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【一】:学生综合素质评价系统使用说明
附件2：
学生素质评价系统操作使用说明
一、学生素质评价流程
1、学生登陆学生工作系统，进入“学生素质评价”模块，按照《中央财经大学全日制本科学生素质评价办法（试行）》的要求及本单位的测评实施细则与评价标准，进行自我评价打分并选择计入排名成绩的两项发展性素质评价指标项。
2、各班级确定评议小组成员，辅导员通过“考评小组管理”，授权指定学生以评议小组成员身份登陆系统，评议小组成员审核评议本班级学生的自评得分。
3、辅导员审核评议小组评议打分情况，确认无异议后计算学生素质评价排名成绩。
二、学生素质评价系统具体操作使用说明
（一）学生操作使用说明
1、建议使用IE浏览器，登陆网址：
学生登陆学生工作系统，用户名为本人学号，初始密码为123456，若已修改过密码，则使用修改后的密码登录。登录系统后点击“学生素质评价”模块，进入学生素质评价管理界面。（注：若学生本人忘记登陆密码，可携带学生证到沙河校区学生事务大厅或学院南路校区办公楼102学生管理科重置密码。）
2、学生自我评价
进入学生素质评价管理界面后，点击页面左侧的“评价管理”，即进入学生自我评价打分的界面。点击“评价管理”界面中相应指标项的“评价内容”即可看到该项指标的详细内容，学生根据评价内容与分数说明，按照本人实际情况进行自我打分，即在“学生自评得分”列输入相应分数。
在“评价管理”界面中，有“学生自评得分”与“学生自评加分”两列。在申请加分之前，需先选择两项发展性素质评价指标项计入排名成绩（在不确定选哪两项的情况下，可先任意选择两项，自评之后再予以修改）并保存“学生自评得分”；可以申请加分的指标项在“操作”列中都显示有“申请加分”，之后点击“申请加分”，即可以进行加分操作，每一项加分须写明原因，并逐条申请，点击保存后申请加分的指标项的分数降在“学生自评加分”列中显示。
学生应及时在规定的时间内进行素质评价并保存结果，超过规定时间系统将关闭，无法再进行评价或修改。
例如：
（1）点击“政治思想”指标项的“评价内容”会弹出对话框，显示该项指标的评价说明，据此可进行自我打分，将分数输入“学生自评得分”一列。
（2）德育评价中的“德育加分”及智育评价中的“书籍阅读情况”，都属于加分指标项，操作列都为“申请加分”。点击“申请加分”，会弹出“学生测评加分”对话框，学生可在“加分原因项”选择加分原因类别，输入相应分数（部分指标的加分值固定，无须本人输入）并在“加分原因”栏中输入具体的加分原因，然后点击保存。
（3）体质健康与锻炼评价中“体育活动”一项，操作列中既有“评价内容”又有“申请加分”，首先点击“评价内容”显示该项指标的基本要求，学生可在“学生自评得分”栏中输入基本得分，点击保存后，再点击“申请加分”进行加分操作。
注：在进行“申请加分”操作前要及时保存已输入的“学生自评得分”。 完成自我评价后，学生需核对之前勾选的两项计入素质评价排名成绩的发展性素质评价指标项，并点击保存。
3、评价结果
学生完成自我打分并保存后，由评议小组对每位学生的自评得分进行审核，学生本人可以在“评价结果”界面中看到审核后的得分情况。
4、关于【智育评价】中“学习成绩”一项的说明
“学习成绩”一项的分数为学年成绩平均分，即将该学年所学课程（不包括任选课成绩）成绩，分别乘以该课程对应学分，累计加总后除以该学年所学课程对应的学分之和，即为“学习成绩”对应的分数。
各班辅导员可以通过本单位教务老师获得每个班级学生的学年成绩平均分，由评议小组评议时进行填写。
（二）辅导员操作使用说明
1、指定评议小组成员
辅导员可以通过院系用户身份登陆学生工作系统，进入学生素质评价模块，
点击“考评小组管理”，进入该界面后，点击页面右上角的“增加”选项，会弹出“增加考评小组成员”界面，输入年级“2011”，再输入学生学号，点击查询，可显示出学生姓名，在“是否负责人”选项处选择“是”，点击保存，即完成一个评议小组成员的指定工作。
2、审核班级评议得分
评议小组班级评议结束保存结果后，辅导员通过院系用户身份登陆系统，进入“学生素质评价”模块，点击页面左侧的“维护学生指标分数及加减分”可看到每个班级学生的评议得分情况，辅导员可对该情况进行最终审核。
3、计算素质评价排名成绩
辅导员通过院系用户身份登陆系统，进入“学生素质评价”模块，点击页面左侧的“计算素质评价排名成绩”，即可计算统计学生素质评价排名成绩。
4、学生素质评价成绩汇总与导出
辅导员通过院系用户身份登陆系统，进入“学生素质评价”模块，点击页面左侧的“学生素质评价成绩汇总”，在页面右侧选择需要汇总的班级，点击“查询”，在页面中可以看到所选班级的素质评价成绩汇总情况。点击页面中的“存为Excel”，可以将汇总结果以Excel格式导出，同理，点击“存为PDF”则以PDF格式导出，若需要直接在线打印，则点击页面中的“打印”键，打印之前系统会提示安装一个应用程序，只需按照安装程序的操作步骤完成安装，即可在线打印（必要时可以重新启动一下浏览器）。
（三）评议小组成员操作说明
被指定的评议小组成员用自己的学生账号及密码登陆学生工作系统，并进入“学生素质评价”模块，页面左侧会显示有“测评小组班级评议”选项，点击该选项，然后在页面右侧选择相应的学号，可对本班级学生的自评得分进行审核评议。评议小组成员根据该学生的实际表现，对照其自评得分，将对该生的评议得分输入“班级评议得分”列。
对于各项指标加分项的审核，点击“申请加分”，会弹出“学生测评加分”对话框，在对话框中会显示学生本人已申请加分的记录，点击记录中的“修改”选项，在“分数”一栏中输入核对分数（部分指标的加分值固定，无须再次输入），点击“保存”，即可在“核对分数”一栏中看到所填写的核对分数，之后点击“返
回”，在“班级评议加分”的界面中将显示核对分数（若直接关闭“学生测评加分”对话框，则在“班级评议加分”的界面中可能无法显示核对分数）。
评议小组在评议时，可先对“学生自评得分”进行审核，将所有学生的班级评议得分输入保存后，再对学生本人测评所填的加分项进行审核。
三、学生奖学金评定系统具体操作使用说明
（一）学生操作使用说明
学生通过本人学号及密码登陆学生工作系统，进入“资助管理”模块，点击左侧的“校内奖学金申请”，进行全面发展奖学金及单项奖学金的申请。
例如：若申请德育优秀奖学金，则在点击左侧的“校内奖学金申请”后，点击界面左侧的德育优秀奖学金，然后点击界面右侧的德育优秀奖学金对应的“申请”键，进入“填写申请信息”界面，在“申请信息”中，系统已经自动将“德育成绩”导入并锁定，学生只需对“是否有不及格课程”及“是否有违纪现象”两项指标进行选择，该两项选择框的下拉选项需要双击选择框才能打开，选择之后点击“保存”即可完成申请。
（二）辅导员操作使用说明
各班级辅导员以院系身份登陆学生工作系统，进入“资助管理”模块，点击左侧的“校内奖学金院系审批”，界面显示校内奖学金奖项统计情况，点击每项奖学金所对应的申请人数，即进入审批界面。
例如：审批“美育素养优秀奖学金”，首先点击美育素养优秀奖学金对应的“申请人数”，界面中会显示全部申请学生名单，选择相应的班级，点击“查询”，即可显示所查询班级的申请学生名单以及分数情况，点击列标题“美育素养成绩”，系统将会按照申请学生的美育素养成绩顺序排列，根据学生申请的实际情况，选择申请学生名单中的一条或多条记录，进行单个审批或批量审批。
完成上述操作后，点击右上角的“导出”，即可将审批结果以Excel表格形式导出。
四、在操作使用过程中，如有任何疑问，可随时与学生管理科工作人员联系。
联系人：刘怀城 62288329
【二】:浅谈中学生综合素质评价
浅谈中学生综合素质评价
北营房中学 张平
论文摘要：随着社会的进步和人文意识的发展，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视。而在素质教育改革大潮中，对中学生素质综合评价更显得尤为重要。本文将从对中学生综合素质评价的认识、开展综合素质发展评价工作在这十年探索中取得的初步成果、以及在实施素质教育改革中遇到的困难和存在的不足等三方面详细的阐述了综合素质评价。希望早日把中学生综合素质发展评价真正落到实处。
关键词：素质教育 综合评价 初步成果 困难 不足
素质教育的不断加强，新课程评价体系不断完善，中学生综合素质评价成为新课程评价体系中的重要内容之一。而初中生综合素质评价的问题也引起了社会各界的普遍关注。本人对中学生综合素质评价在学校的实际开展过程中的实际情况谈一下自己的看法：
一、对中学生综合素质发展评价的认识
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”传统的教育方式对学生评价主要是看学习成绩的好坏，成绩决定一切。这种评价方式忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此，学生综合素质评价是全面落实素质教育的重要保证。
2. 开展中学生综合素质评价，是搞好学校德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检
验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。
3.开展中学生综合素质评价，具有诊断功能。中学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生及时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育、自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。
二、开展综合素质发展评价工作在这十年探索中取得的初步成果
1. 评价的内容更加丰富、科学。
以目前使用的《中学生综合素质发展评价报告册》为例，其重点突出了学生的特点、特长和创新。它的基本结构和分值是这样的：
基础性发展素质评价（200分）
专门性发展素质考查（50分）
综合实践与创新活动评价（50分）（以上三项内容均为A.B.C.D四个等级）
创新实践成果评价（100分）（此项可按不同等级给出分值） 其中基础性发展素质评价又包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现七个评价维度。www.fz173.com_中学生综合素质评价网址是什么。
以此说明，考试制度做了重大的变革，中考将是千分制，600分来自文化考试，另外400分将来自《中学生综合素质发展评价报告册》中，我们可以清楚地看出所包含的内容非常全面，最重要的一点是以提高学生的发展和创新能力为目标，这更有效的为人才的培养指明了方向，可见其科学性和重要性。
2.评价的方法更加丰富、多元。
多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。《中学生综合素质发展评价报告册》引入了多
元化的评价主体。按照评价方式，我们采取学生自评、同学互评、教师评价、综合性评价、学校审核等评价方式，初步实现了评价主体的多元化。这种多元化的评价体系对每个学生的综合素质予以整体而客观的描述，即使从某一方面来说有一点偏颇，也不影响整体评价结果，这样有利于评价结果的公平性、客观性，避免了以偏概全，使评价的真实性更加接近被评价主体。
3.应对了中考改革实践，为人才的选拔制定了更合理的标
准。
《中学生综合素质发展评价报告册》配合中学生综合素质评价，特别是综合评价结果在高中招生中的应用，初步改变了“只靠考试成绩定终身”的考试选拔制度。多年的实践证明，学习成绩好的学生其发展创新能力不一定强，而所谓的“高分低能”正是在只靠成绩衡量人才的标准下的畸形产物。所以说成绩好的学生综合素质评价等级不一定高，但综合评价高的学生成绩肯定好。这样的评价结果给人才的选拔提供了更为科学的依据，那些成绩又好创新发展力又强的学生真正走到了考试队伍的前列。
素质教育改革时至今日，各学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如：开始使用学生素质评价手册、采用了多种形式的考试方式、建立了学生成长记录册等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。
然而在肯定成绩和总结经验的同时，我们也应看到，此项改革还存在很多的问题和不足。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“流于形式”，是最为普遍的问题。
三、在素质教育改革中遇到的困难和存在的不足。
1、社会、学校、教师的认识有待提高。
受传统的评价观念的影响，学生、家长和教师参与素质评价的积极性不是很高，评价主体多元化的舆论环境还未真正形成。“分分学生的命根儿”在人们头脑中已形成思维定势，根深蒂固，要想改变，难度较大。家长关心的是学生的考试成绩，而对学生
综合素质关注明显不足。同时教师对学生成绩记录习以为常，而对其它方面的记录或描述不太积极，甚至认为是一种负担，产生了很大的消极情绪。
笔者就本地的评价方式进行了一下调查，发现几乎所有学校都是走过场，奔着成绩好的学生评定等级高的原则，在学生毕业之前按照一定的等级比例一次性填好，有的学校甚至由老师全盘代填，造成了评价体系形同虚设。所以，如果评价的社会大环境不改变，即评价学校、评价教师、评价学生的方法、方式、内容、标准不变，家长、学校、教师的思想观念、认识、行为均很难转变，综合素质评价只出现流于形式的现象。
2、教师负担重，操作难度大。
新课改不断地对教师提出了各种新的要求，教师既要忙于繁重的教学工作，又要不断接受各种学习培训，还要充分了解每一名学生的个性特点，这已经十分忙碌。综合素质评价要求教师在教学中不仅对学生学习能力进行观察记录，而且还对学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录，进行质性评价，这就需要教师付出更多的时间和精力，使教师处于教学工作和进行评价的双重压力下，最终导致对教学投入的精力不足，从而造成评价的失真或不全面。
3.对综合素质评价的资料不注重管理。
各学校对学生综合素质评价的资料管理很是不规范，时常造成资料混乱，连续性差等现象。首先，综合素质评价的相关资料通常都是由班主任统一管理，没有及时归档，结果多是上一任交给下一任，代代相传，并且查阅不规范，造成资料的遗失现象时有发生。鉴于这种现象，综合素质评价的相关资料应当有专人或专门的科室统一管理，定时发放与归档，规范资料的管理。其次，综合素质评价的资料不能像学籍等资料一样装入学生档案，一般到某一个学业阶段就结束，下一个学业阶段又重新评价不具备连
续性。
另外，评价分值与高中录取的松散关系不能从根本上改变高中招生制度，这种评价结果形同虚设。笔者就当地的评价结果调查到，除极少数的重点高中招生中要求必须达到A级外，一般的高中对评价结果基本不予考虑，还是由成绩的高低来决定是否录取。这样导致了综合素质评价的形式主义倾向，使人们对综合素质评价乃至对课程改革失去信心。这些问题和不足如果不能及时得到解决和克服，必将影响素质教育进程，使课程改革再度陷入应试教育泥潭。
初中生综合素质评价是一项十分复杂的系统工程，它势在必行而又任重道远，特别是在一些关键的认识没有突破、正确的理念没有形成、改革的政策没有被深刻领会之前，很多做法都可能会导致形式化和表面化现象。因此，我们应克服浮躁情绪和功利主义思想，脚踏实地，认真实践，才能使综合素质评价真正落到实处，才能使课程改革实现质的飞跃。
【三】:学生综合素质评价的意义
高中生综合素质评价的意义及亟待解决的问题
教育部《关于推进普通高中实施综合素质评价工作的指导意见》中明确指出：推进普通高中实施综合素质评价工作是深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,转变人才培养模式的重要举措;是全面实施素质教育,深化课程改革,促进学生全面发展的制度建设。在我省推进素质教育新形势下，探索全面反映学生高中阶段发展状况的综合素质评价不仅是学生评价改革的核心内容，更是整个素质教育改革的重要举措。对此科学合理的认识和落实综合素质多元评价，将对素质教育起到重要的推动作用，甚至会引发一场社会伦理观念的革命。
目前，多数学校、教师、学生对于学生综合素质评价的认识还不到位，对它的落实更多的流于形式，不仅没有达到预期的效果，还给学生的发展或者是人的发展带来了极为消极的影响。对此，我想就这项工作的意义及目前迫切须解决的问题谈自己的看法。
一、学生综合素质评价的意义
1、综合素质评价是新时期学校实施素质教育的有效载体.
综合素质评价是学校实施素质教育的最有力抓手,其六个维度的评价要素,涵盖了科学,人文,信息,技术四大国民基本素养的基本要求,学校实施综合素质评价的过程,就是推进素质教育的过程,综合素质评价落实到位,就意味着素质教育实施到位.这种关注全程,注重激励和导向,具有调整和改进功能的评价方式将成为实现教育真意的一种有效的载体.与过去的评价方式相比较,这种质评与量评相结合的评价方式,将成为实现"为每位学生有个性的发展服务"的课程改革目标的助推器。
2、有利于教育和促进学生的全面发展，也是学生成长的动力和源泉。
综合素质评价不仅关注“认知”、“结果”、校内表现的评价，同时重视“行为”、“过程”的评价。改变单一评价主体现状，加强自评、互评、他评，使评价成为老师、学生共同积极参与的交互活动。由于评价日常化，它可以清晰、全面地记录个体的成长；同时配合恰
当、积极的反馈方式，让评价主体对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。个性化地关注学生的成长过程，让学生体验成功、并在这一过程中不断发现自己的长处和不足，及时改正，取长补短，完善自己。同时这种评价方式，还培养和锻炼了学生与人交往能力、自我管理能力、评价能力、合作意识、主体意识、创新意识，建立良好的反思与总结习惯等等，有利于学生的可持续发展。
3、为学校提供了一个学生管理的新的手段。
过去的学校管理主要是依靠各项规章制度进行刚性地约束,学生只是被动地执行,而新的评价制度通过目标的设立,导向学生主动地追求目标的实现,使得追求目标的过程成为自我约束的过程,实现了从被动约束到自觉遵守的转变,使得管理变得更容易目前，我校开展的“四维育人教育模式”中所倡导：培养“品德高尚、学业优秀、身心健康、富有情感”！！人，完全可与六个纬度全面接轨，这也为推行综合素质
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