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三自能力之我思我践论文(一)
培养学生“三自能力”的实践与思考
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培养学生“三自能力”的实践与思考
作者：马菊香
来源：《教书育人·教师新概念》2014年第02期
培养学生自我教育、自我管理、自我学习的“三自能力”，是当下小学德育的目标。学校应该把培养学生“三自能力”作为一项重要的德育任务来抓。
一、开展系列活动，是培养学生“三自能力”的基础
学生的“三自能力”是在活动中培养和发展的。教师要有意识地开展系列活动。学科智力活动，如利用谈话课、自习课进行“谈天说地”等。通过活动使学生学会利用现代信息，观察、分析周围的事物，提高个人理解能力；班队主题活动，如开展“庆六一”主题活动，要求学生自己编排节目，做导演，布置场景。通过开展主题活动可以培养学生自己计划、安排、组织管理的能力；社会活动，通过参观、访问、调查、情景模拟，了解家庭、职业和文化生活等领域的设施、结构、功能，通过调查、访问和情景模拟开阔学生视野和观察分析社会现象的能力，增强学生社交和实践的能力；兴趣小组活动，这方面可以让学生根据自己的特点和兴趣选择并让学生自我管理。兴趣小组活动具有趣味性、实践性、主动性、多样性的特点，能使学生知识丰富、头脑敏捷、手脚灵活。对培养学生“三自能力”有独特的作用。
二、参与集体建设，是培养学生“三自能力”的核心
集体是教育的对象，又是教育的主体。学生班集体的形成，有赖于教师的引导。更重要的，要使学生成为自我教育和自我管理的主人，教师要发挥班级集体“选择———锻炼”、“凝聚———激发”、“对话———比较”的功能。一是建立小干部制度。让每个学生都参与管理集体。每学期班干部、管理员、科代表，都要根据学生的特点安排，值日班长轮流当。在小学高年级，还可引入竞争机制，使每个学生都有参与班级集体管理的机会，得到锻炼，增长才干。二是让学生自己组建小组，充分发挥学生基层组织的作用。三是在班级管理中，教师有意识地从台前退到幕后，重协调、重指导为主，从包办代替、保姆式转为学生参与管理。四是在班集体建设中，寻找每个学生的独特之处。如班级的“调皮大王”鲁建寅，我发现他乐感较强，就试着让他参加了鼓号队，果然在指导老师的训练指导下，他的小号吹得嘹亮动听，小家伙浑身洋溢着一种成功的喜悦。我抓住契机进行守纪律、爱班级的教育，取得了一定的好结果。五是利用集体舆论，开展“对话”。如让全班评议班集体的情况。在对话中提高学生辨别是非的能力，让学生养成自我教育，自我改正，自我提高的好习惯。
三、创造良好的教育环境，是培养学生“三自能力”的必要保证
学生生活环境包括学校、家庭、社会，这些因素无不影响着学生的发展。由于大部分学生是独生子女，许多家长受传统观念的影响，家庭教育存在着一定的误区，对独生子女大多较为溺爱，养成独生子女既“娇”又“骄”的不良品质。因此，教师培养学生的“三自能力”不仅要创造
三自能力之我思我践论文(二)
三自能力
三自能力”在语文教学的运用
城头新楼小学：张金保
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新能力的。”“语文教学应该在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能”。因而，新课程理念下的语文课堂应立足于每一个学生的发展，强调学生的自主参与；强调“探究”与“操作”；强调“实践”与“活动”；尊重学生的个人感受和独特见解；重视与课外、与生活的联系和沟通。从而激活学生的思维，拓展学生学习的空间，使课堂成为学生精骛八极、心游万仞、自由驰骋的天地。
一、向学生开放，着力于培养学生的自主意识。
“以人为本”是新课程的核心理念，其努力追求的一种价值，正如《学会生存》中所言，在于“帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己，使他们成为发展与变化的主体，民主主义的促进者、世界的公民，实现他自己的潜能的主人。”
１、尊重主体，改变语文课堂教学结构。
（１）树立学生的主体地位。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。学生是学习发展的主体。”废弃教师在课堂上的主宰、统治地位，取而代之的是教师学生都应成为课堂的学习者、发现者、研究者、创造者。不过教师更多的是组织者和引导者，落实了学生的主体的地位。
（２）倡导教学民主。
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有“平等对话”，课堂才能创造一个民主、开放、愉悦、宽松的教学环境。学生才能在课堂上尽情地读书、表达、尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。这样学生的潜能才能得到发掘，个性才能得到张扬，思维才能得到发展。因而，课堂教学应是教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生之间的对话，更是师生交往、共同发展的互动过程。
２、发展思维，改进语文课堂教学方法。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，引导学生进行创造性地阅读，提倡独立思考，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，激励学生发表独特的感受、体验和理解，促使学生自主学习的能动性、合作交流的互助性、探究未知的开拓性都得到有效的发展。
（１）授之以渔，培养自学能力。
早在１９７７年联合国就提出“学生就应当学会生存、学会学习、学会合作。”苏霍姆林斯基也认为：“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”因此，在教学中，教师应在“导上狠下功夫，争取以多样灵活的教学方法，启迪引导学生积极参与，根据不同年级的学生与不同的文章体裁，多方位、多角度地引导学生领悟学法。从而，培养学生的自学能力，训练多种感官参与学习。
（２）激发兴趣，养成动手习惯。
儿童心理学家皮亚杰认为：人们的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思想的基础，人在不断实践活动中认识事物，提高思维能力。”因而教学中，应
注意诱导学生积极思维，创设渴望、追求、探究的心理状态。从而激发起学生的参与欲望。把行之有效的语文活动形式引进课堂，让学生摸一摸、做一做、算一算、画一画、演一演、唱一唱、猜一猜、写一写。在操作过程中，综合运用所学的知识，不仅有助于加深对课文的理解，又发展了语言，丰富了知识，提高了能力。
（３）质疑问难，培养探究能力。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是学习过程中有机统一的两方面。因此，应指导学生进行探究性学习，使学生会思善想，以培养学生的创新个性、创新意识、创新能力。
Ａ、引导学生学会提问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当然“学会提问”不是一朝一夕就能做到的。这要靠教师长期不懈的引导，在学生学习学习并能理解、感悟的基础上，真正做到“学会提问”。适时地创设各种问题情境来激发学生质疑问难的欲望，引导学生“围绕课题提问”、“围绕教材的重点内容提问”、“在理解课文的难点处提问”，在胆地提出问题，积极主动地参与到学习活动中去。从而打破教师说一不二，学生被动接受知识的局面。
Ｂ、帮助学生探计问题。
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟、一番长进。”有疑点、就有思考、有探索。因此，语文教学中，应创设开放的教学环境，指点解疑的方法，大胆放手，促使学生动脑去想，主动思考，寻求解决问题的方法和途径，引导学生进行变通、发散、逆向思维的训练，开阔思路，从而培养学习能力。
Ｃ、指导学生得出结论。
“释其一疑，便长一智取。”善于发现、捕捉学生的“奇思异想”，顺势梳理，去粗取精，把解决问题寓于教学过程中，引导学生学会创造性思维方法。鼓励学生敢于发表意见、敢于表达自己独到的见解。“仁者见仁，智者见智”，不用“一家之说”及教参的“条条纲纲”的答案来束缚学生的积极跳跃的思维，从而使其灵气、创造能力得以展现。
（４）讨论交流，培养合作能力。
新修订的《大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”在教学过程中，针对教学的重点或难点而提出的问题，激发、引导学生以小组为单位展开讨论。“三人行，必有我师。”每位同学都应大胆地发表自己的意见，互为补充，博取众长、补已之短，以此提高学生的语感和语言表达能力。
（５）拓展学习，培养应用能力。
叶圣陶多次强调：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正地理解的同时，还可以作为咱们练习写作的借鉴。”要善于挖掘语言文字中可供学生训练的因素，落实目标，激活课堂。较为典型的有：Ａ、运用文中的好词佳句，进行写的训练；Ｂ、模仿文中的句法、章法，进行写的训练；Ｃ、揣摩文章巧妙的立意构思，进行写的训练；Ｄ、抓住文章“空白点”启发想象，进行写的训练。指导学生遣词造句以及仔细观察事物等综合能力，促进学生个性的发展和完善。
３、评价促发，改善语文课堂教学的环境。
传统的语文教学中，评价的权威是老师，评价的内容是成绩，重“结果”轻“过程”；重“划一”轻“个性”。在这样的“权威”与“划一”中，多少有个性的学生、有个性的答案遭到泯灭与否决。〈纲要〉明确指出，“要建立促进学生全面发展的评价体系。”人只有差距，没有差异。因此，现代课程理念下的评价观要求建立教师、学生、家长互动的多元化体系，反对凭一张试卷衡量所有人的狭隘人才观，摒弃以教师评价为主轴的单一评价方式。注重学生的自我评价，学生之间的相互评价，家长与老师的全面综合评价。注重积极、下面的评价，以促使学生获得良好的情感体验，从而激励自己不断进取，走向成功。
二、向生活开放，着眼于培养学生实践能力。
“语文学习外延等同于生活的处延。”语言文字源于生活，用于生活，发展、完善于生活。可以说社会处处皆语文，社会生活处处用语文。语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。因此，应巧妙地引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛地接触社会、接触生活。
1、坚持课内外阅读相结合，拓宽语文知识。
凯勃斯说：“书是随时在近旁的顾问，随时都有可以供给你需要的知识，而且可以按照你的心意重复顾问的次数。”加强课外阅读应以课文教材内容为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读教学内容。
（1）由文及著 如学习《少年闰土》，介绍《故乡》；学习《海上日出》，介绍《海行杂记》；学习〈鸟的天堂〉，介绍〈旅途游记〉；学习〈荔枝〉，介绍〈肖复兴散文集〉；学习〈草船借箭〉，介绍〈三国演义〉；学习〈景阳冈〉，推荐〈水浒传〉„„这种阅读能让学生较全面地了解课堂的教学是作为开启长篇的钥匙，激发学生的阅读兴趣。
（2）由文及人 如学习〈我的伯父鲁迅先生〉，课外查找、阅读鲁迅的生平事迹、生活琐事的资料，学习〈十里长街送总理〉，了解周总理为什么会等到那么多人的爱戴和怀念；学习〈长征〉，详细了解红军这段光辉历史，充分利用有关资料，加深以对人文的理解。
（3）由文及地 如教学〈开国大典〉，主学生从中国地图中找出长城、天山、长白山、黑水、黄河、长江，促使他们通过这些地理知识，深层次了解中国风貌。
此外，阅读材料中的文章大多文质兼美，是学生掌握丰富语言材料的重要资源。应关于引导学生借鉴作品，体会奥妙。读与思共，思与读相随，并适时地提供练笔的机会。如：结合读书活动开展“法制教育”、“环境保护”、“森林防火”、“反对迷信”等征文活动。促使学生在积累的基础上学会运用，逐步达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。
2、开展实践活动，提高语文素养。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”由此可见，丰富的实践是课堂的递接与延伸，它能够帮助理解课文，尝试生活。
（1）开展多元化的活动。
A、举办班级活动 如“书画展”、“改正错别字”行动，到社区去宣传、调查、郊游、采访等。既开阔学生的视野，为学生提供施展才能，显露个性的机会，并由此引导学生走向社会、关心生活、提高素质。
B、举行竞赛活动 如“剪报贴报”、“作文竞赛”、“录音朗读比赛”、“新闻点评”等，扩大学生的知识面，陶冶情操。
（2）编排课本剧
通过演练，引导学生从课内到期课外，将教科书溶入到课外活动中。把学生从课堂引向生活，综合利用知识技能、积累生活经验。
3、布置实践性作业。
（1）延伸性作业 学习《威尼斯的小艇》，搜集有关介绍苏州的文字或图片资料，比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处；学习《只有一个地球》，让学生收集有关各种资源的信息图片等进行交流，了解环保的重要性。
（2）想象性作业 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切，并且是知识源泉。”想象作业是发展学生思维的有效途径。如学习《凡卡》，让学生续编故事，展开想象，构建新的形象。
（3）交流性作业 跟父母、长辈谈谈关于“减负”、“课程改革”的话题，把谈话过程写下来，引导学生关心社会、关心生活。
（4）操作性作业 学习《桂林山水》等类似的作品后，根据课文内容，动手画一画，动口说一说，强调综合性学习。有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
三、向未来开放，致力于培养学生的创新精神。
江总书记指出：“学校是知识创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新要才的摇篮。”在日常的教学中，首先，教师要极力营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围。尽可能地呵护学生的创新灵性，鼓励学生标新立异，宽容他们幼稚可笑的举动。当学生碰到困难时，积极地帮助他们排忧解难，鼓励他们不要惧怕挫折和失败，从而培养他们的创新意识。只有这样，才能让学生成为新世纪中国的一群“虎”，而不是一群“羊”。
其次，应把学生的眼光引向广袤的空间和遥远的未来，鼓励大胆想象、创新。学生仅仅“敢创新”还不够，还要“会创新”。要使学生学会创新，就必须引导学生储备丰富的基础知识，运用必要的基本技能，提供让学生心灵无拘无束奔涌的空间，导引学生走进未来，跨越时间的限制、冲破空间的阻隔，纵横驰骋，展开想象、不断地开拓生活画面，捕捉创新意识。进而通过加工、组合、创造出一些新的形象，并从中获得自我意识和自信心的满足。
向学生开放、向生活开放、向未来开放，理应成为语文教育绵理念和追求，走进新课程，我们必须关注学生的个性经验，体现学生的主体，营造足够宽广的空间让学生毫无顾忌地自由选择、自由表达、自由评价。多一点个性的张扬，少一点自我贬义；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点饱含尊严的社会性，少一点奴性和曲意逢迎。让语文教学给学生带去快乐、带去兴趣、带去自信、带去动力，从而带去成功。
三自能力之我思我践论文(三)
三自实践报告
三自实践报告
尊敬的老师：
您好，我是 ，本周，我参加了本班的三自实践活动，我很荣幸被安排在了德育
部，在这几天的实践活动中除了每天的打扫卫生外，我还帮助老师完成补考成绩单的填写。
在这次实践中,让我很有感触的一点就人际交往方面, 大家都知道社会上人际交往非常复杂,
但是具体多么复杂,我想也很难说清楚,只有经历了才能了解.才能有深刻的感受,大家为了工
作走到一起, 每一个人都有自己的思想和个性，要跟他们处理好关系得需要许多技巧,就看你
怎么把握了.我想说的一点就是,在交际中,既然我们不能改变一些东西,那我们就学着适应它.
如果还不行，那就改变一下适应它的方法。让我在这次社会实践中掌握了很多东西，最重要
的就是使我在待人接物、如何处理好人际关系这方面有了很大的进步。同时在这次实践中使
我深深体会到我们必须在工作中勤于动手慢慢琢磨，不断学习不断积累。遇到不懂的地方，
自己先想方设法解决，实在不行可以虚心请教他人，而没有自学能力的人迟早要被企业和社
会所淘汰。
俗话说:在家千日好,出门半招难!意思就是说:在家里的时候,有自已的父母照顾,关心,
呵护!那肯定就是日子过得无忧无虑了,但是,只要你去到外面工作的时候,不管你遇到什么困
难,挫折都是靠自已一个人去解决,在这几天里,让我学会了自强自立!凡事都要靠自已!现在,
就算父母不在我的身边,我都能够自已独立! 学校是一个小社会，我们不再是象牙塔里不能受
风吹雨打的花朵，通过社会实践的磨练，我们深深地认识到社会实践是一笔财富。社会是一
所更能锻炼人的综合性大学，只有正确的引导我们深入社会，了解社会，服务于社会，投身
到社会实践中去，才能使我们发现自身的不足，为今后走出校门，踏进社会创造良好的条件；
才能使我们学有所用，在实践中成才，在服务中成长，并有效的为社会服务，体现大学生的
自身价值。今后的工作中，是在过去社会实践活动经验的基础上，不断拓展社会实践活动范
围，挖掘实践活动培养人才的潜力，坚持社会实践与了解国情，服务社会相结合，为国家与
社会的全面发展出谋划策。坚持社会实践与专业特点相结合，为地方经济的发展贡献力量为
社会创造了新的财富。
一切认识都来源于实践。实践是认识的来源说明了亲身实践的必要性和重要性，但是并
不排斥学习间接经验的必要性。实践的发展不断促进人类认识能力的发展。实践的不断发展，
不断提出新的问题，促使人们去解决这些问题。而随着这些问题的不断解决，与此同步，人
的认识能力也就不断地改善和提高!马克思主义哲学强调实践对认识的决定作用，认识对实践
具有巨大的反作用。认识对实践的反作用主要表现在认识和理论对实践具有指导作用。认识
在实践的基础上产生，但是认识一经产生就具有相对独立性，可以对实践进行指导。实践，
就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之
地。只学不实践，那么所学的就等零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找
工作打基础。通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接
触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。
我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中学其他知识，不断地从各
方面武装自已，才能在竞争中突出自已，表现自已。 一个星期的实践生活，说长不长，说短不短，虽未承担过什么重要的工作，但却也坚守
本职，勤于学习，在平平淡淡的忙碌之中学到了许多书本上学不到的东西与做人的道理。社
会实践加深了我与社会各阶层人的感情，拉近了我与社会的距离，也让
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