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高中英语复习课模式(一)
如何上好高中英语复习课
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如何上好高中英语复习课
作者：周成艳
来源：《学校教育研究》2014年第15期
在高中十年的实际教学过程中我发现，复习课的效果并不尽如人意。以往的复习课好像难以摆脱 “教师讲语法， 学生做练习” 的旧模式。加上复习时间紧、 任务重， 教师又要 “面面俱到”，就成了 “满堂灌”，收效甚微。老套路的复习，不仅会使学生学习兴趣减弱， 加重他们的学习负担， 而且也不能有效提高英语复习效果。那么， 怎样才能提高复习课效率， 切实做到“减负” 呢？我就此问题进行了复习课的研究。
一、国内外相关内容研究情况概述
为了更好的进行此项研究，我学习了相关的国内外理论研究：埃德加.戴尔的学习金字塔。
第一种学习方式—“听讲”， 24小时以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
这个理论坚定了我改变复习课堂模式，变学生被动听讲为主动参与的信心，使我的研究有了明确的方向。
二、如何上好高中英语复习课的目标和意义
通过此次研究创建和推广新的高中英语复习课模式；研究提高高中英语复习课的教学策略，创以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣和参与热情，目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。 互动的教学模式是改革之需。
高中英语复习课模式(二)
例说高中英语复习课的四位一体模式
例说高中英语复习课的四位一体教学模式
武汉市第六十八中学 汪淳
英语课型非常多，如阅读课、语法课、词汇课等，那么我们就不能拘泥于一种模式展开教学。根据不同的课型和教学重点，我们需要转换教学方式，上出各种课型的特色以此来提高课堂效率。在此我想以高中英语复习课为切入点，因为在英语教学中复习课很少受到老师重视，更少有教师去揣摩适用复习课的教学模式，我想结合本人的教学实践谈谈我的复习课所倾向的四位一体的教学模式：导入-说-读-展示。
高中英语单元复习课,就是围绕单元内容,对单元知识进行梳理归类、构造知识链和巩固单元知识。它是对单元知识系统化的过程,是不断提升知识水平和语言技能的过程,也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习课在教学上具有承前启后和查漏补缺的功能,是学生巩固和培养知识技能的一种综合性很强的课型,在课堂教学系统中占有非常重要的地位。因此,千方百计上好每一节单元复习课,有利于推进高中英语新课改,成功打造英语高效课堂。但只要一提复习课,人们只会想到大量的练习题，老师不辞辛苦的出题，判题。这样的教学方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课。如何把复习课上的有声有色，使其焕发活力呢？我们需要把视听、说、读、写四种必备的基本技能融入到复习课中，还要遵循“情境、话题、活动”的教学模式。在复习了旧知识的同时又注入了许多新的内容，充满新意。针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法，逐步摸索出导入-说-读-展示这一模式。
如Book4Unit3 《A taste of English humour》这个单元，上好一节单元复习课对于学生和老师都是一个非常好的落实知识的过程。利用好这节课，对于单元知识是否巩固，我们教师才能做到心中有数；学生上好了这节课才能化解单元中的疑虑并巩固所学的内容。现在的问题是怎么利用40分钟上好一节生动高效的复习课，而不仅仅是以大量练习为主要教学手段。
在备课过程中，教学参考书是教师需要认真研读的第一手资料，复习课是对一个单元所学内容的有效整合，我们不可能在四十分钟内复习得面面俱到，但是必须要做到抓住重点，解决难点，反复操练。
参考书上有这么一句话：“一个单元的核心在于词，短语和语法”。别看这句话很简单，就是它让我找到了复习课的切入点。本单元主题是“幽默”，在复习的过程中,“幽默”这一个主题是一定要贯穿始终的，新课程要求我们在教学中注重学生价值观和情感态度的培养，上完这个单元学生一定了解幽默的涵义。这
一节课，我把它清晰地分为了三部分。新词和短语可以放在一个环节中处理，本单元的语法知识是现在分词作定语，补语和表语，这一部分为第二环节，最后就“幽默”主题展开小组活动。下面我就各个环节的处理和大家分享。
一、单元复习导入设计要“巧”。【高中英语复习课模式】
巧妙而恰当的复习导入,能极大地调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节单元复习课充当开路先锋。复习不是枯燥的重复，而是对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识再记忆，补齐所缺的信息；复习不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼英语语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界。
每当复习到一个单元时，我都要去找与该单元话题相关的材料。这种材料一定要是地道的、高质量的英语素材要么是听力材料要么是视频材料，既要有时代性又要能激发学生的兴趣。我在这节课的导入部分，设置了卓别林《流浪汉》中吃皮鞋的视频片段。在拿到一个好的视频材料后，怎样为学生所用又成了我们接下去要考虑的重点问题。我们可以在课堂上设计问题。如Get students to turn what they have learned into their ability. Step1. See the video about Charlie Chaplin and try to describe it.请同学们仔细观看视频，然后结合本单元所学的单词和句子来描述视频中吃皮鞋的场景，尽量用到书中的句子。我还给出了几个问题做简要提示：1 who is the man ? 2 what is he doing? 3 what is your feeling after seeing this video?学生们是完全有能力回答这三个问题的，而且会有意识的去翻书查看相关的句子和短语。在这个导入之后，顺势过渡到回顾伟大的喜剧大师卓别林的一生，请同学们快速复习课文，找出缺损的信息(Fill in the blanks)
Have a quick review the four respects of Charlie Chaplin. find it _______ that Charlie was taught to sing as soon as he could speak. But his father’s death left his family ______. : a social_______with a moustache ,wore large trousers, and a small round black hat. He walked around stiffly carrying _______, he had optimism and determination to _______ all difficulties, this made him known _______ the world. shoe and eats the bottom of the shoes as if it_______ (be)the finest steak, then he_______ the lace of the shoe and eats it as if it _______(be) spaghetti. The acting is _______.
Charlie wrote _______ and produced the films he_______, no one was bored watching him, his acting made everything_______ .People _______ with their lives. So he was given a special Oscar for his_______ works.
在这一个环节中，大家看出来我们复习了哪些重要的词汇和短语吗？（performer，throughout , outstanding, worse off ,cut off, pick out ,find it astonishing 等）这些都是本单元的核心词汇和词组，包括一些呈现语法现象的关键句子。我们通过学生们的回头看书找到信息对所学内容加以巩固，这些需要填空的信息也是学生们应该掌握的知识点。教师将这些内容在黑板上板书，方便下一环节的使用。
二 巩固语言知识，围绕话题，注重在真实语境中的应用。【高中英语复习课模式】
在新授课时，教师已经教授了一些语言知识，所以在复习的时候，教学主要目的是巩固所学的词汇、短语和句型。前一环节让学生自主提炼课文的关键词（词组、句型）。然后我们以这些词为线索创造情景进行操练。注意补充的材料要和复习主题相辅相成，这样才能有效地促进学生的学习。我选择了小沈阳和赵本山的小品《不差钱》来编制完成句子。为什么选择赵本山和小沈阳的《不差钱》呢？一来这是中国式的幽默，相信很多学生看过这个小品回忆得起其中的内容。二来小品也是幽默的一种形式，我们可以借助这个小品的内容生成可用的句子供学生们操练。
Use Xiao shenyang’s example and ask students to work together to complete the sentences.
1. He followed his parents who are both er ren zhuan actors, __________________________________________.（他跟随同为二人转演员的父母在整个中国的北方进行表演。）
2. You may ______________________ that he could not have a good meal.（你也许很惊讶地发现他连一顿好饭都吃不上。）
3. He was unfortunate to lead a hard life, but he _________________ it.（虽然他很不幸过着艰难的生活，但他却很满足。）
4. Mr.Bi, whose job is _________________________________________ for his program.（毕老师的工作是挑选一些出色的演员。）
5. Xiao shenyang wants to show his singing talent, but _______________ by Uncle Zhao.（小沈阳想展示唱歌的天赋但他的演出被赵大叔打断了。）
6.Uncle Zhao is ____________, he acts as if ______________（赵大叔很穷，但他装得很富有。）
7. Their __________ acting ________________________ in that spring festival gala.（他们令人折服的演技使得他们的表演在春节晚会上很有魅力。）
从课堂效果上看学生对这些句子很有兴趣，做起来也得心应手。我给学生5分钟的时间单独完成，最后请学生们一一给出各题的答案，师生共同点评，最后集体朗读一次以加深印象。为什么要朗读？单元复习的主要目的是强调对已学词
汇的运用和提升。教师在充分利用教材作为词汇复习的同时，还要指导学生通过阅读加深对已学词汇的理解和运用。在难度的控制上，教师可以在不影响语言地道性和语义连贯性的情况下作适当调整，以适应学生的水平。教师也可以设计不同的题型让学生阅读。毋庸置疑，在语境中复习词汇是词汇学习的有效方法。读完后，我们回头看看这些内容，重点让学生关注完成句子中出现的现在分词的用法。
三 语法复习遵循“情境、话题、活动”的教学模式，注重在实际语境中的应用。在语法复习中，我给出四个典型的句子或者短语供学生参考。
Review the grammar (Pay attention to the use of the –ing form ) 请学生自己说出：现在分词作定语修饰中心词的功能或者表示主动和现在进行中，宾语补足语则表达了主动和现在进行的意味，做表语则表达了主语的特征，身份等。这四个句子是在检验前期语法的掌握情况。我们要再次复习就要注意语法忌枯燥的理论知识和大量的习题，想让学生易于接受，我采取了直观的教学法。活动的图片是能够激发学生的学习兴趣的，比如在以“I see sb./sth. doing"为例子造句，我在网络上找了大量的动态图片，比如“一节快速行进的地铁”，我首先示范造句：“I can see a subway running fast”.我想这样就能形象生动的表达现在分词作宾语补足语的作用和功能了。我将所有的好玩的动态图片，一一呈现，学生来模仿我的例句结合动态图给出正确的句子，这一过程需要学生看懂图片，正确运用句子结构，将现在分词作宾语补足语在说句子中再一次掌握和习得。更重要的是我们可以缩短教学时间，提高教学效率，提高学习效果，增强记忆，使英语教学更生动、形象。
四 学生活动展示促高潮。 最后一个活动环节，对于本单元的主题，复习课必须点题，一开始要学生用英文写出幽默的小段子是不容易的，但是降低难度适当激发学生的学习热情，比如给他们一些有趣的图片，让他们通过语言和肢体动作表演出幽默则是好操作的。我采用的是朱德庸的双响炮漫画，简单的四格漫画，简单的人物对话，但是笑料不少，我将学生分成若干小组，随机下发漫画图片，给一定的时间让学生理解后合作编对话然后表演。学生的任务学习和与同伴间的合作学习是对所学知识实现意义建构的内驱力。在这一过程中，教师要适时地干预，提示等手段帮助学生完成任务。这一环节能够培养学生的语言能力和思维能力，通过学生的表演将整个复习课推向了高潮。
通过每个单元复习课的尝试，我逐渐摸索出一套比较可行又有效地单元复习课的模式，即：以“视听”导入----以“说”穿线----以“读”提升----以“展示”输出的四位一体的方法，一步步引导学生自我构建知识网络，犹如给学生搭建一个脚手架，让他们不断往上攀登，最后顺利到达运用语言这个顶峰。
通过这种模式，我把学习的主动权交给学生，给学生时间和空间自主参与、自主体验，进行各种思维活动，最后用语言表达出来。
通过该模式的实践，我发现单元复习课不再是知识的简单重复，而是语言知识的有机整合与运用，最后提升了学生的听说读写综合语言运用能力，突出了语言教学的交际性和实践性原则。
高中英语复习课模式(三)
高中英语语法复习课的教学课例与评析
高中英语语法复习课的教学课例与评析
温州七中 陈学茶
在新课程背景下，怎样上好英语语法复习课，是值得广大高中英语教师思考的问题。语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的再版，这不仅不能发挥语法复习课的作用，而且会使学生感到乏味而降低学习兴趣。因此，我从平时的语法复习教学存在的问题入手，经过不断的教学实践和摸索，构建了“情境·话题·活动”语法复习教学模式。现结合module7 unit3 中的动词-ing形式的被动语态复习课的教学课例， 向大家简单地呈现该教学模式的具体操作方法，并进行课后反思。
一、语法复习教学存在的问题
(一)脱离情境教学，重语言形式，轻语言功能。在新课的教学上，我们教师会有意识地将语言的形式和功能相结合，设计语境，注意语言形式在真实语境中的运用，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往只重视语言形式的复习。教师将语言形式归纳好，学生被动地接受语法规则。很显然，很多教师没有意识到语法能力是交际能力的一部分,高考语法考查也总是放在一定的语境中进行。因此,脱离情境，孤立地、机械地进行语法形式的总结，难以达到语法复习的预期效果。
(二)不设置任务活动，重教师的“教”，轻学生的“学”。在实际的语法复习课的教学中，还是有一些教师满堂灌。教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的角度考虑，花很多时间把知识讲解系统、深入，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，不重视设置基于学生水平、易激发学生学习兴趣的任务和活动，导致学生不能积极、主动地参与课堂，也难以达到预期的复习效果。
二、语法复习课的教学课例与评析
(一) “情境·话题·活动”语法复习教学模式
“情境·话题·活动”语法复习教学模式是“以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托”,我把它称为“寓情于境”的语法复习教学模式。“情”即某一特定的目标语法,而“境”则是以某一话题贯穿始终的、围绕该话题开展活动、完成任务的相对真实的语境。该模式的主要步骤如下: 步骤一：导入。运用单元相关的话题或热点话题导入,注重引起学生兴趣。
步骤二：呈现。将本课时要复习的目标语法设计到不同形式的听说读写等情境中。
步骤三：归纳。学生通过观察丰富的语言材料，发现、回忆相关语法现象，并通过同伴合作活动，
讨论语法规则并总结归纳语法规则。
步骤四：运用。根据话题一致的原则，设置不同情境，从句到篇，由易到难，训练学生在真实生动
的语境中达到活学活用目标语法的目的。
步骤五：提升。创设情境，设计开放性的小组活动,在“做”中巩固该语法知识并提升能力。
（二）语法复习教学课例与评析
下面以复习NSEFC Book 7(2004年5月第1版,2006年9月浙江第1次印刷)unit3中的动词-ing形式的被动语态为例,说明 “情境·话题·活动”语法复习教学模式在实际教学中的具体操作过程。 步骤一、导入
教师在课前播放歌曲北京欢迎你，渲染奥运气氛，上课后向学生提问：
Q1：Beijing Olympic Torch will travel to WenZhou tomorrow. Are you excited?
Q2：What can you do to “light the passion and share the dream” in our hometown?
〔评析〕：教师上这节课的时候，正值北京奥运会前夕，当时火炬正传递到家门口，学生对这个话题很感兴趣，于是整节课的设计围绕火炬传递这个大话题展开。美妙的音乐和热点话题的导入，激发了学生兴趣, 很快带领学生进入真实的情境。
步骤二：呈现
教师呈现北京奥运会点火仪式的现场图片，带领学生认识最高女祭司玛丽亚（Maria），并以Maria点燃火炬等相关信息为话题设计句子，让学生选择用-ing 形式的主动语态还是被动语态填空。
1.Maria is the priestess to light the torch. She didn’t mind______(training/being trained)for many times.
2._______(Choosing/Being chosen) as the priestess to light the Beijing Olympic torch is Maria’s great honor.
3.The Torch ______________(being lit/lighting)by Maria in the picture is named “Xiangyun” torch.
4._____(Having been encouraged/ Encouraging)by many people, Maria lit the torch successfully On march 24.
5.Maria told one reporter later that she would never forget ___________(giving/having been given) such a great chance before the whole world.
〔评析〕：以Maria为话题，把读、写的活动设置到真实的情境中，易引起学生关注和兴趣。另外，设题时以选择的形式呈现语法现象，旨在降低难度。题目中涉及-ing形式的被动语态作主语、宾语、定语和状语，以及-ing形式被动语态的一般式和完成式，旨在便于学生回忆相关语法知识，为下一步的学生观察、发现、归纳语法现象做准备。
步骤三：归纳
学生根据语意选出正确答案后，要求学生仔细观察以上5个句子，和同伴合作，讨论以下问题，然后发现规则并归纳规则：
1、问题
①选出的答案属于什么语法现象？（-ing形式的被动语态或动名词和现在分词的被动语态） ②-ing形式的被动语态在以上句子中都做什么成分？还能做其他成分吗？请举例说明。
③-ing形式的被动语态有哪两种形式？两者有什么区别？
④being done结构在句2 Being chosen as the priestess to light the Beijing Olympic Torch is Maria’s 和句3吗？
规则：-ing形式的被动语态在句中可作主语、宾语、定语、状语和宾补，形式上有一般式(being done，动作和谓语动词同时发生)和完成式(having been done，动作发生在谓语动词之前)。动名词被动语态（being done）在句中作主语和宾语，无进行意义，现在分词被动语态(being done)在句中作定语和宾补，有进行意义。
2、归纳规则：学生将已发现的规则及其特点,用自己认为最好的方式进行归纳总结。教师汇总各小
组的讨论情况后展示其中之一如下:
-ing形式被动语态
动名词被动语态 现在分词被动语态
一般式【高中英语复习课模式】
（being done,无进行意
义）通常作主语、宾语
完成式 （having been done） 可作宾语，但不常用 一般式 （ being done,有进行意义）通常作定语、宾补 完成式 （having been done） 通常作状语
〔评析〕：在真实的语境下，采用归纳教学法，学生进行同伴合作，一起“观察、———发现———归纳”语法结构和使用规则，学生主动参与学习，有利于观察、思维、分析、综合能力的培养。在操作过程中，教师可把要讨论的问题印发给
学生，学生可在handout上随时写上和同伴讨论的笔记，以及发现、总结的语法规则等。同时，根
据学生总结归纳结果，教师进行必要的板书。
步骤四：运用
教师在此环节设置了两个任务让学生用所复习的目标语法在语境中进行运用。在任务1中，教师向学生展示胡锦涛主席在天安门广场点燃火炬、把火炬亲自转交刘翔、刘翔传递第一棒火炬的3张图片，并以此
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