幼儿园开展音乐游戏的价值

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幼儿园开展音乐游戏的价值(一)
浅议幼儿园音乐游戏开展的必要性及教学策略

浅议幼儿园音乐游戏开展的必要性及教学策略

摘要：喜爱游戏是孩子们的天性，也是幼儿和周边环境相互作用的基本形式。游戏不仅能给幼儿带来快乐与满足，还能促进幼儿的认知以及情感的发展。游戏是幼儿的基本活动，它与幼儿的身心健康发展息息相关。音乐是一门知识性以及技术性很强的艺术，它是通过声音生动形象地表现某种事物、情感以及思想，但它的表现形式和表现内容之间往往很抽象，使得幼儿对音乐提不起兴趣。那么怎样将幼儿的音乐联系在一起呢。音乐游戏能够做到这一点。幼儿园音乐游戏能激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿创新能力，激发幼儿创造性和探索精神。幼儿园音乐课程游戏化，是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。因此，本文对幼儿园音乐游戏这个课题进行探讨，就是旨在说明幼儿园音乐游戏开展的必要性。

关键词：音乐游戏；幼儿园；教学策略

一、音乐游戏的界定

《幼儿园工作规程》中提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出“幼儿园以游戏为基本活动”，这些提法都确定了游戏在幼儿园教育中的地位。那么，音乐游戏是什么。在定义音乐游戏前，我们先来看一下游戏的概念。关于游戏的定义，中外学者说法不一。但他们普遍认为游戏是一种倾向、是一种行为、一种情景，游戏是生活的本质，游戏是幼儿的生活与工作等等。综合国内外学者对游戏本质及特征的认识，可以看出游戏具有源于内在动机、重过程轻结果、自由选择、主动参与、非实际性、具有积极情感等特征。因此，根据游戏的特征，本研究将音乐游戏定义为：以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动，它将音乐和游戏紧密结合起来，以游戏的方式学习音乐，以音乐的内容进行游戏，促使幼儿拥有轻松、积极的学习心态，从而达到理想的教育效果。

二、幼儿园开展音乐游戏的必要性

在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的，它将教育教学的要求以生动有趣的形式表现出来，帮助幼儿具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验，使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中掌握音乐知识和技能，渗透品德教育和审美教育。

（一）音乐游戏促进幼儿音乐能力的发展

音乐是音乐游戏的灵魂，贯穿音乐游戏活动的始终。幼儿在音乐游戏中可以伴随音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的异同、情绪的变化与发展感受音乐的情绪情感、体裁、形式以及音乐风格与流派，进而在教师的帮助和指导下通过游戏的方式锻炼自己，用手中的乐器或是身体表现和创造音乐。幼儿的音乐创造能力是以音乐感知能力为基础，是表现能力的升华。通过多样化的音乐游戏可以帮助幼儿通过音乐认识自我、认识世界，进而激发孩子的音乐潜能，帮助孩子用自己独特的表达方式来表现音乐。

（二）音乐游戏促进幼儿身心和谐发展

根据马斯洛的需要层次理论以及现代动机心理学关于内在动机的研究和对儿童行为的观察，儿童具有三个层次九种需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环境保持平衡与协调的需要以及社会性交往和自我实现的需要。游戏可以满足儿童在生理、认知、社会性发展和自我实现自我肯定等方面的需要。各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到满足，需要的满足带来快乐，快乐作为强化物使儿童对游戏活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，如此循环反复，游戏就成为儿童稳定的兴趣，成为儿童与外界环境相互作用的基本活动形式。

在音乐游戏中，幼儿可以通过发声训练锻炼肺活量以及声带和嗓音的柔韧性，通过舞蹈和律动锻炼手脚协调能力，通过打击乐器锻炼手持乐器的技巧以及脑中枢神经系统的配合能力等身体基本素质。音乐是帮助幼儿学习语言不可或缺的工具，一首首欢快活泼的歌曲往往就是一首朗朗上口的儿歌，通过音乐律动游戏学习单词、短句，积累语言经验，现如今许多智障儿童通过音乐治疗来刺激语言的发展，也是音乐对语言发展功能的体现。在音乐游戏中，幼儿对音乐的聆听可以提高幼儿的专注力，音乐中不同形式的音乐刺激幼儿分辨不同类型的声音以及声音中包含的情感，帮助幼儿培养注意力和良好的行为习惯。音乐是情感的艺术，音乐游戏让幼儿在情感体验中获得美好的生活经验，利用音乐游戏活动对幼儿进行审美教育，不仅会使幼儿在音乐活动中体验积极快乐的情绪，在情感上产生共鸣，还可以培养幼儿的审美感知，提高幼儿的审美理解，从而对幼儿的道德品质、行为习惯及审美能力产生积极影响。音乐游戏还可以多途径帮助幼儿形成独立的音乐个性，同时在游戏的过程中对游戏规则的遵守等还有利于幼儿集体意识和合作意识的形成，提高幼儿同伴交往的能力，帮助幼儿各种社会性特征得到锻炼和培养。

三、幼儿园音乐游戏教学策略

（一）选择合适的活动材料

合适的音乐作品是开展音乐游戏的关键，因此选择的音乐作品不仅要富有音乐性，还要具有游戏性。音乐游戏一般分为四种：唱歌类、演奏类、律动类以及欣赏类音乐游戏。而唱歌类的音乐游戏在选材时，应该选取容易被幼儿们理解的歌词内容简单有趣的、易于记忆的、节奏与旋律较为平稳的、歌曲速度不快不慢的适合幼儿用自身动作表现出歌词内容的歌曲。

（二）制定适宜的音乐游戏活动目标

恰当的音乐游戏目标是音乐游戏有效开展的基础，因此，幼儿园的老师在制定音乐游戏活动目标时，要根据音乐教学的总目标以及幼儿的整体身心健康发展水平来制定。比如：小班的幼儿这个年龄段，他们通常喜欢模仿但持续时间又很短，因此，在为小班的幼儿制定音乐游戏活动目标时，大多以情感为主、动作为辅，发展小班幼儿在律动游戏中积极参与的态度，感受律动给他们带来的快乐。

（三）创设良好的游戏环境

良好的游戏环境能够促进音乐游戏的有效开展，因此，幼儿园的老师在进行音乐游戏活动的时候，要创设良好的游戏环境。这里需要注意的是，游戏环境既包括物质环境，也包括心理环境。物质环境提供幼儿参与音乐活动的场地以及材料。而心理环境指的是自由、和谐的游戏氛围。

（四）游戏过程中进行有针对性的游戏指导

音乐游戏应该具有自由性以及教育性双重属性，因此，在音乐游戏活动过程中，老师不仅要注重培养幼儿参与游戏的自主性，还要对幼儿的行为进行指导以及给予幼儿们懂得尊重规则的意识。在音乐游戏活动过程中，教师应该仔细观察每一个幼儿的表现，在幼儿尝试成功后给予表扬，在幼儿尝试失败后给予帮助以及鼓励。

（五）给予具体有针对性的评价

评价不仅是检测教育活动是否有效的主要途径，还能够充分的了解幼儿的发展水平。而对幼儿在音乐游戏活动中的表现进行有针对性的评价，可以让老师们充分的了解到幼儿的整体发展水平，然而做出适应的活动计划调整，这样可以更好地促进幼儿音乐教学的完成。

四、结论

在幼儿园音乐教学中，游戏是幼儿学习音乐基础知识的一种非常有效果的方法。因此，在幼儿园的音乐教学活动中，应该充分使用游

戏这一方法，力求让游戏充满到音乐教学活动的各个环节内，让幼儿们在玩中学、学中玩，从而使幼儿们学习音乐的兴趣得到不断攀升以及求知欲望得到持续的发展。

参考文献

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[2] 陈红丹.幼儿园音乐教学游戏化研究[J].快乐阅读.2013

[3] 姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学.2014

[4] 赵霞.游戏在儿童音乐教学中的应用[D].中央音乐学院.2011

[5] 王静雅.幼儿音乐教育中体验学习的价值与教学策略研究[D].山东师范大学.2010

[6] 陈燕.论幼儿园教育中的游戏活动[J].成功(教育).2012

幼儿园开展音乐游戏的价值(二)
幼儿园音乐游戏创新活动中的探索

幼儿园开展音乐游戏的价值(三)
幼儿园中班音乐游戏现状及组织策略研究

幼儿园中班音乐游戏现状及组织策略研究

【摘 要】幼儿园音乐游戏不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，

更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社

会性的全面和谐的发展。本文阐述了幼儿园音乐游戏的现状和组织

策略，以期为更好地解决当前幼儿园音乐游戏活动中存在的各种问

题提供参考。

【关键词】幼儿园 音乐游戏 组织策略

很多研究认为，人的一生有两个重要的音乐才能发育期：一个是

学前的2～6岁，另一个是学生期的12～15岁。后者不但出现较晚

且往往被忽略，而音乐作为学前儿童的一种启蒙培养，在婴儿降生

后即可着手进行。音乐游戏，则是学前儿童启蒙教育中的一个重要

手段。

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符

合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并有一定的规则，对幼儿动作

的发展、音乐的感受力及活泼乐观情绪的培养都有积极的作用。音

乐游戏灵活多变且富于想象，自由度高、情绪性强、符合学前儿童

的生理和心理发展水平，学前儿童乐于玩音乐游戏，并易于在音乐

游戏中接受教育。

一 幼儿音乐游戏的类型

音乐游戏的形式是多种多样的，因研究者侧重的角度不同，音乐

游戏的分类也有所不同。在这里我们从游戏者活动内容的角度，将

幼儿音乐游戏分为四类：

1．音乐听觉游戏

音乐听觉能力指通过辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形

象及其内涵的能力。发展音乐听觉的游戏，就是让幼儿用耳朵充分

欣赏自然产生的和人创造的各种音响效果，从音响的旋律、音乐、

节奏等方面“触摸”音乐语言，感受音响之美。比如，让幼儿聆听

一首较为熟悉的曲子，（1＝d 2/4）3 3 2┃3 3 2┃3 5 5 1┃

2—┃3 3 2┃3 3 2┃3 5 3 1┃2 3┃1—┃┃判断是从哪里发

出的声音并让他们回忆是哪首歌曲（《春天来》）。

2．节奏游戏

节奏感必须通过肌肉反应来感知，依靠身体高度协调的动作来感

觉。节奏能力的培养可结合各种音乐形式进行，包括说、唱、律动、

舞蹈、器乐等。这种游戏可以结合听觉游戏来实践。比如，教师敲

击这样的节奏：55 55┃55 5┃55 55┃55 5┃55 5┃55 5┃55 55

┃55 5┃┃这时，幼儿会注意倾听，利用内心听觉在他们的音乐记

忆中进行搜寻、筛选，找出与其节奏相配的歌谣：

55 55┃55 5┃55 55┃55 5┃55 5┃55 5┃55 55┃55

5┃┃

叽里 咕噜 是个 啥？他在 炉子 后面 爬，不是 蟹，不是 虾，

叽里 咕噜 是个 啥？

3．歌唱游戏

歌唱游戏旨在通过游戏让幼儿享受唱歌的乐趣，培养音乐感受力，

发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力。这种形式的音乐游戏较为

普遍，一般以唱歌为主，伴随角色游戏、律动等形式出现。比如，

演唱歌曲“monkey jump”，幼儿学会后可以创编其他歌词再演唱。

4．舞蹈游戏

幼儿舞蹈游戏主要是发掘幼儿喜形于色、笑逐颜开、手舞足蹈的

本领，提高幼儿身体动作的协调性，发展想象力和动作表现力，为

幼儿今后形成良好的艺术气质打下基础。比如，播放《洋娃娃和小

熊跳舞》这首儿童歌曲，让孩子们自由表演，随着节奏和旋律的变

化，孩子们会自醉于其中。这时，他们都成了舞蹈家。

二 幼儿园中班音乐游戏组织现状的调查结果及分析

在幼儿园中班音乐游戏的组织过程中，在教师组织和指导方面主

要有以下三个问题存在：

1．无效和负效介入占一定的比例

从已有的研究来看，目前教师对幼儿游戏存在较强的介入意识，

表现为主动的、高频率的介入行为。但是由于教师介入的目的和介

入时机的选择不同，有效性相对较低，无效和负效介入占一定的比

例。以唐山市为例，调查结果表明，66.6%的教师认为介入幼儿音

乐游戏的目的是使幼儿的游戏更具有教育价值，59.3%的教师认为

介入游戏是为了调节幼儿的情绪，55.5%的教师选择了帮助幼儿解

决困难，51.9%的教师选择了对幼儿的游戏状况进行了解，37%的教【幼儿园开展音乐游戏的价值】

师选择了对幼儿的不规范行为进行纠正，29.6%的教师选择了增加

成人与幼儿互动的机会。而在最重要的一项选择中，有51.9%的教

师选择了让幼儿的游戏更具有教育价值。

2．教师设计、组织音乐游戏的能力较差

教师的能力不同，这也是影响音乐游戏水平和质量的一个关键因

素。以唐山市为例，调查显示有48.2%的教师认为需要在游戏的设

计能力方面予以加强，25.9%的教师认为需要在组织游戏方面加强，

22.2%的教师认为需要在音乐素养方面予以加强。能力的培养和提

高，在于教师自身不断地学习和钻研，同时也需要幼儿园及教育主

管部门多给老师提供进修的机会。调查发现，约37%的教师的音乐

游戏的知识和经验来源于自己摸索和同行观摩，约30%的教师的知

识和经验来自于专家指导，另有22%的教师是通过自学获得知识和

经验的。

3．音乐游戏实施频率较低，形式单一

以唐山市为例，调查发现，59.3%的教师所在幼儿园一周内组织音

乐游戏的次数在2～3次，18.5%的教师所在幼儿园一周内组织次数【幼儿园开展音乐游戏的价值】

为4～5次，只有14.8%的教师所在幼儿园一周内组织次数为5次以

上，还有7.4%的教师选择了0～1次。可以看出，音乐游戏在幼儿

园组织开展的频率并不高。从形式上来看，也仅限于律动、唱歌等

形式，表现形式较为单一。

三 对幼儿园中班音乐游戏组织策略方面的建议

本部分根据上述分析得出的结果，结合现有的研究成果，着重从【幼儿园开展音乐游戏的价值】

幼儿园和教师两方面提出建议。

1．幼儿园方面

第一，全面准确地理解音乐游戏，提高对中班音乐游戏的重视程

度。音乐游戏是幼儿身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道

德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。对于幼儿来说，

音乐游戏是娱乐，是一种最有效的学习方式。因此幼儿园必须提高

对音乐游戏的重视程度，促进音乐游戏的进一步发展。具体来说，

首先就是要在中班课程的安排上保证音乐游戏的次数和时间。

第二，多给教师提供学习、进修的机会。音乐游戏对幼儿的发展

有着重要的意义，因此需要具有丰富的专业知识、良好的专业态度

的教师进行专业化的教学。幼儿园应该尽可能地多给教师提供学习

机会，如开展音乐游戏优质课评比活动、教学观摩活动、举行专家

讲座等，以促进教师能力的提高。尤其是优质课评比和教学观摩活

动，便于开展且有利于教师交流心得与经验，发现自己的缺点与不

足能有针对性地改进，使教师共同提高。

第三，给中班开展音乐游戏提供物质材料上的支持。在调查中发

现多数幼儿园音乐游戏的环境布置和游戏材料并不丰富，这也制约

了音乐游戏的开展。如在中班音乐游戏《馋嘴的狐狸》中，有些幼

儿仅仅通过挂图和教师的语言描述并不能对游戏中的狐狸这一形

象有形象直观的认识，因此在游戏中有一定的困难，也不利于幼儿

幼儿园开展音乐游戏的价值(四)
幼儿园音乐游戏的发展价值及教学策略

　　音乐游戏是一种以发展幼儿音乐能力，并且通过游戏的方式促进幼儿身心全面发展的教学活动，是幼儿园音乐教育中不可缺少的形式和内容。教师在游戏中教，幼儿在游戏中学，教学过程中贯穿生动、活泼、童趣的气氛，大大提高幼儿学习兴趣。

　　一、音乐游戏的内涵
　　关于游戏的定义，中外学者说法不一，他们认为游戏是一种倾向、是一种行为、一种情景，游戏是生活的本质，游戏是幼儿的生活与工作等等。综合国内外学者对游戏本质及特征的认识，可以看出游戏具有源于内在动机、重过程轻结果、自由选择、主动参与、非实际性、具有积极情感等特征。《幼儿园工作规程》中提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园以游戏为基本活动”，这些提法都确定了游戏在幼儿园教育中的地位。音乐游戏是以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动，它将音乐和游戏紧密结合起来，以游戏的方式学习音乐，以音乐的内容进行游戏，促使幼儿拥有轻松、积极的学习心态，从而达到理想的教育效果。
　　二、音乐游戏的发展价值
　　在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的，它将教育教学的要求以生动有趣的形式表现出来，帮助幼儿具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验，使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中掌握音乐知识和技能，渗透品德教育和审美教育。它的发展价值主要体现在两个方面：
　　（一）促进幼儿音乐能力的发展
　　音乐是音乐游戏的灵魂，贯穿音乐游戏活动的始终。幼儿在音乐游戏中可以伴随音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的异同、情绪的变化与发展感受音乐的情绪情感、体裁、形式以及音乐风格与流派，进而在教师的帮助和指导下通过游戏的方式锻炼自己，用手中的乐器或是身体表现和创造音乐。幼儿的音乐创造能力是以音乐感知能力为基础，是表现能力的升华。通过多样化的音乐游戏可以帮助幼儿通过音乐认识自我、认识世界，进而激发孩子的音乐潜能，帮助孩子用自己独特的表达方式来表现音乐。
　　（二）促进幼儿身心和谐发展
　　根据马斯洛的需要层次理论以及现代动机心理学关于内在动机的研究和对儿童行为的观察，儿童具有三个层次九种需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环境保持平衡与协调的需要以及社会性交往和自我实现的需要。游戏可以满足儿童在生理、认知、社会性发展和自我实现自我肯定等方面的需要。各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到满足，需要的满足带来快乐，快乐作为强化物使儿童对游戏活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，如此循环反复，游戏就成为儿童稳定的兴趣，成为儿童与外界环境相互作用的基本活动形式。
　　在音乐游戏中，幼儿可以通过发声训练锻炼肺活量以及声带和嗓音的柔韧性，通过舞蹈和律动锻炼手脚协调能力，通过打击乐器锻炼手持乐器的技巧以及脑中枢神经系统的配合能力等身体基本素质。音乐是帮助幼儿学习语言不可或缺的工具，一首首欢快活泼的歌曲往往就是一首朗朗上口的儿歌，通过音乐律动游戏学习单词、短句，积累语言经验，现如今许多智障儿童通过音乐治疗来刺激语言的发展，也是音乐对语言发展功能的体现。在音乐游戏中，幼儿对音乐的聆听可以提高幼儿的专注力，音乐中不同形式的音乐刺激幼儿分辨不同类型的声音以及声音中包含的情感，帮助幼儿培养注意力和良好的行为习惯。音乐是情感的艺术，音乐游戏让幼儿在情感体验中获得美好的生活经验，利用音乐游戏活动对幼儿进行审美教育，不仅会使幼儿在音乐活动中体验积极快乐的情绪，在情感上产生共鸣，还可以培养幼儿的审美感知，提高幼儿的审美理解，从而对幼儿的道德品质、行为习惯及审美能力产生积极影响。音乐游戏还可以多途径帮助幼儿形成独立的音乐个性，同时在游戏的过程中对游戏规则的遵守等还有利于幼儿集体意识和合作意识的形成，提高幼儿同伴交往的能力，帮助幼儿各种社会性特征得到锻炼和培养。
　　三、音乐游戏的教学指导策略
　　（一）选择合适的活动材料
　　选择合适的音乐作品是开展音乐游戏的关键。选择的作品既要富有音乐性，也要富有游戏性。音乐游戏分为歌唱类音乐游戏、律动类音乐游戏、演奏类音乐游戏和欣赏类音乐游戏四种主要类型。歌唱类的音乐游戏在选材时应该选择歌词内容简单有趣、易记且易被幼儿理解，节奏和旋律比较平稳，歌曲速度适宜，结构简单多重复，适合幼儿用动作表现歌词内容，适合自发自由编唱的。例如《我爱我的小动物》这首歌，结构短小，节奏简单，歌词内容通俗易懂，孩子在学唱时可以用动作表现不同的小动物，还可以角色扮演并变换角色，边做动作边学唱歌曲。律动类的音乐游戏应该选择节奏感十分强的音乐，幼儿很容易通过身体律动或模仿性的动作来表现的，例如《泡泡不见了》这首歌，歌词部分可以用模仿性的动作表现，间奏部分可以用拍手拍腿等动作表现。演奏类的音乐游戏应该选择节奏感强，高低、强弱、长短、快慢对比强烈的，适合幼儿用不同乐器配器的音乐材料。欣赏类的音乐游戏应该注重选择音乐情绪情感变化强烈的，比如悲伤、高兴、调皮、紧张等。幼儿通过对音乐的喜怒哀乐的感知会帮助他形成对音乐的理解，也为日后建立丰富的音乐情感打下基础。
　　（二）制定适宜的音乐游戏活动目标
　　适宜的音乐游戏目标是有效开展音乐游戏的基础，教师在制定活动目标时应该根据幼儿园音乐教育的总目标和幼儿的身心发展水平来确定。比如根据小班幼儿律动能力以模仿为主、以单纯大肌肉动作为主、持续时间短的特点，因此在活动目标上大多以情感为主、动作为辅，发展小班幼儿在律动游戏中积极参与的态度，感受律动给他们带来的快乐。而大班幼儿由于动作的抽象性增强，动作与音乐的协调性增强，活动时间也较长，对动作的记忆力增强，因此在设计活动目标时可以对幼儿动作协调性方面提出更高的要求。目标要求的不同，教师在设计游戏活动时侧重点就不同，就能够根据不同孩子的需要制定不同的游戏活动方案。
　　（三）创设良好的游戏环境
　　游戏环境的创设包括物质环境，也包括心理环境的创设。物质方面应提供幼儿参与音乐游戏的材料和场地，律动音乐游戏应保证每个幼儿都有活动的空间，演奏类音乐游戏应保证每个孩子都有参与配器的合适乐器。同时要注重宽松、自由、和谐的人际环境的创设，包括良好的师幼关系以及同伴关系。
　　（四）游戏过程中进行有针对性的游戏指导和规则设定
　　游戏具有“自然性”和“教育性”双重属性，因此，在幼儿游戏过程中，教师在注重培养幼儿游戏的自主性的同时，也应加强指导，给予幼儿游戏自由的同时强调规则意识。在音乐游戏活动中，老师应该仔细观察幼儿表现，在幼儿成功尝试后给予肯定的评价，在幼儿尝试失败或遇到困难止步不前时适时给予帮助和指导。
　　音乐游戏的有趣性决定了幼儿在游戏过程中容易出现过度兴奋、人际冲突等现象，而通过规则的设立帮助幼儿保持适度兴奋状态是音乐游戏顺利开展的重要条件。应鼓励幼儿自己设立游戏规则，引导幼儿增强游戏活动中的自律意识。只有这样，他们才能在这些活动中体验到集体创造的快乐，学会理解、接纳、欣赏他人，学习与同伴的交流和合作。
　　（五）给予具体有针对性的评价
　　评价是了解幼儿发展水平，检测教育活动有效性的重要途径，针对幼儿在音乐游戏中的表现进行有针对性的评价可以帮助我们更好地了解幼儿的发展水平，以便我们调整活动计划，更好地促进幼儿的发展。例如在小班音乐律动游戏“小手拍拍”活动中，活动目标是幼儿能够在游戏中跟随音乐用手迅速指出身体各部位。如果大部分孩子都不能很好完成，老师就要考虑是否是目标制定得不恰当、太难，超出幼儿的发展水平，还是选材不适合。如果大部分孩子能够做到，只有少部分孩子不能很好地做到，那么老师就要针对这部分孩子给予适当的帮助和指导。可能是因为孩子对自己身体的各个部位还不熟悉，也可能是孩子对歌曲的内容不熟悉，听到歌词不知道到底唱的是什么，那么教师就应该帮助孩子熟悉自己身体各部位的名称，带着幼儿多听几遍音乐。根据孩子在音乐游戏中的表现给予具体有针对性的评价，以帮助我们调整活动以更好地促进幼儿的发展。

幼儿园开展音乐游戏的价值(五)
幼儿园音乐教学游戏化研究

　　【摘要】幼儿音乐教育是现代学前教育的重要构成，而以游戏化模式实施音乐教学有助于更好地引导幼儿，提高幼儿对音乐学习的兴趣。本文对幼儿音乐教学游戏化模式深入探索，以便于为广大同仁提供部分策略化意见。

　　【关键词】幼儿音乐教育 游戏化模式 兴趣 策略化意见 探索
　　【基金项目】本论文得到山东省高等学校优秀青年教师国内国际访问学者项目经费资助及莱芜职业技术学院经费资助（幼儿园音乐教学游戏化研究）。
　　【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0203-02
　　在幼儿园的音乐教学中，音乐游戏是一种常见的活动形式，能够借助游戏化的方式让幼儿去切身体会到音乐的魅力，用唱唱跳跳、玩玩闹闹的形式来表现出音乐的内容，进而去娱乐了孩子的内心。幼儿对于事物有极大好奇心、活泼好动、喜欢去摸索，而这样的游戏化模式的音乐教学可以说是最顺应幼儿心理需求的。在实施游戏活动过程中，孩子们可以去其他孩子进行配合，对音乐进行体验与感知，用自己的声音与动作去表达了内心的感受。而优质的音乐游戏活动可以去快速提高幼儿审美能力，抚平他们的情绪，调动他们的心情，也能够锻炼了肢体协调能力。
　　一、幼儿音乐教育游戏化意义与目标
　　幼儿的身心发展规律对教师选择音乐教育方式与手段提出了较高的要求，因为儿童思维相对弱下，会用自己的眼光与角度来看待这个世界的发展过程，会用自己的感觉、触觉、嗅觉等方式来形成自己对世界的主观认识。而我们针对儿童具有强烈好奇心的特点，可以去设置相关的游戏模式，调动幼儿参与游戏过程中的主动性、积极性，用开心愉悦的方式去接受我们的教育。设置音乐游戏，充分地顺应了儿童的游戏意识，可以在玩中学，在学中玩，借助游戏的过程来让他们去理解音乐的概念，激发儿童的学习兴趣，并且也能够在学习过程中去培养幼儿的自信心与自尊心。
　　二、幼儿音乐教学游戏化实施策略探索
　　1.内容体裁顺应儿童心理发展规律
　　在实际音乐游戏设计内容中，务必要符合儿童心理发展，要以幼儿可以理解的事物来作为素材进行教学。简单易懂的歌曲内容更能够让幼儿去深入理解教师教学理念，所以教师选取生活中常见的事物来进行教学，远比一些抽象的歌曲表达效果好一些。
　　例如在教授《丢手绢》这首歌曲的时候，教师在设计丢手绢的游戏环节，可以让小朋友们围成了一个大圆圈，让其中一个小朋友在圆圈外丢手绢的形式。当歌声停止之后，拿着手绢的孩子要将自己的手绢丢在随便一个小朋友的后面，这个“得到”手绢的小朋友就要向前进行追赶。假如追赶失败了，就要在其他小朋友面前来表演音乐舞蹈节目。这样的游戏方式能够顺应幼儿的身心发展规律，让孩子们对音乐有着具象的理解。
　　2.游戏内容设计的趣味化与情节化
　　众所周知，对于课堂教学来说，氛围是十分重要的，例如唱歌活动《办家家》就是很符合这一原则的例子。幼儿习惯于玩“过家家”的游戏，所以说这首歌曲对于孩子们来说是很熟悉的内容。然而这首歌曲有一段“念白”，而这样的说与唱之间的不断交替，很容易让孩子们混乱。在第一次教儿童的时候，我一直是单一地练唱，让孩子跟着我生硬地学习，尽管一节课下来会让孩子勉强熟悉了歌曲，但是却难以有效激发他们的学习兴趣，所有的幼儿只是在被动地学习唱。因此在第二次教的时候，我试着让幼儿一边唱一边玩，一边唱一边演，果然孩子们展现出的是一个十分生动、融合了对话、交流、表演为一身的游戏场景。一些孩子能够在歌曲的“念白”环节中去做炒小菜的动作，也能够根据其中的歌词来照顾好宝宝，喂宝宝吃饭等。可以说孩子们对每个音乐角色都融入了极大的兴趣，因此明显改善了教学效果。
　　3.巧用特殊符号，让音乐更形象
　　音乐是一种借助声音元素来展现某种事物或者思想的艺术，从某种程度上来说，是较为抽象的。然而幼儿思想是具象的，对于较为抽象的东西是难以理解的。这时候的“符号”变成了一个个字，我们必须要让孩子们知道，这一时候的音乐在说的是什么，我们能够做什么。显然这些符号元素并不是我们教师一个人去专门规定的，而是由幼儿与教师商讨后一起得出的。
　　例如歌曲《爷爷为我打月饼》是一个打击乐的音乐活动，在实际教学过程中，我会与孩子们一起讨论，在什么时候去拍哪里，用什么样的图来表现，去画出了肢体动作的谱子，当孩子们看到这些具象的图之后就能去明确地做动作了。而我只要用小棍去指到其中一幅图的时候，孩子们就能够去根据音乐节奏来作出拍腿与拍手的动作。
　　4.贯穿教育意识，培养精神素养
　　我们进行游戏化音乐教学的目标之一，就是要对幼儿融入教育意识，引导孩子去理解歌曲作品内部的价值，培养出他们正确的人生观、价值观。例如《世上只有妈妈好》的内容中描绘的是母亲对于孩子的爱，以及在日常生活中母亲对于孩子的照顾，所以能够给予幼儿一种从小孝敬父母的思想意识，培养孩子们的感恩思想。
　　在《学习雷锋好榜样》中，能够从小对孩子灌输学习雷锋的乐于助人的精神，构建起完善的价值观念。因为这首作品较为抽象，所以我们在教授这首歌曲的时候，能够通过日常小朋友生活、学习过程中，来结合着去传授，例如让小朋友学会分享玩具，可以洗手后随手递给其他小朋友毛巾等，进而形成良好的行为习惯与道德品质。当然，我们在教学过程中，不能只是局限在音乐理论与节奏培养上，还要对孩子们的道德品质进行长期熏陶与培养。
　　三、结语
　　总而言之，幼儿音乐教学中游戏化模式是一种以人为本的教育模式，可以让幼儿主动地进行音乐学习，音乐的所有表现形式都能够去被幼儿所接受与喜爱，去主动探索音乐。我们在注重对孩子们想象力与创新能力开发的同时，也要给予幼儿分享的意识，进而让他们在不断成长中提高综合素质。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　杜亦林，女，山东省莱芜市人，生于1968年6月，本科学士，音乐教育（学前音乐教育）。

幼儿园开展音乐游戏的价值(六)
幼儿园小班音乐游戏活动组织分析

　　【摘 要】音乐游戏主要是以音乐的形式，让学生在游戏中认识到音乐的魅力。经研究调查表明，这种形式的活动，非常受3-5岁幼儿的喜欢，因此将其应用到幼儿园教育中，可以将其作为培养幼儿美感与乐感的重要方法。本文主要对幼儿园教师如何在小班教学中使用音乐游戏进行教学做以简单的介绍。

　　【关键词】幼儿园小班;音乐游戏;组织活动
　　音乐游戏可以让幼儿在欣赏音乐之余，将其通过肢体行动等方式表达出来，对于培养幼儿欣赏艺术的能力具有重要影响。并且幼儿园指导纲要中，要求幼儿园能够定期组织活动，从而实现对幼儿审美能力的培养。幼儿正处于身心快速发展的阶段，喜欢对身边的事物进行模仿，使用音乐游戏教学，则可以有效实现对幼儿审美能力的提升。因此，加强幼儿园小班音乐游戏活动组织的研究是非常有必要的。
　　一、科学设计幼儿园小班的音乐游戏活动程序
　　幼儿园小班的学生由于其年龄较小，因此需要在进行背景设计，以及选材上都要具有一定的趣味性，进而吸引学生参与活动的积极性。例如，在组织《小鸡与小鸭》这个音乐活动时，教师就可以从以下几个步骤开展：首先，教师需要装备好服装道具，或者通过对其进行标记等方式，将班级学生分为小鸡和小鸭，让他们分别穿上具有小鸡小鸭标志的服装，然后教师通过情境设置，以及语言音乐的渲染，让幼儿都融入到该音乐活动当中，体验小鸡破壳环节;其次，教师通过使用一些方法和手段，让小鸡和小鸭笑起来，使活动的气氛逐渐热烈起来，从而增强该游戏的活动氛围，让幼儿之间产生亲切感，使幼儿更加深切的融入到该项活动、迅速进入到自己的角色当中，实现小鸡小鸭笑的内容;最后，教师要趁热打铁，为幼儿设置一个充满趣味的情境，并引导幼儿逐步开展游戏。在此过程中，幼儿园教师需要注意，不要使用枯燥的语言对幼儿进行说教，这样很可能会打消幼儿的积极性，影响音乐游戏的效果。教师可以通过开展某个小活动，为学生进行示范等方式，告知学生一些注意事项，让幼儿在欢笑中，明确游戏中禁止的事项。这样的方式，可以充分展现幼儿的个性，有助于幼儿身心的健康发展。
　　二、选择具有新意的幼儿园小班音乐游戏题材
　　选择具有新意的幼儿园小班音乐游戏活动题材时，既要保证活动具有教育意义，又要保证活动能够调动幼儿的兴趣，保证活动的顺利开展。为此，需要幼儿园在进行幼儿园小班音乐游戏活动时，可以从幼儿的兴趣爱好以及身心发展状况着手[1]。例如，《碰一碰》这个音乐游戏，它是一首非常轻快的歌曲，并且歌曲也符合小班幼儿的年龄特点。幼儿园小班的孩子由于刚刚进入幼儿园，内心缺少安全感，还非常依赖家人。教师可以根据幼儿的这个心理特点，在开展该项音乐游戏时，多让幼儿进行身体接触，如互相抱一抱等，让其在欢快的氛围中，减少内心的焦虑与紧张，从而逐渐从惧怕的心理中走出来，与小伙伴一起游戏。
　　三、利用音乐游戏激发幼儿的想象力和创造力
　　为了增强幼儿对音乐的敏感程度，需要从小锻炼幼儿对音律、音色等的掌握与认识，让其在学习中激发自身的想象力和创造力。为此，需要教师从以下几个方面加强对幼儿的训练：第一，让幼儿在参与音乐游戏活动时，能够对音乐的快慢、乐曲的强弱等进行认识与明确，然后根据乐曲的不同，以及节奏的变化等，做出相应的动作，或者进行隐藏;第二，教师可以借助音乐，让幼儿理解游戏的规则，从而增强幼儿对音乐的敏感度[2]。教师在设计音乐活动时，需要使活动贴近实际生活，并且在进行活动时，通过播放不同曲目让幼儿明确其用意。例如，教师在讲活动中的注意事项时，就可以通过播放低沉的音乐，让幼儿知道这些内容都是不可以做的，而在讲游戏规则时，就可以播放一些舒缓、轻快的音乐，让其知道这些是允许做的。
　　四、发挥示范在音乐游戏中的作用
　　幼儿园小班的学生由于其身心发展的特点，决定了其活泼好动的性格，并且由于对未知世界的好奇，他们也非常善于对各种动作进行模仿。因此，将幼儿园小班的音乐游戏活动中添加一些动作模仿等环节，则会极大的调动幼儿参与活动的积极性。幼儿由于其思维还没有完全的形成，因此只能对一些表象的事物进行模仿[3]。教师可以利用幼儿的这个特点，在幼儿进行模仿时，让他们阐述对音乐的理解，教师通过与幼儿的交流、鼓励，帮助其正确理解其中的含义，进而实现音乐教育活动的目的，达到培养幼儿审美能力的目的。
　　五、总结
　　综上所述，幼儿园小班音乐游戏活动的开展，对于从小锻炼幼儿园幼儿的审美能力，以及思维能力等方面的能力都有重要的影响。因此，需要幼儿园教师能够给予足够的重视，根据幼儿发展的身心特点，科学的设置游戏环节，激发幼儿参与活动的兴趣，实现促进幼儿全面发展的目的。
　　参考文献：
　　[1]颜云娥.幼儿教师如何有效组织音乐游戏[J].才智，2011，（15）：318.
　　[2]张岩.浅谈音乐在体验式家长会中的应用[J].东京文学，2014，（4）：31-31.
　　[3]王永红.创设幼儿园精神环境发展幼儿自发音乐活动[J].辅导员下旬刊（教学研究），2013，（4）：24-25.

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