书的兴趣
　　
　　多读书能够使学生养成读书的习惯.叶圣陶先生说:“凡是好的态度和好的方法,都要使他们化为习惯.只有熟练的成了习惯,好的态度也随时随地表现,好的方法才能随时随地应用,好像出于本能,一辈子受用不尽.”由此可见,拥有良好的读书习惯,必将在提高语文能力方面有大收获.阅读方法有多种,简单地分有精读和泛读两种.精读时,可以字斟句酌,咬文嚼字,反复推敲;泛读时,可以粗略地浏览一下,或根据需要,有选择性地跳读、略读.无论哪种形式,学生都要根据文本内容和实际情况而定,才能在阅读中有所收获.
　　博读能够激发学生读书的兴趣,兴趣是学好语文的敲门砖,有了兴趣才能积极主动地去获取知识,从而提高语文能力.所以,我们要培养学生读书的兴趣,让他们多读书,读好书.吕叔湘先生说:“要是我们把课外阅读抓起来,就能够把喜欢看书的学生由少数扩充到多数,这对课内的教学有很大帮助.”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时,才会以积极的心态去研读,进而认识世界、汲取营养、发现问题、提高能力;只有当学生在阅读中亲身体验到独有的乐趣后,才能登堂入室,进入阅读的胜境,达到开卷有益的目标.当然,学生的兴趣也在于教师的启发与培养,教师可以引导学生选择适当的图书和报刊,让学生从不同的方面充实自己.
　　
　　二、多读、博读有助于培养学生的思维能力
　　
　　阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程,同时也是一个学会思维的过程.崔峦曾经说过:“语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日,就是语文教学改革真正落实素质教育之时.”他的话特别强调了学生的主体意识.那么,在语文教学中如何突出学生的主体意识呢?把“读书的权力还给学生乃是第一要事”.越来越多的学生尝到了“法得于课内,益得于课外”的甜头.从某种意义上看,思维能力来自于博览群书和潜心苦读.增大学生的阅读量,就能让学生在多读、博读中学会思考.学生在深研细读、揣摩品味中,按照文章脉络掌握其内在的思维方法和过程.读的多,动手动脑的机会就多,思维就发达.《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”要使学生能听、能说、能读、能写,就离不开阅读.阅读是一个搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的过程,是提高语文素养的重要途径.
　　
　　三、多读、博读能提高学生的写作能力
　　
　　古人有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”之说,可见阅读与写作密不可分,阅读是为了写作,写作离不开阅读.学习语文,广泛阅读是基础;也可以说,培养学生的语文能力,阅读是一条事半功倍的有效途径.所以,良好的阅读状态对于学生的影响具有深远的意义.读和写是紧密联系的,古人认为,只有多读,才能善写,除了生活的积累外,其他知识的积累都是在丰厚的阅读积累基础上产生的.张中行先生说:“文章写得好的没有一个是书念得少的.”古人常常能够出口成章,书念得多了,细心体会,融会贯通,写文章时,所需之物自己就会跳出来走入你的笔下.魏书生老师每年让学生读两万多页书,使学生们从阅读中提高了自己的鉴赏和写作能力.
　　读书可以使学生获取人生精华和知识,提高思维能力和写作能力,其在教学中的作用是显而易见的.语文教师在教学过程中必须注重这个环节,加强训练,最终提高学生的语文能力.
阅读部分的得分是研考英语的关键,可以说,阅读做得好,英语科就成功了一半.怎么提高得分率呢? 　　首先,要搞清楚得分和阅读理解之间的关系.读得好和做对题并不一定成正比,当然,完全读不懂是无法做题的.每篇文章后有四个问题,从问题所涵盖的信息量看,有些问题覆盖面大,如‘中心意思’类的题；有些问题涉及到文章的某一段,甚至只是某一句话,其信息含量就很少了.四个问题的答案并不要求我们把文章读得十全十美,有些段落读不懂,甚至忽略不读,都是没有关系的.考生容易陷入的一个误区就是：读得太多,考虑得太全,以至于轻视了问题.考研以解题为目的,阅读只是手段,要养成‘功利性’的阅读观.　　其次,分清段落内部的主次内容.对于每一个英文段落,我们应该相信,它有一个论述的核心问题.至于作者用什么办法来阐述这个核心,则变化多样.阅读这个段落时,对核心问题的把握举足轻重.举个例子：　　①The attacks on ambition are many and come from various angles, its public defenders are few and unimpressive, where they are not extremely unattractive. ②As a result, the support for ambition as a healthy impulse, a quality to be admired and fixed in the mind of the young, is probably lower than it has ever been in the United States.
　　 ③This does not mean that ambition is at an end, that people no longer feel its stirrings and promptings, but only that, no longer openly honored, it is less openly professed.
　　 ④Consequences follow from this, of course, some of which are that ambition is driven underground, or made sly.
　　 ⑤Such, then, is the way things stand: on the left angry critics, on the right stupid supporters, and in the middle, as usual, the majority of earnest people trying to get on in life. 　　总共五个句子,①导致②的结果；③解释②的意思；④是②+③的结果；⑤是一个超级总结句,说出了ambition面临的局面,有‘支持者’,亦有‘批判者’.但是就这一段来说,②才是核心的所在,即‘支持者’少于‘批判者’.正基于此,当最后一个问题考察‘应该出现的局面’时,答案就显然了：‘支持者’应当多于‘反对者’,即‘公开地、热情地弘扬抱负’ .（From the last paragraph the conclusion can be drawn that ambition should be maintained ______[B] openly and enthusiastically）研考英语的阅读,重点就在考察对文章主次的理解,大部分题目都是围绕这个要求设计的.从考生的角度看,分清主次又是一个薄弱环节.如上面那一段,把每一句看懂是容易的,但是看懂每一个句子对核心问题的‘贡献’程度就不容易了.这就要求我们平时阅读时,尽量摆脱词和句的羁绊,走向以段落为单位的‘整体’阅读观. 　　阅读材料的选择几乎困饶着每一个考生.如果是选择练习‘读’的材料,应该充分考虑所选材料的难度值.有三个标准：1）合适的生词出现率：以500词的文章为例,生词应该在30个以内,而且以名词和形容词为主；2）合适的长度：500---600词之间,太长或太短都不利于训练；3）非专业性内容：专业性太强的文章不要.目前国内出版的考研阅读材料都可以使用.如果选择的是做题的材料,就应该慎重考虑了.比较接近的材料还是六级阅读真题

如何提高教学能力（七）:

我怎样才能提高自己的作文教学能力

多阅读,多观察,多思考,多练习,多修改!
阅读课本的经典文章,尤其是写景叙事写人的文章；留心生活,社会的,自然的……
阅读与观察的同时别忘了站在不同角度去思考,考虑别人为什么这样写,如果自己写会怎样去表现,总结优点；
剩下的就是练习了,找些作文题目多写点,先自己修改在找别人帮忙修改,不怕累不怕麻烦,这样子坚持一段时间应该有明显的气色!

如何提高教学能力（八）:

如何提高初中英语教师的教学能力

1）自主学习和实践能力
教师不仅要以发展的眼观看待学生,还要以发展的眼光看待自己,不断充实和提高自己,实现自身的持续发展.教师希望提高学生的自主学习能力和实践能力,但是教师自己是不是也在自主学习,教师自己的实践能力又如何呢?是否在不断进修,不断探索,自我加压,自我监督,不断提高业务水平?能不能把所学教学法知识、教育心理学知识、学生心理发展知识以及教学策略和教学技巧等理论不断地应用到教学中来?能不能在教学中不断检验这些理论的可靠性?能不能提出自己的一些见解?是完成领导校长交给的教学任务还是把教学当成自己的事业?是迫于制度压力应付检查而备课、批改作业还是自觉自发地钻研?是照本宣科还是追求实际教学效果?
2）教学工作中的合作意识
教师的合作意识表现在上下级合作、同行合作、与学生的合作等几个层面.合格的教师应该以主人公的身份主动与校长和各级领导合作、主动承担工作、及时沟通、主动参与并对学校发展和教学工作提出建设性的建议和意见,而不是简单地执行指令、完成任务.同事之间的合作要求教师能够调整好自己的心态,积极促进同事间既有竞争又合作共进的良好关系的形成,养成经常互相听课评课、研究切磋、取长补短、实现资源共享的习惯.同事合作的延伸形式是对外交流,好的教师不应闭关自守,而要有开放的眼界,经常把自己的教学心得与校外的同行切磋,经常阅读学术刊物,积极参加学术研讨会,观摩会,交流会.在对外交流受到条件限制的情况下,善于充分利用本校或者兄弟学校教师之间的合作,也可以达到同样的效果.优秀教师的课要听,一般教师的课也要听；本学科的课要听,其他学科的课也要听.后者往往被忽视,比如英语教师完全可以在语文课上甚至数学课上得到很多启发.教师之间的真诚合作可以使教师的整体教学水平水涨船高,实现互助双赢.此外,教师的教学合作中还有一点需要强调,就是教师要善于与自己的学生合作.道理很简单,学生是教师工作的目的和归宿,而学生又是有着自己思想情感的能动个体.教师的工作能否生效,与学生在整个过程中是否主动配合直接相关,所以教师需对传统的师生关系进行调整.要以学生为中心而不是居高临下；共建民主大家庭而不是一言堂；做学生的朋友而不是权威.
3）教学创新
要发展学生的创造力,教师首先就要有创新意识.虽然教师的创新不是发明创造什么产品,但教学中有没有创新意识,对学生的影响是不一样的.受自己老师授课方式的影响,很多教师的课堂教学模式和程序是多年不变的,很多人想当然地认为自己的课就应该这么上,天经地义,从不考虑改变,这种格式化的思维定势对教师的成长是个极大的障碍.一个长期用同一种方法处理教学内容的教师就不容易让学生养成创造性思维习惯.教师是不思进取、满足现状,还是不断对自己的教学提出更高的要求；能否创造性地理解和改善师生关系；能否创造性的组织教学；能否创造性地使用教材并立足实践需要对教材进行删减、增补和调整,创造性地开发课程资源；能否探求新的教学途径,尝试寻找更有效的方法；能否创造性地对学生进行测试评价；所有这一切都直接影响着教学效果、学生的成长和教师自身的发展.创造需有冲破传统的自信和勇气.拿教学法来说,至今为止世界上没有哪一种教学法是公认最好的、最有效的,以后也不会有.这正是教学思想和教学流派不断发展的原因,也是由教育对象的多样性属性和社会发展对教育的要求不断更新共同决定的.某一种教学流派中的具体教学方法,如英语教学中的功能法、任务教学法等,不同教师在实践中的具体操作也不尽一致甚至相去甚远.人们习惯于按照自己的理解和需要对相关的理论和技术进行改造,以适应具体的需要,这本身就是理论联系实际的一种表现.许多教学法都由普通教师中吸取营养逐渐凝练而成,所以教师在搞教学创新时大可不必担心自己的做法没有理论依据,不够经典.其实只要实践证明有效的方法,都应该说是好的方法,你今天的成功的方法就有可能成为明天的经典.另一方面,创新也需要有立足实践的严谨态度,也不是无目的地无方向地随意乱来,一定的理论指导和预先计划总是必要的.
4）终身学习的意识和实践
终身学习首先应从教师做起,教师应率先成为终身学习的楷模.一个人不是从师范院校毕业就可以成为一名合格的教师的,合格的教师需要不间断地实践、反思、学习、提高.学生终身学习,教师也要终身学习,教学内容、教学方法常年不变的教师很难受到学生的欢迎.就是那些已经成为高级教师、特级教师的成熟型教师,如果停滞不前,不经常更新知识、调整策略,经过一个时期,也会变得不再适应学生的要求,沦为不合格的教师.随着教师职业专业化程度的提高,教师的行业准入门槛也会相应提高,这就要求教师时时更新学科知识,不断学习新的教学思想、教学方法和教学技术,只有这样才能适应教学目标和学生需要的新变化.我们常说的“教学相长”,里面也有这样一层含义,合格教师是一个动态发展的概念.
教师素质和教师发展是一个宏大的课题,涉及的因素远不止这些.从学科和专业修养到相关学科的知识储备；从教育学、心理学的基本原理到学科教育学、学习心理学、发展心理学、认知心理学等相关学科的一般知识；从学科教学法的研究到课堂教学策略的实践；从教学的组织调控到各种教学技术和方法的运用；从学生个性特征的把握到教师自身教学行为的反思；从教学实践和教学研究到教育创新；从教师的教育哲学和教育史的修养到个人教育思想的形成等等,都可以成为教师发展研究中的课题.以上所及仅是以新课程改革为背景,以新课程标准中提出的教学目标为参照,来检讨教师的素质和教师发展,是对教师的一些起点性的要求.教师发展是一条有起点没有终点的路,这里涉及的内容只是这条路的起始阶段.路是没有尽头的,所以终身学习才有必要.【如何提高教学能力】

如何提高教学能力（九）:

怎样上好一堂好课

新课程远程研修学习以来,回首这段学习经历,虽然又忙又累,但心里感到无比的充实.在组织者的精心安排下,我们有幸近视频观看并聆听了各位专家、学者对教育教学各个领域的精辟见解,对新课程理念的认识上了一个台阶.下面我就本次研修学习谈谈自己的一些心得体会： 一、面临新的挑战 基础教育改革的核心是课程改革,课程改革的关键是课程实施,而课程实施的主体是教师,新课程的实施需要通过教师的努力来实现,教师行为变化的速度和程度,决定着新课程的进程和成败,因此,新课程为教师带来了前所未有的新挑战,对教师提出了新要求.作为教师,必须努力完善心理素质以面向课程改革,适应课程改革的步伐.反省自己的心理,还存在很多的不足：在教育学生时缺乏耐心,特别是对问题学生在转变过程中出现的反复不予理解、缺乏耐心,关爱不够；工作积极性不够高,在钻研业务上缺乏锲而不舍的劲头等等.今后,我将努力改掉这些不足,力争成为一名合格的人民教师. 二、要善于对学生进行心理调节 卫生部调查研究表明,因为学习压力大和社会消极因素的影响,中小学生的心理健康存在很多的问题.有些中小学生性格扭曲变形,离家出走,自杀等社会悲剧的日益增多,使人们对教师产生了担当学生心理医生的角色期待.很多问题生的行为等问题,并非是思想道德的问题,大多是心理因素所致.因此,教师必须担负起心理医生的使命,注意调节学生的心理.使学生精神饱满地投入到学校与生活中.教师要当好这一角色,必须做到：①多阅读些心理学的书籍,了解学生常见的心理问题症状.②要多些与孩子进行思想交流,关心孩子的情绪变化.特别是对于问题生,更要在学校和生活中加以关注,及时发现其不良情绪,并因势利导.帮助他们消除心理疾患,使孩子们健康茁壮成长. 三、要转变教学观念 1、关注学生的探究过程 在传统课堂教学中,很多教师只注重学生吸收了多少知识,不注重学生获得知识的过程.经过培训学习后,我深深地认识到,学生的学习过程是一个自主探究的过程,教师在这个过程中起着主导的作用,而不是主体作用.在课堂教学中,教师要充分引导学生去搜集材料,分析材料,解决问题. 2、培养学生的问题意识 回顾本人平时的课堂教学,学生由于总是不敢在课堂上提问题,我也顺水推舟,采用教师提问——学生回答的方式来进行教学.直到学习《怎样上好一堂课》这一模块后,我才真正的意识到自己的认识上的肤浅.“问题意识”是新思想诞生的摇篮,是创新精神的萌芽.宋代学者陆九渊说得好“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进.”学生没有问题就会对学习失去兴趣,就不会去思索,就不会有所创新.因此,教师要通过多种形式来培养学生发现问题,大胆质疑的精神,引导学生能多角度、多层面地去思考出现的问题,能举一反三,提出多种不同的问题.教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言,相互研讨,自己寻找答案,寻找规律.在教学中,可尝试先让学生对同一思路去解决,再引导学生用新的思路对问题进行分析研究,让学生能个别看到一般,从现象透视本质,从偶然中发现必然,从而使他们的思维变得灵活而富有创造性. 3、关注学生的个性差异 在教学中,平时布置作业,评价作业,总是以同一个标准来要求学生,这是一种错误的做法.专家告诉我们,在教育教学中要求要关注学生的个性差异.因为个性差异是客观存在的,它是教育的结果,同时也是教育的依据.每个孩子都有其独特的个性和智力潜能,是一个完整的个体,有聪明的,有迟钝的；有善于思考的,有善于记忆的；有开朗活泼的,有性格内向的；有意志坚强的,有性格懦弱的…….在爱好上,有爱好跳舞的,有喜欢唱歌的；有爱好美术的,有喜欢文学的等.作为教师,要“因材施教”,根据学生的兴趣爱好和性格等,对学生进行有的放矢的培养. 4、形成自己的教学个性 新课程改革强烈呼唤教师要有自己的教学个性.教师作为教学活动中的首席,其独特的个性对学生的发展有着深远的影响.因此,教师必须塑造自己的教学个性.个性如何培养呢?专家告诉我们：①要读书.古人云：腹中有诗书气自华.读书,可以提高一个人的气质修养,使其散发出独特的人性魅力.名师成长经历告诉我们,每一个教育家都离不开学习.在工作之余,勤奋读书,广泛涉猎各领域的知识,为自己的成功打下了坚实的基础.②要善于吸收和改造.教师在教学中为了解决问题,免不了要借鉴他人的东西（特别是名师的教学模式）,但很多人总是把名师的一套完整地搬到自己的教学中来.我也有过这样的尝试,但这好像是“东施效颦”,效果不佳.因此,教师个性化教学风格的形成和发展,应该在借鉴别人的经验的基础上,用审慎的目光去吸收,要看是否适合教师自身的特点,本地学生的实际情况,不要“照单全收”.③要结合自身的特点,扬长补短.教师教学个性的形成需要结合自身的特长,不能全面发展.“金无足赤,人无完人”,每个人都有自己的特长和短处,根据自己的实际情况出发,不断强化发展自己的长处,才能逐步形成自己的教学特色和教学风格. 5、在反思中成长 学习《》后,我深深地体会到了在教学实践中,教师除了具备专门学科的知识和技能以外,还需具备过硬的教学研究能力.这种能力需要在长期的教学实践中,借助反思不断探究和解决问题,掌握科学研究的本领. 教师反思就是把自己作为研究对象,研究自己的教学理念和教学实践,反省自己的教育教学实践,反省自己的教育观、教育行为及教育效果,以便调整、改进和提升.反思是提高教学能力的有效途径之一.前苏联教育家赞可夫就曾说过：“没有个人的思考,没有对自己经验寻根问底的精神,提高教学水平是不可思议的.”教师若能经常反思,把对教学实践的认识由感性上升到理性,并把点点滴滴的成功经验记录下来,日积月累,汇小溪成江河,就会形成自己独特的教学经验和教学个性. 培训是短暂的,但意义深远,它不仅使我们教师对自己的职业有了全新的认识,同时也锤炼了我们教师的专业素养,拓宽了我们的知识视野,帮助我们找到了自身的不足,为我们日后的专业成长打下了坚实的基础.

如何提高教学能力（十）:

如何提高驾驭课堂的能力

一、加强学习,提高素质
人的一生离不开学习,教师更是如此.教师面对的是活生生的人,而这些人又是将要走向社会、面向明天的、成为祖国的栋梁之材的新一代,这就要求教师不断的学习、不但地更新自己的观念,使自己的思想与时代接轨.人都逃脱不了逐渐变老的自然规律,但作为老师要保持一颗永远年轻的心,这就要求我们不断的学习,不断的提高自身素质.这样才能不断总结,反思,改进,在反思中成长,在改进中成熟.
二、情感投入,营造氛围
有人以为驾驭课堂就是使学生听话服从,上课时采用专断命令的方式组织课堂教学,一堂课阴沉着脸,一双警察般瞪得不能再大的眼睛面对学生,像是师生间有深仇大恨似的.现代认知心理学认为,情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.因此,无论是在课堂上的教学还是在课下与学生的交往中,教师不要吝惜自己的笑容,这直接影响着师生双方感情和思想的交流,影响着学生的认知活动效率.记得刚从师范出来在一所初中任教,面对年龄比我小不了多少、个头比我还高的学生,我深怕自己没有威信.走进课堂是一脸严肃,借此来维护师道尊严,看到学生规规矩矩、对我是敬而远之,我感到自己有威信,可同时心中也感到一丝不安.有一天,我突然在课堂上晕倒了,等我醒来时,我看到了学生焦急关切的目光、为我忙乱的身影,那一刻,我感到无比的温馨幸福.那一夜,我失眠了,我深切的体会到孩子对情感的付出和需求.从此我对学生彻底地改变了态度,每次我都是带着满面微笑走进课堂,而孩子们总是用加倍的热情回应着我,教学效果也得到了明显的提高.
三、运筹策略,生成亮点
对一节课来说,学生意想不到的问题是生成亮点的契机.老师要深入把握授课内容,这样就能在课堂上运筹帷幄.有位老教师在教学《东郭先生和狼》这课时,学生提出了这样一个问题：“狼明明知道人是狡猾、有智慧、知道反抗的,而驴是不知道反抗的,这也就是说吃驴要容易的多,那作者为什么要安排狼要吃人而不是要吃驴呢?”显然这位教师在课前并没有考虑到这一点,他愣了一下,马上对这位同学说：“我们提问不要提与课文无关的问题.”接着又按步就搬地开始了他的讲授,这位同学极不满意但又无可奈何地坐了下去.我不敢想象在这样的老师的长期引领下的学生会不会有自己的思想,课堂又会是怎样的死气沉沉,那学生又怎会有自主学习的愿望?其实这位教师完全可以抓住这个问题,让学生来领会寓言这一文学题材的特点,从而也提高了学生的学习兴趣、分析问题的能力,可以说这位教师失去了生成课堂亮点的一次绝好的机会.
四、启动机智,灵活应变
课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低.偶发事件如果处理不好,会引起一片混乱,严重干扰教学.面对突然发生的情况,教师要保持冷静,镇定自若地进入“应激”状态,巧妙地处理好这些偶发事件.
一位年青教师在课上对学生说：“你们任意说几个词,我可以把它们连成一段话.”学生对此很有兴趣,这位教师确实很有实力,面对学生提出来的词,他只需要稍作考虑便能出口成章.这时有位同学说出了“轻舞飞扬”这个词,老师立即愣在这里了,因为他不知道这是一个网名,他又如何来说呢?于是这堂课是以精彩开头、失败结尾,这堂课失败的原因就是因为教师缺乏应变能力.仔细想一想,我们完全可以用自己的策略来扭转这种尴尬的局面.还有一位教师在讲《琥珀》这一课时,有学生提出这样一个问题：“作者为什么要让渔夫的孩子发现琥珀,而不是其他的人呢?”当时所有的听课老师都替讲台上的他捏了一把汗.但这位教师并没有慌张,先是笑盈盈地夸奖了这位同学,接着让大家列出了在海边活动的人的类别,再让学生自己分析,一一排除,最后得出了“只有渔夫的孩子拾
到并发现琥珀的可能性最大”这一结论.虽然在具体实施过程中改变了教案的流程,但这节课达到了预想不到的效果,也得到了同行及领导的一致好评.这完全得力于这位教师能够尊重学生的思想这一先进的教育理念,能够灵活应变、自如地驾驭课堂这一深厚的功底.
提高驾驭课堂的能力不是一朝一夕能做到的,也是没有止境的,只有我们教育工作者不断探索,不断总结就能达到事半功倍的效果.

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