【www.zhuodaoren.com--心得体会】
小学语文教师素质提升培训心得体会(共10篇)
小学语文教师素质提升培训心得体会（一）:
一个变教师为“导”师的时代——《中国新教育风暴》读后感
[一个变教师为“导”师的时代——《中国新教育风暴》读后感]
我怀着激动的心情仅用两天时间就读完了作家王宏甲的著作《中国新教育风暴》,一个变教师为“导”师的时代——《中国新教育风暴》读后感.它深深地吸引了我,虽然看得眼睛发胀,仍然手不释卷,用废寝忘食来形容一点也不夸张.这部类似于长篇报告文学的教育专著作,在我的脑海里、内心深处留下了难以磨灭的烙印.
一、茅塞顿开——走出“只见树木,不见森林”的尴尬境地
新课程改革、新课标的说法已不是什么新鲜玩意儿了.作为教师,我们从2001年甚至更早的时候就不断接触这些字眼了.在认真阅读了《中国新教育风暴》这本书以后,我从宏观理论的高度认识到教育改革是世界潮流,我们中国正处在教育转型的历史时期,而课程改革正是教育转型的关键所在.课程改革的最集中体现就是综合课程的使用.透过课改实验区的种种现象,我深刻认识到那些勇挑实验重担的教师是中国教育改革的英雄,是值得我们学习的最优秀的老师.这些认识犹如一阵阵清风,拨去我眼前的团团迷雾,使我对全国上下正在进行的课改热潮,有了一个清醒的认识,从而走出了“只见树木,不见森林”的尴尬境地.
二、一个变教师为导师的时代
“导师”的理解应该为“引导型”老师,就像《中国新教育风暴》一书中王能智老师所倡导的教师要“设一个圈套让学生去钻”,“让学生把手放开,把脑放开.”新教学理念中“以学生为主体,教师为主导”的教学思想,就要求我们教师做一个引导型教师,而非“输灌型”教师.新形势下的教学主体在这里发生了改变,学生真正成了学习的主人.在这里,不再是老师怎么教我就怎么学,因为老师说的与专家说的可能有很大分歧,专家说的与网上最新出现的也可能有很大不同.到底谁是正确的呢?现在,是众多因素共同作用于每个学生.学生就在我与课本、我与课堂、我与老师、我与同学、我与学校、我与家、我与人们、我与社会、我与环境、我与未来、我与……中认识我,建设我.这就要求老师是个“通才”,不仅能引导学生学习课本适应,更重要的是引导学生把课本知识延伸到课外去,到生活中去.在这个变教师为导师的时代,我们老师最应该做的就是学习,学习,再学习.
三、学习是最好的阶梯
要做好以上这一切并产生效果,有一个前提,那就是教师素质的不断提高.我们应该不断提高自己各方面的素养,扩展知识面,培养学生佩服的、过硬的教学业务水平,提升教学艺术,完善个性,使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、机灵,使自己在学生心目中成为有高尚的人格魅力和丰富的个性魅力的人.这个目标很高,因此需要我们不断地学习学习再学习.我相信,树立明确的目标是成功的第一步.没有目标,偶然的收获只能是昙花一现.然而,更为重要的是如何去实现自己的目标.
首先,我们应该向书本学习,读后感《一个变教师为“导”师的时代——《中国新教育风暴》读后感》.书本是我们永远的老师.只有不断研究、体会、反复感悟,才能深刻理解并把握教材.其次,作为老师,要向学生学习.有多少学生就有多少本活的书本.他们有不同的知识水平、思维方式、行动方式、学习方式.第三,同行之间,我们应该相互学习,取长补短.特别作为青年教师,就更应该向年长的老师学习.因为他们有许许多多的经验,有些是书本上学不到的.另外,老师要向社会学习.社会是一个大课堂,有好多东西需要我们去学习.我们要多看报、听广播、看杂志等.要通过各种途径来拓宽自己有限的知识面,提高自己各方面的素养.
而现实生活中,我们做老师的往往自己寻找客观理由,工作太忙,没有时间去看书,没有时间去和学生交流.同事间往往不能坦诚相待等等.我们正在自我封闭,停滞不前,跟不上时代.
作为一个教师,平时光读自己所订的教育教学杂志如《小学语文教师》、《小学语文教学》是远远不够的.我们必须高瞻远瞩,要适时阅读一些大部头的,专家著作的、前瞻性较强的有关教育方面的书籍.我们要做真正为工作而生活的事业人.
四、勇做课改前沿的弄潮人
新课改是一种新理念,新思想.这对我们每个人来说都是一种挑战,都是一个新的开始；因此我们每一个教师都必须进行各种尝试,在不断的探索中成长.课改要改革,但也不能把过去我们所有的做法都抛弃,任何事都有它的两面性,我们应该取其精华,去其糟粕,要活用好的东西,因为课改与传统教学不是对立的.新型课堂应该是充满生机活力的课堂,课堂的气氛应是祥和轻松的,师生之间的关系应是融洽的.而这种课堂气氛的创造,就需要我们具备三心:仁者之心、智者之心、宽容之心.仁者之心就是要爱学生.学生的行为有时确实让我们做老师的很生气,但此时我们要懂得控制自己的情感,要把学生当成自己的亲人一样看待,不能动气,要心平气和的看待这些事.
而智者之心就是要看教育的智慧,教育的艺术,教育的美.要懂得运用学科的美丽所在,以美育德,让学生较好,较容易受到感染,才能使之更快更好融入到学习中.宽容之心是什么?我每个人都是非常清楚的.
在如今的形式下,我们要真正的做到这三心,用真心去感染学生,让学生无时无刻不处于新型课堂的环境中,感受到教师的真心和爱心；在这个美丽的大环境中,依据新课标的内容,运用新课改的新理念激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心；形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯；为学生的成长发展和终生学习打下良好的基础.我们要不断回顾反思自己的教学,加强学习,不断提高自己的对新课改的认识,使自己的思想和教学都上一个台阶.为了推进新课改,让我们共同进步,勇立课改潮头,共同撑起小学课改的一片蓝天.
〔一个变教师为“导”师的时代——《中国新教育风暴》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】
小学语文教师素质提升培训心得体会（二）:
作为一名小学语文教师如何提高理论素养?
在小学语文教师继续教育中,有一门课是专门讲教师素养的,你可以按照上面的做.【小学语文教师素质提升培训心得体会】
小学语文教师素质提升培训心得体会（三）:
小学语文素养提升的具体方案?
字词句段篇,逐一提升,字不离词,词不离句,互相渗透,互相影响,热爱阅读,自读自悟,体会文章的思想感情,学以致用,爱听故事,爱讲故事等.
小学语文教师素质提升培训心得体会（四）:
在小学语文教育教学过程中如何把教书和育人紧密地结合起来的?
语文教学中的教书育人,方法多样.我觉得,语文教师不应像食品厂的推销员,以把食品卖出去为目的,而应当像保育员,以考虑孩子的胃口,心灵的需要为己任.如果说知识上的满堂灌,学生多少能吞咽一些,那政治口号的满堂灌,只能导致学生呕吐,恶心.语文教学中的教书育人,决不是滔滔不绝地宣讲思想内容听能奏效的.认识到这一点,在我们的教学中就应端正教师自身的形象,依据学科特点,把握学科规律,使对学生的道德教育、情操教育、理想教育、爱国主义教育真正深入人心,真正落实到实处,收到实教,正所谓“随风潜入夜,润物细无声”.
（一）、注重教师形象的表率作用.
前苏联教育家加里宁曾说：“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着学生.”从这个意义上讲,作为中学语文教师,你的一言一行,一举一动,都必须有利于学生将来成为一个合格的又红又专的四化建设者.你的思想人品,你的语言风格,你的书写习惯,以至你的仪表风度,随时都在影响着他们.因此,你的表率意识愈强,思想道德水准愈高,学识愈渊博,作风愈严谨,那么,经你陶冶出来的学生就愈优秀.因此可以说,小学语文教学在德育方面的作用已越出了课堂的范围.
（二）、借助文学形象感染熏陶.
小学课本里的文学作品大多是作者用笔饱蘸着心血、泪水写成的名篇,其间凝聚着作者深沉的感情、独特的人生感受.如果教学中只是对那些字、词、句、篇、结构、主题等作单一的概念化的讲解,必然使学生感到兴味索然,泯灭了初读时已燃烧的情感的火焰.所以在教学中我抓住人物形象的特点,从分析人物个性化性格入手,感受典型环境中典型人物的喜怒哀乐及其命运的悲欢离合,进而或对作品中表现的人物寄以深切的同情,或对正直坚贞的作品主人公表示由衷的尊敬,或对制造种种灾难悲剧的反对统治者显示极其憎恶,或对作者期待的美好未来充满无限的向往.正是文学形象的潜移默化的教育作用,使学生的思想觉悟进一步提高,心灵得到进一步净化.他们从而认识到应该爱什么,应该恨什么；应该同情谁,应该鞭挞谁.
（三）、通过指导阅读影响教育.
阅读,向来是小学生汲取知识营养的重要渠道.尤其是当今时代,影视书刊大量涌现,信息量成倍增加,培养学生良好的阅读习惯,给予学生完善的阅读指导,无疑是每个小学语文教师应关注的大事.这也有赖于教师自身多读、多了解、多接触,这样才能指导学生阅读学习,使他们分清良莠,掌握方法,提高效率,做到“开卷有益”.
而泛读、精读、略读、速读之类属于阅读形式方面的问题,这里不再赘述.我主要谈谈对学生影响较大的阅读内容方面的问题即读什么的问题.法朗士说过：“我们要爱书,要读书,但不可漫无选择.”的确,有选择地阅读对学生益处极大,而盲目地阅读只会造成不良影响和污染.歌德也曾说过：“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话.”所以指导学生阅读,对进行良性影响和教育至关重要.
首先,我向学生推荐一些杰出人物的传记,大力提倡读人物传记.我觉得,人物传记对学生的影响教育作用是巨大的.探索一位伟人的胸怀,既是一种精神享受,又是一种情感被陶冶的过程.自然会为这些人物的献身艺术、追求真理、热爱祖国、忘我工作的崇高精神所感动.见多识广,在众多杰出人物风采、气质、情操的熏陶下,学生的思想将变得更充实,更健康.
其次,指导学生在阅读中抄录优美的诗文片断、格言警句.当学生满怀激情地吟颂诗文的时候,他们会受到一次次美的熏陶,美的感染.更有那些经过几百、几千年历史波涛的荡涤,至今留存的放射异彩的格言警句,对小学生具有异乎寻常的感染力.
（四）、利用写作（包括口头作文）训练正面引导.
如果说学生在听读过程中还只是接受学习式的受到思想教育、良好影响,那么在说写过程中他们将以发现学习式的通过口舌和笔墨反映自己真实的人生观、荣辱观和道德观.因而利用写作训练正面引导与点拨既是对学生思想认识的检验,又是对学生心灵再教育的良机.这就要求教师在作文教学中认真分析学生的心理,了解学生的思想实际,合理安排作文内容或题目,使学生在提高写作能力的同时经受思想觉悟、思想认识的锻造和锤炼.
除上述外,语文教学中的教书育人,我也注意第二课堂的作用,注意与其他学科的横向联系.斯宾塞曾这样认为：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感,人生乐趣就会失掉一半.”因此,在课外组织诗歌朗诵会,踏青寻美活动等等,也是必不可少的.只要指导思想明确,组织方式恰当,就能达到既增长学生知识,又陶冶学生情操的目的.
教书育人是一项持久而艰苦的工作,然而,只要我们有崇高的责任心,我坚信,在不久的将来,一代具有良好思想素质的新人将出现在我们的社会,我们将为自己做过的努力而自豪,而骄傲.我们将不愧为一代教育工作者!【小学语文教师素质提升培训心得体会】
小学语文教师素质提升培训心得体会（五）:
语文教学的一般过程
不同的方法过程不完全相同.
有效教学方法探究
* “自主过关”教学法
* “立体式阅读”教学法
* “单元授课”教学法
* “六吧趣味语文”教学法
* “编排课本剧”教学法
* “合作竞争”教学法
* 主题丛书“五步赏读法”教学法
* “文本细读”教学法
一、“自主过关”教学法
* “自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”.是以一个单元为一个单位学习,按先后顺序先是识字课,再是过关课,最后是精读课.这种教学方法把主动读书学习权还给学生,使学生真正成了学习探究的主人.
二、“立体式阅读”教学法
* 其主要做法是在课内,以课文为基点辅以补充资料,形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式,这样既加深了对课文内容的理解,又对课本知识进行了较好的延伸、补充和拓展.
三、“单元授课”教学法
* 一般一个单元课文学习的时间是三个课时.其具体做法是：第一课时,以小组为单位,自主预习课文；第二课时,以小组为单位,自主互助学习课文；第三课时,拓展积累,展示风采.
四、“六吧趣味语文”教学法
* “一起读吧”：读通课文,查字词典解决不理解的词意,扫除理解课文的障碍
* 二是“大家说吧”：通过学生的交流读懂课文
* 三是“老师讲吧”：教师针对重点、难点内容进行经典讲解
* 四是“文学氧吧”：学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文
* 五是“字词练吧”：学生自主学习并积累生字词
* 六是“精彩擂吧”：借助各种形式评比展示,激发学习兴趣,并通过墙报的形式展示擂吧结果.
五、“编排课本剧”教学法
* 主要做法是通过编排课本剧促进语文教学,把课文改编成剧本并表演,形式翻新,学生的兴趣自然高涨,自觉完成阅读,而且能够正确理解.
六、“合作竞争”教学法
* “合作竞争”教学法的研究,主要是为了充分调动学生的自主性,让学生能主动适应团体生活,具有人际交往的能力,能和集体成员相互帮助、互相监督,在参与集体活动中主动学习.
七、主题丛书“五步赏读法”
* 第一赏是孤芳自“赏”.
* 第二赏是对读共“赏”.
* 第三赏是个性欣“赏”.
* 第四赏是雅俗共“赏”.
* 第五赏是我写你“赏”.
八、“文本细读”教学法
* 文本细读首先要静下心来,暂时忘掉自己教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的心态来放松欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉.文本细读的关键在潜心涵咏,涵咏必须从语言文字入手,对每一个字、每一个词、每一句话细细体会它们的作用.
第三章 教学基本流程
* 第一节 小学语文教学原则
* 第二节 教学流程 ：
* 低年级识字教学
* 低年级阅读教学
* 中年级高效阅读教学
* 高年级阅读教学
小学语文教学原则
* 1. 着眼于全面提高学生语文素养
* 2．遵循语文学习的实践性原则
* 3．遵循学生语文学习规律
* 4. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
* 5. 积极开发与利用课程资源
“描一对二写三”写字练习流程
* “描一对二写三”练字法,即学生练一个字的过程包括空描一遍,把自己写的字和范字对照两遍,写三遍字.练字过程为“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字——再对照——写第三遍字”.
低年级识字教学一般流程
* 一、识字教学流程
* 1．创设情境,激趣导入
* 2．看图学词,初步感知
* 3．自读韵文,认读生字
* 4．朗读理解,抒发感情
* 5．识记字形,指导书写
* 6．学会积累,拓展升华
低年级阅读教学的一般流程
* 每个步骤因课型、文章内容等不同,在方法上又各有不同.
* 阅读教学流程
* 1．导入新课
* 2．初读识字
* 3．精读感悟
* 4．回味品读
* 5. 课内外拓展
* 6. 指导写字
中年级高效阅读教学流程
* 一、中年级阅读教学目标
* 1．培养学生自主预习课文的能力.教给学生方法,使学生能够独立地预习课文,会使用字典、词典,有初步的独立识字能力.
* 2、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.
* 3、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.
4、通过小组合作学习,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受.
* 5、积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.
中年级高效阅读教学流程
* （一）创设情境,导入新课
* （二）自主互助,预习课文
* （三）学习课文
* （四）畅所欲言,谈收获
* （五）拓展积累,展示风采
高年级阅读教学的一般流程
* 1．初读课文,畅谈感受
* （1）运用阅读期待,激起阅读兴趣.
* （2）放手阅读课文,留下“第一印象”.
* （3）交流阅读心得,了解学生起点.
* 2．合作探究,披文入情
* （1）提出疑难问题,确定研读方向.
* （2）师生合作探究,围绕重点研读.
* （3）体验思想情感,积累语言材料.
* 3．巩固梳理,拓展运用
* （1）梳理学习内容,提升价值观念.
* （2）适度拓展阅读,扩大学生视野.
* （3）进行综合练习,开展实践活动.
习作教学一般流程
* 教学流程
* （一）作前准备,搜选材料
* 1.资料的来源
* 2.指导搜集、选择材料
* （二）启导思维,指导写作
* 1.教师指导
* 2.学生写作
* （三）引导自改,誊写初稿
* （四）引导评改,赏析佳作
高年级（5-6年级）习作教学一般流程
* 流程
* 每次习作所经历的过程大致可分为四个阶段：
* 1、准备阶段
* 2、指导阶段
* 3、拟作阶段
* 4、赏评阶段
* （一）准备阶段
* 可分为三步：
* 第一步是审题.也就是要引导学生细读习作要求.
* 第二步是引导学生有针对性地查找相关写作资料,意在丰富写作素材.
* 第三步是处处留心,选择时机,以备有组织地创设情境,组织实地考察.
* （二）指导阶段
* 可分为二步：
* 第一步是引导学生列写作提纲.即,先确定好写作中心,然后再明确写作顺序,先写什么,再写什么,最后写什么,重点写什么.
* 第二步是让学生畅所欲言地谈看到了什么,听到了什么,想到了什么.具体操作程序如下：教师激情点拨→学生组内畅谈→全班倾情交流→师生相互启发.
* 本阶段意在帮助学生明确表达顺序,激发表达欲望,为下一步的行文奠定基础.
* （三）拟作阶段
* 此阶段是学生把自己所看到、听到和感受到的材料、知识,按自己喜欢的顺序,有选择地独立写下来的过程.教师要注意鼓励学生大胆创新,要求学生一气呵成,不得抄袭乱编.
* 拟作要课内完成,尽量在一节课内写成.
* （四）赏评阶段
* 分二步.
* 第一步是初稿赏评.通过评导、修改使学生能依据本次的写作要求修改自己的习作.这是教师结合实例进行的一次有针对性的、更具体的点拨.
* 操作程序：
* 1.先完成初稿的同学自己修改作文.
* 2.先完成初稿的同学到台前阅读自己的习作.根据标准大家共同点评.
* 3.评导习作,典型引路.找两篇较好的习作,大家共赏评.继而让学生修改自己的习作.
* 在这个过程中,教师要“点拨”到位,使学生认识提高,明确修改的方法和方向.
* 第二步是完稿赏评.通过各种评批方式对学生的习作进行系统地批改.
口语交际教学一般流程
* 一、交流激趣,引入话题,快乐参与
* 二、情境再现,尝试交流,明确要求
* 三、创设情境,层层深入,互动交流
* 四、畅谈收获,适时评价,深化认识
* 五、课外拓展,运用实践
第四章 资源的开发和利用
* 一、什么是课程资源
* 二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则
* 三、如何有效开发和利用语文课程资源
一、什么是课程资源
* 从广义来看,只要有助于课程目标达成和学生发展之物,无论校内还是校外,也无论是物质的还是精神的,均为课程资源；
* 从狭义来看,指可以直接为课程实施服务之物.
二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则
* （一）语文课姓“语”原则
* （二）着眼于学生原则
* （三）目标统领原则
* （四）提炼整合原则
三、如何有效开发和利用语文课程资源
* （一）教材资源的开发和利用
* (二)充分挖掘广泛的生活资源
* (三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”
* (四) 调整充实课外读物资源
* (五) 在语文实践活动中挖掘课程资源
* （六）学生是一种重要的课程资源
* （七）教师本身是最重要的课程资源
（一）教材资源的开发和利用
* 1．在整册文本的基础上适当增加一些篇目,以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的.
* 2．以某一篇目为基点,从不同角度进行拓展阅读,从而得到各方面修养的提升.
* 3．把同类的文本有效结合,组合成一个大单元.
* 4．将相关资料引入课本,如一些背景材料等.
(二)充分挖掘广泛的生活资源
* 1.挖掘历史生活资源
* 2.挖掘自然生活资源
* 3.挖掘风俗民情生活资源
(三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”
* 网络资源是一个神奇广大的世界,它不仅是课程资源的手段,而且本身是一座具有巨大发展潜力的课程资源库.它打破了教室的相对封闭性,使教室成为一个开放的、民主的、师生互动的教育教学场所.学生在教师的指导下到网上学习,碰到疑难问题还可以给教师、同伴、专家发电子邮件进行请教,学生学得更加生动活泼.网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性,在相当程度上突破时空的局限
(四) 调整充实课外读物资源
* 我们知道语文教学改革突飞猛进,有的老师把大量的课外阅读资料有计划地纳入到语文课堂中学习,极大地拓展了语文学习资源,提高了学习效率.这些优秀的、成熟的经验做法语文老师要积极学习借鉴,促进自己语文教学水平的提高.
(五) 在语文实践活动中挖掘课程资源
* 语文是实践性很强的一门课程,学生的语文能力必须通过实践应用去获得.
* 在教师指导和同伴启发下,学生会发现无处不有课外学习资源,并让一切学习资源为“自己”所用,使他们真正成为课程资源开发利用的主体和学习的主人.
（六）学生是一种重要的课程资源
* 学生是课程资源开发的主体和学习的主人,是我们教师最需要开发和利用的资源宝库.而学生这种课程资源有其特殊性,他具体形象、生动活泼,是宝贵的课程资源 .
* 学生身上确实有着各种各样丰富的课程资源,关键在于老师们怎样开发和利用.
（七）教师本身是最重要的课程资源
* 语文教师作为课堂教学的指导者、组织者、促进者、实施者,是学生直接接触、学习、模仿的对象,本身就是极其丰富的语文课程资源,它的表现是隐性的,但潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观,影响着学生语文知识和能力的生成和建构.
小学语文教师素质提升培训心得体会（六）:
培养写话能力提高语文素养 作文
写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始写作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。为落实《课标》精神，我就如何培养一年级孩子的写话能力，做了如下的一些尝试。
一、说话为基础，激发写作愿望初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要爱护、珍视这种愿望。学完拼音，孩子们就进入了系统的识字学习阶段，此时，我也开始了对他们的写话训练。如学习第一篇课文《一去二三里》时，在课堂上我设计了这样的环境：我先提问“读这首诗歌时，你仿佛看到了什么?听到了什么?”学生们踊跃地描述了在不远的地方，有一个烟雾弥漫的小山村，山顶上有几座小亭子，山道的两旁开着各色小花的“山村美景图”。接着，我进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对着这么美的景色，你会对我们说些什么呢?”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说道：“你们看，那里有这么美的亭子，我们快到那里捉迷藏去吧!”有的说：“多美的小山村啊!这就是我的家乡，欢迎大家到这里游玩、观赏!”……正在学生兴致高涨之时，我趁势对他们说：“如果你们把自己的愿望写下来，送给爸爸妈妈，我相信他们一定会很高兴的。你们愿意这样做吗?”这个倡议得到了孩子们的热情回应，由此拉开了他们学写话的第一幕。
说话是写话的基础，教师一定要给孩子创设说话的情境，搭设说话的平台，教师要在学生充分说话的基础上，再将他们的热情转向写话，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果有的孩子暂时写不出，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，逐步地学会写话的。激发和保持孩子们写话的热情、愿望是培养孩子写话能力的第一步。
二、教材为凭借，提供写话平台
人教版语文实验教科书(一年级版)所选课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，语言规范，文质兼美，贴近儿童的生活，教师可以充分地利用它，给学生提供写话的平台。
如在学习课文《四季》时，我让学生联系生活实际，说说还可以从哪些事物看出春、夏、秋、冬来。孩子们调动他们的生活积累讲述了生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色。接着，我给他们放映了自己制作的有关四季景物特征的多媒体课件，使学生伴随着优美的音乐亲身感受、体验着美丽的四季。画面过去了，可孩子们还深深地陶醉其中。这时，我激发、鼓励他们将自己喜欢的季节写下来，也收到了较好的效果。孩子们有的写到：“阳光照绿了小草，多美的春天啊!”有的写到：“春天的风儿轻轻地吹着，吹绿了小草，吹红了花朵。田野里开满了鲜花，蝴蝶在花丛中飞舞着。”有的孩子写到：“春天，小鸟从南方飞来；夏天，树木生长茂密；秋天，树木从绿色到黄色；冬天，下起了白白的雪花。好美丽的四季啊!我们要爱护这美丽的大自然!”……孩子们尽情地描写着四季的美丽画面，抒发着对四季的赞美之情。这样的结果，既丰富了学生的语言，发展了学生的思维，同时又陶冶了他们的情操，加强了品德修养，培养了他们健全的人格。
教师除了凭借教材，还要充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源。有一次正上着语文课，突然漫天飘起了大朵大朵的雪花，我就让孩子们趴在窗前尽情地欣赏。孩子们惊喜地边看边议论边赞叹那朵朵的雪花。我趁势问他们：“你们看这雪花像什么?”孩子们的想象是丰富多彩的，有的说像柳絮，有的说像棉花，有的说像羽绒，有的说像羊毛……欣赏完后，我又鼓励他们用笔写了下来。
三、互评为手段，享受写话乐趣
孩子们写完话后，我总是舍得拿出时间让他们大声地宣读他们的“杰作”，然后，师生共同给予评价。这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。当然，如果有的孩子出现了错字、语句不通或者拼音写错(我鼓励学生不会写的字用拼音)的情况，我们也提出修改意见，孩子们会高兴地接受后并对提出的同学表示谢意。
通过学生间、师生间的交流、互评，孩子们知道了哪些是该吸收的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习、取长补短，同时又鼓励了那些写得好的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得他们的写话能力不断地得以提高。我们班有一个小男孩开始只会写简单的一、两句话，但通过写话的互评活动，他的写话能力明显提高。后来，他写出了这样的诗歌：
《月亮和星星》
月亮，月亮，
月亮是妈妈。
星星，星星，
星星是娃娃。
月亮的嘴巴笑一笑，
星星的眼睛眨一眨。
月亮好，好妈妈，
星星好，好娃娃。
当他读完这首诗歌后，其他的孩子都不由地为他鼓起掌来。此时，那高兴自豪的神情占据了这个孩子的整个脸庞。在孩子们的心中，宣读自己的作品，是一件特别值得骄傲的事情。
我们班为此还设有专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这也极大地激发了他们的写话热情。孩子们经常将自己写好的话主动地贴上去。课下，他们围在专栏前观赏、交流，享受着写话带来的乐趣。
写话训练既可以让学生巩固所学的汉字和拼音，又为以后的写作打下了坚实的基础，同时又使学生获得了基本的语文素养，落实了《课程标准》对新时代人才的要求。借助“展示台”拓展学生识字空间
小学语文教师素质提升培训心得体会（七）:
工作心得体会文章
共1170 篇文章 首页 | 上一页 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | 下一页 | 尾页 30篇文章/页 第页
[心得体会]计生工作人员创先争优心得体会
[心得体会]文化宣传工作者创先争优心得体会
[心得体会]人口和计划生育工作创先争优心得体会
[心得体会]创先争优在机关单位如何开展
[心得体会]计生系统创先争优心得体会
[心得体会]学习十七届五中全会精神心得体会范文
[心得体会]学习贯彻十七届五中全会精神心得
[心得体会]部队学习十七届五中全会精神心得体会
[心得体会]领导干部学习十七届五中全会心得体会
[心得体会]入党积极分子党课学习心得体会
[心得体会]外汇基础知识篇导读
[心得体会]员工工作转正申请书
[心得体会]大学生十七大体会
[心得体会]践行科学发展观学习心得体会
[心得体会]小学语文教师教学心得体会
[心得体会]医生学习十七大报告心得体会
[心得体会]学校2010年年度工作总结
[心得体会]参加省复华小学送教师下乡活动有感
[心得体会]学校2010年年度工作总结
[心得体会]让人民满意是做好检察工作的源泉和动力学习郭爱云先进…
[心得体会]暑假“三下乡”社会实践心得体会
[心得体会]参加《全省小学数学课堂教学与网络教研研讨会》心得体…
[心得体会]继续教育学习心得体会
[心得体会]师德师风学习体会
[心得体会]暑期社会实践体会和心得
[心得体会]2010暑期社会实践个人心得
[心得体会]班主任工作心得体会
[心得体会]农村教师暑假培训心得体会
[心得体会]高中新生军训心得体会:把握今天就是把握住了明天
[心得体会]广州葡萄酒市场调查报告
勤政是全心全意为人民服务的本质要求.坚持勤动脑想事、勤用心谋事、勤动手干事,为群众办实事、做好事是我们党员干部的天职.基层党组织和党员要视群众利益高于一切、群众疾苦急于一切、群众呼声先于一切,始终与群众心相连、情相依,同呼吸、共命运,真诚倾听群众呼声、真实反映群众愿望、真情关心群众疾苦,在群众最困难、最需要帮助的时候送去温暖与关爱,努力做到心为民思、身为民劳、行为民动、言为民声.
勤政,既是态度问题,看是不是想干事;也是作风问题,看是不是忠于职守.基层党组织和党员要牢固树立克难制胜、奋发有为的勤政意识,本着对党、对事业、对工作、对群众忠心、真诚的态度,始终坚持锲而不舍、创先争优的强劲势头,立足本职、埋头苦干、不计得失,在其位、谋其事,以勤政理事的赤子之心努力创造出经得起历史和人民检验的政绩.
二、细心抓事,始终保持精益求精的严谨态度
开展创先争优活动应注重细节,从小事做起,做到细心抓事.我们想问题、做决策、办事情,应做到细致周密、条理清晰,细心抓小事、细心抓难事、细心抓大事,以注重细节、精益求精的良好作风和严谨态度抓出实效.
小事牵连大事,细节关系全局,把每一件简单的事做好就不简单,把每一件平凡的事做好就不平凡.我们应树立精细化管理理念,把细节意识内化为自觉行动,在细节中体现服务水平,在细微处成就服务品质,对所有的细节都严格把关,将所有的问题都周全考虑,不断提高观察细节问题、解决细节问题的能力和本领,做精益求精的执行者、见微知著的力行者.创先争优应融入到细心抓事的各个方面,做到“大处着眼,小处着手”,大事抓得准、小事办得好.我们只有关注细节、把握细节、抓好细节,真正在细节上较真、在细心上动脑,才能把工作做实、做对、做好.这就要求我们对工作的布置,既应有任务指标,又应有操作方法;既应有时效观念,又应有检查办法.对上级交待的任务、基层群众反映的问题,应做到事事有记载、完成有时限、件件有落实.
三、快捷办事,始终保持雷厉风行的工作作风
创先争优,快捷办事是本质要求.快捷办事的根本在于雷厉风行.要树立“任务就是命令、速度就是效益”的思想,当天的事必须当天完成,计划内的工作必须抓紧干,急事急办、特事特办,做到善于抓住时机而不丧失时机,反映灵敏而不能感悟迟钝,谋事早而不能见事迟.
快捷办事不是一句空洞的口号.一是树立责任意识.始终把立说即办、雷厉风行转化成做好工作的自觉行动,真正做到说干就干、干出成效.二是增强效率意识.只有对工作早预测、早计划、早行动,才能出效率、出成果.要当“马前卒”,不当“马后炮”,真正做到会干难事、敢干新事、能干大事,努力形成一个人人讲效率、个个争上游的浓厚氛围.公务员之家
基层党组织和党员的一言一行、一举一动,群众都看在眼里.对亟待解决的问题“立即办”要有行动、对老大难的问题“主动办”要有措施、对普遍性的问题“上门办”要有成效,做到一个环节一个环节地落实,一个步骤一个步骤地推进,一个问题一个问题地解决,在实践中创造一流业绩.
四、务实做事,始终保持真抓实干的务实精神
创先争优必须在真抓实干中体现,我区经济社会发展也必须通过真抓实干来实现.只有把心思凝聚到干事业上,把精力集中到办实事上,把功夫下到抓落实上,把本领用在促发展上,在工作作风上有新表现,在精神状态上有新面貌,才能在完善发展思路上有真功夫,在细化措施上有真办法,在具体工作上有新建树,在真抓实干中开拓前进.
“实干兴邦,空谈误国”.务实关键在于实干.实干出实效,实干出实绩.真抓实干,就是真心真意地抓、实实在在地干,不搞形式主义,不走表面过场.真抓,就是抓矛盾、抓问题,不是乱抓;实干,就是克服困难、解决问题,不是蛮干.我们一切工作都必须紧紧围绕促进西藏发展、维护西藏稳定来展开,勇于说真话、报真情、较真劲,善于出实招、鼓实劲、干实事,真正做到每项工作不说
小学语文教师素质提升培训心得体会（八）:
老师说我的水平是小学的,怎么快速提高
阅读不够导致.大部头的书要浏览,好的杂志要细看.《意林》不知你看过没有,每月两期都买来看看.有时,看完有感想,马上写出来.慢慢,作文水平就上来了.一下子就上来是不可能的.但放弃下得更快.老师说你的作文水平是小学水平,这也有道理,但你也不要生气.我们绝大多数人的作文水平都是小学水平.有的人在小学的语文水平能用到大学,小学水平＝大学水平.有的人在小学就没有学好语文,所以到了大学,不会阅读,也不会写作,那就是小学水平还＝大学水平.因此,不重视小学语文素质的提高,那到最后得不偿失的还是学生自己.
你试一试,边阅读《意林》,边写点读书笔记.再一个读点名人名言之类的东西,在你的头脑中要有一定的“理论”、“理念”.
你了解了你自己,你有信心,一定会把语文水平提高一大截的.加油!
小学语文教师素质提升培训心得体会（九）:
如何提高语文作文教学效果策略反思
作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点.长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式常常造成的后果是：
1、生不会下笔,无话可说.这是因为学生的作文从来都是教师命题.
2、学生不会积累.这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的.
3、学生不会创新,文章千篇一面,缺少个性.这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生.
4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造.这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累.
可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的.我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中,遵循新课标关于作文教学要求的新理念,大胆突破传统模式,进行有益的探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效.笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上.
一、注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力
小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地.因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来.
二、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣.
创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的.
例如利用游戏创设情境.由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动.学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事.游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作.
三、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来.因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明.” 天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟.而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取, “存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处.
读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得.想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣,为写作积累词汇、语言.
四、注重写作命师的开放性、灵活性、多样性,让学生有话可说
传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”.在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性.就作文题而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言,教师命题与学生自由命题有机结合.
五、注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋
放胆表达,拓展创新思维空间.所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命脉题材,自己选材立意,不限体体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示.让学生 上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气.
鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活,至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后.指导时要做到有的放矢.只有这样,学生的习作才会有真情实感.鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了.相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服.
六、注重综合性学习,让学生多渠道积累写作素材
新课标非常重视综合性学习,笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习,这综合性学习体现在“沟通”上.
1、通作文训练与各科教学.如自然课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏.劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端.
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛,如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等,促使学生会观察、学会思考、学会发现,让学生有事可写,有感而发.
3、沟通课内与课外阅读,教师要开展与阅读相关的活动,如组织学生办文学小报,诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想象与情感,丰富学生的心灵世界.
4、沟通师生心弦,教师要造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么.该怎样写,尽可能启发学生自由讨论,促进自我感悟和发散思维.
七、注重合作,提高学生的作文的质量
合作是新课标重要教学理念之一,合作也不妨用在作文教学上.合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作,并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用.
合作包括写作前的合作和写作后的合作.
每个人独立完成一篇作文,这在传统的作文教学中是天经地义的,而且不容学生越雷池半步,在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框.写作时,特别是写学生不太熟悉的题材时,教师可增加学生同伴交流的时间、空间,允许窃窃私语,允许寻求教师、同学的帮助.有些文题或故事,需要占有搜集较大量的材料,教师可组织小组完成.比如写环保、信息方面题材的.教师就可以让学生通过合作的方式来完成.
写作后的合作体现在学生间互评作文,学生间可以互调对方的习作,根据习作要求进行评改,大到谋篇布局,小到一个词语,一个标点符号的运用,都可以直接在习作上修改或写出修改意见.事实证明,学生评改他人的习作有一种强烈的责任心,能竭尽全力,反复推敲,认真负责地指出不足,同时,学生互评互改,扩大交流范围,同学间互相启发,取长补短,有利于提高学生评改的能力和写作能力.
八、注重教师的示范作用,以“下水”作文激发学生写作的主动性
教师在训练学生写作时,不要忘了教师也应“下水”写作.
学生的表达欲望,是决定他们的作文成败的重要因素.教师光说不练,把学生一次次“赶下水”,自己却从不“湿鞋”.学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好,老师都写不好,我们又怎么能写好?久而久之,不怕作文才怪呢,学生哪还会有写作的主动性呢?反之,教师以作文为乐,认真写好“下水”文,以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂,让学生找到作文的乐趣和自信,每到作文时,学生自然会有跃跃欲试,不吐不快之感,学生有发强烈的表达欲望,无疑为写作文奠定了良好的基础.
九、注重评优激励,激发学生写作的积极性
目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理,这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足,不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系.据心理学家分析,缺乏肯定与鼓励的批评,会使用权人的情绪低落.所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的情绪中.如果这时有一句鼓励的话,情绪状态就会提升.从而促进自己更好地完成任务.因此,我们在作文教学中,要变“纠谬法”为“评优法”.
“评优法”的实质就是激励,就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励,通过高分,给予鼓励性评语,提供“发表”等激激励形式,让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心.对那些问题比比皆是的“劣作”,教师也应心平气和的帮助学生分析,朦胧和平等到商量的语气,提出修改意见,虽然文章缺点很多,但教师不能全盘否定,而应该挖掘其“闪光点”,让学生明白自己的作文有不少缺点,但并非一无是处,只要不断努力、认真去写,就会有进步,这样来增强他们的信心,让他们感受到写作的喜乐和写作积极性.
小学语文教师素质提升培训心得体会（十）:
如何加强语言文字的训练,
如何将“语言文字训练”贯穿始终,体现“浓浓语文味”
正则小学 李超群
随着课改的不断深入,小语同仁们一致认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效,必须加强“语言文字训练”, “语言文字训练”归根到底就是语文的“听、说、读、写”的训练.只有这样,才能使语文课堂有“浓浓的语文味”.
如何将“语言文字训练”贯穿课堂始终,体现“浓浓语文味”呢?我认为落实三步很重要：
第一步：课前找准训练点.
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”叶老的话告诉我们,培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练.语文教材既是语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借,教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材.我们语文教师在备课时就应当有一双独具的慧眼,善于从教材文本中发现语文因素,并具有凭借语文因素进行训练的意识,找准训练点.
第二步：课中落实训练点.
语文教学的根本目的不仅在于传授知识,更在于把知识转化为运用语言的能力、培养语言技能. “听、说、读、写”四种基本技能既是不同的训练点,又是相辅相成,不可分割的.具体到课堂,既要有专项的训练,如
(1)、听的训练.可以听课文的示范朗读,学会倾听学生发言、教师提问,甚至听写句子,听赏学生的例文、乐曲等.注重培养学生“听”的兴趣,学习“听”的方法,养成良好的“听”的态度和习惯.
(2)、说的训练.可以安排课前两分钟讲演训练,课堂中想方设法为学生营造“说”的环境,充分给学生“说”的机会.改革课堂形式,采取辩论、情景再现表演、小组合作讨论、复述汇报等形式,使学生有“说”的机会,在“说”的过程中,激发说的欲望,提高说的能力.
(3)、读的训练.现在教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读,却往往轻视“读”的能力的训练.我们应该在重视朗读、精读的基础上,更强调默读、速读的能力训练.教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点,对文章的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨,使学生想读、爱读,最终达到理解文章、激发情感,内化品质.
(4)、写的训练.课堂上特别要关注“写”的训练,低年段突出“写字”教学,中高年级要养成课堂作笔记、做批注的习惯.
当然,课堂中更多的是“听说读写”的整合训练.
如教学《桂林山水》一文,作者以如诗的笔触,为我们展示一副桂林山水的秀丽画卷,抒发了作者热爱祖国山河、陶醉大自然之情.教学中我们可让学生听配乐朗读,接着引领学生观看桂林山水的图片、录像,也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受,激发学生对桂林山水的热爱向往之情.在此基础上配乐读,表演读,甚至流利诵读,学生心通其意,必有身临其境之感,水到渠成地将自己与优美文字联系起来,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言.
从而,实现了“听、说、读”的有效整合,课堂的语文味才“浓”.
再如,支玉恒老师在《最珍贵的东西》的教学中成功地进行了读写结合训练.教材文本共9个自然段,其中2至7自然段以基本相同的表述方式逐一赞美6种“最珍贵的东西”,如：“阳光,是免费的……”,“空气,是免费的……”.第8自然段列举了信念、希望、春风、细雨、月华、星辉等8种事物,但没有详细描述.支老师在引导学生理解赏析课文的基础上要求他们从第8自然段列举的事物中选取一种,仿照课文2至7自然段的写法写一段完整的话,并且要求用上排比和反问的句式,写完后读给大家听.
学生A：月华,是免费的,无论是乞丐,无论是富人．无论是老人,无论是孩子,在观赏月华时哪一个人付过一分钱?
学生B：细雨,是免费的.当大地干旱时,它为花草送来甘霖,不让你付一分钱.
教师听了学生B的朗读后说：“写得好.如果再加上‘当……时候,当……时候’,构成排比,就更好了.”这个学生在教师的指导和鼓励下把那段话修改得更完整而生动了——
细雨,是免费的.当大地干旱时,它为花草送来甘霖；当气候干燥时,它为人们送来湿润；当你专心读书时,它在窗外为你伴奏,它可曾让你付过一分钱?
学生一个接一个起来朗读自己写的话：“星辉,是免费的……”,“信念,是免费的……”
支老师这节课,可以说自始至终都是在进行训练,如果没有前面理解赏析课文内容形式的扎实训练,最后的读写结合训练也不可能取得如此理想的效果,这样的语文课“语文味”才浓.
第三步：课后重视训练反馈.
在训练过程中,恰当地运用反馈原理,对于提高训练效率有着不可低估的作用,教师对学生情况的了解来自学生反馈的信息,依据这些信息随机应变,因势利导,以确保训练目标的实现.反馈的过程中,教师要有善于发现的眼睛,选取典型,运用鼓励性评价语言,提高学生的学习积极性,让学生体会到成功的喜悦.
语文是一门最基础的学科,只有遵循语文教学的规律和学生学习语文的规律,真正落实语文的“听、说、读、写”的训练,把学习的时间、主动权还给学生,精讲精练,课堂才会有“浓浓的语文味”,学生的综合素质才会提升.
请采纳
如果你认可我的回答,敬请及时采纳,
~如果你认可我的回答,请及时点击【采纳为满意回答】按钮
~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可.
~你的采纳是我前进的动力
~~O(∩_∩)O,记得好评和采纳,互相帮助
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen944063/
推荐访问:干部素质提升心得体会 员工素质提升心得体会