丹麦的教育优势

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丹麦的教育优势(一)
丹麦教育体系基本介绍

【丹麦的教育优势】

360教育集团介绍，丹麦的教育立法机构，它规定各级各类教育目的，并通过拨款法决定教育经费的数额和分配。教育部统管全国的一切教育活动。基本学制为小学6年、初中3年、高中3年，其中小学和初中构成义务教育，中间不举行升学考试。大学教育分为两个阶段，第一阶段学制为4-6年，毕业后获得硕士学位;第二阶段为博士研究生课程，一般需要3年左右的时间读完。丹麦大学及其它高等院校的授课语言是丹麦语，每学年从9月初开学，次年6月底结束。【丹麦的教育优势】

许多丹麦高等院校(本科教育)要求申请进入丹麦学习的外国学生在入学前参加学校组织的丹麦语考试;申请者所持的高等教育证明、毕业证书或学位证书须得到学校招生部门的认可，否则学校会要求出具其它有关材料。申请硕士一般需要语言考试成绩，比如托福或雅思，过期成绩都没有太大关系。丹麦每学期正式上课时间只有两个多月，其它大多数学习时间用来做Project work。听起来挺轻松，实际上写一篇文章要看不少书，远比中国的考试学生学习效果明显。

学校上学是不用交学费的，而且对丹麦学生来说，政府每月都有补助，补助足以支付每月的开支。学生的成绩是13分制，6分就及格，11分以上就很不错了。电脑上网是免费的，这是北欧的福利制度，不是任何地方都可以享受得到的。每个学生都可以得到一个免费上网帐号，而且还可以免费打印500张纸(每学期)。

丹麦的教育优势(二)
丹麦留学的五个优势介绍

丹麦在经济政治领域稳定，国民幸福指数高。丹麦十分重视教育事业的发展，在教育环境、教育制度、教育条件上都是首屈一指。吸引了许多中国学子去往丹麦留学，那么丹麦优势有哪些呢?今天360教育集团为大家带来丹麦留学五大优势，希望能帮助到大家!【丹麦的教育优势】

【丹麦留学优势】

1.免学费。一般来说，学费是一笔不小的开支。如果能用来支付生活费，那么就至少可以一年不打工。而且还可以免费学丹麦语;

2.学制短，这一点与英国相似，在丹麦，学士学位一般为三年。这样通常就能节省一笔不菲的留学开支;

3.丹麦是高福利的国家，来丹麦留学可以享受到免费的医疗，这要是在美国就需要一大笔钱;

4.丹麦是欧盟成员国，又是申根国家，所以到欧洲旅游相当便宜，而且签证也不成问题;

5.学校放假期间，学生可以合法打工且不用交税。丹麦每小时的收入相对其他国家较高;

丹麦的教育优势(三)
丹麦留学的优势有哪些

丹麦以良好的体系而著称，几乎是全部免除学费的。每年的平均生活费都在5万元人民币左右（包括住宿费、伙食费、交通费和书本费等）。这显然比到欧美等国留学要便宜得多。

签证通过率高

丹麦有着和、、一样优美的自然环境以及远低于美国、英国的社会。由于美国在"9.11"事件之后加强了对留学人员的审核，所以签证比以前更难。而德国、法国等非英语国家今年也因为中国留学生的增多提高了审核的门槛。相比之下丹麦的签证要容易很多，只要你有丹麦大学的或录取通知书，被拒签的概率是很小的。

国际化学习环境

很多大学都有用英语授课的专业，免去了学生出国前和出国后学习当地语言的阶段，节省了留学时间及费用。只要参加或，达到丹麦所需要的标准就不再需要额外的语言审核。那里拥有良好的国际教学氛围，尤其是语言环境，而且教育质量很高。

较低的

比起欧美其他国家,丹麦的是很低的，是世界上犯罪率最低的国家之一。丹麦社会安定，治安状况好，当地的居民对人热情友善，因此，在丹麦生活会更轻松和自由。

丹麦的教育优势(四)
丹麦奥尔堡大学的创业教育

　　我非常荣幸能够与在座的各位分享丹麦创业教育的一些经验。首先，我认为创业教育最重要的一点是实践――如果你不知道如何做这件事，那么站在台上谈论企业家精神以及如何成立公司都是非常困难的。

　　下面，我简单介绍一下奥尔堡大学。奥尔堡大学共有2.3万名学生（包括全日制和在职），3300名国际学生，60%的毕业生在私营部门就业（丹麦所有大学的这一平均比率为52%）。我们拥有2100名研究者和教学人员，550名国际研究者，1250名行政辅助人员。我们的教学和研究工作领域包括社会科学、人文、工程、自然科学、医疗卫生科学。奥尔堡大学有三个校区，分别是奥尔堡校区、埃斯比约校区、哥本哈根校区。
　　奥尔堡大学的教学模式是“基于问题和项目的学习”（Problem and Project Based Learning，PBL）。学生由问题驱动，通过解决问题进行学习；学生以团队形式完成项目研究，与学校周围的社群（包括私营企业和公共机构）合作，解决现实生活中的问题；导师协助、激励、指导、探讨及评估项目研究；学生在联合项目报告中记录项目进展，并基于此接受学期末口头考核。奥尔堡大学一直与企业有着密切的联系与合作。
　　奥尔堡大学的创业指导课程包括创意天才（Creative Genius）、新企业创建（New Venture Creation）、企业家精神（Entrepreneurship）、创业工程（Entrepreneurial Engineering）等。我们的创业指导教育以学生作为驱动力，包括五大要素：教学、指导、项目、工具、便利。具体而言，与商界人士和投资者达成共识并进行思想交流；进行专业讨论并与丹麦和其他各国的从业者及导师进行互动；提供与创业、创造力和商业模型有关的工具和技术等。奥尔堡大学创业指导课程包括以下五大支柱：一是介绍创业和发现机会，如创造力培训、创意产生并验证、顾客市场开发分析、客户洞察力等；二是团队合作、个人发展和协商，如个性和能力评估、信念和道德、发现你的人脉、利益相关者管理团队建设、职业操守和行为等；三是商业模式结构；四是企业规划、报告和外部联系，如预算、价值评估、法律、资金支持、知识产权、市场营销、销售、品牌、项目管理等；五是展示和游说。在创业技能测试方面，奥尔堡大学测试学生将技巧、能力和知识运用于创立新企业的能力。
　　编辑 许方舟 校对 郭伟

丹麦的教育优势(五)
浅谈幼儿园区域活动中混龄教育的特点及实施建议

　　摘要：混龄教育因其独特的价值而在我国得到广泛关注、探索与尝试，尤其是在幼儿园区域活动中。幼儿园区域活动中的混龄教育的发展性、整体性、异质互动性和指导性等特征，并在此基础上提出更适于幼儿园区域活动中混龄教育实施的几点建议。

　　关键词：区域活动；混龄教育；特点；实施建议
　　【中图分类号】G610
　　混龄教育是发达国家普遍采用的编班形式，如美国、德国、法国、丹麦、英国等国的学前教育都普遍实施混龄教育的编班形式。它有益于儿童个性、社会性的发展，也将是我国学前教育改革的方向。笔者主要以分析幼儿园区域活动中的混龄教育的特点为基础，提出几点更有利于混龄教育发挥其独特优势的实施建议。
　　一、区域活动中的混龄教育的特点
　　区域活动中的混龄教育与其他模式下的混龄教育相比有其自身的特点，主要体现在以下几方面：
　　（一）发展性
　　教育的人文性就是要求在教育过程中体现对人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等进行人性化的关照、理解与尊重，充分体现人是教育的出发点和归宿，引导人向之所以为人的本质实现和人与环境（自然的、社会的等）和谐共生的价值祈求[1]。混龄教育的一个深层价值就是人文性即关注幼儿自身发展的需要。在幼儿园区域活动中，混龄教育留给幼儿更多自理的机会，不同年龄的幼儿互相帮助，进行多角度的情感交流，逐渐学会相互关怀、相互学习、相互体谅与相互给与。在活动的设置上，教师需要进行有层次性的安排，为幼儿创造自主学习与合作交流的机会，每个幼儿都可以找到适合自己的问题情境，既可以单独或与同龄伙伴完成，也可以选择与异龄伙伴合作完成。因此，混龄教育的重要特点之一就是充分关注不同幼儿有所差异的发展需要。[2]
　　（二）整合性
　　混龄教育是蒙台梭利教育理论的重要内容，她批判传统幼儿园按年龄分班的教学模式是人为地将幼儿隔离，阻碍其社会性发展。而区域活动中的混龄教育是在同龄班基础上将不同年龄班的幼儿进行交换而开展的教育活动，在这一组织形式下的幼儿最大的特点就是年龄差异，这就要求在进行区域主题选择、材料投放、现场指导时不仅照顾幼儿个体特点，还要顾及整个进行混龄活动的幼儿群体，要将他们看成一个整体，而不应该将区域活动中的混龄幼儿群体割裂开来看待。[3]在确立了以满足集体幼儿需要为基础的价值理念的基础上，教师就需要为混龄教育的实施建立整体教学体系，不论在区域的设置与材料的投放还是活动的组织与评价上，都要考虑到混龄幼儿的整体发展需求，从而整合好各种教育资源、手段与方法。
　　（三）异龄互动性
　　蒙台梭利提出，混龄班有利于幼儿间的合作与交往，幼儿间互相学习比向成人学习会更加自然、有效，模仿起来更容易，且不感到压抑。在交往过程中，年长的幼儿不但可以巩固加深自己的知识经验，还能注意到自己的行为会被年幼者模仿，从而督促自己要为年幼者做出积极的、正确的榜样示范。完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。混龄活动的开展，使不同年龄的幼儿集结在一起，让他们在一个温暖自由的氛围中活动交往，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄幼儿交往的机会，更多的满足幼儿的交往需要，通过幼儿间的异龄互动可以培养不同特质幼儿的学习主动性、合作性和创造性。
　　二、幼儿园区域活动中的混龄教育实施的几点建议
　　（一）以幼儿发展需要为中心
　　幼儿园区域活动的开展是幼儿园课程改革的一个体现，所以这种形式的教育活动的开展必须以幼儿的直接兴趣、需要为起点，而混龄教育的价值之一就是将不同年龄幼儿集合到一起进行交流合作以促进其发展，因此，区域活动中的混龄教育的开展就应该是以全体幼儿的发展需要为起点。同时还应该注意，在活动中，不同年龄幼儿间的认知差异会导致其对某种事物或现象的强烈兴趣和认识需要。因此在实施区域活动中的混龄教育时不仅要关注个体幼儿发展需要，还应该关注异龄幼儿群体由认知差异与冲突而导致的需要。教师在活动中要善于观察、关注幼儿，敏锐的捕捉幼儿群体偶发的兴趣需要，并以此作为教育契机，积极引导混龄幼儿增长和构建相应的经验。
　　（二）整合规划区域环境
　　区域活动中混龄教育的实施应该体现区域环境的整合性的特征。教师在设计区域活动时应以“主题”方式进行，并保证整个活动是以促进不同年龄幼儿认知、情感、社会性等方面的全面发展。由于混龄幼儿的发展存在差异，他们的兴趣、需要也会有差异，因此，教师在布置区域情景时应依照不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，为其创造物质的和精神的环境。首先在物质环境中，应注意从易到难、分不同层次、从高结构到低结构为其准备活动材料，还需根据主题的变换来变更与丰富区域中的材料，以防止活动材料的单一性。其次在精神环境中，应该注意为其创造开放的、温暖的、和谐的氛围，让混龄幼儿都能感受到“爱与尊重”。另外，在活动结束时要进行集体教育评价，尤其是异龄幼儿间的互评，让他们在此过程中更进一步的获得同伴交流的益处。总之，活动的开展应紧随主题与幼儿的关键经验，通过物质与精神两个方面环境的整合，使混龄幼儿建立更有好的伙伴关系，在整合的区域环境中相互支持、帮助、交流与合作。
　　（三）鼓励异龄幼儿互动
　　人类学家梅尔文•科恩特指出，幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向，但由于社会过分强调年龄差异，使这种先天倾向受到抑制。尽管这种区分年龄的做法在现代社会非常盛行，但在人类学家看来，对孩子们的人际交往作这样的区分是不正常的。[4]因此，异龄幼儿间的互动交流应该得到重视。在区域活动中，让他们自由选择、彼此联系，产生交互作用，教师只是担任某一区域活动的指导者，混龄幼儿则依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，选择区域参加各种活动。为更好地激发幼儿的活动兴趣，在区域活动的整体人员安排中可以采取轮换的方式，以保证所有幼儿都有更多的机会参与其它区域的活动，从而促使异龄幼儿获得更多的互动机会。在组织大型积木区活动时，可以采取“以大带小”的方式，培养幼儿的责任心与爱心；在区域游戏中，通过给幼儿提供丰富多样的材料，鼓励幼儿间的合作与沟通，共同协商游戏的情节、角色与规则，并在协商的过程中提醒和引导幼儿采用“以大带小”的方法，从而激发他们与同伴共同玩游戏的兴趣。
　　总之，作为幼教工作者必须把握幼儿园区域活动中的混龄教育的特点，并在此基础上寻找可行的实施策略，从而更好地挖掘和发挥混龄教育的优势，最终促进幼儿的全面健康发展。
　　参考文献
　　[1]丁海东.当代学前教育的人文性缺失[J].学前教育研究，2005，1
　　[2]张杰，王美芳.浅谈混龄幼儿园教育的特点[J].当代学前教育，2007（4）
　　[3]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2006
　　[4]王晓芬，刘晶波.论幼儿园混龄教育的必要性[J]幼儿教育，2007（11）
　　

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