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大班幼儿益智区的创设论文(一)
大班益智区创设的感想
大班益智区创设的感想
教师 刘德莉
本期开学没多久，我们就开始为孩子们策划各种活动区域。区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一。
我们班的小朋友到了中班的后半个学期，对一些智力游戏，科学小实验，迷宫，还有像电视节目中的智力问答题等表现出了浓厚的兴趣。而且每个孩子都愿意来参与。正好，大班几个区域我们班负责的就是益智区的创设，在创设过程中我发现和总结了以下几点看法：
1、我们根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料
在创设迷宫区之前，我想了很多，翻阅了很多有关创设的资料及图片，都好像没有太多特别的需要借鉴的资料，不巧我们主题活动的故事《花园迷宫》，在课堂中孩子们就非常感兴趣，我当时就突发奇想，我们何不把这个故事中的几幅图结合起来，画一个迷宫，孩子们又可以边讲边玩，还可以作为我们这个小区域的标志呢？就这样，当我画好贴上墙后，一个崭新的迷宫区就完成了，当孩子们第一眼看到时，都抢着去玩。这让我明白了，其实，区域环境的创设，它来源于主题活动中和孩子们的生活中感兴趣的事物。
2、区域活动材料的投放，是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿活动的兴趣，影响到是否可以让每个孩子都能有在区域活动中充分活动和发展。我们是注意以下几点来投放材料的。
1）材料投放要有计划，有目的。要根据孩子年龄特点，最近教育目标及幼儿园的实际发展水平来投放，我们不是一下子全放下去的，而是分批的不断更新，由易到难。材料提供的科学性，不能随心所欲，要根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好，要充分了解每个幼儿的发展现状，需求，孩子才会更主动去参与活动。
2）材料要富有层次性，适合不同发展水平幼儿的需要。我们在迷宫这一活动内容中，就分别提供了难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。在材料的丰富多样性中，我觉得我们还做得不够。我想：“在同一个内容中，我们可以以多样的材料，发展幼儿的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步深入后，我们可以提供给孩子纸，笔，小棒，积木，彩纸，毛线，等，让孩子可以试着自己来设计迷宫，制作迷宫。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。
3）、材料提供的适宜性。
也就是说，我们提供的材料是在活动的基础上一点点丰富，而不能一次性全部投入，数量太多，让孩子觉得眼花缭乱的，不知所措。这样孩子反而容易这个玩一下，那个玩一下，结果反而没有一个切口认真去活动
4、材料的准备还要具有生成性 发展性。并不是所有的内容都是教师在一个学期中所制定好的，而是在计划的基础上，不断地更新和调整。我们总是在一次活动结束后，进行自由的讨论，让孩子自己想【大班幼儿益智区的创设论文】
一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料，我们可以怎么来收集材料。
3、活动中的规则制定，是为了更好地开展活动。
我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的，这样即符合孩子们活动的需要，也容易记住和自我约束。比如固定物品的取放规则，可以自由选择物品，但用完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们就用挂牌的方式，如果今天的牌子已经用完了，能不能再进去了。可以自由张贴自己的作品，和带来的资料，但不能破坏或者破坏别的小朋友已经贴在上面的内容。
4、重视活动中的相互交流。
交流包括师生间的交流和生生间的交流互动。教师对孩子的影响，我们认为还是在于，激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。
教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考，发现新的经验，孩
子们在活动中一次次的尝试，会掌握一些新的经验，但这些经验也许是零星的，比如，孩子在走迷宫中，发现有时候，一次一次的试，要好多次才会成功，如果从终点开始走，很快就走出来了，可能一次就会成功的。孩子们的经验，是一点点积累的，当孩子有了一些认识的时候，教师可以进行进一步的点拨，让孩子知道，许多的事情都是有一些规律可以掌握的，我们在活动过程中，也就要去发现这些。 同一活动区内活动孩子会具有共同的，或者相似的兴趣爱好和发展需求，每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互交流，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。幼儿间互相观摩，学习启发和激励是经常发生的，成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。
在益智区，也是能充分地感受到这一点的，孩子们会把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。他们的努力才会变得更有价值。
大班幼儿益智区的创设论文(二)
大班益智区创设经验之谈
大班益智区创设经验之谈
幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值？如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展？下面我就益智区进行介绍：
一、创设区域以精贯穿，为幼儿创设空间氛围奠定基础
纲要中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。
（一）给予更多新颖刺激，为幼儿良好游戏奠定基础
纲要中提到：幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。
我们在创设益智区的时候也考虑了这一点，通过本区的空间设置到游戏材料的投放都做了精细的打算，从刚开始创设益智区到后来观察幼儿调整益智区的位置等等很多问题进行了相应的调整。
（二）给予更多吸引，为幼儿创设良好的轻松氛围
纲要中提到：幼儿游戏场所形成和谐、温馨和心理氛围，使幼儿游戏感到轻松与愉快。
我们班在益智区中创设了一个益智墙，把整个墙面充分的利用了起来并创设一个情境“百花园”，这面墙不仅供幼儿活动区时游戏，在教师上课的时候还可以当教具；例如“百变墙面迷宫”等等通过创设良好的游戏氛围轻松氛围，使幼儿更好的进入这种轻松的游戏状态。
二、材料投放以趣贯穿，为幼儿专注游戏搭建桥梁
大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。
（一）玩具新颖有趣，为幼儿积极游戏奠定基础
1．幼儿想玩——突出玩具的趣味性
我们在制作玩具的同时更多考虑的是幼儿的年龄特点及其制作玩具的趣味性，这两点决定了幼儿愿不愿意玩。【大班幼儿益智区的创设论文】
例如：玩具：投篮、投球等玩具。每次幼儿在益智区游戏中，都会抢这个玩具，通过观察幼儿的行为可以看出幼儿特别喜欢有趣的玩具。
2．幼儿会玩——突出玩具的多样性
我们在制作玩具的时候不仅要考虑幼儿的年龄特点玩具的趣味性，我们在制作玩具的种类也比较多，这样幼儿在玩的时候选择的玩具可以更多一些，这样幼儿和教师在一起探索性的游戏过程中幼儿了解了更多玩具的玩法，对玩具也比较感兴趣。
例如：班级中益智区和科学探索区的玩具
（二）玩具突出多变，为幼儿稳定游戏保存兴趣，幼儿创造性的玩——突出玩具多变性
根据幼儿现实需要幼儿的兴趣，我们发现幼儿特别喜欢玩多变玩具：例如磁力珠、百变拼板等玩具，所以我们在自己自制玩具的时候不仅考虑前面几方面，我们也考虑着玩具的等多变性。
（三）玩具层次凸显，为幼儿个性需求提供帮助，幼儿爱玩——突出玩具的层次性【大班幼儿益智区的创设论文】
根据幼儿的个性化需求为了考虑不同幼儿的能力，所以我们在自制同一种玩具考虑了不同能力的幼儿，所以在自制玩具的过程中突出了层次性，例如：疯狂大购物、吹球等玩具。
（四）玩具投放循序渐进，为了解孩子的需要
作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。例如：百变拼板，由于我注重了尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，从刚开始没有拼板限制到后来从简单的一星拼板到后来的六星拼板，更进一步激发幼儿玩的兴趣，从过循序渐进幼儿目的的投放玩具，慢慢观察孩子了解孩子的需要。通过这种形式孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面展示自己百变拼板的成功，让所有小朋友分享自己成功的喜悦。
三、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架
《纲要》中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，需要教师善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要知道这正是孩子发现创造的好机会。
当幼儿发出请求，我会首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿“你再试试！”“你能够做到的！”当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。如：在百变拼板中，家豪小朋友一个拼图没办法完成，就来请我帮忙，我说你自己也行啊！我就在一边引导他，“不信你试试！”家豪完成了，他多高兴呀！实践表明：许多时候，通过教师巧妙的指点，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决。幼儿的求助，更多的是需要教师的一句巧妙的指点。巧妙的指点无疑是对幼儿最好的智慧启迪。
大班幼儿益智区的创设论文(三)
大班益智区创设
幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值？如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展？
一、创设区域以精贯穿，为幼儿创设空间氛围奠定基础
纲要中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。给予幼儿更多新颖刺激，为幼儿良好游戏奠定基础 。纲要中提到：幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。 我们在创设益智区的时候也考虑了这一点，通过本区的空间设置到游戏材料的投放都做了精细的打算，从刚开始创设益智区到后来观察幼儿调整益智区的位置等等很多问题进行了相应的调整。另外还要给予幼儿更多吸引，为幼儿创设良好的轻松氛围 纲要中提到：幼儿游戏场所形成和谐、温馨和心理氛围，使幼儿游戏感到轻松与愉快。
二、材料投放以趣贯穿，为幼儿专注游戏搭建桥梁
大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。我们在制作玩具的同时更多考虑的是幼儿的年龄特点及其制作玩具的趣味性，这两点决定了幼儿愿不愿意玩。幼儿会玩——突出玩具的多样性 我们在制作玩具的时候不仅要考虑幼儿的年龄特点玩具的趣味性，我们在制作玩具的种类也比较多，这样幼儿在玩的时候选择的玩具可以更多一些，这样幼儿和教师在一起探索性的游戏过程中幼儿了解了更多玩具的玩法，对玩具也比较感兴趣。我们也考虑着玩具的等多变性。为幼儿个性需求提供帮助，，根据幼儿的个性化需求为了考虑不同幼儿的能力，所以我们在自制同一种玩具考虑了不同能力的幼儿，所以在自制玩具的过程中突出了层次性。
作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。从过循序渐进幼儿目的的投放玩具，慢慢观察孩子了解孩子的需要。通过这种形式孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面展示自己的成功，让所有小朋友分享自己成功的喜悦。
三、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架
《纲要》中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，需要教师善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要知道这正是孩子发现创造的好机会。
当幼儿发出请求，我会首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿“你再试试！”“你能够做到的！”当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。实践表明：许多时候，通过教师巧妙的指点，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决。幼儿的求助，更多的是需要教师的一句巧妙的指点。巧妙的指点无疑是对幼儿最好的智慧启迪。
大班幼儿益智区的创设论文(四)
浅谈幼儿园区角活动环境的创设
摘要：幼儿园区角是幼儿活动与学习的场所，区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。 关键词：幼儿园 区角活动 材料投放
中图分类号：G658.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.080
1 幼儿园区角活动环境创设的意义
幼儿园区角活动是教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是在幼教课程改革的大背景下，以儿童发展先进理念为指导的学习活动，它对孩子的发展具有独特的魅力。
第一，有利于孩子的思想解放。孩子可以根据自己的兴趣与需要，自由选取材料、选择内容和互动伙伴，在活动中探索和发现，既满足了幼儿自身心理需求，又在这一活动过程中摆脱了教师常规教学的束缚，锻炼了孩子各种能力，如交际能力、语言能力、动手能力等，从而促进幼儿身心自己由健康发展。
第二，有利于孩子的长远发展。幼儿园区角活动以实际操作来培养孩子的各种能力，从教师的常规教学中摆脱出来，从体力、智力和能力上讲，有利于孩子的长远发展，既符合学前教育的基本原则，又解决了教师授课模式单一化的问题，是一种可持续的发展模式。
第三，有利于孩子的潜能发展。幼儿园区角活动因其是在教师指导下的，有目的有计划的活动设计与材料投放，所以在活动氛围上相当宽松，各种材料的组合、拼接，在很大和度上开拓了孩子的思维能力和动手能力，孩子之间的交流与互动也是一种学习方式，不知不觉中为孩子提供发展潜能的机会。
第四，有利于孩子的个性发展。课堂教学，教师利用的是孩子的共性，而区角活动能充分发挥孩子的共性，使幼儿摆脱程式化说教式教学，趋向于与自己的起点相吻合的学习内容，能够兼顾孩子个体间能力的差异，有利于孩子的个性发展。
然而调查发现，多数幼儿园区角设计精美，手工精湛，材料长年不变，幼儿园的区角成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值，因此，必须在区角活动环境的设置上保持长足认识。
2 幼儿园区角活动环境的设置
良好的区角活动不仅是孩子游戏娱乐的活动场所，也是孩子获得知识技能的一种途径。因此，教师在角区的设置上要花心思动脑筋，整和多种教育资源、投放多层次材料，最大限度发挥区角的实效性，让生活区、语言区、美工区、科学区、建构区、益智区等常见区角真正成为孩子的活动乐园，使孩子喜欢玩、爱玩并能玩出名堂来。为达到这一目的，笔者认为教师应从以下几点考虑。
第一，重视孩子活动需要。区角活动主要是孩子们的活动场所，那么就应该以孩子们的发展需要作为区角环境创设的前提，如：参与活动的孩子其人数的多少和场地的大小是否符合，投放材料与孩子的年龄段是否匹配，空间的高度与广度能否从孩子的视野出发等等。在活动中能引导幼儿能明确设计意图，大胆提出自己的建议，并在布置完毕后学会欣赏别人的劳动成果，并在以后的活动中能够爱惜活动环境。
第二，结合主题教育活动。区角活动可以有主题的进行。将主题活动的内容融入到区角活动中，使孩子参与到互动中去，共同学习探索，从而智力得到发展能力得到提升。
第三，建立区角活动常规。区角活动氛围相对宽松自由，但区角活动不是放任自由的活动，教师必须设计一定的活动规则，这些规则在制定上要考虑孩子的年龄特点，既要在孩子的能力范围内，又要易于孩子理解。这样才能真正实现自觉自律。老师可引导幼儿观察区角环境，提出问题引导幼儿讨论、协商，自己制定活动规则。幼儿自定的规则不够完善或执行过程中暴露出问题时，老师要在活动中认真观察、发现问题，提醒幼儿进行再次讨论和完善。幼儿对自定规则内化过程中，老师要不断地提醒、反复的刺激和强化、持久地坚持和执行。
3 幼儿园区角活动材料的投放
区域活动中，投放材料要注意以下几个方面：
第一，材料的层次性。根据维果斯基的“最近发展区理论”，区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。要根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。同时，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样，以便满足各类幼儿的操作需求
第二，材料的数量化。区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。要按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如，小班在创设区角时，可设计娱乐区、图书角、娃娃家、生活区、建构区，每个区角按4个人的比例进行材料分配。
第三，材料的动态性。区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一层不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整。
第四，材料的低结构性。在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。
总之，幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角活动环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
参考文献：
[1]彭蝶飞.幼儿园生态环境教育探析[J].学前教育研究，2007，（Z1）.
[2]李俐.幼儿园班级环境建设[J].学前教育研究，2008，（8）.
[3]王淑君.以绿色为基调，开展环境教育[J].学前教育研究，2008，（9）.
[4]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研究，2009，（10）.
[5]夏洁.与幼儿一起创设公共环境[J].幼儿教育，2009，（7）.
作者简介：刘保险，商丘幼儿师范学校，河南夏邑 476400
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen293436/
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