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高中化学氧化还原论文(一)
高中化学氧化还原反应教学论文
高中化学氧化还原反应教学论文【高中化学氧化还原论文】
【摘要】在进行高中化学课程讲解期间，教师应重点教导学生掌握氧化还原反应的知识点，利用多种教学方法吸引学生的注意力，帮助学生认清氧化还原反应的本质，进而更加深入的掌握电子移动、化合价配平等内容，从而使学生对化学产生学习情趣，能够主动参与教学活动，提高教学质量，帮助学生为以后的学习及成长夯实基础。
在高中化学课程教学期间，氧化还原知识点是其重要内容，也是难点内容。利用学习氧化还原反应，能够使学生依据实验发觉氧化还原的本质为电子移动，进而为学生后续的配平、计算等夯实基础。所以，教师应利用多种教学方法激发学生的学习积极性，帮助学生深入掌握氧化还原的知识点，从而提高化学教学质量。以下简要针对其相关内容进行分析，仅供参考。
一、现今高中化学课程氧化还原教学的情况【高中化学氧化还原论文】
现今，在高中化学课程教学过程中，大多数老师都将氧化还原知识点作为重点教学内容，采用的教学方法多为讲解法。因为在高考试卷中，氧化还原方面的考题出现次数较多，内容较广，所以，教师多采用灌输的方法帮助学生进行学习，学生机械性的背诵化学方程式，没有进行思考，无法发挥自主性。老师在进行课程教学期间，多由得氧、失氧的特性入手，分析化合价升降情况，再探讨氧化还原本质，分析电子转移，同时从氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等相关辅助知识点巩固反应内容，再加入一些习题进行训练。整体教学过程中，学生仅遵照教师的思路记录笔记，全部知识点都为瞬时记忆，没
高中化学氧化还原论文(二)
高中化学氧化还原反应教学探究与实践
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高中化学氧化还原反应教学探究与实践 作者：蔡建珍
来源：《课程教育研究·中》2014年第04期
【摘要】在高中化学课程教学期间，氧化还原知识点是其重要内容之一。利用研究氧化还原的知识点，帮助学生掌握化学学习技巧。本文简要分析了当前高中化学课程氧化还原知识点的教学情况，并探讨其重要性，提出相应教学措施，目的在于进一步提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
【关键词】高中化学 氧化还原反应 教学探究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0163-01 在高中化学课程教学期间，氧化还原知识点是其重要内容，也是难点内容。利用学习氧化还原反应，能够使学生依据实验发觉氧化还原的本质为电子移动，进而为学生后续的配平、计算等夯实基础。所以，教师应利用多种教学方法激发学生的学习积极性，帮助学生深入掌握氧化还原的知识点，从而提高化学教学质量。以下简要针对其相关内容进行分析，仅供参考。【高中化学氧化还原论文】
一、现今高中化学课程氧化还原教学的情况
现今，在高中化学课程教学过程中，大多数老师都将氧化还原知识点作为重点教学内容，采用的教学方法多为讲解法。因为在高考试卷中，氧化还原方面的考题出现次数较多，内容较广，所以，教师多采用灌输的方法帮助学生进行学习，学生机械性的背诵化学方程式，没有进行思考，无法发挥自主性。老师在进行课程教学期间，多由得氧、失氧的特性入手，分析化合价升降情况，再探讨氧化还原本质，分析电子转移，同时从氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等相关辅助知识点巩固反应内容，再加入一些习题进行训练。整体教学过程中，学生仅遵照教师的思路记录笔记，全部知识点都为瞬时记忆，没有深入进行理解，如果一段时间不进行巩固，就很容易遗忘，同时也没有掌握氧化还原学习的方法，碰到类似问题无法活学活用。所以，作为教师人员，应转变自身观念，将学生被动学习的模式变成自主学习，培养学生分析问题、处理问题的能力，进而为学生以后的成长奠定基础。
二、探究氧化还原教学的重要性
（一）教师应改变以往教学思想
伴随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要进行改变。教职人员应转变自身观念，关注化学知识，帮助学生掌握化学学习的方法。对于氧化还原知识点来讲，教学大纲上并没有过多的要求，仅需要让学生明确电子移动及化合价变化内容即可。然而，作为老师，不但需要帮助学生深入了解相关化学内容，同时还需要培养学生的化学思维，树立学生的化学意识，为学生以后学习及发展奠定基础，所以，需要深入对氧化还原反应教学进行研究。
高中化学氧化还原论文(三)
引导高一学生学好氧化还原反应
氧化还原反应是学生接触高中化学的第一个阶段，也是高中化学教学中的一个难点，更是高考中不可缺少的一部分。所以，如何引导高一学生学好氧化还原反应就成为化学教师需要关注的问题。那么，我们应该从哪些方面入手来提高学生学习氧化还原反应的质量呢？ 一、从基本的概念和本质入手
概念和本质是学习的基础，也是提高学习效率的保障。所以，在该部分学习中，我组织学生进行自主学习，并提出相关的问题，比如，如何区分氧化剂和还原剂？有什么特点？氧化剂、还原剂与还原性、氧化性之间有什么关系？等等，并引导学生完成相关的练习题，如，常温下，在溶液中可以发生的反应：X+2Y3+X2++2Y2+，则下列解释：①X被氧化；②X是氧化剂；③X具有还原性；④Y2+是氧化产物；⑤Y2+具有还原性；其中正确的包括 ；之后，我再针对学生遇到的这些问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保学生能够轻松地掌握氧化还原反应的概念以及本质，进而逐步提高学生的学习质量，以为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
二、氧化还原反应的规律进入第二步学习
在氧化还原规律的学习中，存在的规律包括：价态规律、强弱规律、优先规律、守恒规律四种，以提高学生的学习效率。所以，在教学过程中，我们可以通过小组自主分析来掌握价态变化的规律。即：化合价升高，失电子，被氧化；化合价降低，得电子，被还原。小组活动的开展不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，同时，对学生自主学习能力的培养以及学生知识应用能力的锻炼也起着非常重要的作用。
三、对守恒规律的学习
守恒规律中包括两部分内容：有关得失电子守恒的计算；方程式的书写和配平。这两部分的学习是氧化还原反应考查的重要内容，也是考查中常常涉及的学习部分。以配平为例，我们首先引导学生明确配平原理，接着，教会学生方法和步骤。即：分析化合价升降、交换升降价数的系数、过桥（双线桥）、找到没有参加氧化还原反应的元素，并加入系数中、配平氢、检查氧是否平、完善（加反应条件、加等号、加上下箭头、约公约数），引导学生按照这个步骤快速配平，不仅能够提高学生的知识应用能力，而且，也能确保高效化学课堂的顺利实现。
总之，在高中化学教学过程中，教师要做好氧化还原反应各个环节的步骤的教学，并在这个过程中凸显学生的主体性，以确保学生在高效化学课堂的顺利实现中获得良好的发展。
参考文献：
蔡建珍.高中化学氧化还原反应教学探究与实践[J].课程教育研究，2014（11）.
编辑 鲁翠红
高中化学氧化还原论文(四)
高中化学问题设置法教学实践与思考
摘 要：高中化学课程教学中，教师要积极采用问题设置法。通过积极采用尝试练习法，实施课堂模块化教学，合理设置随堂练习题，科学设置综合性问题，引导学生进行化学知识的有效探究。 关键词：高中化学；问题设置法；探究学习；有效性
中图分类号：G424；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0092-01
高中化学课程在传统应试教育环境下，其实际的教学效果很难发挥到理想的水平，高中化学知识内容丰富、学习难度大，知识的拓展性和探究性非常明显，传统的机械化灌输方式只能强化学生的应试能力，学生对于化学课程的深入理解及化学探究能力的强化都得不到很好的保障。所以，在现阶段课程教学过程中，化学教师要以教学问题的设置来引导学生在课内外学习中进行思考探究，并以学生自我的思考、小组的讨论学习、师生的有效互动等形式不断促进学生对化学知识的深入理解及化学学习能力的有效提升。整个过程中，问题的选择及问题设置的时机是化学课程有效开展的重要影响因素。
一、积极采用尝试练习法，以问题的设置强化学生预习效率
高中阶段的学生基本具备了自我预习和学习的自律性，但学习方法仍然有待提升。因此，在整个化学预习的过程中，学生的学习效率往往无法达到理想水平，而其课程的实际准备也没有完全地具备针对性。教师在开展教学之前，可以先设置相关的引导性问题，让学生在预习阶段凭借自己对于知识的理解和认知进行习题的尝试解答，进而让学生对照自己在解题中出现的错误来发现自己化学学习的问题以及实际需求，最终为化学课程的学习做好充足的准备。例如，在教学“氧化还原反应”知识前，教师可以为学生设置氧化反应与还原反应的判断、氧化还原反应的实际特征、化学方程式正误判断等引导性问题，让学生通过预习来尝试解答问题。学生在尝试练习后，往往会在氧化反应与还原反应的判断、化学方程式的正确书写等方面出现错误，进而会明确自己课程学习的主要问题及主要需求。在尝试性练习的帮助下，学生带着问题学习化学课程，其学习效率会得到大大提升。而教师能根据学生的需求进行教学，使教学更加具备针对性，教学效果也更容易发挥出来。
二、实施课堂模块化教学，以问题引导学生有序地进行知识探究
有的高中生缺乏对于化学课程探究的实际能力，因此，在开展自主化探究学习的过程中，班级内很多学生会出现无目的的探究学习，以致知识探究的秩序出现混乱，探究学习的收获寥寥无几。而如果教师采用问题设置教学法，先在备课阶段将课程内容进行模块化设置，并以相关问题将各模块内容进行有效串联，进而在课程教学过程中，教师就可以以问题来引导学生进行模块知识的探究，并为学生构建一个合理的探究方向，保障学生进行有序的知识探究。再以“氧化还原反应”知识教学为例，学生在尝试练习法下，可以有效地发现自己学习的需求和问题，但是如果在课堂上急于求成，因为问题的解答而忽略了其他知识探究的内容，则其实际的学习收获将会出现很大的漏洞。此时，教师就可以将氧化还原反应的基本定义、氧化反应和还原反应的判断、氧化剂还原剂的归纳、氧化性还原性强弱的判断、氧化还原反应中电子的转移及化学方程式和化学计算的学习等内容进行模块化处理，并根据各个模块教学的要求设置什么是氧化还原反应，如何判断是氧化反应还是还原反应，什么东西促使了这些反应的发生，什么东西影响整个反应的强弱，氧化还原反应到底发生了什么，应怎样正确表示这些反应等问题，将模块知识进行串联。而尝试练习法中设置的问题则可以在讲解到相关知识点时进行重点讲解，进而通过这些问题的分析来保障学生知识探究的方向，通过课前问题的解答来满足学生的实际需求，最终以问题设置来强化学生化学知识的储备及化学探究的能力。
三、合理设置随堂练习题，强化学生对知识应用的有效认知
化学课程教学的重点还在于知识的有效应用，而高中阶段化学知识的应用往往在于化学习题的有效分析和正确解答。所以，教师除了设置引导性问题外，还应当对应用型知识设置相关的习题，如化学方程式的书写、计算等，让学生在课堂上进行随堂练习，直接强化学生对知识的应用能力，以使化学课程教学效果能够真正得到拓展。
四、科学设置综合性问题，以问题的解答总结化学课程内容
化学教学效果的延续有赖于课程的良好总结，因此，在实际教学过程中，教师应当积极探究化学知识巩固总结的方法。在问题设置法下，可以通过综合问题的设置，让学生在课堂最后进行化学分析，进而通过问题的思考逐步对课程学习的内容进行回忆，通过问题解答强化对于课程知识的有效运用，最终以综合习题的有效解答对整个化学课程学习的内容进行合理的巩固总结，以保障学生通过问题能进行课程巩固，促进学生在化学学习方面的综合性发展。
五、结束语
问题设置教学法与高中化学课程教学的结合，可以有效改变传统机械化灌输的教学模式，进而使得高中化学教学既能提升学生对于知识理解的程度，又能强化学生对于知识探究的能力。在实际教学过程中，教师要结合化学课程的实际特性，保障问题本身的有效性及问题设置时机的恰当性，促使问题设置法将高中化学教学效果充分发挥出来。
参考文献：
[1]邵正亮.高中化学“问题情景――探究――拓展”教学模式的创建与实践[J].北京教育学院学报，2011（04）.
[2]张昊.探讨高中化学新课程设置栏目及教学模式[J].数理化学习，2013（04）.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen289364/
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