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民族地区初中英语口语教学现状初探(一)
新课标下如何提高民族地区初中英语口语表达水平之我见
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新课标下如何提高民族地区初中英语口语表达水平之我见
作者：张传英
来源：《速读·中旬》2014年第07期
摘 要：提高学生口语表达能力是英语教学中的重要任务，也是难点之一。从学生角度看，学生缺乏用口语交流的兴趣，有着一定的心理障碍。所以，教师首先要解决培养学生练习口语的兴趣这一难题。而兴趣的培养，和教师选择训练口语的材料有着紧密的关系。教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。在做好准备工作的前提下，教学方法就显得尤为重要了。教师应该运用科学的口语教学法，切实提高口语教学的效率。
关键词：口语表达；兴趣；材料；教学法
英语是一门实用性极强的学科，但在传统教学中，我们严重忽视了英语学科的这个特性，而是将其作为一门升学工具，很少从实用性的角度来组织教学。教师要求学生反复识记单词，在传授语法的基础上，要求学生训练大量的习题。结果，学生是掌握了不少词汇，但根本无法用英语进行交流，英语学习的意义也就荡然无存了，也从根本上违背了语言学科教学的规律。 随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。如何实施初中口语教学，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍？
一、培养学生练习口语的兴趣
学习语言的关键在于兴趣，不论出于何种动机，如果没有兴趣，只是被迫去学是绝对学不好的。学习语言的过程是一个积极，主动的过程，作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生运用英语语言的主动性、积极性，让学生开口大胆地说英语。很多学生在开始英语口语交流时都比较拘谨，害怕某个单词发音不准让人耻笑，其实不然，外国人同我们讲汉语时，尽管他们用词不当，发音不准，我们只会觉得亲切，哪里会瞧不起他们呢？从另一个角度上讲，错了一次，给自己记忆神经一个强烈的纠错信息，下次就不会再犯同样的错误。还有同学认为自己的词汇量太少，不能准确表达想法，便产生了畏难情绪这些思想障碍。此时，作为教师要鼓励学生鼓足勇气，大胆实践。教师一般不要中途打断或纠正学生表达，要在结束之后再纠正。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要委婉，切忌言辞激烈，举止粗暴。如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使
民族地区初中英语口语教学现状初探(二)
浅谈边疆少数民族地区初中英语口语教学的有效途径
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浅谈边疆少数民族地区初中英语口语教学的有效途径
作者：左思玉
来源：《博览群书·教育》2015年第02期
摘 要：边疆少数民族地区初中英语口语教学因受到少数民族语言、生活、学习环境条件的影响一直以来都是英语教学中比较薄弱的一个环节，本文通过对德宏州梁河县勐养中学的调查与研究分析，试图找出边疆少数民族地区英语口语教学中存在的问题并提出解决方法。 关键词：边疆；少数民族；初中英语；口语教学；途径
云南省德宏州是一个多民族的聚居地区，主要有傣族，景颇族，阿昌族，傈僳族，德昂族五种主体少数民族。由于受方言，文化差异，生活环境等因素的影响，少数民族地区的学生在英语学习方面存在一定的障碍，尤其是英语口语训练，因受到不同少数民族语言的冲击而变得尤为困难。本文以德宏州梁河县勐养中学189名少数民族学生为调查对象，通过课堂观察，课后访谈等方式对这所乡村中学的英语口语教学中存在的实际问题入手，探讨少数民族地区乡村初中生在英语口语学习中存在的问题及应对策略。通过分析该校学生的英语口语学习现状，找出当前少数民族地区乡村初中英语口语教学存在的问题和困难。在此基础上结合当前中学英语教学改革的指导思想和《新课标》的相关思想，提出改善少数民族地区初中英语口语教学现状的几点建议。
通过对勐养中学的6位英语教师及189名学生的课堂观察和课后访谈，我们找到了影响少数民族地区农村中学英语口语教学成效的不少问题。首先归纳如下：
问题一：乡镇一级的小学均未开设英语课。主要原因是乡村英语教师的缺乏，且学校对英语课程的开设不够重视，所以升入中学后要学生用三年的时间去学好英语，内容多、词汇量大、语法基础差是问题存在的起因。
问题二：乡村中学教学设备落后，很多学校连录音机设备都严重缺乏，更不可能具备多媒体设备的运用条件，即使有部分中心小学有多媒体设备，也仅供学校礼堂教师学习培训使用，大部分的乡村英语课堂只能以传统的黑板，粉笔为传播媒介。
问题三：乡村教师的教学方法单一、呆板，激不起学生的兴趣和共鸣，学生处于学的被动位置。这主要是由于乡村教师培训交流机会少，专业知识接触面窄，思路不开阔。
问题四：乡村中学学生英语学习缺乏语境实践。俗话说得好，“熟能生巧”，要多练口、耳、手，但学生上英语课的时间毕竟有限，且课外缺乏英语学习氛围，更重要的是在少数民族
民族地区初中英语口语教学现状初探(三)
农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨
农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨
[摘要] 农村初中生英语口语学习还存在着不少问题。这其中既有学生自身的原因, 又有教师和环境的原因。本文提出了消除学生的心理障碍, 激发学生口语学习的动机, 提高教师素质, 改善教学条件, 改进教学方法, 开展课外活动创造学生说英语的环境等解决对策。
[关键词] 农村初中英语口语学习
新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力, 英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说, 英语是一个相对薄弱的科目, 英语口语学习也存在诸多问题。本文主要是对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学作了一些探索。【民族地区初中英语口语教学现状初探】
一、农村初中英语口语教学存在的问题
( 一) 学生方面
1. 说英语的动机不强
英语口语学习既是一个认知过程, 也是一个情感过程。英语口语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外, 还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中, 学习动机是决定英语口语学习成败的关键。总体来看, 农村初中生英语口语学习动机偏弱。这其中有很多原因,
如: 农村初中生对英语口语学习价值认识不够; 没有端正自己的学习态度; 口语学习目的不明确; 教师不重视口语教学; 没有说口语的环境等。
2. 对说英语有心理障碍
首先, 很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上的障碍, 一张口就紧张, 一紧张就语无伦次。久而久之,形成条件反射, 进而更加惧怕发言。其次, 相当一部分学生由于英语基础差, 或者发音不标准, 存在着严重的自卑感。最后, 有的学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度。很多学生在课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲。这样一来, 课堂上大部分学生基本不开口说英语。
( 二) 教师方面
1. 专业教师短缺
很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教, 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校, 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有, 很多英语教师是跨专业的, 甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。
2. 英语教师口语水平不高
农村初中大部分英语教师口语较差, 又缺乏有效的口语能力培训, 课堂口语用量少, 严重影响了学生口语交际能力的培养。现行的考试制度和评价体系尚不完善, 许多教师为了让学生听得更“ 明白”, 学得更“ 彻底”, 索性用普通话甚至方言教学, 而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际上则成了“ 哑巴”。学生掌握的是抽象的语法规则, 记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高, 而听、说、读的能力并没有得到锻炼。
3. 教学理念落后
许多农村英语教师缺乏学习教学理论的热情, 他们一味凭自己的感性经验教学, 往往一种教学方法一用就是几十年, 不会随着现实情况作出相应的改变。有的教师想对自己的教学做出改变, 但由于任课偏多,工作量大, 没有时间去钻研教学理论, 连开展必要的集体备课、评课等教学研究活动的时间都很难得到保证, 教研氛围可想而知。
4. 教师没有充分利用现有教学设备
许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。如在口语课堂上, 磁带、录音机、光盘、VCD 等是最基本的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备,可是有的英语老师不重视利用, 有的觉得放录音麻烦,领到了配套教学磁带和录音机也不放给学生听。在条件稍好的农村中学配有幻灯机或多媒体教室, 但由于大部分英语教师没有机会参加培训, 操作这些设备显得很困难。【民族地区初中英语口语教学现状初探】
5. 教学方法不当
英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性,需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。如教师什么时候纠正学生的错误是一个很值得探讨的问题。有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“ 挑错”、“ 纠正”, 并认为这是严格要求学生的表现, 其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动, 用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待,不能“ 有错必纠”。在口语课上有的教师没有耐心聆听，基础差的学生说英语, 随意打断学生说英语, 这极易挫伤学生说英语的积极性, 会让更多的学生不敢开口说英语。
( 三) 环境方面
农村初中英语教学条件差。目前, 部分学校有录音机、VCD 机、电视机等电化教学设备, 只有极少数学校建有语音室和电教平台, 与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔, 最多加一台录音机。教学条件简陋, 加上农村学生接触课外英语的机会甚少, 在这种环境下要说一口流利的英语是不大现实的。
二、农村初中生英语口语学习困难的解决对策
( 一) 消除学生的心理障碍
师生间的情感关系是师生关系一个极为重要的方面, 它对教学过程、教学效果以及师生关系的全面发展都产生重要作用, 是教学过程中的重要变量之一。良好的师生关系可以消除学生的心理障碍。学生对他们喜爱的老师, 总会伴随着某种信赖感, 这种信赖感可以给予教师的教学以潜在的魅力, 即“ 亲其师, 信其道”, 它可以排除各种障碍, 产生积极的反应, 从而实现以情促知、以知增情、情知交融。在这样的课堂教学中, 学生想开口、敢开口, 能够营造一个良好的英语口语表达氛围。
( 二) 激发学生口语学习的动机
动机是激励人们去行动的内部动因和力量, 它包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。对学生来说, 学习动机在学习中发挥着重大作用。英语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。学生如果缺乏对说英语的兴趣、求知欲、好奇心等动机因素, 就难以形成经常说英语的习惯。因此教师要引导学生树立正确的目标, 采用灵活的教学方法, 通过新颖的内容, 消除差生焦虑情绪, 提高他们的成就动机水平, 培养他们说英语的兴趣, 使他们感觉到说英语是一种享受, 最终产生强烈地说英语的动机。
( 三) 壮实教师队伍, 培养高素质口语教师
英语教师在农村相对短缺, 加上有些优秀英语教师因为工资待遇低, 生活和工作条件差, 流失到沿海发达地区。要想搞好农村英语口语教学, 壮大农村英语教师队伍是首要解决的问题, 这需要当地教育主管部门及学校管理部门出台相应的政策, 引进大量的英语教师, 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。除了要吸引教师、留住教师, 还要逐步去培养优秀的教师。培养高素质的英语教师, 应从两方面着手。一方面教师要注重自我提高。教师要有自我提高意识,在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失, 理出一套既有特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要组织教师参加培训。把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。
( 四) 添置教学设备, 改善教学条件
由于受经济条件的限制, 农村初中英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机, 许多农村初中没有一个语音室, 与教材配套的教学资料、图片等也没有。要提高农村中学英语口语教学质量, 首先, 农村初中英语教学迫切需要国家及各级政府的投入, 加强英语教学的配套设施建设,努力改善英语教学条件。其次, 农村初中教师要合理利用现有的教学设备, 尽量让学生多听纯正的英语。
( 五) 改进教学方法
1. 努力创设说英语的氛围, 增加学生的听说量。【民族地区初中英语口语教学现状初探】
英语教师应该尽可能为学生创造英语学习环境。如在课堂教学中, 应尽可能使用英语教学, 最初运用比较简单的英语口语, 随着词汇量的增加, 口语的容量可以逐渐的增大。
2. 面向全体学生, 尊重学生。
教师要尽量让每一位学生都敢于“ 张开嘴巴”。英语教师应针对不同层次的学生安排难度不同的任务, 让每一位学生都能开口说; 同时老师应密切关注学生的情感体验, 在适当的时候给予学生帮助, 在学生缺乏信心时给学生一个微笑, 向学生投去鼓励的目光。
( 六) 开展课外活动创造学生说英语的环境
课外活动是课堂教学的有益补充, 为了巩固和增强学生学习的效果, 教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如口语大赛、看英语电影等, 给他们更多的运用英语进行实践的机会, 为学生说英语提供一个更广阔的天地。
参考文献:
[1] 罗运春. 论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用[J] .
农村教育研究, 2006 , ( 3) .
[2] 任伟卿. 农村英语学习与农村教育[ J] . 中国农村小康
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月刊, 2006 , ( 6) .
[4] 胡建成. 农村英语教学面临的困难及思考[J] . 池州师专
民族地区初中英语口语教学现状初探(四)
浅谈少数民族地区小学英语教学现状
摘 要：英语是一项语言，它同汉语以及少数民族的语言不同之处是：汉语以及少数民族语言仅仅在我国具有广泛的使用环境，可是英语是一项全球通用的语言。在少数民族地区，小学英语的师资力量缺乏、教学环境较差、学生的接受能力差，英语的教学除了在学校的课堂上学习应用以外，几乎不存在语言环境。因此许多学生都学不好英语。 关键词：少数民族地区；小学英语；教学现状；语言环境
一、引 言
由于课程改革的推动以及形势发展的需求，小学英语教学的工作逐渐被提到重要日程上来。探讨当前小学英语教学的现状以及解决方法，为教育行政部门及师范院校提供重要的参考依据。
二、少数民族地区小学英语教学的现状
在少数民族地区教学的过程里，在课堂教学实践和理论学习过程里发觉少数民族地区的小学生在学习英语方面具有一定的障碍：首先是由于本民族语言的干扰；其次是由于学生所处的生活环境。在少数民族地区，孩子的胆量都比较小，不善于讲话，特别是英语。少数民族地区的学生从小所处的环境以及家庭的教育，同城里的孩子相比，都会显得特别胆小拘谨，不善于言谈，缺乏自信心，害怕接受老师的批评。他们在进入小学一年级后开始在课堂上同老师学习普通话，这对于孩子们来将也属于一门外语的学习。因为具备一个好的语言环境，他们可以同老师和同学之间用普通话进行沟通，所以普通话的学习速度会相对较快。虽然同学们讲出来的普通话依旧不是非常标准，但是用来交流已经不成问题了。之后，学生到了三年级的时候，需要学习英语，这对于学生们来讲又是另一次外语的学习过程，而在这个非母语的国家环境中，从根本上就缺乏了学习英语的环境氛围，也缺乏家庭教育和环境的负面影响。家长们也许已经意识到了学习英语是非常重要的，可是许多家长觉得学习英语是读初中时候的事情，小学阶段只要把数学、语文学好就可以了。但还是有一部分家长意识到了英语应当从小抓起，可是由于自身的文化水平有限，对英语并不了解，也没有办法给孩子一个良好的学习英语的氛围。再加上本民族语言的影响，英语的学习无法像普通话一样学习的那么容易，那么迅速。
三、解决少数民族地区小学英语教学现状的方法
1.训练学生的听说能力
英语老师应当更加重视课堂用语的正确性。想要实现课堂上进行全英语教学，不是一件非常容易的事情。最重要的就是老师和学生之间要不断进行沟通和交流。通过老师和学生之间的长期磨合，坚持在每堂课里都渗透一些新的语句，要不断进行听、说、读、写方面的练习，让孩子们习惯透过听英语来掌握新单元的单词、新句，完全将孩子们的模仿能力以及联想能力挖掘出来，训练孩子们通过自己的理解能力来进行对话，而并不是用机械的方法进行朗读。三年级的孩子们正是对学习英语兴趣最浓的时候，所以，在这个阶段对孩子们进行听英语的训练是最关键也是最容易的。
2.生活同实践相结合
生活和实践活动属于学生获取感性知识的出发点，老师在教学过程里要通过灵活运用教材，通过学生的实际状况，把所有单元的板块进行重新排列，达到降低难度的目的，用学生所熟悉的人和事、景和物作为载体，让学生的学习具备浓厚的感性色彩，在熟悉的环境里让学生们可以更快的投入到语言的学习环境里，然后让学生运用所学到的语言知识运用到真实的环境当中，让学生感觉到知识就存在于生活当中。
3.加强学生英语兴趣的培养
运用一些相对轻松、愉悦、欢快的课堂氛围将学生学习英语的主动性、积极性充分调动起来，引起学生对学习的兴趣，激发学生的主体参与能力。通过小学生对事物好动、好奇的心理特征。上课进行教学的过程应当兼收并蓄，采纳各家之所长，运用多样化的教学方式进行练习。例如：情景法、练习法、直接法、讨论法、视听法等。处在六年级的学生们很难具备持续性的兴趣，尤其是对英语成绩不是十分理想的学生来讲，更加无法对英语有持续性的兴趣。想要培养学生们的兴趣可持续性，可以通过两点入手：首先，透过教师的专业素质以及人格魅力来引起学生们的注意力，平等对待所有的学生，让学生们喜欢并愿意去学好这门课；其次，对于教材的处理，针对不同的学生教授同一个内容时，应当通过不同的方式。对于基础好一些的学生们，应当多关注内容的广度与深度；对于基础不是非常好的学生们，应当在发音和认、读方面多花一些时间。
4.强化师资队伍的建设
在调研时发现，首先，我们的英语教师在师资队伍方面比较短缺，其次，因为编制的关系，很多学校不得不把英语专业的毕业生排挤在门外，而进行自身的师资的转岗培训。殊不知英语的师资培训同小学的语文、数学的师资培训相比较，是一项较为长期的过程，短期的训练就希望可以让部分老师进行转岗教学，只会形成老师的专业水平较差、教学效果不好、科研能力非常弱的局面，在某个方面，还要同校领导以及相关的管理部门共同努力。在调查中发现，县城的小学英语教学状况较好，县教育局有关于英语教研员组织的英语教研活动，老师之间通过相互学习来提升自身的水准。
四、结束语
透过对少数民族地区小学英语教学现状的调查，我们可以发现：在我国，小学英语教学特别是在乡镇以及更加偏远、少数民族聚集的地区，它的小学所面临的挑战和困难表明，在我国建立小学英语课需要尤其重视的是师资力量的培训问题，其它关键的问题例如合理的制定教学目标以及认真的贯彻实施；合适的教学内容的选定以及教学方法的选定，甚至是小学英语教学同中学英语教学之间衔接的问题，相应的管理部门都应当对小学的英语教学问题提供足够的重视。在少数民族地区的学生，要本着学无止境，研无定式的方针。对于少数民族地区小学英语的教学还存在很多需要研究探讨的内容，需要在以后在教学过程里不断进行学习、思考、总结、创新，这样，才会让少数民族地区的英语教学得到应有的进步。
参考文献：
[1]杨玉芳.影响英语学习主要因素的调查与对策[D].南京师范大学，2004.
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[4]齐阿娜尔.多元文化教育视野下少数民族地区课程改革的现状研究[D].东北师范大学，2006.
[5]马振彪.教师专业发展视野下的民族地区校本教研[D].东北师范大学，2007.
民族地区初中英语口语教学现状初探(五)
浅谈农村少数民族学生的英语教学策略
【摘 要】少数民族地区学生受客观存在的文化、生活习俗、语言氛围等方面的因素影响，英语成绩两极分化严重，质量难以提高。在教学中要根据实际情况，引导学生明确学习目的，培养兴趣，指点学法，课内外结合，才能提高学生学习能力及教学的质量。 【关键词】少数民族、农村中学、英语教学
我校是一个以回族为主要民族的多民族聚居地的农村初级中学，由于学生被独特生活习俗、语言氛围等因素的影响，所以学生在英语学习上存在一定的困难。体现在以下方面：①小学不重视基本不开设英语课，学生升入中学后英语基础基本为零；②学生受方言的影响，在英语听说训练时学生发音经常出错，养成错误的语言习惯；③学生的生活环境处于农村，英语对当地经济的作用不突出，学生除了课堂就没有英语交流的机会以及英语学习氛围，而且多数家长认为学习英语没有用。④教师的教育理念和教学方法相对滞后，以及教育体制和评价体系的不完善，使大多数教师还是专注于应试教学。这样就造成了民族地区学生成绩两极分化严重，教学质量难以提高，这个问题一直困扰着广大的农村英语教师。如何改变这种现状，本人谈几点拙见：
一、明确目的、端正学习态度，调动学生学习的积极性
农村民族地区中学的学生，在没有语言环境的条件下基础差，要想提高他们的英语成绩是非常困难的，首先要通过调动他们的积极性才能从根本上改变学习好英语的现状。其次，英语教学还要与远大的社会意义联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，重新调动他们学习好英语的积极性，树立起学好英语的信心和决心。
二、培养学生的学习兴趣，加强自学意识
学习兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。有了浓厚的学习兴趣就能诱发学习动机，调动学习积极性。因此，只有在英语教学中注重加强学生兴趣的培养，变“要我学”为“我要学”。“教师的责任不在教，而在教会学生学”，在实践中我们也常发现在同一个班，同等水平的学生，由于各自学习方法不同、自学能力的差异，而导致学习效果不同。由此可见，要想达到教学目标，必须下大力气去培养学生的自学能力。面对现代科技的发展，未来的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会怎样学习的人。
三、课堂教学形式多样，做到寓教于乐
首先在课堂上要多用英语来进行教学。如先用英语讲一些小故事或介绍将要学习的有关内容等，激起强烈的求知欲，其次充分发挥实物、图片、简笔画等直观教具的作用。如：apple、banana、telephone、knife、bag等一些实物名词可直接采用实物，对一些不便带入课堂的实物名词，可以尝试运用图片、简笔画等，这样有助于开阔学生的视野，使课堂活动别开生面。这种简单、直观的教学手段在英语教学中只要运用得当，注意与教材配合默契，就会使学生产生极大的学习兴趣。第三，注意借助现代化的教学设备。运用录音机、语音室、多媒体等电教设备来创设情境、活跃气氛、激发学生的学习兴趣。第四，有目的地创设分组活动，鼓励学生参与、开动脑筋，培养动口和表演能力，提高学习兴趣，以讲台为“舞台”，教学自然会收到事半功倍的效果。
四、积极开展课外活动，营造语言互动氛围
英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸和必不可少的辅助形式，同时也是给学生提供更多语言实践机会的有效手段，对于发挥学生的个人特长和学生的听说能力具有重要的意义。所以，在教学中要开展好每一次课外活动，面向全体学生，做到有组织、有目的、有评比。在形式上力求多样化，如成立各种英语课外活动小组，组织学生参加英语故事会、编英语报、举办英语晚会、英语角以及进行各种英语竞赛等活动。通过这些丰富多彩的活动，学生们自然会觉得所学的英语有用处，愿意学英语，养成自觉使用英语进行交流的习惯，大大地提高了他们的听力和语言表达能力，有利于语言的巩固识记与运用。
五、不断提高教学业务、转变教学观念，营造和谐师生关系
要达到真正的素质教育，首先要求英语教师平常要注重自身的学习与提高，可以通过电视、网络、继续教育等形式，多渠道地学习英语口语。课后积极参加教研活动及有关的培训学习。通过多种形式不断提高自身业务水平，同时转变教学观念和改进教学方法，变学生“被动学习”为“主动学习”，充分发挥学生的主观能动性。其次在教学中，教师要热情大方，态度和蔼，表情自如，使学生对老师有亲切感，缩短师生间的距离。从而创造一个宽松、愉快的学习环境，这样有利于消除学生紧张、拘束、畏惧的心理，使他们能积极、主动、大胆地开口问老师问题，从而帮助他们树立学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣。
总之，教师要引导学生明确学习目的，培养兴趣，指点学法，课内外结合。有目的、有计划地对学生进行系统训练，弥补外语环境的不足，不断地深化教法改革，就能有效地提高学生学习英语能力，从而较好的实现农村初中英语教学的目标。
作者简介：
周志姜（1978.12～），女，籍贯云南省大理州永平县，工作单位：云南省大理州永平县博南镇曲硐初级中学，职务：中学英语教师，研究方向：中学英语教育教学。
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