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幼儿园组织生活化的科学活动论文(一)
幼儿园科学活动论文
幼儿园科学活动论文
【摘要】幼儿园的探索科学教育，是发展的必然趋势，也存在着亟需解决的关键问题。幼儿作为祖国未来的花朵，更是祖国的希望，他们能否健康的成长，是整个国家能否繁荣发展的关键。所以，幼儿园采取有效的措施进行探究式科学活动，让幼儿能够得到科学、有序的成长机会，他们才能真正意义上实现人生的价值。
幼儿园探究式的科学活动开展的目的不仅在于丰富幼儿在自然现象方面的知识，而且要能够激发出幼儿对于大自然探索的浓厚兴趣，所以要从幼儿起就培养他们的科学探索精神，提早形成较为科学的思考问题方式以及研究相关问题的方式方法，以此来促进幼儿的语言表达能力以及与他人合作能力的提高，这一问题的解决对于幼儿的早期发展有着非常重要的作用。在了解现阶段幼儿园的科学探究活动中，我们发现虽然幼儿有了更多的机会来动手操作，但是这种操作却是在老师要求下严格进行，这就导致了孩子们的创造性以及积极性根本得不到发挥，只能是被动的学习。所以，开展探究式的科学活动对于幼儿的发展以及我国教育的早期发展有极为重大的意义。
1.目前幼儿园探究式科学活动的主要问题
1.1只重视知识学习忽略探究活动
现在的幼儿园教育中把知识的学习作为重要的环节，而忽略了最重要的探究方法和相关科学思想的培养。目前，虽然有些教师到科学教育探究活动的开展对于幼儿发展的重要性，即幼儿的教育不能只是单纯的教授知识，而是要让幼儿掌握探索科学的探索方法以及形成一
幼儿园组织生活化的科学活动论文(二)
幼儿园生活化数学活动组织与指导[论文]
【幼儿园组织生活化的科学活动论文】
浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导
幼儿的数学教育，应让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏和生活中学习数学，利用多种手段创设丰富的游戏及生活环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿健康、和谐的发展。
数学教育情境创设生活环境一、前言
幼儿的数学教育，应该让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。因此，实施幼儿数学教育的首要一步，就是要根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作的数学活动，通过将近一学期的时间，我选取的幼儿数学教育内容本着“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“本着考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”这个教育规律。努力探讨、设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主快乐的学习模式，促进幼儿能力与个性的全面发展。
二、设计多种数学游戏
皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。【幼儿园组织生活化的科学活动论文】
1.关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想
幼儿园组织生活化的科学活动论文(三)
幼儿园科学实践活动的组织与开展论文
【幼儿园组织生活化的科学活动论文】
浅谈幼儿园科学实践活动的组织与开展
摘要：科学实践活动的课程形式应依赖于集体活动贯穿于幼儿的一日活动中，让幼儿在正规性的科学活动中学习，再通过非正规性的科学活动和偶发性的科学活动学科学，不仅可以在室内进行，还应尽可能地在室外进行，不仅在幼儿园里进行，还应在家庭、社会中进行。运用各种感官培养幼儿探究问题，动手动脑的能力。 关键词：科学活动 组织形式 幼儿发展
幼儿园科学实践活动是科学教育的内容之一，为了让幼儿的科学素养不断提高，在初步接触科学知识的同时也对科学精神与科学方法有感性认识，把已有的经验用相匹配的形式表达出来，对科学活动的形式进行了初步的研究和探讨。
幼儿园科学实践活动课程形式的组织比较灵活多样的，有集体教学、小组教学、个别化教学等方式。由于幼儿科学活动的预置性和生成性相融合，所以，幼儿的科学活动可以安排在正规教学活动中开展，也可以在非正规性教学中进行，结合幼儿保教工作，把科学实践活动课程渗透在一日活动的各个环节，与之同时产生有以下几个特点：
1.正规性教育与非正规教育、偶发性教育并存
正规教学活动由教师根据幼儿科学教育的目标和内容有计划、有目的的选择主题，是在老师的指导下开展科学教育活动。由于幼儿身心发展规律反映出他们的认知水平较低，往往不具备有效进行探究活动的能力，也无法从所获得的经验中归纳出科学的结果，这就
幼儿园组织生活化的科学活动论文(四)
让幼儿园的科学活动生活化
陶行知先生说：“想造就一个科学民族，必须培植造就科学的幼儿，由此才有科学的中国。”可见，对孩子进行科学启蒙，培养孩子的科学探究意识，促进未来人才提高科学素养显得尤为重要。新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。 为了让幼儿园的科学活动生活化，寻求更自然、更符合幼儿学习特点、更贴近幼儿生活实际的科学教育，我们可以采取以下策略。
一、营造生活化的科学活动环境
环境作为隐性课程对幼儿的成长有举足轻重的影响。蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中汲取所有的东西，并将融入自己的生命之中。”我们应充分合理地开发幼儿园的活动空间，注重优化操作环境，让孩子在适合他们年龄特点的环境中活动。
1.设立科学问题墙。我们可以把问题墙放在走廊、过道、楼梯等地方。通过搜集幼儿生活中的小问题，采用问答的形式解决孩子心目中的疑惑，主要起到对幼儿科学情感和态度的熏陶作用。如：春天，我们围绕“找小芽”活动，记录幼儿生活中有关植物生长秘密的小问题，并张贴在墙上，鼓励幼儿、家长、老师与之互动，并及时更换，满足幼儿的求知欲望。
2.建立科学探究室。外界环境的刺激激发了孩子热爱科学的情感，情感的催化和保持只有通过自身的操作和实践才能内化为自身不断追求的新动力，因此，我们还要为孩子提供可供操作和实践的场所，即建立科学探究室。在探究室里可以提供一些幼儿生活中接触的光和影、力和机械、电与磁、声音等相关主题的操作探究仪器，幼儿可以通过看一看、摸一摸、摇一摇、听一听，在玩中学习和探究。也可以围绕主题课程实施内容，设计适合小、中、大班幼儿操作的一系列游戏材料，满足不同层次幼儿的探索需要。还可以提供动植物标本、科学图书及图片等，积累经验，让他们在观赏中领悟科学无处不在。
3.创设科学活动区角。在班级设立“科学区”，这是孩子探索发现客观世界、积累科学经验的场所。这个区域主要涉及能让孩子直接操作和体验的内容，这些内容源于幼儿生活中各种常见的现象，如：通过玩磁铁，感受磁铁的吸附作用；通过玩弹簧，感受物体的弹性；通过观察物体放在水中的不同现象，感受沉与浮。在“科学区”，孩子们自由合作、自主探索，在“千变万化”中不断尝试，不断假设、不断验证，经历了发现奥秘的全过程，充分调动了学习科学的积极性，促进了幼儿社会性的发展。
4.创设自然角。陶行知“生活教育”理论认为，大自然是一部活的教科书。而自然角正是与幼儿生活紧密联系的，是幼儿认识、探索自然界的窗口。为了让自然角真正成为幼儿主动探索的有利场所，我们应该积极鼓励幼儿参与布置自然角，发动家长、孩子共同收集物品，进行师生共同建构。同时，让幼儿实地参与管理自然角，养成每天给植物松土、浇水，给小动物喂食的习惯，感受照料动植物的过程和方法，体验发现的乐趣。此外，我们还可以支持孩子在自然角进行对比性种植的科学实验。如：把植物的种子种在不同的环境（土、沙、水）里，观察其生长过程，并指导幼儿运用记录的方式表达探索的结果，让他们直观地感受自然的奇妙，发展观察事物、探索问题的能力，真正发挥自然角的作用。
二、开展生活化的科学教育活动
陶行知先生的生活教育思想指出：“教育要以生活为中心，要结合生活进行，不能脱离实际生活而空洞地教学。”
内容生活化就是让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为促进幼儿主动学习的重要前提与条件。只有幼儿真正感到所要学的内容是他们生活迫切了解的知识或想要解决的问题，这样他们才能积极主动地学习和理解。如在“电动玩具”科学活动中，我提供了各种型号的电池，让幼儿想办法让自己带来的玩具动起来。在操作中，有的幼儿把电池装反了，玩具不会动，有的电池型号不对，玩具也不会动。这时，我不急于告诉幼儿答案，而是鼓励他们继续探索。经过多次反复操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池型号不一样的秘密，每个幼儿都积极地投入到活动中，获得知识。由此看出，幼儿科学实验内容不仅要生活化，还要改变教师单向教授的模式，由教学变为学教，即支持幼儿的操作、摆弄、探究、实验，启发幼儿提出问题和想法，努力为师幼间、幼儿间多层面全方位互动提供机会，让幼儿由被动学习转变为主动探索，真正成为学习的主人。
三、组织生活化的科学实践活动
陶行知先生提出：“生活即教育，社会即学校。”要拆除学校与社会之间的高墙，要把学校里的一切延伸到大自然中。幼儿园科学实践活动正是利用幼儿园外在的环境资源，使他们在自然、社会中进行学习、实践、交流与体验，获得有关周围世界知识的创造性活动。
如主题活动“找春天”，幼儿园的景色及教学具的演示非常局限，我们可以组织幼儿到小区找春天，幼儿会更真实地感受到“黄黄的迎春花”，“绿绿的柳条”，他们还会在草地上坐一坐、躺一躺、打个滚，谈谈自己的感受。孩子们自主观察，自由交流，对任何事物都充满好奇，熟悉的、不熟悉的都围拢，看一看、摸一摸、说一说，把与大家分享交流自己的经验、感受。孩子们的语言表达能力与想象力得到了充分发挥，在交流中增强了自信。
春天，我们可以带孩子外出观察春景和种植花卉等，秋天，我们可以组织孩子去郊外挖山芋、看落叶、采果子等实践活动，让孩子们在真实的情境中，深刻地关注周围事物的变化，认识农作物，亲历劳动过程，解决实际问题，体验能力价值，感受劳动带来的收获和喜悦。在活动中充分利用环境教育资源，引导孩子们在自然、社会中进行学习、实践、交流与体验，不仅丰富孩子们的生活经验，还加强孩子们实践成功的体验。
科学活动源于生活，与生活、周围物质世界紧密联系，在任何时间、任何地点都会在不经意间发生。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的活动意向，结合幼儿的生活，利用点滴机会，提高幼儿的科学素养。总之，只有让孩子在“生活”与“科学”的交替中体验科学，才能领略科学活动生活化的巨大魅力，让科学与生活结伴同行。
幼儿园组织生活化的科学活动论文(五)
幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考
数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数、量、形以及空间位置关系，并体验到数学的重要和有趣”。数学活动应该是幼儿主动探索、操作建构初步数学经验的过程，游戏是幼儿园活动的重要手段。把数学活动与游戏相结合，借助幼儿园游戏化数学活动，促进幼儿智力的发展。 一、幼儿园游戏化数学活动的界定和内涵
幼儿园数学活动是引导幼儿理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等方法探索事物；关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学……。幼儿园游戏化数学活动是指数学活动中，教师把要求幼儿掌握的数学知识蕴含于游戏情境中，让幼儿随着游戏情节的发展，在游戏的过程中通过观察、感知和思考来体验数学中的数、量、形以及空间位置关系。在伴随着幼儿愉悦情绪的同时，促进幼儿智能的发展。游戏化的数学活动符合幼儿的认知特点，既激发了幼儿的探索兴趣也促进了幼儿思维发展。
二、幼儿园游戏化数学活动的设计策略
游戏教学过程是幼儿园游戏化数学活动的核心，教学游戏情境的创设、手段的运用、语言的技巧等是游戏化数学活动能否取得预期效果的关键因素。
（1）结合目标创设逼真的游戏情境，激发活动的兴趣。游戏化数学活动是为幼儿创设一个蕴含幼儿已有数学知识经验的情境，通过层层递进的环节设计，引导幼儿去感知、理解相对抽象的数学概念。在小班数学“1和许多”活动中，我们创设了一种真实的生活经验情境，果园丰收了，树上结满了苹果，请小朋友来帮助果农采摘苹果，一人一个，最后发现箩筐里有许多的苹果……幼儿对采苹果这个事情很感兴趣，在不知不觉中，感知、体验到1和许多的关系。
（2）层层递进的游戏环节，引发探究的欲望。游戏化的数学活动就是要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。层层递进的游戏环节可以极大地调动幼儿的兴趣和需要，幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下主动、自发地学习。例如，在中班数学活动“图形的家”中，教师采用一连串相关联的游戏形式引导幼儿根据两种标记为图形定位。前一个游戏的难度是后一个游戏的基础，幼儿在逐渐提高难度的游戏过程中，不断挑战自己解决问题的能力，他们的探究欲望也被激发出来，参与活动的热情也会随之高涨。
（3）扮演角色活动，亲历感知体验。幼儿的学习是通过主动活动来感知外部世界的，只有看和听而没有主体活动的教学，只不过是口头的学习，不能真正掌握知识、形成能力、培养情感态度与价值观。游戏化数学活动就是让幼儿成为活动的主体，亲历感知、体验。在数学活动“图形的家”中，让幼儿来扮演各种图形，参与各种有趣的益智数学游戏，接下来的图形宝宝捉迷藏，图形宝宝开火车，图形宝宝找家，幼儿多通道地感知、体验图形的特征、属性。不仅愉悦了幼儿的身心，还发展了幼儿的思维能力、表达能力以及和同伴协作的能力，获得了成就感，增强了自信心。
（4）运用游戏化语言策略，提升教学效果。在游戏化数学活动中，教师是活动的参与者、合作者。在和幼儿一起游戏的过程中，教师的语言影响力也是关键因素。教师得当的游戏化语言更能给幼儿创造一种游戏的语境，增加游戏的真实感，能够把幼儿引入一个逼真的游戏情境中。更能激发幼儿参与活动的积极性、主动性。在数学活动“图形的家”的引导语中，教师这样和幼儿交流：我们现在是各种各样的图形宝宝了，来介绍一下自己吧！图形宝宝捉迷藏，让我们一起去家里看看吧？幼儿在好奇心的驱使下，主动地、积极地想探究问题的答案，幼儿真的觉得自己就是游戏中的图形宝宝，现在要给自己找个正确的家，但是自己的家在哪儿呢？在图形宝宝讨论、交流、分享自己的经验中，发现要根据颜色、形状标记找到属于自己的空房子。教师的游戏语言让活动情境更加逼真，幼儿参与探究的欲望更加强烈，最后每个图形宝宝都找到了自己的家，只有一个图形宝宝看错标记，找错了家，幼儿获得成功，教学也达到了预期的效果。
三、幼儿园游戏化数学活动设计的困惑和挑战
（1）教师的理论素养参差不齐。当教育成为一门科学时，幼儿园的教师要用科学的理念来设计我们的教学活动。但是在实践工作中，由于教师个人的学历、能力水平不一，再加上地区、部门之间的差异，造成一线教师在学前教育理论基本知识方面存在着很大的差异，因此，在游戏化数学活动设计过程中还存在着这样那样的问题，例如，以往的目标陈述以“帮助幼儿……；通过……使幼儿……”为主要形式，这样的目标制定含混不清，混淆了主客体的关系。科学的目标应能陈述预期的幼儿学习结果，应力求明确、具体。在日常工作中，教师要多学习，不断地充实新知识，加强自身的理论修养。
（2）观念到行动的转变。游戏化数学活动时要破旧立新，打破以往数学活动的传统方式，用游戏化的手段进行数学活动，但是教师角色的转变不是一蹴而就的事情，在活动中，教师还是不自觉地从自我出发，想当然地设计、组织实施数学游戏活动，没有真正了解幼儿的需要，往往设计的游戏环节脱离幼儿已有的经验，造成事倍功半的结果。角色的转变需要一个漫长的过程，要在平时的观课、评课以及上课的过程中，不断地反思、成长。
（3）活动评价方式需全面多元。游戏化数学活动的评价方式应该是全面多元，既有师幼之间的指导性评价，也要有幼儿自主评价，同时还要有同伴之间的相互评价。在游戏化数学活动中往往是虎头蛇尾，前面的环节都很出彩，但是唯独评价环节草草了事，幼儿自评和同伴影响的互评没有真正体现。游戏化数学活动要重视幼儿间的互评。处于同一认知水平上的其他幼儿比成人更能促进幼儿的学习，利用同伴的影响，幼儿之间互教互学，分享同伴的学习经验，能使幼儿获得更多有益的经验。在实践中要重视多元的评价方式，可以让游戏化的数学活动更加生动、灵性。
幼儿园游戏化数学活动，使抽象的数学活动变得生动有趣，激发了幼儿的探究欲望，启迪了幼儿的思维，帮助幼儿建构了初步的数学认知框架，有助于为幼儿的后续学习打下扎实的基础。在实践的过程中，我们幼儿教师要不断地总结、反思，以推进幼儿园游戏化数学活动新的进程。
（江苏省常州市藻江花园幼儿园）
幼儿园组织生活化的科学活动论文(六)
幼儿园大班教育活动的生活化与游戏化的实施
教育活动生活化的实施 杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备。”“生活就是发展，不断发展，不断成长就是生活。”杜威的教育即生活的主张，将儿童的学校生活，自然生活、社会生活，三者有机联系在一起，有助于教育的一致性与完整性，发挥儿童的主体性。
将教育活动融入一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。形成以面触点，让大的环境影涉小的教育点，润物无声。
一、一日活动以一个知识点为主，以点带面
如，在我的一节大班音乐活动《小毛驴》中，我是这样设计的：1、观察图片，理解儿歌内容。2、变正常语速的口头语言为3/4拍的节奏来表达这首小儿歌。
我们要尊重幼儿的认知规律。由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。这节活动课，如果没有活动前的3/4拍整体感知作为铺垫，再有活动后的知识继续运用。幼儿在一次活动中是很难掌握的。这一节拍不同与以往的2/4拍、4/4拍。知识点有难度，幼儿说起来有困难。本次活动前的准备活动就是利用幼儿的好奇心，让幼儿自主的探索学习，发现生活中原来还可以这样说话，从而获得各种直接经验――节拍，感知体验以及思维方法――拍一下手加拍左右肩膀的方法。在拍手的第一拍时说出“小”，在拍左肩的第二拍时，用向左歪头不出声来做延长的这一拍，在拍右肩的第三拍时说“毛”，下一节的第一拍拍手说“驴”，第二拍第三拍再左右歪头就OK了，以此为准，整体试说。自主地练习3/4拍，请幼儿自由为3/4拍编排动作。在不断坚持努力下，幼儿体验到了成功的喜悦，更增强了幼儿的自信心。
二、一日教育活动以一个主题贯穿始终，兼顾五大领域
纲要中指出：各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
在一次续编故事《一只耷拉耳朵的小白兔》活动中，在导入部分，老师以舞蹈的形式带幼儿做《小兔子》舞，体验同伴友好相处的快乐，再引出那只很烦恼的耷拉耳朵的小兔子。通过情感对比，使幼儿感触更深，从内心想要帮助耷拉耳朵的小兔子。能力强的幼儿能讲述续编内容。如：用石膏给小白兔做一只坚挺的耳朵，还用道德感来教育其它的小兔子们要互相尊重，互相帮助，不要取笑别人的不足，这样所有的小兔子就能开开心心的渡过每一天了……
不是每个孩子都能用这样的语言来讲述自己的想法和意愿的，纲要中要求我们要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”为了照顾幼儿的个体差异，让每个幼儿都有收获，特将这一讲述续编环节加入绘画内容，请幼儿把自己的想法意愿画出来，然后在大家的欣赏点评中，把故事讲述完整。在结束部分，我们全体幼儿以跳欢快的《兔子舞》结束本次活动。活动中的每个环节都紧密相连，以兔子为主线有机的联系在一起。以说话为主的语言活动让孩子们有充分的时间想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答。活动形式的添加，无疑是给幼儿创设了更多的发散思维的机会，组织语言的机会，交流思想机会。同时也加入了艺术领域的内容――绘画，还加入了社会领域的内容――引导如何幼儿正确交往。
三、一日教育活动以现实生活为主线，遍及五大领域
陶行知先生主张生活即教育。我们的幼儿园在郁郁苍苍的大树环绕下，春天夏天的幼儿园显得绿意盎然。而当温度降低时，大树的叶子也就纷纷而落，户外的卫生也不再是老师三两条帚能整理干净的了，每年一到时这个落叶的季节，都会有老师辛苦劳动的一幕――扫落叶。
何不让这生活中的问题落叶成为我们的教具，成为幼儿的玩具，让它物尽其用，方便着老师，快乐着幼儿呢？我决定一试。
早晨我来园后，看见满地的树叶，心里暗喜。又见其他班的老师挥舞着大扫帚，用尽全身的力气扫着，风不停的吹，叶不停的落……我把今天的教育内容换成酝酿已久的科学和艺术活动。终于，幼儿入园了。
我迫不及待的把幼儿带到大树下，孩子们不用我指引，就七嘴八舌的议论大树落叶的事情。顺理成章地，我就让幼儿每人从地上捡10片树叶，而且还要一边捡一边数，是正数，从1数到10。孩子们听到指令，马上行动。我把早就准备好的装树叶的大桶拿了过来，等最后一名幼儿捡起第10片树叶后，我又下了第二道指令，请小朋友们倒数10个数，从10数到1的把树叶放到空桶里。我在一旁检查着、帮助着、欣赏着。这样，每个幼儿重复了大约3、4遍，你再看吧，有的幼儿抬头等着，一有树叶飘落，就跑过去捡起来，大声的数着，高兴的跳着……
我又要求幼儿两片两片的捡，两个两个的数，树叶在风中不断飘落，孩子们在树下追逐着树叶跑着、闹着、叫着、数着、吸收着……几乎每个幼儿都能准确的正数、倒数、两个两个数了。
下午，做了个准备，我又带着幼儿到大树下，，一起欣赏树叶从空中飘落。请幼儿描述树叶飘落的样子，幼儿的语言很丰富，有的讲到树叶像蝴蝶，飘飘悠悠的落在地上，真想把它捡到起来，由于幼儿说话方言比较浓，老师做示范后，请幼儿用普通话说出来，并每人捡一片大大的树叶。在老师的引导下，幼儿收获了普通话，高兴极了！老师提问：现在是什么季节？风吹树叶是什么声音？小树叶喜欢大树妈妈，当小树叶离开大树妈妈，心理会怎么想呢？它会对亲爱的大树妈妈说什么呢？借此，我们学习歌曲《小树叶》的歌词：秋风起来了，秋风起来了，小树叶离开了妈妈，飘呀飘呀飘向哪里？心里可害怕？小树叶沙沙，沙沙沙沙沙，好象勇敢的说话，春天春天我会回来，打扮树妈妈。
回到教室，孩子们跟着琴认真并富有感情的唱着，围着我跳着自编的幼稚舞蹈。我仿佛看到好多的小树叶把大树妈妈打扮得更美了。这小树叶就是孩子，而我则有幸成了大树妈妈。 我又指引幼儿把树叶擦洗干净后在上面画画，用树叶当纸，自然比用纸做画更有难度，树叶小，表面光，但是难不倒孩子们。他们小心的画着，用油画棒上钯用记号笔勾边，画得真不错，现在班上还有树叶画呢！
等到展画评画环节，我们又发现在树叶正面和背面画画、上色的区别。油画棒和彩笔在树叶表面的附着力不同，铅笔在树叶上划线不会很容易看到等等。我们又有了新发现。
捡树叶，我们从捡到树叶的游戏过程中，学会了很多知识，幼儿的双手在捡的过程中，记忆下数学，眼睛在看的过程中欣赏叶落的美丽，在画的过程中，体会到大自然的造物神斧。
教师就是要抓住生活中的教育契机，合理安排一日的教育活动，让幼儿轻松的从生活中悟化，内化知识，真正做到润物无声。
教育活动游戏化的实施
教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。
德国幼儿教育家福禄贝尔认为：游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具-――“恩物”来学习。福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
一、教育游戏要促进幼儿自主自然发展幼儿自我发展的原理：福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏。
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏是幼儿交往的主要形式之一。交往，有助于培养幼儿健全的个性。
在区域活动时间，我要充分的照顾每个幼儿。在搭建区里，听到一个小男孩对另一个小男孩说：“哎，谷梓杨，把你那个给我用用好吗？”“嗯，给你！”这是孩子们积极友好的交往。刚刚表扬完这边，在另一边则出现了争抢积木的现象，因为孩子爱模仿，所以这很正常，“我们可以合作完成一个大的建筑！”我指点着，孩子们就你一言我一语的开始合作盖高楼了。游戏中教师的只言片语指引着幼儿朝着积极的方向发展，游戏活动中受益最大的是那些有成功感的孩子。每次游戏结束，我会让孩子自己先说一下自己的进步和收获，再鼓励周围的幼儿对他进行评价，最后老师总结。玩积木的氛围在不断的融洽，每一小组都显现出一个组织者，游戏活动的意义在上升……
二、教育游戏要为幼儿提供主动交流与探索的机会
著名的教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”
幼儿动手动脑，开发智力。手指游戏不仅方便、简单、易学。通过手指运动，发展幼儿的手部肌肉群，提高幼儿手指的准确性，灵活度和控制能力。让其动作更灵活，从而促进大脑发育。幼儿通过手的动作提高兴趣，加强注意力，从而提高记忆。
大于号，小于号的认识对孩子来讲很抽象。于是我就用贪吃的小鸭子手指操作来完成教学。先让孩子来想一想贪吃的鸭子会选择大的还是小的食物呢？再请幼儿自由猜想，随之他们会选择大的食物。然后老师出示两张画有不同数量小鱼的图片，请幼儿来选择并双手掌根相对，指尖分开做出大嘴状学贪吃的鸭子。孩子在游戏过程中主动交流主动探索，感觉到开口总是对着大数。大于号、小于号的开口正对应着贪吃鸭子的大嘴，很是形象，幼儿在小组活动中兴趣十足。
另外，手指活动尽收眼底，易于掌控教学。手指的灵活性加强了，如：可以自己用手表示一部分数字的时候，教师就可以带领幼儿玩配合性、协调性强的游戏。目的是为了锻炼幼儿的反应力和协调性。教师根据上一部分的玩乐学习了解到幼儿已经会手语的那些数字，然后教师用手语表示出数字，让幼儿说出来或反过来幼儿说数，教师用手表示，并询问幼儿是否正确，如不正确那请幼儿表示出正确的手势。这样锻炼了幼儿的观察性，反应能力和眼，口，手的协调性。幼儿的手指动作较大，每个幼儿的手指都在老师的视线里，老师很容易观察和控制，及时的纠正错误。大班的相邻数、分解组成、加减法等都能用此类手指游戏变魔术来进行游戏教学。
三、教育游戏是愉悦的情绪体验。
在老师的引导下，幼儿玩游戏，也就是说“工作”。只要幼儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。
幼儿的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿有自然发展的价值，教育对幼儿有指引发展的价值。
（作者单位：河北省唐山市乐亭县直属机关第三幼儿园）
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