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小学数学教师剖析材料(共8篇)
小学数学教师剖析材料（一）:
5.6×0.25的积有几位小数?到底该是3位还是2位呢?
想听听小学数学专业教师的分析
5.6×0.25=1.400
1.400是3位小数.
1.400与1.40、1.4的区别在于1.400的小数单位市0.001,精确到千分位.而1.40只是精确到百分位,1.4精确到十分位.
小学数学教师剖析材料（二）:
小学数学教师考试试题 判断题
1、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 （ ）
2、学校教育的根本目的是促进学生的自主发展。 （ ）
3、在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。 （ ）
4、数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。（ ）
5、“实践与综合应用”部分的内容在第一学段以实践活动为主题。（ ）
6、提倡算法多样化，就是要求学生掌握所有的算法。（ ）
7、“了解、理解、掌握、灵活运用”是刻画数学活动水平的过程性目标动词。（ ）
8、第一学段的评价结果要采用定性与定量相结合的方式出现，以定性描述为主。（ ）
9、“能估算运算的结果,并对结果的合理性作出解释”是数感的表现形式之一。（ ）
【小学数学教师剖析材料】
对对对对错错错对错【小学数学教师剖析材料】
小学数学教师剖析材料（三）:
数学题求解分析思路教学.
小陈和老师一起整理了一篇教学材料,准备打印成稿.按篇幅估计,老师单独打字需4个小时,小陈单独打字需6个小时,若小陈先打了1个小时候,老师才开始一起打,问还需要多少小时可以完成?
(1-1/6×1)÷(1/4+1/6)
=5/6÷5/12
=2小时
小学数学教师剖析材料（四）:
八、教学案例分析（12分） 小学数学第十一册第116页有这样一题：例4 ,街心花园中圆形画坛的周长18.84米,花坛的面积是多少平方米?一位教师在出示例题时,漏抄了“圆形”二字,结果,学生试做时,出现下面情景：生：（小声地）老师,这道题不能做,缺少条件,没说什么形状.师：（一时语塞沉思后）请同学们停一下笔,会做这道题的举手.这时,大多数学生举起了手.师：（指一名没有举手的）你不会做吗?生：我觉得这道题差一个条件,补上“圆形”条件就能做了.师：对,确实差一个条件.其实,我并不是有意掉的,而是由于自己的粗心,漏掉了“圆形”二字.还好,几个细心的同学及时发现并提了出来.这里我要说一声“谢谢!”,老师不是完人,老师也有缺点和错误,希望同学们以后多提意见.这时,已举了手的又慢慢放下了,目光注视着老师.师：现在,我看这样,不加“圆形”二字,这街心花坛的形状您将如何设计呢?要求周长还是18.84米,先设计图形,再求花坛的面积,生：师：小组合作设计,比一比,哪一组设计的图形多.小组汇报：设计方案 算 理 生1：○ （18.84÷3.14÷2）2×3.14 生2：□ （18.84÷4）2 生3：（18.84÷3.14÷2）2×3.14×2 生4：先设一直段边为ⅹ米,2ⅹ＋3.14ⅹ＝18.84 生5：（18.84÷6）2×2 生6：（18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14 生7：（18.84÷8）2×3 、、、、、、 师：同学们设计的真漂亮,祝贺你们——未来的设计师.请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来,生：、、、、、、
请您结合课标和新的教学模式,对本案例加以分析、评价
本案例所反映的是现代中国理想的教育模式（课堂以学生为主题）.但同样可以看出中国的教育还是有些问题的.虽然现代的教育已经比以前灵活得多,但是换汤不换药,依然是一味的死板,依然是学生跟着老师转,老师说对就对,老实说不对就是不对,学生认为老师说的、写的都是对的.这样的教学方式抹杀了学生的自主能力,会使学生不能独立思考,不自主,没有自信.考试时作弊就是迟早的问题了.
不过我还是挺欣赏那位老师的,他拯救了他们班学生的创造力,并加以拓展.可惜那样的老师并不是很多.
但我相信,随着中国的教育改革,那样的老师一定会越来越多的.
小学数学教师剖析材料（五）:
我是中学历史老师,但下学期可能去附近一所小学支教五六年级数学课,不离开原单位,我虽然学的文科,但小学的那点数学我自认为在熟悉教材的基础上还是可以能够应付.
最近我一直在看五年级数学的教案,却突然悟出一个道理,那就是虽然数学题的表现形式可以千变万化,本质也是万变不离其宗,基本的运算法则,数学基础是不变的.可是如何使孩子们很好掌握这些东西我觉得就不简单了.
确实很多题目看起来就是没有固定解题规律的,这个孩子们也许觉得最难.比如说组合图形面积计算,例题讲的只是一个三角形和一个长方形组成的图形,可是习题中的组合图形情况远不止如此简单,有的是一个小正方形和一个长方形组成的图形,有的是梯形和正方形的组合,甚至很多题目还会要求两种方法计算.
还有列方程解应用题,找对数量关系式,然后设置未知数x当然是通用方法.可是除了有特定解题规律的分数应用题,归一应用题以及求平均数应用题,还有很多所谓的一般应用题是没有固定解题规律,和固定关系式的.没有人会否认这一点,那就是小学数学进入高年级后内容日益抽象,可是10-12,13岁的孩子正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维还极不完善,因此高年级应用题以及几何体的教学一直是教学难点.
我个人想的是先把五六年级的数学教材结合专业的教案看一看.然后放下架子向小学高年级数学教师请教.
书上列方程解应用题有一道这样的巩固习题,商店运来8框苹果和10框梨,一共430千克,每框梨23千克,每框苹果是多少千克?
只是使孩子们单独学会了做这道题当然不是目的,应该怎么样才能使他们深刻领悟其中的一些数学思想,然后做到举一反三?
对于你的上面提到的观点：数学是万变不离其宗,我很赞同,以前我学数学的时候也有同样的感觉,所以书上的定义,公式,定理等东西都要记得很清楚,不能混淆,其次,数学主要考察的是学生的逻辑思维能力,所以培养这个是重点,首先要确定学生的水平,然后根据他们的情况进行讲课.像刚才这题你可以在黑板上画出有几框,几框苹果然后一步一步分析,每框先从可以知道的下手,这就是突破口,题目已经说梨每框23,那么10框,自然就算出总的梨的重量,因为只有梨和苹果,总的重量减去梨的就剩下苹果的重量了,就这样一步一步的分析,多举一些与题目相关的例子,这样有利于学生更好的理解,化抽象为具体.还有你说的平面几何也是一样,先多给学生看看具体的东西,有助于学生理解,这仅是我个人观点,希望对你有用.
小学数学教师剖析材料（六）:
急求教案一份,要求看下面问题补充
要求1教学内容分析2教学对象分析3教学方法设计4教学目标5教材分析：教学重点6教学设计思想7教学设计8教学过程（教学环节）教学内容 计算机组成就可以.内容不要求高深.
这些内容自己找一门国家级精品课,或是省级精品课程网站上去摘点就可以了.还得自己写,我没有现成的.
小学数学教师剖析材料（七）:
 日本早期火车 |  东京的鹿鸣馆 1883年建仿照西方国家的生活方式进行活动 |  明治初期的小学 教师穿西方服装正在上数学课 |
（1）根据材料一，指出为了废藩置县，明治维新是如何从经济基础的角度进行改革的。产生了什么影响？
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（2）根据材料二并结合所学知识，指出日本社会发生了哪些变化。
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（3）材料三反映了日本在学习西方问题上存在的分歧是什么？对此你有何看法？
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| （1）改革：废除封建领主土地所有制，确立新兴地主对土地的所有权，准许土地买卖。影响：推动农村商品经济的发展，为资本主义经济的发展提供了资金和市场（或加速了日本近代化的进程） （2）变化：发展近代交通运输业；倡导生活方式西化；发展近代教育，学习西方文明。 （3）分歧：全盘否定与积极吸收（尽量多吸收）。看法：合理地继承、发扬优秀传统文化和借鉴、吸收外来优秀文化，可以促进本民族的社会进步与发展：反之，则不利于本民族和社会进步与发展。 |
小学数学教师剖析材料（八）:
能拜你为老师吗?很希望能经常得到你的帮助.还有一题求教,帮我分析解题思路.
鸡兔共100只.鸡的脚比兔的脚少64只.鸡和兔各有多少只?
一只鸡有2只脚,一只兔有4只脚,如果鸡兔数量一样各为50只,则鸡的脚比兔的脚少100只.
现在鸡的脚比兔的脚少64只,因此,鸡的数量要大于50,而兔的数量要小于50..如果鸡的数量增加1而兔的数量减少一,则鸡的脚比兔的脚不是少100,而是：200-4-（100+2）=94只.由此可以看出,每增加一只鸡而同时减少1只兔,则鸡的脚比兔的脚少6只.由于要少36只,所以,鸡的数量是：50+6=56只.而兔的只数为：44只.
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