【www.zhuodaoren.com--论文】
积极倡导自主合作探究的学习方式论文(一)
积极倡导自主合作探究的学习方式
积极倡导自主合作探究的学习方式
一、什么是自主、合作、探究的学习方式
自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
合作学习，是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。
探究学习，是指学生在教师的指导下，适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。同传统的接受学习相比，探究学习更加注重问题的实践性、参与性和开放性。
二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式
“新课标”规定，学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺，传统的教学以师传生受为基本模式，以知识的传承与知识的获得为主要内容，，以记忆的保存为中心，以间接知识为主，学生是被动学习。不可否认，讲授法有其自身的优点，如传授知识的系统性、示范性、高效性，但讲授的教学方式缺乏民主思想，不能充分发挥学生的积极主动性，不能体现学生在学习中的主体地位。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。”
“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学方式上，传统的讲授法教学往往采用一本大纲、一套教材、一本教参，传达一种观念，通过一次考试，只有一个标准答案。这违反了语文和教学的规律，忽略了学生个体差异和身心发展的需要，也不符合语文作为人文学科教学的求异性、互动性、多元性、开放性、创造性的特点。教学程序上，讲授过程不免呆板：作者简介—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点。如此教学带来的必然后果就是满堂灌，其弊端显露无疑：课堂缺乏趣味性和生动性，学生的主体地位得不到确立，学生发现问题、解决问题的能力无法提高。【积极倡导自主合作探究的学习方式论文】【积极倡导自主合作探究的学习方式论文】
自主合作探究的学习方式能够有效地弥补讲授法的不足，达到工具性和人文性的统一。积极倡导自主合作探究的学习方式，并不意味着要彻底抛弃讲授法，讲授法一直沿用至今有着其他教学方法无可比拟的优势和生命力。语文教师应该根据教学内容和学生能力，选取合适的教学方式。
三、实施自主、合作、探究学习过程中所存在的问题
在语文教学过程中，在组织学生自主学习时，一些教师忽略了教材的地位，注重表面形式，过分淡化教师的作用。在组织合作学习时，一些教师在课堂上存在着放任自流、缺乏控制的现象：老师布置一些简单的问题，让学生进行分组合作学习，老师站在一角估计时间差不多了就开始请学生发言。这样使学生参与度不平衡，学生之间的合作不够主动，小组合作形式化。在组织探究性学习时，很多老师提前布置好问题让学生提前查阅，在课堂上汇报自己所搜集来的资料进行发言，结果花费了很多时间。这种查阅资料的本质不是探究。新课标指出，引导探究性学习的根本目的是为了培养学生的创新精神和创造力。这种形式热闹的“资料回放”根本达不到探究的目的。
自主、合作探究学习并不是简单意义上的自学、小组讨论和查资料，教师在课堂上应发挥引导启发的作用。在合作学习中，“小组讨论”是被老师普遍采用的形式，这种形式也应受到注意。小组学习时，学生的思路很容易受到组内其他成员的影响，使一些同学放弃一些创造性的观点而造成人云亦云的情况；由于组内成员层次有别，那些反应稍快的同学总是较先提出自己的看法，稍迟钝的同学只能听完“恍然大悟”，这就使一些写生丧失了思考和研究问题的机会。
四、合理化建议
概括地说，倡导自主、合作、探究的学习方式应做到：
首先，树立正确的知识观和学生观。语文知识是人文性的不应该被僵化，学生是具有内在价值的独立存在，是不应当被人塑造和控制的。
其次，自主、合作、探究学习要求教师发挥引导作用，能够控制课堂局面，走下讲台深入课堂参与学生的学习活动。运用恰当的语文教学方法，根据教学内容，有必要进行自主合作探究学习时就应该采用。“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”适时采取小组合作学习，不能只追求热闹的形式。
再次，在在引导学生自主学习时，要设法激发学生的学习兴趣，引起学生渴求解答的欲望，还可以创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，注意培养学生的主体意识和自信心，大胆质疑大胆探索。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”
最后，在小组合作学习中，要求小组成员之间相互尊重，同时激发竞争意识。课堂讨论之前先要求独立思考，不准发言，将各自的疑惑或观点作简要记录之后在小组内进行讨论，确保每一个学生在小组学习中都有话可说。教师也可以在课前布置任务，学生准备之后带到课堂上交流，这要求老师所提出的问题具有启发性和探索性。
除此之外，培养教师和学生的问题意识是解决问题的关键。“新课标”指出，语文教学应该在师生平等对话中进行。这一方面规定了学生学习的主动性和主体性，另一方面也对教师提出了更高的要求。“师生平等对话”就是师生在交流中解决问题，而不是单纯的师传生
受，所以老师必须要有基本的教学能力和探索精神。对于学生问题意识的培养是重中之重，可以要求学生充分预习后提出疑问，以书面的形式上交，从中选取一些有讨论价值和启发功能的问题进行讨论。当学生不易从文本中发现问题时，教师应指出文章需要特别注意的地方，做引导和提示。教师在讲课的过程中，可以将定论式的陈述性材料转换成可以引导学生思考和探究的问题，具体做法是将定论型的知识按其逻辑关系分成一系列的问题，然后将这些问题串联起来，使学生在逐一解决问题的过程中掌握知识，掌握方法。
总之，课程改革在教学上的变化，不在于知识点的增减或教学形式的更换，而在于教育理念、培养要求和教学定位的变化，这是一个长期而艰巨的过程，在目前的语文教学活动中，自主合作探究的学习方式有被程式化的倾向，这样的形式变化对学生语文素养的提高和学习能力的培养意义不大。教师只有真正从理念上得到转变，才能带动语文课堂教学形式的改革。
积极倡导自主合作探究的学习方式论文(二)
关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的体会
关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的体会
大家好！这两年我校举办的新任教师岗前培训中，我讲授了《语文课程标准》，通过两次的授课，我对《语文课程标准》有了较全面的领会和深入的学习，自身也因而得到了很大的提高。今天我在此就“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”讲几点体会：
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。为什么要倡导“自主、合作、探究”的学习方式？怎样理解“自主、合作、探究”的含义？语文教学中怎样才能体现“自主、合作、探究”呢？我们试对这些问题作一番探讨，下面我简要讲几点我的初浅体会，望能与各位同事们更多地探讨、交流，若有不当和不足请各位多指正和补充，并提出宝贵意见。
一、自主学习就是从“被动”到“主动”
“自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。
“自主学习”可以简单地概括为“想学”、“会学”、“能学”。如果我们进一步分析，“自主学习”具有以下一些表征。 （一）学生具有学习的内在动力，积极主动地投入学习活动。（二）学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度。（三）学生在学习内容、学习方式上有选择的权利。（四）学生【积极倡导自主合作探究的学习方式论文】
能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。
《语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。” 教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管。老师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。
二、合作学习就是从“个体”到“团队”
“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。今日世界，从人造卫星上天到人类基因图谱解密，没有一项重大科技成果不是科研人员通力合作的结果。“团队精神”也是一种时代精神。在现在我国家庭独生子女多的情况下，更需要对学生加强合作精神的教育。
小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少，有的只是流于形式。有的研究者认为，小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流，真正意义上的合作——相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。下面一些做法也许有助于改变这种状况，提高小组合作学习的效益：
1.小组成员分工。如在根据不同合作项目而在小组中设召集人、主持人或项目推行者、采访员或提问题人、记录员、分析总结者、汇报人、计时员（兼控制员）等，分工明确，人人有事做。小组成员可以轮流担任以上角色。
2.小组成员按基础编号。把学习任务按难易切分排列，如1号任务最易，2、3、4号难度逐步递增。每位同学“对号入座”，完成一项任务，然
后全组“组装”和交流。
我在讲第一课时，分组进行了调研：“爱学习语文吗？为什么？具体表现有哪些?”第二节课讲完主要的语文课程的性质目标功能及基本的理念后，我又分组做了调研，各小组组内讨论并总结“如何能让学生们爱学习语文且能持久、变成爱好和习惯”，然后在各组交流汇总汇报。学生们都很积极踊跃地去思考、发言，总结了很多点，也很实际很有道理，因前面讲了语文的基本理念等内容，这样也能检验学生对这部分内容设否理解了，从而促使巩固和掌握。
3.学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。
例如，我出一个题目《我们的家园——地球》，让喜欢做导游的学生发挥其专长，可以写出带领大家了解和观光的游记；喜欢文学的则写出富有情感和文采的文章；喜欢做记者可以写出报道或采访或纪实式的文章；喜欢历史的则写出追溯性人类演变进步和发展历程类的文章；喜欢天文的则从宇宙角度阐述地球的形成发展及运行轨迹等；喜欢生物的则从生态平衡和保护角度写出阐述其重要性和呼吁及倡议式的文章，还可用音乐、绘画等形式表现......等等。
至于全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏——欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。现在我们的作文讲评，一位同学的习作一出现，就有很多同学争着提意见。提意见固然也需要，但我们要引导学生先看到这位同学在习作中倾注了心血，多看看他的习作好在哪里，这样于人于己，帮助会更大。认识自我，欣赏
别人，是现代人基本的立身处世之道。
三、探究学习就是从“接受”到“建构”
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。接受学习不仅是人类重要的学习方式也是学校教育的基本形式。
小学生的“探究性学习”有它的特殊性。探究的对象不是人类认识的未知领域，绝大多数是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。语文学科的探究性学习又有它自身的学科特征。比如，探究的内容是人文内涵和语言文字的结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展；由于语文审美的整体性，有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；
例如，我在讲到这部分时可让不同的同学分别读同一个句子，体会每句话的意境，试着用不同语气和情感来读，来仔细感受分析，投入不同的情感会有什么样的效果，探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。
男人戒烟就跟女人减肥一样，永远都有明天。
使我们不快乐的，都是一些芝麻小事，我们可以躲闪一头大象，却躲不开一只苍蝇。
不吃饱饭我哪有力气减肥啊！
在小学语文学科中实施“探究性学习”，一般可以分成三个阶段：（一）进入问题情境阶段 在这个阶段，学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性
活动。在这个阶段，教师要帮助学生发现、提出和梳理问题，拓宽解决问题的思路，进行方法的指导。（二）尝试体验实践阶段 在这个阶段，学生要多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。对于语文学习来说，或通过阅读进入作品特定的情境，使自己的情感与作品发生共鸣；或收集课文内外的多种信息，进行分析处理，得出结论。在这个阶段，教师作要做点拨提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题。重点要引导学生发现语文的规律——关于语言的、关于文学的、关于人文的规律，认识它们的价值。在方法的指导上，教师不是自己来讲解，而是善于发现学生中好的做法，适时推广，使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学习方法。尝试、体验、实践应力求充分，避免匆匆忙忙走过场。（三）表达交流小结阶段 学生探究的结果，要通过表达外显化，通过交流合作互补。这个阶段学生的活动有形成结论，用书面、口头、图表等形式展示，并做交流，如演示、宣读研究结果，进行答辩等。教师要组织好讨论，鼓励学生的创见，帮助把结论扩展和深化，有的问题一时不能得出答案，可以存疑，引导学生继续探索。对于探索的过程、方法、结论，师生共同小结。通过“探究性学习”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
提倡“探究性学习”，并不是一概排斥其他学习方式。对处于人生起步阶段的小学生来说，有些内容还需要用其他方式来学习，包括必要的接受性学习。
需要说明的是，上面我们把自主、合作、探究三方面分开来讨论，只
积极倡导自主合作探究的学习方式论文(三)
培养学生“自主、合作、探究”学习方式论文
培养学生“自主、合作、探究”学习方式论文
摘 要：授之以鱼不如授之以渔，教给学生一种好的学习方法就相当于给了学生一双翅膀，给了学生一片飞翔的天空。随着素质教育的提出以及新课程标准的实施，教育需要更新一些理念，输入一些新的思想，以适应社会的变化和学生的发展需要。在语文教学中教师利用“四导四学稿”重视培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，进行先学后教，当堂训练，真正做到“堂堂清，日日清，周周清”，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且还可以培养学生的团队意识和竞争能力。
《新课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”自主、合作、探究式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探讨新问题。教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。
我们倡导并实施的课堂教学“四导四学模式”是以四导四学稿为媒体、以四导四学稿教学为核心、以“学教合一”为教学理念、以
积极倡导自主合作探究的学习方式论文(四)
自主合作探究学习方式在语文教学中的运用
《基础教育课程改革纲要》在课程改革的目标中强调，要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力。因此，《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。因此，教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色的发展、可持续发展，重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验、有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就愈高。”所以，语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受学习的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。
语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好的情愫、良好的习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。
教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
一、营造民主氛围
让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《葡萄沟》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。
二、创设活动情境
1、还小学生活动的时空。
教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。
2、还小学生选择的权利。
遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。
3、还学生一个展示的机会。
教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
只有让学生进入自主合作探究的学习角色，才能提高语文教学效率，才能促进学生潜能的发挥，促进学生的个性发展，激活课堂气氛，达到师生共同发展的最终要求。
积极倡导自主合作探究的学习方式论文(五)
培养学生向自主合作探究式学习方式的转变
摘要：自主、合作、探究是对传统课堂教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重， 调动了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给课堂面貌带来了生机。虽不能说提倡自主学习、探究学习和合作学习就是“转变学习方式”的全部内容，但毕竟倡导和推进自主学习、探究学习和合作学习是“转变学习方式”的主要内容和重要内容，更重要的是对自主学习、探究学习和合作学习的探讨会解决至今课程教学“教不懂”、“教不会”、“教不深”、“教不乐”等问题。 关键词：合作学习小组；学生自主学习；转变学习方式
学会学习是一个人生存和发展的基本需要，面对信息时代的挑战，学生能否学会学习关系到教育质量，关系到师生校园生活质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。为此，我们须坚持新课程标准的“以学生发展为本”的教学理念，正确处理教与学的关系，给学生以宽松的环境，让其自主合作的探索。寻求知识。获取知识，而不能把知识强加于人，在教学实践中，做为教师应不断完善自我。大胆创新，努力根据学生实际，通过四大改变，促使学生学习方式向自主合作探究式学习方式转变。
一、改变自我――做好自主合作探究的引路人
学生自主合作探究式学习，要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。自我的改变首先要从教育观念入手，树立新的教育观，树立“以学生发展为本 ”的教育思想，其次，要转变教学方式，教师是教学的创造者，通过对教材的相应裁剪，依据学生学校家乡的实际情况拓展课堂的内容，使课堂充满个性化和创造性，从而为学生提供自主合作探究的空间。再次，教师要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的求知来影响学生。带动学生走上探求知识之路，还要利用现代多媒体技术信息量大。参与性强的优点，为学生提供探究的平台。教师要完善自我，勇于创新，做好导演做好学生自主合作探究的引路人。
二、改变学生――提高自主合作探究能力
由于长期以来的传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。怎样消除学生的依赖心理，推动他们。帮助他们去学？教师要使学生从意识到实际行动进行再创造。首先要引导学生在生活和社会实践中，在书本和间接经验的学习中发现问题同时引导学生进行一系列解决问题的活动，让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，养问题意识。主体意识，使学生觉得自己真正成为学习的主人。其次， 由于问题的未知性，复杂性，学生需要以小组为单位展开学习，共享知识，共同处理问题，需要相互配合团结协作，使学生在学会独立竞争的同时，具有合作意识和合作能力，学会共同承担责任共同分享成果。再次加强学法的指导，让学生逐步掌握行之有效的学习方法，并应用到自己独立的学习过程中，才能满足探究的需要
三、改变环境――创设自主合作探究的空间
教师要充分营造主合作探究的氛围给学生以自由发展的空间。首先要创设民主的氛围，教师要对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我，要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。要平等的对待学生使学生敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，促使学生个性发展。其次把时间和空间归还给学生为其提供开放的空间，利用活动课，将课本知识生活化立体化，创设符合学生认知水平的开放性情境，为学生提供一个自主思考团结合作探究知识展示才能的空间，课堂成为学生成长的舞台，学生精彩的言论，会心的笑声，鼓励的掌声，使知识能力情感在自主合作探究中得到培养和发展。
四、改变知识――激发自主合作探究的欲望
自主合作探究的关键在与“自主”。要调动学生的学习积极性，激发学生对知识的兴趣和探究的欲望，首先要在知识本身下功夫，我们应从学生实际出发，大胆创新，精选素材，将教学内容与学生生活.现代社会.时政热点和科技发展相联系，通过内容的补充.扩展，组合，赋静态的知识以新鲜的时代气息，增强学生的体验和感悟，激发学生的探究欲，并在欲望和兴趣的引导下，走进思维的殿堂。其次要注意知识的呈现方式，呈现的方式对于知识好比包装商品，精美的包装会引起消费者对商品的兴趣，同样，恰当的呈现方式会激发学生的探索欲，要运用富于变化有声有色的教学语言，引起学生的兴趣，根据所要完成的教学内容，创设故事情境、新闻情境、漫画情境、问题情境、寓意情境，成语情境等。借助现代多媒体技术呈现出来教学设计从框架到细节，力求新颖，变平面为立体，静态为动态，黑白为多彩，充满趣味和美感，使学生感到新奇，因而激发学生探讨的热情，合作的需要，求知的欲望，紧紧抓住学生注意力，使他们主动地发现问题.解决问题，激发学生思维的灵感，提高学生的创新思维能力。要讲究问题提问的方式，不仅要考虑问什么，更要考虑怎么问，增强问题的吸引力，学生会在兴趣的引导下，开动脑筋，积极思考。
教师要努力培养学生自主合作探究的学习方式，使他们自主学习，互相配合，主动探究，成为学习的主人，知识的主人。
积极倡导自主合作探究的学习方式论文(六)
自主\合作\探究学习方式在初中活动型阅读教学中的实践
摘要：《语文课程标准（实验稿）》基本理念倡导"自主、合作、探究"的学习方式。还提出"学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯"。结合初中阅读教学的特点，教师应以学生为主体，激发学生内在的阅读动力，如好奇心、兴趣，引导学生读出自己真实的感受，辨析生活中的美丑善恶。 初中生活泼好动，精力充沛，热爱表现。教师因势利导，在阅读教学中多设计一些活动过程，能够激发初中生自主阅读的兴趣，提高学习积极性，促进阅读能力的提高，体现语文课程"开放"的特点。
关键词：建构主义；自主；合作；探究中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0075-041.初中阅读教学的现状与分析
1.1初中阅读教学的现状。阅读教学是初中语文教学中的重要环节之一。"听、说、读、写"是语文教学中常常运用的手段。"读"是语文课堂教学的主要任务，在语文课上所占用的时间最多。阅读教学对学生智力的发展，语言能力的运用，世界观的形成，道德品质、人身修养的培养都有重大的作用。另外，广州市初中毕业生学业考试语文试卷结构中第二板块就是阅读与鉴赏，约57分，占全卷总分值的38%。
同样的，《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中提出学生应"具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。"的要求。
由此看来，一方面，阅读教学是语文教学中的重头戏，另一方面，阅读教学的现状还有许多不如人意的方面。
教师教学仍然是以满堂灌为主。担心学生的阅读能力，教师往往越俎代庖，以讲解为主，把重点的知识要点直接呈现给学生。学生缺乏自读的感悟、探究、发现，只是被动地接收，缺少自己的认知感悟。
学生缺少阅读的习惯和积累。老师让学生读，但是学生课外阅读量少，习惯没有养成，不能读懂。或者学生不能深入理解，更谈不上什么感悟。慢慢地就失去了阅读的兴趣。
教师不注重文本的解读，把重点放在练习上，以练习代替阅读的过程和感悟，忽视了阅读方法的点拨。在这样的课堂上，教师根据文本设计许多问题，让学生以做阅读练习的形式完成对文本的学习。在缺乏自主感悟、探究、发现的前提下，练习缺少了教学中的感悟，学生的阅读能力没有得到提高，面对新的读本仍然无从下手。
综上所述，阅读教学亟需新的方式。教师通过创新的教学方式，激发学生学习的兴趣，培养学生阅读的能力，使语文学习的"半壁江山"立于不败之地。
1.2明确目标，找准方向。《语文课程标准（实验稿）》基本理念倡导"自主、合作、探究"的学习方式。还提出"学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯"。结合初中阅读教学的特点，教师应以学生为主体，激发学生内在的阅读动力，如好奇心、兴趣，引导学生读出自己真实的感受，辨析生活中的美丑善恶。
新课程标准提出"语文课程应该是开放的"。初中生活泼好动，精力充沛，热爱表现。教师因势利导，在阅读教学中多设计一些活动过程，能够激发初中生自主阅读的兴趣，提高学习积极性，促进阅读能力的提高，体现语文课程"开放"的特点。
2.建构主义理论的应用
建构主义认为，学习必须是学生的主动参与过程，它不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。
由建构主义理论反观初中阅读教学，本人发现：学生在课堂的阅读活动过程中，应是学生自主阅读，在阅读的活动中感知把握，探究作品意图，形成自己的观点态度。这个过程，须发挥学生的主观能动性。初中生生性活泼，表现欲强。因此，老师适当加入一些活动环节，能激发学生阅读欲望，唤醒阅读兴趣，让学生喜欢自主阅读，找到适合自己的阅读方法，提高阅读能力。
3."自主阅读-合作探究-迁移拓展"的模式
本人受到建构主义教学设计中的随机通达教学模式（RandomAccessInstruction）的启发，借鉴其中的环节：确定主题——呈现基本情境——独立探索——小组合作学习——自我评价——深化理解，以初中活动型阅读教学为对象，在实践中形成"自主阅读-合作探究-迁移拓展"的模式，让学生在活动中阅读，自主地阅读，合作探究，迁移深化，形成良好的阅读习惯。
这种模式的基本实践步骤是：确定阅读主题-小组合作-自主阅读-活动探究-迁移拓宽。
3.1确定阅读主题。活动型阅读教学常常运用得较多的是在名著阅读这一块，还较多运用在篇幅较长的课文的教学上。如《丑小鸭》、《芦花荡》等。选取的课文一般具有生动有趣，故事性强，浅显易懂的特点。这符合初中生阅读的心理特点，更能激发其兴趣。
3.2小组合作收集相关资料。每组由4人组成，按照"组内异质、组间同质"的原则进行分组。每个小组都包含各个层次的学生。他们性别有差异，性格互补。以四人小组为单位，学生合作收集与主题相关的资料，分门别类地整理好，为课堂的学习做好充分的预习。收集整理的资料包括：作家作品、作者生平、代表作、写作背景、社会环境、内容梗概、主要人物、主题思想、故事原型等。小组长给每位同学确定任务，分工合作，再把收集到的资料汇总，统一整合使用。例如：在《爸爸的花儿落了》的教学中，一个小组的同学声情并茂地介绍了林海音《城南旧事》的故事梗概。 "寻找女儿的ˋ疯ˊ女人秀贞"，" 不幸的妞儿"以及"厚嘴唇的年轻人"都激发了学生极大的阅读兴趣。他们听得津津有味，眼神中满是对这本小说的向往。课后还有几位同学自发购买了《城南旧事》来阅读。这种方式既发扬了学生的个性又集大家的智慧于一体，做到资源共享，在合作中取长补短，提高了学习效率，增强了学生学习的自信心和交往能力。
3.3自主阅读。新课程标准提出"欣赏文学作品，有自己的情感体验"的阶段目标。
要达到这个目标，本人认为学生的阅读要做到以下的几点：⑴让学生原汁原味地感知文本阅读教学的设计，在"整体感知"的环节中，学生通过初读课文来完成对文本内容的整体把握。"阅读"也是"悦读"，在阅读中体验快乐的情感。初读就是为了让学生带着个体的差异性走入文本，整体感知，形成自己独特的阅读收获和感悟，达到"悦读"的目的。
在这个环节中，教师容易进入两个误区：
3.3.1迫于课堂的容量，常常让学生带着问题去阅读文本。例如：学生在阅读《在沙漠中心》课文时，有的教师会同时布置他们找出表达作者心情的句子。这无形中给了学生心理压力，他们无法放松心情享受阅读的过程，而是疲于奔命地在找答案，思考答案正确与否。这样的阅读在惶恐中度过，只重结果，不重过程，对文本能有个大概印象就不错了，更谈不上有自己的阅读体验了。
3.3.2给学生设定的阅读时间过短。五分钟才能读完的文本要求他们三分钟就完成。学生只能匆匆忙忙地浏览，无法静下心来品读，自然谈不上独特的感受。这正如禾苗的生长，是需要时间的。学生的阅读过程也一样，没有充分的时间留给学生阅读文本却要求他们读出个性，就如农民揠苗助长，舍本逐末，适得其反。
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen349006/
推荐访问:语文自主合作探究论文