英语教学中小组合作学习的意义及实施策略

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英语教学中小组合作学习的意义及实施策略(一)
浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习

浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习

摘要：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略之一。是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效学习方法之一。本文中作者立足于自己在中学英语教学的实际，对中学英语小组合作学习的方法进行了细致而全面地分析。首先，作者提出合理有效的分组是合作式学习取得成功的前提，并根据自己的教学实践进行了介绍。然后针对不同的教学内容，结合具体得实例分析了如何运用小组合作学习。在文章的最后，对英语小组合作学习进行了概括和总结。

关键词：课堂教学 小组合作

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际的尝试，收到了良好的教学效果。

一、进行合理有效的分组和分工

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。笔者将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。

二、小组合作在英语教学中的具体形式

1.合作预习新课。首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在教学外研社版初中英语三年级上册Module 1—Wonders of the world（Unit 2）时，我要求学生预习时做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称。并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

2.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

3.合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习Book I Module 9—A trip to the zoo时，因为Guide这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生谈人这一角色。而另一简单的角色Daming则由英语基础差一点的学生来担当。

4.合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学习，在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初中三年级上Module1-6后，可以让学生总结被动语态的用法这一语法项目。我让学生归纳总各种时态的被动语态的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察这几个句型中动词的形式，再次强调被动语态的构成。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，我给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.合作写作。在我所任教的中学，学生的写作能力特别的差，因此写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时，我安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分种。考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③教师介绍写信格式、介绍自己的短语。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展示优秀文章。

7.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。【英语教学中小组合作学习的意义及实施策略】

三、结语。

小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

英语教学中小组合作学习的意义及实施策略(二)
浅谈初中英语课堂小组合作学习实施策略

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浅谈初中英语课堂小组合作学习实施策略 作者：钟瑷莲

来源：《新课程学习·下》2013年第02期

近几年来，因为各地的成班率过高，导致很多学生因为得不到教师的关注使班级的成绩呈现了两极分化。学生自身的各种差异也导致了学生的成绩出现严重的两极分化。各地的中学和小学的生源差距的不断扩大，教师急缺也不可避免的导致了成班率过高。集体授课就要求教师能够在教学形式上不断地突破和创新。在深入的学习新课程理念之后，同时也结合了各地实际情况和学生的差异，很多教师都采纳了这种新型的教学模式。不但能够使更多的学生参与课堂教学，同时也能够体现新课程理念中“以学生为主体”这一思想。以前单一的教学方式是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，教师也没有办法关注到每一个学生的学习状态和学生的学习情绪。这些都会在很大程度上关系到学生的学习效率，忽略了这些因素，学生的学习积极性自然不高。新课程理念及时适时地提出新型的教学模式，就是小组合作学习，改变了以前那种单一的教学模式，而是通过任务型教学方式让学生进行分组合作学习。这样既能够使每个学生参与课堂教学，又能够充分调动学生的积极性和参与课堂教学的乐趣，自身的价值也能够得到不同程度的展现。从以前的“让我学”到现在的“我要学”，学习由被动变为主动，学习的效率大大提高了，学习的热情和积极性也能够被充分地调动起来。学生通过与其他同学的合作培养了团结协作的能力，也能够培养学生的与人沟通和交际的能力。交际能力是新课程理念里学生需要掌握的重要能力之一。

为了能让小组合作学习不仅仅是表面的形式，而是能够充分地调动每个学生的学习积极性，从而提高学习效率。在实施学生的小组合作学习前，我们需要做以下这些准备：

1.建立有效率的合作小组。合作小组的划分当然主要的依据应该是学习的学习成绩，同时要结合每个学生学习的基础、个人的兴趣爱好、性格特点以及各个小组成员的智力水平和学习能力，甚至是需要考虑到学生的学习潜力和领导能力和交际能力等等各方面的因素。只有这样，各个小组在竞争力方面才不至于因差距过大，从而减弱小组的学习积极性和竞争的积极性。一个的小组不要分太多，一般是6～8个小组比较适合。这样小组成员不至于过多，教师也能够关注到各个小组的学习情况。

2.分好小组后就是要安排合适的座位了。这样学生能够相对固定的小组中熟悉其他同学的情况，便于更好的沟通和交流，合作起来也能提高效率。

做好这些准备后，教师就要开始教学生如何来合作学习，学习什么能够提高学习的效率和成绩。

1.课前重要的一个环节就是小组成员集体预习本堂课的内容。可以交流讨论，也可以提出问题，对生词都可以在课前的预习中解决。预习最好以单元为单位来预习，让学生能够提前的预知单元中的重点和难点。教师还要教会小组成员学会预习，形成习惯后能够培养学生良好的

英语教学中小组合作学习的意义及实施策略(三)
英语课堂教学中小组合作学习的策略

英语课堂教学中小组合作学习的策略

宋淑伶

摘要:

课堂上组织讨论是为了更好地调动学生学习的积极性和主动性，努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。其目的都是为学生参与教学全过程创造了条件和机会，使学生的有效地自主学习在课堂上得到体现。教师在组织课堂讨论之前必须掌握好讨论题的答案，以便更好地设计讨论题，进而使学生的智力因素得到充分的挖掘。科学地分组，创造良好的讨论环境，形成“交流—互动”新型课堂教学模式对组织课堂讨论尤为重要。同时，新课程标准要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用知识的渠道，积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。由此可见，充分运用网络等教学资源来辅助课堂讨论也是十分必要的。

关键词: 结论中心模式 问题中心模式 小组合作 自主学习

为了解决学生被动学习的局面，调动学生学习的积极性和主动性，使学生“想学”“会学”“乐学”，教师要为学生参与教学全过程创造条件，创造机会。课堂上组织讨论，就是为学生参与教学全过程创造

了条件和机会。

一． 当前课堂讨论中经常采用的两种模式

引导和组织学生进行课堂的讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。以往关于课堂讨论的研究，更多地是关注如何引导学生在讨论中获得问题的结论。把结论的发现、表征以及运用作为课堂讨论的根本目的。我们称这种课堂【英语教学中小组合作学习的意义及实施策略】

讨论的模式为以问题的结论为中心的讨论模式，简称结论中心模式。

在结论中心模式中，讨论的根本目的是要更快地得到正确的结论。因而教师在组织和引导学生讨论时，预设的成分和控制的力度是相当大的。组织学生开展课堂讨论不要仅局限于指向问题的结论，有时也要组织学生进行围绕问题本身的讨论。这一模式为学生课堂讨论的问题中心模式。【英语教学中小组合作学习的意义及实施策略】

理论研究和实践经验都表明，有效的学习都一定是自主的学习。自主是一个相对的概念，学生实现学习上自主的实质是体现人的自我意识和自觉行为。从认识的角度看，自主学习表现为独立思考、尝试意义建构和个体经验系统的扩散；从个性发展的角度看，自主学习表现为独舒己见、自我调节、自我评价和自我欣赏；从伦理道德的角度看，自主学习表现为善待学习的“生态环境”、自觉服从活动规则和创造活动规则。而在课堂中，这一切的实现，都离不开两个基本条件：其一是学生的学习活动的载体──学习内容必须相对完整。其二，教师在学生的学习过程中要保持必要的缄默。教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。对学生发表的，指向问题的各个方面的任何见解，都不宜作绝对的是与非的评判和刻意的提示。在讨论中，学生的参与是第一位的，学生围绕问题的议论和

争辩的积极性是第一位的，学生提出自己的见解和疑问、表达自己的观点是第一位的。见解和观点的正确与否不是第一位的，学科术语的表达准确和规范与否更不是第一位的。学生以“自我参照”为标准所作的一切判断都必须受到尊重。教师应做的工作是保证课堂中的学生活动要始终指向问题，而不是指向问题的正确结论。

综上，学生课堂讨论的两种模式分别具有不可替代的功能，教师不可忽视组织学生进行围绕问题而不是围绕问题的结论的讨论。

二、 选好讨论的论题和内容是必要准备

1．精心设计讨论题

讨论题目要符合教学大纲的要求，要切合学生的实际，紧扣教学的重点、难点，突出各学科的特点„„最终目标是通过对这些题目的讨论要达到预期的教学目的。

2．保证一定的知识覆盖面

论题内容应全面地涉及到所学内容，不可偏废，应达到所学知识的尽可能多的知识点。知识覆盖面越大效果就越好。但论题的内容和难度要严格遵照大纲和教材，对不同年级、不同时段应有不同的要求，保证论题与教材同步。如果论题内容超出大纲和教材，不仅收不到预期的效果，还会影响师生的情绪。论题不仅要符合大纲和教材的实际，还应符合参试学生的实际。应当使各种不同水平的学生都得到发言的机会，使他们都能自由地各抒己见。要做到这一点，必须经常深入了解学生的实际情况。

3．选题要有利于挖掘学生的智力因素

有计划有目的地把培养逻辑思维贯穿在教育教学的过程中是非常重要的。

思维是人脑对客观现实的一种概括而间接的反映。它的反映是事物的本质及其内在规律性。逻辑思维是一种确定的、前后一贯的。有条理、有根据的思维。小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以知识为载体，有目的、有计划、长期培养的结果。因此教师要有意识地结合教材内容，把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中。论题有一定深度，对真正挖掘教材中的智力因素，将恰到好处。学生初步的逻辑思维能力就能不断得到提高，这一点是不能忽视。

4．论题的选择应新颖有趣

有趣的论题能激发学生的学习兴趣。提高学习兴趣就是要唤起和保持学生对知识的追求和好奇心，充分利用外部因素影响学生的学习动机。

1）根据不同年级选择新奇的论题，引发学生的学习兴趣

低年级学生的思维以直观形象为主中年级学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，应选择易引起思考和联想的内容的论题。高年级学生的抽象思维已达到一定水平，应选择逻辑推理强，发展创造性思维的论题。根据不同年级学生的心理特征和认识规律选择新奇的论题，使学生进入解决问题的情境，满足探索的需要，引发学习兴趣。

2）选择论题应贴近小学生的生活

根据“切身性策略”，学生如果遇到自己过去经验中熟悉的东西，与自己未来目标相联系的事物或使自己充当主要角色的事情都会产生浓厚的兴趣。组织课堂讨论可以应用这一策略选择与学生生活密切联系的论题。让学生不会感到枯燥。

５．组织掌握好讨论题的答案

教师在吃透钻探教材的情况下，事先整理出正确的答案较容易，但对答案的处理是至关重要的，师生意见完全一致时，无需再浪费时间，对那些意见不太一致的问题，教师要认真思考，慎重决定取舍，教师谈自己的意见时，一定要有根有据，要讲明为什么。在答案中要尽力使用学生的语言，甚至有些是学生的原话。这样，学生学习的积极性、主动性会更高、更持久。

以上几个方面，对教师的要求高了，更严了，教师需花费更多的时间，付出更大的努力去准备和组织教学，否则是很难做到的。 在教学中，我深深地体会到，教师组织学生讨论的基本功扎实，则可调动学生的积极性和主观能动性，它既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又使学生得到了说话训练的机会。

三． 指导学生进行有效预习和收集讨论资料是前提条件

1．指导学生进行有效的预习，挖掘学生自主学习潜力

1）针对性

布置的作业必须有针对性。即目的明确。一方面，要针对教学目标，另一方面，要针对学生的实际情况。教师要从本节课的教学目标

英语教学中小组合作学习的意义及实施策略(四)
英语课堂教学合作学习的实践与思考

　　众所周知，培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式，而小组学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。教师应根据英语学科特点，创造各种机会，引导学生与同伴合作，营造师生同共学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多的为学生互相交流，共同切磋的机会，并从中学会相互尊重和理解，学会沟通，学会相互分享。

　　理论和实践证明，“合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。本文拟就“合作学习”的基本理念以及本人的教学实践简述如下。
　　一、“合作学习“的基本含义
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
　　二、“合作学习”实践的理论依据
　　我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间，学生之间的思想情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。认知策略的训练表明，在5-6人的小组学习中进行相互启发的讨论学习，能促进策略学习。在合作学习中，教师不应是个传递信息的人，而应是学生之间相互作用的促进者（facilitator）。教师的一切活动都在于培养学生运用英语进行交际活动，因此，学生之间的交往显得尤为重要，和谐教学中合作学习理论指出：合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化，增加用英语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
　　三、“合作学习”实践的组织策略
　　“合作学习”采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。一个班级分为若干小组，每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干，完成指派给自己的一部分工作（掌握一定的学习内容）。每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分。最后，以小组的活动（成绩）与其他小组进行竞争。所以，在“合作学习”中必须保证每个学生都积极参与学习活动。小组成员如何构成非常重要。
　　笔者在安排学习小组时，充分考虑到成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔几周都要根据学生的学习状况进行重新组合。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组利于资源的利用；问题、兴趣分组利于探讨。
　　为了便于“合作教学”，教室内的课桌椅的摆放应以有利于师生、生生的讨论与交流为原则。根据“合作学习”的内容和形式，讲台与课桌的摆放可以固定排列，也可根据教学需要采取各种摆法，如摆成有利于小组合作学习的“组团式”，或摆成有利于集体讲座交流的“圆桌式”，总之，桌椅的摆放要有利于“合作”与“互动”。
　　四、“合作学习”英语课堂教学实践模式
　　在教学策略上，“合作学习”要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学的交替融合。在认真学习和谐课堂教学模式理论和实践的基础上，笔者结合英语新课程标准理念，对初中英语课堂“合作学习”教学进行了尝试，其基本思路为：明确目标――小组活动――精讲点拨――激活练习――推荐作业――小组评价。
　　（一）明确目标：教学目标是教学的主体在教学活动中所要达到的结果和标准，在引导学生学习新知识之前，必须把这节课的教学目标告诉学生，让学生心中有数，目标明确，有利于调动学生学习的积极性。比如：笔者在教学牛津初中英语7AUnit6 Reading时，首先通过PPT展示一些时装、模特等，以及时装表演的视频片断，并配以优美的音乐，然后呈现本课时的目标：
　　（1）掌握服装和描述服装的相关词汇；
　　（2）读懂并理解课文内容，掌握阅读方法和技巧，提高阅读能力；
　　（3）学会并能运用描述服装搭配的用语：
　　同学们在欣赏精彩的时装表演片段的和谐课堂氛围中已然明确了本课时的教学目标，同时，也激发了他们学习的积极性。
　　（二）小组活动：这是“合作学习”的重头戏，占据课堂的大部分时间，合作的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听，激励和互为师生等，具体操作如下：首先老师向学生呈现“导学提纲”：预习思考练习、导学思考练习、反馈思考练习，减少学习的盲目性。讨论时一般以四人小组，（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，体现了对学生的尊重与关怀，但不等于牧羊式的放任。还可以允许学生走下座位讨论。允许学生在讨论中展开争辩。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。最后由教师总结，对小组进行集体表扬或指出不足与努力的方向。比如，在牛津初中英语7AUnit6 Reading教学中，提出下列合作讨论题：1、What’s the structure of the article？What’s the main idea of the each paragraph？ 2、Why are they having this fashion show？ How many students are there in the show？ 3、How does Simon look？ What is Amy wearing？ When was Sandy’s hair style popular？ 在小组合作讨论过程中，教师在多媒体屏幕上呈现一些具有民族特色和时代特色的服装图片，使学生轻松愉快地进入学习状态，唤起学生新的学习兴趣和高潮。 　　又如：在教学中，笔者充分发挥学生小组合作学习的优势，不仅在对话课文的教学中让学生进行情景对话、角色表演、小记者采访等活动，而且在进行课文阅读理解的教学中也充分利用小组合作学习的形式来培养和提高学生的阅读理解能力。比如：
　　A、根据教师所提出的与课文内容相关的话题或靠阅读课文的标题、插图来预测课文可能要谈及的内容，以此激发学生对阅读课文的兴趣。
　　B、根据课文内容，自拟课文标题，以此培养学生的概括能力。
　　C、对课文内容相互提问和回答，意在培养学生抓住细节的能力。
　　D、讨论作者的态度与观点，以培养学生根据语言信息评价人、事和物的能力。
　　E、围绕课文内容讨论的话题，力求具有开放性和可争论性，学生通过合作讨论，各个小组都发表了各自的观点，想法大胆，在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一问多解的精彩局面。
　　（三）精讲点拨：在学生小组活动学习的基础上，教师要能忍得住，学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过讨论能理解的坚持不讲。精讲可分为目的性精讲和艺术精讲。所谓目的性精讲，就是要使一堂英语课知识系统化，要用知识的内在逻辑的红线把知识的粒粒珍珠串联起来；要解决学生合作讨论中的疑难问题，对学生已讨论的知识起到规范、深化矫正作用；要丰盈学生的知识，学生通过合作、讨论获得的知识往往是骨架式，缺少“血和肉”，通过补充一些背景知识和范例，以加强学生对教材的理解，“丰满”知识骨架。所谓艺术精讲，是指老师讲解要给学生具有艺术美享受，使学生学得轻松愉快，减少疲劳，提高学习效率。一般要求音量适中，以全班学生听清为准，根据教学内容，语言强弱起伏，疾徐有间，语奏，抑扬顿挫，富有节奏感，声调要亲切柔和、给学生一种安全感，对教师的信任感，同时配合非语言艺术，如丰富的面部表情艺术，恰当的身姿语言艺术，夸张有度的手势艺术，如果能恰到好处地配置音像、投影、实验、实物，计算机辅助讲解，学生会学得津津有味、印象深刻、掌握牢固、轻松自然。
　　（四）激活练习：学生在课堂上的练习可分为两部分：一部分是基本练习题，这部分练习的目的是运用巩固所学的新知识，要求学生独立完成，要限时，教师要及时批发或检查，发现问题及时补救。另一部分是创新题，目的是培养学生的创新能力、合作能力和研究能力，这部分练习可动用多种形式，激活学生思维。在练习的过程中要有目的地检测学生的达标情况。
　　（五）推荐作业：课后推荐作业只是提高学生的创新能力和收集、处理信息能力。比如牛津初中英语7AUnit6 Reading推荐家作：设计一套服装，有条件的可制作出来，或收集各种服装的英文名称，并进行分类，或组织一场小型服装秀。
　　（六）小组评价“合作学习”以群体评价为主，坚持评价小组为主，评价个人为辅的原则和过程评价为主，结构评价为辅的原则。评价的目的在于达到组内合作，组际竞争的境界。笔者十分重视发挥评价的激励功能。在评价的内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价形式上，采用宽松和谐的开放式评价，在评价之前，制定评分原则，有时给个人和小组分别评分，有时只给小组评分。
　　五、体会
　　1、就发挥学生主体作用而言，在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼比讨论，互教互学，同学之间通过提供帮助既满足了自己又影响了别人。学生在一起合作融洽，他们学到的更多，学得也就更愉快。由此可实现认知、情感与心理运动技能目标的均衡达成。
　　2、由于语言的运用具有创造性和个体特性，掌握英语必须通过足量的个体操练，“合作学习”，特别是小组合作活动能提高学生运用英语进行交际的质和量。小组活动不仅可以组织形式多样的操练，而且可以提高学生的语言交际能力。
　　3、合作学习在处理优、差生的关系问题上也有独到之处。通过小组活动，使得优、差生之间的关系变得“息息相关、沉浮与共”。由此，优、差生在帮助和被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所，共同提高。■

英语教学中小组合作学习的意义及实施策略(五)
英语教学中互动模式的意义及策略

　　摘 要：新课程改革已经施行了多年，我们英语科更是本轮课改实验的重点科目。我也认真贯彻《基础教育课程改革纲要》中提出的“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程”的理念。承担了互动式教学实验。现将我在本轮课改实验中对高中英语互动教学的课堂教学意义、实施策略和实施中应注意的事项等有关核心问题进行分析和探索，提出自己的见解：

　　关键词：课程改革 高中英语 互动教学
　　一、英语教学中互动模式的意义
　　1.“互动”利于营造民主、愉悦的课堂氛围，建立健康、融洽的师生关系。传统的英语课堂气氛显得“机械、沉闷和程式化”。课堂的话语权被老师“垄断”，学生没有自由“言说”的权力。教师反复讲解知识点，布置大量作业。学生对教师产生依赖心理，英语综合运用能力往往较差。在互动式英语课堂上，师生的角色发生了变化，他们抛开了许多传统教学的条条框框，平等地参与学生的研讨，他们大胆地向教师提出不同意见，师生共同探讨解决问题的途径。师生之间，生生之间的这种“互动”，营造了民主、愉悦的课堂氛围，有利于积极的课堂教学文化的创立和形成，学生的主体性能得到充分发挥。
　　2.“互动”促进教学相长，师生共同发展。传统的英语课堂，老师经常唱“独脚戏”，单方向向学生传递、灌输知识，学生只是知识的回收站。“互动式”教学的实践中，教师引导学生自主学习，自己去发现思考问题，再向老师或同学提出问题，然后师生间，学生间共同探讨，分享彼此的思考、经验和认识。学生通过自己的思考、实践，向老师提出新的问题，老师从学生身上得到许多新颖的想法，从中得到启示，获得灵感。
　　3.“互动”改变了学生的学习方式，形成合作、探究的学习习惯。在当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何掌握学习的方法才是至关重要的，重要的是让学生掌握终身学习的方法，培养终身学习的能力。互动教学就是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动权还给学生，让学生在互动中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法。
　　4.“互动”可有效提高学生英语的运用能力，提高学生整体素质。英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，使学生的英语综合运用能力得到提高。
　　二、英语教学中互动模式的策略
　　1、创设情境，激发兴趣。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。一旦学生对所学习的目标产生了浓厚的兴趣，他们就会主动参与到教学中，加速学生完成认知过程
　　2、学会自学，探求知识。英语互动教学是以学生自主学习为基础的一种教学模式。学生作为发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动。使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程。从而产生强烈的交流和表达愿望。这时老师设置的问题和目标要有“梯度”，如在教 NSEFC Book3 Unit1 Festivals around the world 时， 我设置了四个问题，一是 What do you know about the festivals about China and western countries？ 二是 Do you know how the festivals are celebrated？ 三是 what do you learn about the people in those countries from the ways they celebrate the festivals？ 四是 If you have a chance ， would you like to take part in those activities？ If so， what preparations do you need to make？ 第一第二个问题，尽可能多地说出中西节日的名称和庆祝方式，相对来说比较简单，学生可以自行在课前从网上、报刊杂志或书上收集到相关的信息和资料，在讨论时学生把自己收集到的资料展示出来，这样可以让同学们的知识更为丰富；第三个问题，有一定难度，需要学生探讨，通过推理判断得出结论，而且没有固定的唯一的所谓标准答案，加深了学习的深度；第四个问题意在提高学生的兴趣，让他们能够在课后对这个话题做进一步的探讨。
　　3、互动交流，解难答疑。为让学生“动”起来，可采用分学习小组方法，先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人总结，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧和尚未解决的问题进行分类归纳，以便在组际交流时发表见解，提出问题。如我在教NSEFC Book4 Unit1 Women of achievements时，布置学生带着问题先预习，给学生提出三个要求：①要求复习有关谈论成功的词汇和短语并学习本单元的新词汇。②整理、归纳自己已弄懂并掌握的知识点和能理解的问题。③列出自己尚未完全弄懂、掌握的知识点和问题。然后让学生把尚未弄懂或掌握的知识点和问题拿出来进行组际讨论。同学们提出的主要问题是：①come across 和by accident 、by chance 的用法；② Why did Jane Goodall go to Africa to Study chimps rather than to university？ ③ What qualities do women need to get achievements？ ④If you want to succeed， what would you like to do from now on？经过讨论，学生把未掌握的知识点弄懂掌握了，并提高了分析问题和解决问题的能力。
　　三、英语教学中互动式课堂教学应注意的问题
　　1.分组要合理，确保互动顺利进行。教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素进行分组。小组宜小，4―6人为宜，最好优等生与后进生搭配，性格外向的学生与性格内向的学生搭配。各组成员分工要明确，责任到人，使小组成为一高效团体。
　　2.互动教学过程要具有可控性和可操作性。课堂互动教学应具有可操作性。如进行小组互动时，小组成员应明确分工，每个组员都有具体任务，否则就会出现课堂一部分同学热热闹闹，部分同学无所事事，课堂教学的有效性就会大大降低。
　　3.教师的指导时机要准确。在学生讨论时，教师不应过多干涉，不要急于讲解所谓的标准答案，可通过学生互评、师生互评等手段来解决。但随着问题难度的深入，学生的互动讨论受阻时，才及时点拨辅导，以确保他们的学习互动富有成效。

英语教学中小组合作学习的意义及实施策略(六)
浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略

　　针对初中英语课堂教学小组合作学习中的教师教学行为和学生参与小组合作学习现状，围绕小组合作学习策略进行分析和阐述，并就初中英语课堂教学中小组合作学习提出相应的教学建议。

　　一、引言
　　合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起与美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。合作学习在改善课堂的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面有显著的实际效果，引起了世界各国的关注，并成为当代教育理论和策略的主流之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教育改革。在新课程实施过程中，广大中小学教师和教育研究工作者，对合作学习进行了课堂教学改革的探索，在课堂教学中积极的创设师生平等、人人主动参与、平等对话、共同分享的教学环境。然而由于长期传统教学的影响，在教育理念转变以后，新的理念转而又给广大的教育者带来新的挑战。
　　二、合作学习困境分析
　　我国自从20世纪90年代初起，在课堂上开始引入小组活动，由此引发出对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代山东教育科学研究所开展《合作教学研究与实验》，到近年来“主体性教育实验”对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究实践活动都推动了我国合作学习的发展。然而教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一定的误区，例如在组织合作学习时教师缺乏对学生的必要指导；合作学习小组成立学生逃避学习责任的“避风港”；合作学习成了“微缩课堂”，好学生能者多劳“包办一切”；教师对小组活动的监控失去力量等等。
　　1.学生方面的原因
　　（1）学生准备不充分影响合作学习效果。一是由于学生对学习内容重视不够，二是因为学生合作学习的资料收集不足造成合作学习前准备不充分。
　　（2）学生缺乏主动合作的意识。很多学生还停留在原有的听课方式上不能主动地参与到合作学习中。在小组合作学习中往往英语成绩好的学生在活动中起着支配作用，另一部分学生则被动学习，甚至成为了旁观者。
　　（3）学生的英语水平参差不齐。学生英语水平的不同，直接导致了学生在小组学习活动中的参与度的不同。英语水平高的尽可能地表达以体现自己的优越性；水平差的只能望洋兴叹；有的甚至根本不敢发言。因此，教师要如何选择教学内容、如何协调学生之间英语水平的不协调性，就成了小组合作学习的决定性因素。
　　2.教师的原因
　　教师的因素在小组合作学习中起着至关重要的作用。教师需要对合作学习进行精心设计和组织。如果教师只是让学生在距离上靠近，而不能促进学生认知和情感的发展，更无法培养学生的合作学习能力。
　　（1）作为一种新型的教学方式，教师对于合作学习的了解不够全面，应用过程中仍然存在一些问题。因此，教师必须对合作学习的内容充分地做好课前准备，对课堂组织和管理要有能力充分的掌控。
　　（2）组织小组合作学习频率。在实际的教学中，教师对小组合作学习有两种认识。一方面，教师们通常忙于教学任务和教学成绩，忽视了合作学习的内在教学潜力和学生能力的培养；另一方面，有的教师认为小组合作学习是一把万能剑，于是频繁的开展，结果疲于频繁的设计组织和评价。因此，小组合作学习要适当适度的开展，不应该使它成为教师和学生的负担，而应该使它成为学习中的节日，让学生渴望，让教师因它而激动。
　　（3）参与小组合作学习的班额。实践发现小组合作学习更适合40人左右的班额的班级，班额过大，会使得教师在组织过程负担过重、难于管理和控制活动过程，而教师的评价更难以涉及尽可能多的学生。
　　（4）合作学习的内容和深度。合作学习在组织的过程中，通常教师会根据学而生的实际情况确定其内容，但是由于现有知识和语言组织的关系使得合作的效果体现得不尽如人意。以小组合作学习中小组编对话为例，有的学生知识水平很好，但是呈现的合作学习成果的水平却比较低。有的学生知识水平并不高可是他们喜欢表现，喜欢表达自己内心所想，因此，在合作过程中不断有新的词语出现，学生需要不断的向老师和同学求助，这种求助反而成了合作学习的一种阻碍，使得合作学习很难在有限的时间里体现出学习成果，反而减弱了学生合作学习的热情。
　　3.关于评价
　　（1）关于评价的作用。学生小组合作学习的评价有很多种方式。但是任何一种评价方式只能作为教师把握教学情况促进学生学习和促使学生对英语学习长生跟浓厚的兴趣。一定不能使得评价打击学生学习的积极性、损伤学生学习热情。因此，如何发挥评价机制的作用需要教师和学生的共同努力。
　　（2）评价方式。在小组合作学习中的评价有四个：个人自评、组内互评、组间互评和教师评价。不同的学生对不同的强化物感兴趣，有的学生却很难对这些强化物感兴趣。有时小组弱势成员之间的竞赛更能使他们提高兴趣，促进小组成员间的合作；而有的学生则希望通过合作获得更多的物质奖励；对于没有参与兴趣的个别学生，则需要教师和其他学生鼓励敦促，使其参与到合作学习当中去。
　　三、小组合作学习的建议和对策
　　英语课堂教学中充分调动学生的学习积极性，对培养学生学习能力，提高学习成绩，起着积极的促进作用。小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体学习为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。小组成员之间是沉浮与共，休戚相关的关系，小组之间是竞争的关系。在英语课堂教学的小组合作学习时，不应该只重形式，更应该落实在每个学生的自主和合作探究学习上，通常可以按以下的几个步骤进行。
　　1.精心分组，细心组织
　　一是分好组，教师可以按前后座位或者学生的实际情况将学生以2～6人分成一组，每组中各个层次的学生都有，争取做到在学习能力上互补又能互相提升。同时合理安排角色轮：组长、记录员、报告员等依次轮换，争取做到人人都有具体任务。由组长对小组活动进行组织和分工，力争按照一定的次序进行，如当一人发言时其他成员要认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点，用以培养学生的自信心、责任心和合作意识。 　　二是明确活动要求。活动前，教师要明确提出活动的内容和要求，让学生明确要做什么，应该怎样做。
　　三是教师要组织学生对关键问题进行再探究。
　　2.自主学习打基础，合作学习提能力
　　在小组合作学习之前，教师要根据实际情况帮助小组确定学习任务和学习目标，每一个学生必须在课下认真学习，从而做到对学习内容的整体感知，并能够带着问题思考。一方面，教师要激励、引导、组织学生充分预习；另一方面，在课堂上教师也要给学生独立自主学习的时间，用来解决后进生预习不充分、优等生思考不深刻，知识不够巩固的问题。
　　3.小组合作学习五步走
　　第一步，设疑。教师创设情境，提出要解决的问题。第二步，自学。学生独立自主的学习。根据教学内容的需要可以安排学生自学或者查阅收集相关资料。第三步，交流。组内交流，取长补短。第四步，扩展。组间交流，扩大学生视野。教师根据实际情况选择有代表性的小组发言。第五步，评价。对学习内容，方法参与过程进行简短而有激励性质的评价。既要发现问题又不影响学生的学习积极性，还要让学生对下一次学习有所期待。在学习过程中教师要做到调控课堂秩序，同时边听边参与讨论，及时有效的给学生以指导评价和反馈。
　　4.选好内容，讲究梯度
　　小组合作学习的内容要选择恰当。既要考虑到学生的实际学习水平，又要考虑到切合学生的实际情况和学习内容对学生的有效性。同时学习内容有梯度，既能保证教学目标的完成，又能使教学内容在学生那里得到扩展和升华。通常内容可以选择教材中比较开放性的内容，教师要注意把握学生扩展的方向和主流思想。
　　5.评价方法多元化的有效性
　　在合作学习的课堂上，评价发挥着重要的作用。学生的主体性应在评价过程中充分体现出来，不仅要进行教师评价，还要进行学生的自我评价、组内评价和组间评价。
　　（1）个人自评。个人自评是小组成员对自己在合作学习中的表现进行的评价，自我评价的过程也是自我反思的过程。个人自评可以使成员更清楚的了解自己的不足，以便在以后的合作中加以改进。
　　（2）组内自评。即一组内的成员之间互相评价，可以促进小组成员之间的沟通，规范合作行为，加强小组的凝聚力。小组自评中小组成员不仅可以总结出一些有效的学习和社交经验，而且还能分析出合作学习中存在的问题以及原因。在合作学习中，学生增加了自我管理的权利，小组有足够的时间和空间进行自评。教师可以适时地引导各小组交流各自的经验及体会，以促进全班小组的发展。
　　（3）组间互评。组间互评指的是不同小组之间的评价。合作课堂中当一个小组完成学习目标任务后，其他小组有权利对这个小组的表现做出自己的评判，给出相应的意见。
　　（4）教师评价。在评分的最后阶段，教师应该根据学生个人的努力情况、个人与小组成员合作的努力情况，对每个学生进行打分，从而让学生认识到自己在小组活动中的实际情况.
　　在小组合作学习过程中，教师应根据学生情况给予及时正确的评价，以增加学生学习的兴趣和自信，激励学生学习的积极性，调节教学气氛，提高教学效果。
　　四、结语
　　小组合作是合作学习中采用得较多的组织形式，但任何一种方法都有它的适用范围。本文只是针对小组合作学习的实际教学中存在的几处问题展开讨论，还有一些问题例如对于初中生而言由于英语的应用水平有限，在多大程度上开展小组合作学习，在哪些教学内容中应用更适合开展小组合作，和哪些教学方法配合使用才能达到最好的效果以及如何有效地利用多媒体教学设备等，需要进一步深入研究。小组合作学习对于学生学习和对学生的终身发展的促进作用，在不断的研究和探索中，势必会使其发挥重要作用。
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