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我的育人理念论文(一)
高校育人理念论文
高校育人理念论文
摘要：高校通过教育活动帮助学生实现自己的梦想；高校教育是培养学生具有创新精神和实践能力的一个高级专门人才的活动；教育的内涵是培养学生社会责任感、更具有创新精神；这就是国家对人才的要求。大学生要有社会责任感，要有实践精神；当个人要求和国家要求结合在一起时，相信个人的梦想能得到实现，同时中华民族伟大复兴的梦想也将以实现——美丽中国，世世代代！
“国以人兴，政以才治。”高校是学问之所，育人之地。立德树人是高校的崇高使命。
高校要高度重视理想信念这个世界观、人生观、价值观的这个“总开关”。实现中华民族伟大复兴的中国梦，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，关键在于培养德才兼备、积极向上的各级各类人才。
以爱育人，高校育人理念如何与时俱进？高校是肩负着培育中华民族共同体意识、筑建中华民族共有精神家园的重任，要深刻认识我国统一多民族国家的基本国情。中华民族是一个命运共同体， “一荣俱荣、一损俱损”。高校要切实增强每个学生对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同，要开展丰富多彩的活动，增强每个学生的交往、交流、交融，把爱我中华的种子印在每个学子的心灵深处，让社会主义核心价值观在青年心中生根、发芽、开花、结果——
我国高校已经走过了60多年的发展，各级各类院校也实现了办学
我的育人理念论文(二)
深化全员育人理念的实践论文
深化全员育人理念的实践论文
读书会文化传承全员育人“读书会”是为大学生读书学习、拓展视野、宏观思维、交流知识、提升素质而搭建的读书平台。“读书会”以“明理启智彰显人文精神，宏德博学力促文化传承”为理念，以“启学智、聚学力、明学理、养学德，促进学生全面健康成长”为目标，根据“教书育人、管理育人、服务育人、文化育人与实践育人”相结合的思路，充分发挥全员育人的积极性，整合相关资源，开展读书育人活动，力求构建高品位、内涵丰富、参与面广、知行合一的文化育人氛围，增强全员育人的长效性和实效性。
一、以“读书会”为契机，搭建全员育人平台，深化全员育人理念 第一，从教育教学内容看，“全员育人”的“育”不仅指专业知识和技能，也指学生的思想政治素质，包括学生做人的基本品德和综合素质等方面。“读书会”以学生为主体，深化“爱专业、知专业、学专业、用专业”教育，倡导师生共同参与，学科紧密结合；强化读书“立品、启智、宏德”，通过读书立言立德立行、明事名理明德、塑造理想人格，培养人文精神。【我的育人理念论文】
第二，从教育教学主体看，“全员育人”中的教育教学主体，不仅指思想政治辅导员，还包括专业院系教师和学生事务管理相关部门。“读书会”依托“三个阵地”互配合，即第一课堂、第二课堂和网络博客相辅相成，积极整合图书资料室、学生公寓资源，拓展读书阵地，搭建全员育人平台。
第三，从教育过程看，“全员育人”不仅指教师对学生的教育教学、
我的育人理念论文(三)
《新理念下的教书育人》+论文
新理念下的教书育人
摘要：本文通过对新思想、新观念下的教书育人的讨论，全面、深刻地阐述了教师角色的变化和学生学习方式的改变。 关键词：新理念 教书育人
二十一世纪的今天，教育要面向世界、面向未来、面向现代化。而在这个新的开端里，教育思想应该更新，教育观念也应该更新。那么，在这样新的理念下，教师的行为会发生什么样的变化呢？也就是说，教师的角色应该怎样转变，还有，学生的学习方式又会怎样改变。 结合对新课程的学习，下面略谈几点粗浅看法，仅供同行参考。 首先，教师角色与行为的转变。【我的育人理念论文】
第一、教师是教学资源的选择者、开发者以及课程的建设者。 所谓教学资源，指的是教学媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件和社会条件，现代教育及新课程教学要求教师充分利用和开发现代教育媒体，教师自制和开发教材、教学软件是必要的，是有效利用教学资源的具体表现，因为教师不再是教学的中心人物，但仍然是教学中的重要元素，是接触学科教学的第一人，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教，是按照教科书、参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外；教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者。成为教参资料的照搬者。新课程则倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者，课程资源的开发者。
第二、教师是教学过程的设计者、组织者、帮助者、咨询者、指
导者、协调者、学生学习的合作者。
新课程强调，教师是学生学习的合作者，教学改革过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教与学，将不断让位于师生互动过程，教师互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；教的职责在于帮助，帮助学生反思自我，寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，发现他们所学东西的个人意义和社会价值；营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现自己的潜能和倾向。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程。【我的育人理念论文】
第三、教师应作为学生品德的示范者，引路人和好朋友。
教师在劳动过程中不只是付出和奉献，而是将与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。教师不只是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另外，教师要用自己高尚的道德行为潜移默化地影响学生，做他们生活的好朋友，引导他们形成良好的学习习惯，从过去“道德说教育”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，培养高尚情操，树立正确的人生观、价值观和世界观，能进行自我调适和自我选择。
第四、教师应由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者。 教师应该从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，越来越少地传递知识，而是帮助学生确定适当的学习目标；确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的情境，激发学生学习动机和兴趣，调动其积极性，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学
生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，而教师角色则是积极地旁观，给学生心理支持、注意培养学生自律力，与人友好相处的能力，合作精神等。
教师作为引导者，其表现为：教师要记住自己的职责是教育所有学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力，教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对某一学生的评价小心采纳，对学生不能形成先入为主的成见，在课堂教学中，要尽量给每位同学同等参与讨论的机会，经常检查自己对待不同学生是否有差别。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪；当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉其方向，而是引导他们怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地向上攀登。
第五、教师应由居高临下转为“平等中的首席”。
传统的教学模式，教师站在讲台上，居高临下，一览众人小。学生们在下面静静地坐着，思维随着教师的讲解而动，教师则从头至尾的讲啊、唱的。直到把每一堂课全部独自唱完，学生根本没有发言、参与讨论的机会。而新课程则特别强调：一切为了学生，为了学生的一切，为了每一位学生的发展。要实现这一新的理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其对智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错的学生 ；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。同时，还要不伤害学生的自尊心，不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；
不羞辱学生；不嘲笑学生；不随意当众批评学生。事实上，教师不仅要尊重每一位学生，还要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长等；赞赏每一位学生所取得的哪怕只是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意以及赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。总之，教师不应该总是居高临下，而是平等中的首席，就好比一支演奏队伍一样，老师站在最前头，起一个领唱的作用，然后跟学生一起，共同把每一次课唱完。
其次，新课程中学习方式的改变。
第一、织网学习：把学习的知识编织成网络，进行系统化的处理，使之便于理解和记忆。
第二、框架学习：将某一方面的知识，根据其内容的特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”，去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握和记忆。
第三、反馈学习：通过反馈及时了解学习的情况和效果，以便随时调整感知，记忆，思维，想象等各项心理活动，使之更协调地发挥作用，提高学习效率。
第四、锥形学习:强调学习内容的专一性，学习知识的专一性好比锥尖，集中精力学习好比对锥子的作用力，时间的连续性就像是在不停顿地使锥子向前钻。用这种方法进行的学习呈现出一种尖锐猛烈，持续不断的态势。
第五、逆向学习:不是按照常规，根据先后的顺序去学习，而是有意识地打乱书中的顺序，先从结论或中间某一部分入手，运用自己的思维能力，分析形成结果的原因和依据，从本质上去了解和记忆要
学习的内容。
第六、暗示学习:运用生理或心理方面的某些技术和暗示的手段，发掘无意识知觉和特定心理反应的作用，激发学习的心理潜力，并使学习成为一种轻松愉快的行为，以取得异乎寻常的学习效果。
再次，新课程可对学生进行环境教育。
环境保护是当今社会发展的重大问题，直接关系到人类的生存和发展，我们只有一个地球，地球是我们唯一的摇篮；爱护自己的家园、 保护环境、保持生态平衡、尊重自然、珍惜自然资源、使人与自然健康、和谐地发展；以绿色意识为核心、提倡环境保护、走可持续发展之路，是人类社会发展的唯一选择。
综上所述：新课程改革不仅要改变教师的行为，角色，教学方式，而且还要改变学生的学习方式。教师不再是教学的中心人物，而是学生的学习者。是教学资源的选择者和开发者，还是课程的建设者：是教学过程的总设计者，组织者，咨询者，指导者，协调者，学生学习的合作者，是学生品德的示范者，是学生成长的引路人和好朋友；由传统的传授知识者转为学生学习能力的培养者和促进者，由管理者转为引导者，由过去的居高临下转向“平等中的首席”。对学习方式来说，应该由过去传统的接受性学习转变为织网学习，框架学习，反馈学习，锥形学习，逆向学习和暗示学习等，总之一句话，新课程强调师生积极互动，参与整个教学活动，其主要目的是培养学生创新精神和实践能力。培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于助人，动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，这是本
我的育人理念论文(四)
课堂教学中的“育人”理念
摘 要：教师的职业是教书育人“教书”是传授知识“育人”是什么？无明确规定，初浅的说，是教学生怎样做人，授课教师与学生的接触主要是在课堂上，也就是在课堂教学中起到“育人”的效果。 关键词：潜移默化;闻过则喜
“有声的教导、无声的影响，打开了我们心灵黑暗的心窗，我们衷心地谢谢您：恩师”。这是一个毕业班的全体学生在即将离开学校时给他们的一位敬爱的老师送上一个音乐卡上的留言。简单的一句话可以看出学生们对老师深深的感情、无限的留恋。老师也从中享受到“灵魂工程师”的无比光荣和幸福。教师的职责是“教书育人”，教书就是教学，教学既是科学又是一门艺术，“台上三刻钟，台下十年功”，而“育人”又是什么？育人工作到底该怎样做？没有明文规定，在很大程度上只可意会不可言传。笔者认为“育人”就是培养学生的道德、操行，其方方面面可谓是博大精深，需要校方、教师和学生三方面紧密配合。校方主要是要制定合理、公正、恰如其分的规章制度，奖惩分明，教师和学生之间则需要一种和谐、融洽的师生关系，在这种美好的精神状态下，教师的一言一行、一举一动都对学生起着一种潜移默化的作用，育人工作正在其中。
事实上，在教师队伍中，青年教师的教学能力有待提高，自身仍处于逐渐完善的过程中，而年长资深的教师与学生之间往往又存在明显的代沟，社会上的不良风气又使“真、善、美”和“假、恶、丑”混杂，使学生的心灵蒙上了一层浓厚的阴影。青年学生一般都有积极的上进心，他们是多么需要一位德高望重又能真正理解他们的教师为他们指点迷津，让自已阔步前进在人生之路上。然而传统的说教与现实的差距，又容易使学生产生抗逆心理。按心理学的观点：人们一般都有一种共同的心理效应。即当自已的心理受到强迫时会故意反对，故育人工作要使学生能心悦诚服地接受教育，灵魂工程师需要一定的思想修养的业务素质。正如聪明的推销员推销的不是产品而是各种观点、思想，让顾客主动来买，而不是硬塞给他们，笔者在多年的教书育人工作中，探索出：要使育人工作确有成效并能深受学生欢迎，教师需要如下几个方面的修养和能力。
一、心境
心境是情绪在较长时期的外显，它反映了一个人的情绪状态，教师的心灵应该永远具有一种朝气蓬勃奋发向上的浩然之气。要能做到这一点，教师应有高尚的道德情操，教师应该忠诚于党的教育事业，有强烈的事业、责任心，对教学艺术和育人艺术有一种执着的追求精神，使得自已的理想和愿望在这种艺术中得以升华，并在与人的交往中能待人以恭谨、宽厚、慈爱，能以灵魂工程师的形象深得众望，而在与学生的交往中，又显得青春长驻、童心永存。因为青春不是一种生命的时限、而是一种思维的状态，一种想象能力，一种情感的活力，教师如能做到这一点，就与学生之间不存在代沟，育人工作也就打开了方便之门。
二、个性
“个性”，这里是指人的稳定的个性心理特征，是指才能、气质和情格的总和。
气质取决于先天即遗传因素，气质量人相对稳定的个性特点、风格和气度。性格主要由后天形成，家庭环境，社会风气，父母和教师的影响，都是重要的影响因素，良好的气质是一个人的文化修养、知识水平、文化程度、情感和行为等直观地表现出来，参与育人工作的教师的气质应能给学生一种透明的美感。
性格又表现在日常生活的各个方面，教师的性格在待人处世上应表现得随和、热情、幽默、诙谐、乐于助人，虚心好学;在对待事业上，认真负责，坚持原则，持之以恒;在对待自己的态度上，自尊、自爱、自信、自强不息;在对待他人的态度上，宽容和谅解，友好和贡献。在他的外部特征上，通过表情、眼神、动作、姿势、步态、言语、声音和手势等形式给学生一种立体的美感。
“师者，模范也。”教师应有宽广的胸怀，能容纳一切学生，他所教过的每一个学生在他的心里都有一块地盘，其气质和性格又能成为学生的楷模。在处理学生的一些具体问题时，又能根据学生各自不同的气质和性格找出最佳的处理方案，从而达到最为理想的效果。
三、语言
列宁说过，“语言是人类交流思想感情的工具。”育人工作是通过语言来完成的，教师的语言要能对学生产生一种权威和亲切感。教师对学生既有表扬又有批评，教师对学生必需严格要求。古人云：“教不严，师之惰”。古代学生对教师应绝对的服从和尊敬，但学生也有择师的权力，而现在的教师不是可以由学生来挑选的，如果师生的心理没有沟通，学生受到批评时容易产生防卫和抗逆心理，故要做好“育人”工作，教师需要有高尚的道德水准和业务能力，使学生在和教师谈话时就有一种权威感。在和权威谈话时，听了马上就受到了影响，这种影响一部分来自听到的内容，另一部分业自于交谈者本身是权威这个事实。更多的情况下，教师与学生交流的语言要温柔得体，刚柔相济、平易近人，给学生一种亲切感，同时语言要坦率诚实;使学生感觉到老师的话是肺腑之言，是出于对学生的高度负责精神，使学生很乐意与教师交谈，即便是批评，也会闻过则喜，因为他能从教师那里不断得到教益和忠告，这位教师是他在学生时代遇到的一位难得的好老师。如果该学生有时放松了对自己的要求，学习成绩退步犯某种错误，他也会很快醒悟过来，如果不迅速改正错误会觉得对不起自己，更对不起自己心爱的老师。他很快会翻然改进，弃旧图新。
四、风度
风度是一个外在与内在，形貌与精神高度和谐的东西，是给人心理上的一种综合的印象，它既有形，又无形，能给人以悦目的感受、赏心的魅力，它是言谈、举止、神态、容貌、着装、性格、气质、精神、情趣、品德、涵养、几格、风貌的总和。
青年学生都会在社会中寻找自己的偶像，而他们在社会中接触最多的只是教师，有时教师不经意的一句话，一个音容笑貌却成了学生永恒的记忆，这对学生的品德发展象一丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声。”
学生，十八九岁，碧玉年华，一段经历，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想都融入真纯，年轻的心匣。
教师，那“有声的教导，无声的影响”，优雅的风度，轻轻地、柔柔地犹如一阵春风，将会吹走罩在学生心头的阴影，使失望的心充满希望，使希望的心充满渴望。
作者简介：
罗精明（1955～ ）男、湖北武汉人、武汉职业技术学院副教授;研究方向：物理、电子技术课程的教学;本人的格言：奉献一个真心，把学子的心弦轻轻拨动，留下一片真情，在学子的心海久久流传。
我的育人理念论文(五)
文化引领全面育人
在全面实施素质教育的过程中，我校德育工作在文化引领下呈现出了蓬勃向上的局面。我们以“做人”为教育的突破口，以“知荣辱、明礼仪、求真知”为校训，共同打造出一派“校以育人为本、师以敬业为荣、生以成才为志”的勃勃风貌，走出了一条“一个精细化管理、三大文化建设、三个品位提升”的三位一体特色之路。为实现这一目标。我们确定的基本思路是：“以文化为引领，以精细化为基点，以全面育人为目的”。具体做法是： 以人为本：确定朴素的奋斗目标
人的成长与发展是其文化综合性最基本特质的反映。有品位的人会对学习、生活有高品质的追求。我们的奋斗目标就是提升文化品位、打造品牌学校。
建设高品位的领导集体。一要大气，有境界，能通盘思考学校布局，长远规划学校发展；二要大度，有胸怀，能够海纳百川，善于借鉴他人之长：三要大智，有智慧，有科学的管理艺术，凝心聚力促发展；四要大勇。要有作为，面对困难能迎难而上、奋发图强，并最终实现学校的办学理想。
培养专业化的教师队伍。为人处世讲正气，团结合作讲人气，对待工作有朝气。思维敏捷有才气，应对挑战有勇气，做人做事要大气，工作品位要洋气，教学实绩要牛气——每一位教师要向知识渊博型、幽默诙谐型、心地善良型、胸怀宽广型、赞赏激励型、互动探究型、智慧创新型、平等相待型的新型教师发展。
打造品学兼优的学生阵容。知书达礼有修养，活泼阳光有理想，勤奋刻苦有成效，积极进取有创意，自强不息有奉献——学生要有追求。有良好的学习、生活、行为习·质。要实现这样的奋斗目标，就必然要用文化的力量来熏陶和净化大家的心灵，从而实现其行为上的严谨与灵动。据此，我们深化“精细化管理”，强化“三大文化建设”，努力实现我们德育工作的更高目标。
“一个管理”：注重精细化
精细化管理，首先要解决恩想观念问题。我们认为，精细化管理不是喊口号、唱高调、出风头、凑热闹、开几次会、考几次试，而是遵循规律、循序渐进、求真务实。初中年龄段学生的道德行为主要是外部引力与自我意识交互作用的结果，这就要求外在规范管理与心灵塑造教育要有机地结合在一起。我们在精细化管理上主要抓住两点：
德育管理突出特色。在管理中突出“严”、“新”、“细”、“实”。“严”体现在对各项规章制度及奖惩制度的严格执行上。使学生感到遵者宽，违者严；“新”体现在管理过程中，结合校情、生情不断出新点子、新办法。使学生始终能够得到尊重与保护。一直处于积极的接受状态；“细”要从小处入手，把“小事做细，细节做精”，还将师生的言语行为纳入考核，学习《教师忌语》《校园文明用语》等；
“实”体现在管理过程中，包括计划、方案、总结、检查，一环紧扣一环，善始善终。一轮管理过程结束，新的一轮管理紧紧跟上，使学生在这种常抓不懈、循环往复的管理中由不经常的道德行为转变为经常性的道德习惯。
德育工作各有侧重。在实施精细化管理中，重点是在七年级开展养成教育的训练，八年级是文化主体教育的内化，九年级则是理想与理性教育的拓展。具体而言，即七年级重点注重行为规范和法制纪律的教育，八年级注重开展人文和感恩的教育，九年级注重开展师生的双边活动和社会生活的参与、关注活动，促使学生在多种教育活动中领悟和掌握正确的行为方式，并通过反复训练准确而熟练地去执行行为规范。
“三大文化建设”：渗透德育因素
城市让生活更美好，校园让学生更幸福。学校以现代社会发展和先进教育发展的理念为标准，从环境入手，从细节入手，把学校建成花园式的校园。营造出一个品质较高的学习环境。让学生在这种美好的氛围中感受文化的力量，自觉规范行为，成为校园的主角。
校园文化建设提升学生幸福指数。在校园文化建设中，每个环节都渗透着德育因素，为此，学校花大力气对校园环境的整体布局进行了创意改造。首先是师生宿舍，先拆除原已定为D级却仍作为男生宿舍的土木老房，就地建成了一个静心怡情的别致花园，并新盖起一幢教师廉租房；之后改建食堂、小卖部（改为小超市），让农村孩子也能享受到都市里的文明；在田径场、篮球场的周围栽上景观植物，又在校园内放置了¨颗文化石，使整个校园充满了勃勃生机，散发着一股文化的淡雅韵味。
在注重校园文化硬件建设的同时，我们更注重文化软件的建设，走内涵发展之路。开展丰富多彩的校园文化活动，借“学习雷锋日”、“保护母亲湖”、“五四”活动等契机，渗入德育教育。这其中，最精彩的是十月“革命历史歌曲比赛”，我们坚持了10年，用音乐提高学生的品德修养，将音乐融入孩子们的精神世界，激发情感，启迪人生。我们将音乐艺术的美感与思想教育巧妙地融为一体，使学生在潜移默化中陶冶情操，净化心灵，美化行为。我们还通过开展“争当升旗手”、“国旗下我发言”的活动，采增强学生的爱国情感。举办心理健康教育，开展主题班会及研讨与竞赛活动，提倡诵读中华经典，开展争做文明礼仪人等活动。每天上午的大课间操、舞蹈、跑步、跳绳、兵乓球、羽毛球，呼啦圈，还有老师们的太极拳，唱响的是校园文化动的主旋律。开办课外兴趣书画班、声乐班和举办感恩教育，从另一个境界陶冶着学生真善美的内心情感，唱响的是校园文化静的主旋律。
十年的坚持，让干净整洁的校园、文明有序的校园超市、管理规范的食堂、充满生机的课堂、淳朴有礼的学生、文化氛围浓厚的教室、全新的现代化教学设备、积极向上的教师队伍、团结实干的领导集体成为我校全面开展德育工作的一个又一个亮点。我们不但利用现有的条件解决了校园的建设问题，更重要的是把单纯的学习环境打造成了一个具有幸福感、具有现代理念的育人环境。
班级文化建设呈现新亮点。文化是一种精神理念，是校园里活的灵魂。有了文化的内涵，才能显出学校发展的大气与睿智。为把我校建设得更有特色、更有魅力，我们看清了方向，找准了切入点，从班级建设入手，走学校投入、学校管理与学生自主创设、自己作主的两条路子，彻底改变了以往学校包干到底，学生处于被动的局面，使学生真正成为了生活上、学习上的主人。
宿舍文化建设展示精神名片。整洁、规范、优雅、温馨、文明、和谐的学生宿舍成为我校的又一特色。我们的宿舍文化是校园文化的重要组成部分，是校园文化的折射、家庭文化的映射、社会文化的缩影，对学生的健康成长起着积极的促进作用。为此。我校采取灵活多样的形式构建宿舍有形文化，营造自我教育氛围，强化育人功能，促进学生全面成长，这是延续班级文化建设的又一大亮点。
我们严格把住值日用工作评比关。形成“学校领导一值日校长一值日教师一学生会干部一学生”五点式的管理结构。层层检查，步步落实，从学生早晨起床到晚上就寝入睡，都要入微细查。并对宿舍一切活动当日打分，现时公布，一周评比，颁发流动红旗，成绩纳入对班级和班主任的考核。这样，宿舍原本单纯的休息功能被重新改写，变成了一个用心灵构筑的小屋，一个可休闲和陶冶情趣的世外桃源。块状的被子棱角分明，摆放整齐的鞋子、毛巾、口缸、牙刷是宿舍里凝固了的精彩：书画、兰草、风铃是宿舍里流动的神韵，是对美好生活的向往，展现着静与动的和谐之美：学生还给每个宿舍都取了能体现其精神面貌的名字。我们不经意的追求，却赢得了社会的认可，成了学校的一张“名片”。我们为此惊喜，为此骄傲，但不会自满。我们将用更加丰富的色彩，去描绘出学校更加绚丽的未来。
近年来，我校德育工作和校园文化建设均得到各级部门的认可和好评，教学质量也稳步提升。2003年以来，我校连续获得县级体育卫生先进单位、德育工作先进单位、县文明单位等荣誉称号。大地的富有。是泥土忘我精神的写照。在既有的成绩上，我们会继续开拓进取，迎接我校更加美好绚烂的明天！
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