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特殊儿童教育(共10篇)
特殊儿童教育（一）
学前特殊儿童一体化教育常用的教学组织形式有哪些?只需要说说组织形式就好.几个简单而明了的答案.
个别教学,分组教学,学前特殊儿童教育多为个别教学.【特殊儿童教育】
特殊儿童教育（二）
心灵之灯表姐从事特殊儿童的教育工作,使我有机会和那些有残障的小朋友打交道.一次,我替表姐接一位盲童回家过夜.夜很深了,他不肯睡觉,却安静地坐在我身边.他的发问打破了夜的沉默：“您能告诉我‘红’是什么样子?”这下可把我问住了.思考了一阵,我只有笨拙地解释：“你感受过‘火’吗?火是‘红’的.”“那‘红’一定很烫呀!” 他说.我又讲：“老师给你讲过太阳吗?太阳是‘红’的.”“那‘红’一定可以给你们光明了?”“我们身体里的血也是‘红’的.”“那‘红’一定是流动的.”我发现自己根本无法给他解释清楚抽象的“红”是个什么样子,因为在他的世界里只有黑一种颜色.
我颓然地想：失去了眼睛,实在是一件痛苦的事情.这时,盲童自言自语地说：“红是流动的、是烫的、是发光的,”在我们明亮的眼睛中一成不变的事物,到了他的世界里却具有了这么多种美好的属性,多么敏锐的感觉!
“大哥哥,你听!”他突然喊道,“你听,外面有小猫在叫.”我仔细聆听,却没有听见什么动静.我茫然地沉默不语.他拉着我的手坚持说：“是有猫叫!”我只好顺从地打开门,真有一只冻得瑟瑟发抖的小猫“喵喵”地在叫.
他失去了眼睛,耳朵却比常人更能倾听外界的声音,他是用心在领悟这个世界,而我们这些正常人只是运转我们的感官,听到的是谁家在吵架,谁家在打麻将之类的嘈杂之音.他的遭遇使他更有一种悲天悯人的情怀,在普通声音中分辨出最动人最惹人爱怜的声音.
他是用心在领悟这个世界,而我们这些正常人只是运转我们的器官.
他是不幸的,却又是幸运的.幸运的是比我们多一分细腻的情感,比我们更加珍惜活着的美丽.有一个故事说,乡下有位瞎婆婆在自家院门外安装了一盏灯,她说这是为了过路行人的安全.老人用灯为别人照路,同时也点亮了自己持久不息的生命之灯.我黯然,检讨自己在物欲横流的商业社会,是否已经迷失方向,已经不能承受生活的平凡之美?
①用文中的一句话概括本文的主题.
②你能体会出当无法为他解释清楚抽象的“红”是个什么样子时“我”的心里吗?
③在“我颓然”时,盲童却自言自语“好美丽哦!”此时,你有什么感想?
④文章最后作者为什么要写“瞎婆婆”的故事?
⑤像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多,结合自己的阅读和生活见闻,再举出一些例子来,并简要的介绍他们的事迹.
请不要答非所问.
1他的遭遇使他更有一种悲天悯人的情怀,在普通声音中分辨出最动人最惹人爱怜的声音.
2笨拙,颓然,茫然.
3我好感动盲童虽然失去了双眼但是有悲天悯人之心.
4对比突出现代物欲横流的商业社会人们已经迷失,表现了文章主题.
5张海迪 张海迪5岁时因患脊髓病导致高位截瘫.在残酷的命运挑战面前,她没有沮丧和沉沦,以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争,经受了严峻的考验,对人生充满了信心.
特殊儿童教育（三）
幼儿教育学的含义?幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段,前面与o～3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段.“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期.
幼儿教育也有广义和狭义之分,从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动,如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动,等等,都可说是幼儿教育.而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育.幼儿园教育在我国属于学校教育系统,和学校教育一样,幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点,如计划性、系统性等.【特殊儿童教育】
特殊儿童教育（四）
试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践?谢谢了,大神帮忙啊特殊儿童有《特殊儿童教育心理学》（北师大-朴永馨编写）.不知道你学的是普通心理学还是特殊儿童心理学?如果将一般心理学用于特殊儿童那是不可以的.特殊儿童有特殊的心理过程,对于学前的特殊儿童（一半多接受康复训练）更应该多参照特殊教育心理学要好一些.
麻烦采纳,谢谢!
特殊儿童教育（五）
教育如何遵循儿童身心发展的规律1、教育要遵循儿童身心发展的阶段性.按照皮亚杰的儿童认知发展阶段理论,儿童在不同的时期有不同的身心特点,教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点,在教育内容,教育方法上体现出适当性.
2、教育要遵循儿童身心发展的顺序性.儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的,教育中要做到不“凌节而施”,充分考虑到儿童的认知能力,在儿童一定的发展阶段施以相应内容的教育.
3、教育还要照顾到儿童身心发展的特殊性.不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性,同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点,比如1~2岁及青春期是儿童快速发展的时期,儿童身心的发展速度要远高于其他时期.教育既要做到按照儿童一般的发展规律施教,又要照顾到特殊儿童以及儿童不同发展阶段的特殊性,做到因材施教,因时施教.
特殊儿童教育（六）
关于裴斯泰洛齐的教育思想特别是有关于幼儿教育方面的,内容要具有概括性
1.教育思想
在教育史上,在裴斯泰洛齐之前,一般把教育看作被动接受知识的历程,教育是一种技术,它本身没有价值;但裴斯泰洛齐之后,人们对教育的看法发生了转变,教育被看成内在力量的自动发展,开始被当作人类文化的一个部门,其本身有了内在价值.在个人方面,教育为内在本质的完成; 在社会方面,教育的功能在于文化的充实与培养.他在《隐士的黄昏》中说,教育的一般目的是,使人的内在力量提升为纯洁的人类智慧.在他看来,教育乃是人类本质的改造,没有教育教育没有文化.因此,教育应重视个人本质的和谐发展,应依照儿童心理发展的顺序,使儿童获得适当的发展机会,并重视文化的客观价值,引导儿童向着确定的目的发展.而所谓发展,就是改造或提升人的“自然”的动物性,透过社会性,而进入“文化”方面的道德性.由此可见,裴斯泰洛齐将教育上的“发展”的含义由“经验主义”水平改变为“直观主义”水平,推进了人类对教育本质的认识.裴斯泰洛齐进而认为,教学活动的目的不仅是获得静的知识,而且是养成动的认识.这就是说,教学的本质,不仅是自外而内的知识的传递过程,而且是受教育者内在精神的进展.
2.教育内容和教育方法
裴斯泰洛齐重视知识的获得,但更重视能力的培养.重视数、量、形和语言的教学,以培养儿童的脑、心和手,即德育、智育和体育并重.认为数、形和语言的教学是一切教学的基本要素.教育的任务就是由数、形和语言的教学,发展计算、测量和说话能力,即经由实物直观的教学逐步发展到抽象的概念和文字教学.
如何进行教学才能实现教育目的呢?裴斯泰洛齐认为,必须遵照儿童心理发展的顺序,进行心理化教学,发展儿童内在的本质;重视爱与威的教育价值,并注意二者相结合.强调让儿童通过实物和实验学习.他提出了一些今天看来仍具有价值的几教学原则,如直观是教学的主要根基;语言必须与直观连在一起使用;教学工作应先从简单的开始,循着儿童自然发展的顺序进行; 教师必须尊重儿童的本质;教育的基本任务在于由内向外,按照儿童固有的精神能力;师生关系,尤其在训练方面,必须以爱为基础;教学工作最高的教育目的是道德训练,这一点千万不能忘记;等等.
特殊儿童教育（七）
（1） 母亲骂我不会管教小孩子,她说我：“该管不管!”我也觉得我的儿童教育有点特别.（2） 刚下过雨,孩子们向我请求：“让我们光脚出去玩,好不好?”我满口答应,孩子们高兴极了,脱下鞋子,卷起裤腿儿,三个一阵呼啸而去.母亲怪我放纵,她说：“满街雨水,不应让孩子们光脚去趟水.”我回答母亲说：“趟水玩是顶好玩的事,我小时侯不是最爱趟水吗?”母亲只好骂我一句“该管不管!”.
（3） 我们小家庭里,为孩子们的设备简直没有,既没有游戏室,又没有时间带他们到海滨去度周末,趟街上的雨水,就好比我们家门前一片海滩,岂不很好?
（4） 我记得童年时候,喜欢做的许多事情都是爸妈所不喜欢的,所以常常要背着他们做.我们最喜欢听到爸妈不在家的消息,因为那时候我们更可以任意而为.我偶然发现我的孩子跟我一样.有一次我们要出门,老二拍着小手笑嘻嘻地向老三说：“爸妈要出去,我们好开心!”我听了似有所悟,我的爸妈那样管束我,并没有多大效力,我又何必拖诸儿女?这以后,我便把尺度放宽,甚至有时候帮助他们把枕头堆起来,造成一座结结实实的堡垒抵御敌人,枕头上常常留有他们的小泥脚印.母亲没办法,便只好又骂我：“该管不管!”我心想,他们淘气还不及我的童年的一半呢
（5） 成年人总是绷着脸儿管教孩子,好象我们从未有过童年,比知童年童趣为何物何事.有时看着孩子们淘气,想着我的童年,就不禁哑然失笑.母亲骂我“该管不管”,我也只好自叹“教子无方”了.
（1）第③段运用了什么修辞方法?有什么作用?
（2）结合全文简析标题教子无方的含义.
反问 起强调 肯定作用
表达了作者想通过实践来教育孩子们拥有美好的平行,而非溺爱与强迫.含有自嘲意味.
特殊儿童教育（八）
七岁的孩子不识数认字不多拼音不会说话不清 智力测试为迟钝 怎么办 特殊教育小学行吗如果是可接受教育的也可以.智障孩子不单单是看他的智力测验,还有生活能力、社交能力等.建议您不管是否把孩子送到学校,一定跟老师配合,经常带孩子出去与人交流.
智障孩子的教育是很系统化的,例如穿衣服训练,例如：第一步判断正反,第二步.因此您在家要耐心的教,同时老师教了什么您要询问,在家可以接着巩固,而不是在家代替孩子做.
我在特殊学校的时候会给家长写作业留言,有的家长会监督孩子做完,孩子就能及时跟上,因此也建议您
特殊儿童教育（九）
教育过程是一种特殊的（）?教学进度属于课程计划的范围吗?科尔伯格理论中,“好孩子”属于哪个阶段教学过程是一种特殊的（认识-实践）过程.教学进度属于课程计划的范畴.
科尔伯格提出了儿童的道德水平是按照不同的阶段发展的,一共有6个阶段,后面的阶段兼容前面的阶段.有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平,而永远达不到后习俗水平的阶段.
6个阶段如下：
前习俗水平
1 以惩罚与服从为定向
2 以行为的功用和相互满足需要为准则
习俗水平
3 以人际和谐为准也称为“好孩子”取向
4 以法律和秩序为准则
后习俗水平
5 以法定的社会契约为准则
6 以普通的伦理原则为准则 （这是一个更高级的未来阶段）
特别注明,科尔伯格的观点中,前5个阶段都是实证过的,描述的都是事实,最后一个阶段是理想的阶段,还属于思想描述,无法实证.
特殊儿童教育（十）
现在我感到教育孩子很困难,特别是上了中学之后,那应该怎样教育孩子呢?我是个初三学生,马上中考了 ,对家长的教育深有感触,初二我整整荒废了一年,就是因为和家长闹别扭 .现在初三我改好了,家长对我的教育方法也改变了,有我的原因也有家长的原因.首先在上初中之后,我和父母的距离明显拉开 ,意见几乎没有统一过,甚至有一次离家出走,不过就走了10多个小时,由于想到走也不是办法,是没脑子人的作为,所以就回来了.在初二,因为闹别扭我父母几乎对我进行的极端教育（似乎现在家长都这样）,比如说从今什么也不要玩,每天必须学习到11点等等 .当然,效果自然不好,也可以说适得其反,我开始更加厌恶学习,并且开始学坏,和家长沟通更加困难.
算了,不说这些了,说重点,初三开学左右我父母改变了之前的教育方法,对我不再那么严厉,也开始理解我、鼓励我,说我变成这样和他们有很大的原因.当然,我也开始意识到考高中的重要性,开始努力学习,而我父母也并没有给我太多压力,只是说我只要考上高中就是最棒的,不论什么高中都行,之后我们一家就和和气气知道现在.
我不是教育家,能说的就这些了,您能看懂的话最好了~看不懂的话希望千万记住,别逼孩子!
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