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体育课有效使用场地器械(一)
如何利用有限场地器材上好体育课
如何利用有限场地器材上好体育课
泾洋初中 文国强 对上好体育课，在不同的时期都有一个评价的标准。新课标下该如何上好一堂体育课？我认为：体育教师首先应该“用心”去投入，并做到“三个追求”：即：追求真实的课堂；追求有效的课堂；追求理性的课堂。具体的是：
一、用心去理解《新课标》，落实课程理念
在新课改革中，我们要正确把握新课程的内涵，理解什么是《新课标》？即新课程到底是什么？
第一、《课程标准》明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
第二、体育老师要认真落实新课程标准的基本理念，即：坚持“健康第一”的指导思想；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位等。
我认为，作为一名体育教师，只有正确理解新课标的性质和理念，才能更有效地上好体育课。
二．用心去设计教法和布置场地器材
精心设计教学方法与布置教学场地器材是加强素质教育，提高体育教学质量，吸引学生主动参与体育锻炼，实现《标准》目标的必要保证。前一段时间，有部分学生呼吁：“喜欢体育，不喜欢体育课”，除了个别的其他因素外。我认为：关键是教学方法与器材场地的不完
善。但也有相当一部分体育教师在场地、器材十分匮乏的情况下，体育课上得有声有色，十分精彩，仅有的场地、器材条件能够超水平利用。正像我们有的体育教师讲的那样，在有限的条件下上好体育课是我们体育教师的职责，只要充分发挥我们每一个体育教师的聪明才智，激发体育教师的工作能动性，“勤定能补拙”。
三．用心去让每个同学们能够“动”起来
要上一堂好的体育课我认为：自然应是学生尽情运动，课上生龙活虎，并伴有对下一节课的渴望„„今天的学校体育在“健康第一”思想的指导下，呈现出欣欣向荣的发展趋势：活动的样式多样化了，活动的空间扩大了，活动的时间增多了，活动的内容丰富多彩了。学校体育课程改革的形式和内容可以千变万化，但必须坚持让同学们动起来，必须保证让孩子们到阳光下，到操场上，到大自然中去锻炼。为了有效地增强学生体质，学生体育课和体育活动中，必须让学生承载一定的运动负荷。我们体育教师要在体育改革中，时刻铭记学校体育的主要功能，决不能把体育课上成“休闲”课。
四． 用心去关注“每一个学生”
世界上找不到两片完全一样的树叶，教学中我们也找不到两个完全相同的学生。《体育与健康课程标准》中提出了“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的要求。由于受先天遗传、后天环境的影响，学生在身体条件、心理、兴趣爱好、运动能力等方面会呈现出千姿百态、多种多样的差别，差异是一种客观存在。要实现新课程标准下的“教育平等”，我们在体育教学中教师要关注“每个学
生”，对“每一个学生”要确定层次水平目标，寻求适合学生的有效的教学方式，有针对性地因势利导，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能，真正让学生在体育课中找到属于自己的乐趣。
体育课有效使用场地器械(二)
学校体育活动场地及器材简介
【体育课有效使用场地器械】
学校体育活动场地及器材简介
学校在体育场地器材的购置和建设上严格《中小学体育器材设施配备目录》进行了配置，拥有标准塑胶田径场用于日常体育教学，学生课外活动训练以及兴趣小组活动使用。运动场地平整使用率高，各种固定器材牢固、安全，四周无杂物、垃圾。体育器材室制度健全、卫生整洁，器材达标，各种器材放置规范、合理并有专门体育教师进行管理。
体育器材室与运动场临近，使用面积充足，体育器材按《中小学体育器材设施配备目录》标准配备，器材目录清楚，放置适当、整洁，维修及时，完好率高，能依据教学和课外活动要求及时提供各科器材。运动场设400米标准环形跑道，运动场地规范平整，内设足球场，场内其它体育设施齐全,如田径场北侧的两块篮球场地安放合理，保障了体育教学及课外活动的开展，达到了活跃校园文化、锻炼师生身体、提高素质的目的。
学校体育活动场地及器材简介
白塔小学
体育课有效使用场地器械(三)
体育场地与器材管理制度
体育场地与器材使用管理制度
体育场地与器材使用管理制度体育场地与器材使用管理制度体育场地与器材使用管理制度：
1、师生要重视、支持体育场地、器材的管理工作
2、师生要爱护体育场地、器材及设施。凡借用的器材如有遗失或人为损坏的要照价赔偿， 如有故意损坏的除赔偿外，还要上报校领导进行处理。
3、班级上体育课所需器材，由任课老师在上课前指派体育委员根据需要办理借用手续，上完课后归还，课后要清点检查，然后归类放置，如有损坏和遗失，及时与保管员联系。
4、班级活动所需借用的器材由班主任或任课体育老师办理，否则管理员拒绝借器材。
5、师生借用的体育器材必须当天下课后归还，如有特殊情况可以办理续借手续。
6、借用的体育器材只限在校园内使用
7、管理员应根据教学要求制定每周课外活动场地、器材安排表。
8、保管员认真负责管理好器材。做到每天一检查（当天器材点数归类）一周一大查（清点与整理）每月一次整理修补并配齐器材，保证教学活动的正常进行
9、凡校外租用场地、器材的，除上述条件外，要经分管领导同意后使用。
体育器材保管制度【体育课有效使用场地器械】
1、体育器材必需有专人管理。未经许可，外人不得擅自进入体育器材室
2、按配备标准和教学要求，及时申购器材及设备，保证教学正常进行。
3、体育器材及设备入库，要凭单据及时登记，做好帐册管理，每年年底调整一次，做到帐物相符
4、体育器材及设备原则上不向校外出借。特殊情况必须经学校主管部门批准，办理手续，并按时归还
5、日常管理中，做好防潮、防霉、房锈等工作【体育课有效使用场地器械】
6、做到定期保养、及时维修。如有损坏应及时填写体育器材及设备损坏报告单，按有关规定报损。保持常用器材、设备完好无损
7、根据教学安排，及时做好准备工作。师生借用，做好借用记录
8、保持室内整洁有序，不准存放其它无关物品。
9、做好安全防范工作，定期检查漏电保护器、等安全设备，下班前关闭水电总开关和门窗。
栾川县城关中学
体育场地与器材使用管理制度
体育课有效使用场地器械(四)
体育课堂中体育器材与场地的开发和利用
摘要：体育课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以变成中小学的实际教学。而场地器材资源是体育课程资源中很重要的一大资源，体育场地和器材的开发和使用也大大提高了学生的学习兴趣和主动参与意识，体育课堂中将栏架、弹力带、软梯等器材作为课课练的练习手段，让学生在参加课堂活动中享受“学之乐”“练之乐”“玩之乐”。笔者将联系平时的教学实际对体育器材与场地的开发和利用提出了自己的些许看法。 关键词：场地器材；开发利用；体育课堂
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0086
新课标要求我们有新的教育理念、有新的教学方法、新的教学评价，这是一个全面的改革。新的内容要求新的场地，快乐体育园地建设需要新的设施配套，学生体质健康标准的出台也对达标式的场地提出挑战。在新课改的大背景下，体育场地与器材的开发成了实施新课程的重要课题。
一、关于器材的开发和利用
1. 发挥体育器材的多种功能
体育器材一般都具有多种功能，在教学中只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多功能。例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。
兴趣是学生从事体育学习和锻练的内在动力，是学生体育学习和锻练积极性中最积极、最活跃的一个心理因素，而让学生开创同一器材不同的玩法，更能体现学生的主体地位，因为他们能根据自己或小组的实际情况和对体育项目的不同需求，创造出适合自己的运动内容。
一次，笔者教学生玩呼啦圈，在教学设计过程中笔者的思维模式只局限在钻、套这几种思维模式，当学生按笔者的思维完成这两个练习内容之后，笔者启发学生：除了这几种玩法外你们还有其他的玩法吗？这一问题的提出，激发了学生的创新兴趣，学生居然创造了好几种的玩法：用呼啦圈作方向盘，开着“汽车”到处跑；将圈竖立，用手抓住顶端横向一扭，使呼啦圈像陀螺一样旋转；用手推着呼啦圈滚动；将呼啦圈掷向地面，待它反弹起来时，用手臂穿过去接住；在地上按间隔适当的距离，摆一排呼啦圈，学们自己跳过去；两个人面对面，对手握住呼啦圈，叫“一、二、三”同时向一侧翻转身体360°；将几个呼啦圈摆放好，单脚、双脚交换跳过去等多种玩法。看到这种场面笔者干脆把原先准备好的后部分的内容删掉，让学生自己玩呼啦圈。
2. 制作简易器材
目前，按现有的九年制义务教育标准配备体育器材的使用率，它所占的比例只是教材本身的一部分，其中相当一部分还需要好多的小器材，而这些器材是市场中难以买到的，这就需要教师因地制宜、就地取材，制作出合适的体育器材。例如：利用废纸可制成接力棒、纸飞机、纸团、纸包等投掷器材；用废旧的轮胎制成钻、跳、爬等多种器材。甚至有些小器材还可鼓励学生自制。如橡皮筋、纱巾、纸飞机、小沙包等器材。自制器材的使用，既方便又经济。
3. 体育工作者和器材的厂家要发明和创造出符合中小学生活动的体育器材
目前在很多学校里配制的器材一般都是按统一标准配备的。如画一个标准的蓝球场和羽毛球场，配上一副爬杆、一副单杠、一副3.05米高的篮球架，而这些单一的体育器材局限了学生的运动参与意识，低年级学生看到这高深莫测的篮球架，只能是望而生畏，眼巴巴地看着人家在打球。我们能不能在学校里安装不同高度的小蓝板，高低不一的爬杆、大小不同乒乓球台等，使其更适合不同年龄段学生的运动需求。
二、关于场地的开发和利用
物质手段是体育教学的手段之一，其在能完教学任务的同时，同样决定着教学效果，不同的物质手段会产生不同的教学效果，笔者认为新课标与实施对场地设计也要考虑学生的身体、心理素质，还要从安全系数着想，场地安排、布置的新异，将会给学生带来更强烈的参与意识和锻炼身体的欲望，将会获得较好的效果。
1. 场地安排多样化
多样化具体表现在教师课前要根据授教学内容与教材特点，多动脑筋来构思场地，如小学棍棒教学练习完后，可根据器材特点，在场地上构图，教师同学生一起将体操棒摆放成五角星形、菱形、简单的字进行教学，而且让学生在自己所构成的图案中创设一些跳、跨的动作。师生共同设计的“劳动成果”就会使学生积极的参与练习。同时，学生的自主性得到了培养，思维得到了煅炼。
2. 场地布置色彩化
各种色彩的刺激，给人们的感觉是不一样，根据学生求新、求异的心理需要，在场地布置的时候，多利用色彩刺激学生的感官视觉，效果将会大大不同，如：仰卧起坐和跨越式跳高这一教学内容，体操垫是绿色，跨越式跳高的横杆（皮筋）是红、黄、蓝、白色，外圈场地为白色石灰，这样安排两个地址，学生首先从视觉上感觉到新颖，就会产生跃跃欲试的心理，可想而知，这节课的练习效果将会大大提高。
3. 场地设计规范化
场地规范是指教师在设计场地时，要考虑器材的特点和练习动作起到“无声胜有声”的效果，如“分脚腾越”这一教学内容，将跳箱和助跳板摆放好后，在学生助跑的距离两边分别画上两道白线，规范助跑路线，形成有效的助跑，避免因胆怯而从箱侧跑过去的现象。又如“单手投掷实心球”，用铅球场来规范学生投掷完后的行为，从而使学生理解规则、规范行为。
三、结束语
运动场的修建与体育器材的开发要有新的教育理念，要与教学内容和教学之间密切相关，体育教师应当根据本校实际的环境，合理规划、充分利用空地，使学生能进行安全、合适的体育活动。加强场地器材和园地环境协调、管理工作，安全地、最大限度地提高场地的建设和开发，合理地开发和利用场地、器材，能更好地为实施新课程打下基础，合理地使用有限的财力、物力，使每一件设施都能起到尽可能大的作用，让这些新的场地和器材能吸引更多的学生参与到运动中来。
（作者单位：江苏省南京市六合区实验初级中学 211500）
体育课有效使用场地器械(五)
体育课的安全风险与有效规避
摘 要：体育课不教危险项目就能确保安全等错误做法不利于学校体育工作的开展。把握体育课安全风险的归类、识别与评估，可以有效规避体育课安全风险。提出了落实课标，强化安全教育；重视教学设计，及早规避隐患；落实课前排查，保障教学条件安全；课中注意观察，及时处理隐患等具体措施。 关 键 词：学校体育；体育课；安全风险
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）02-0094-03
体育运动多有安全风险，体育课堂教学也存在安全风险。体育教师对安全风险的准确评估和有效规避是减少或防止安全事故发生的关键。当前，已有一些针对体育课安全风险的研究[1-5]，但对安全风险的识别、评估及采取有针对性的规避措施还有待加强。
1 规避体育课安全风险的错误做法
1.1 不教危险项目
在实施教学大纲年代，体操项目的单双杠、跳箱、跳山羊，甚至是跳马等都是体育课上必学的内容，也曾发生过一些伤害事故。但那时家长对伤害事故的发生并没有完全把责任推到学校或体育教师身上。可是现在家长的追责意识在加强，甚至还有一些野蛮的举动和无休止的“理论”，除了赔偿责任外，学校领导和教师的考核、职务职称的晋升也会受到影响。结果，为了避免在体育课上出现伤害事故，很多学校对带有危险性的项目采取回避。实际上，这种做法并不利于学生对危险躲避能力的培养。危险项目不教就能确保安全的认识是不正确的。
1.2 长跑偶发猝死就“因噎废食”
在校园里，几乎每年都会有学生在长跑中猝死的案例。因此，不少学校怕惹上麻烦就放弃该项运动。有的学校因偶然发生一起长跑猝死事件，叫停了已成为习惯和制度的且已取得明显成效的长跑运动。实际上，这些做法并不明智，不能因噎废食。毕竟，在长跑中发生意外的学生并非因运动量过大，或该项运动过于剧烈所致，而有可能是学生自身体质过于不良，有的甚至有先天性心脏功能不全的原因造成的。实践证明长跑是有利于学生体质增强的，北京市密云县在大课间、课外活动时间坚持长跑，学生体质健康水平得到稳步提升[6]。
1.3 体育课只要无伤害怎么上都行
“体育课只要无伤害怎么上都行”，这句话很多体育教师都十分熟悉，这是很多校长向体育教师提出的未成文要求。由于有些校长亲历或听闻安全事故处理的烦恼，对体育课如何实施课改，如何提高质量并不十分关注，而是确保体育课上不发生伤害事故，所以就有了以上的要求。这样的不成文规定，体育教师就难以将新课改贯彻到课堂之中，课改建议的内容不敢教了，课改建议的方法不敢用了，体育课上成了放羊课或者是一些技术、难度不大，负荷不强的游戏课。这样的课，难以促进学生体质健康增强、运动技能掌握等目标的实现。因此，这种看似能够防止安全事故，却不利于学生发展的做法，是得不偿失的。
2 体育课安全风险的准确识别和有效评估
2.1 体育课安全风险归类
体育课安全风险有大有小，有明有暗，不同运动项目风险类型各异，不同场地器材风险也有所区别。为此，从不同的视角认识体育课安全风险十分必要。
第一，从风险度来看，体育课安全风险有大的、中等的和小的。风险越大，发生安全事故的严重性越高，反之亦然。
第二，从风险表现形式来看，体育课安全风险有显性风险和隐形风险。显性风险容易规避，而隐性风险难以把握，而且容易被人们忽略。
第三，从风险存在的项目来看，体育课安全风险归属的项目类型不同，风险类型也有所不同。根据项目类型划分，安全风险可以分为球类项目风险、田径项目风险、体操项目风险、武术项目风险等等。实际上，每一个运动项目都存在一定的风险，只是类型不同，存在风险的大小不一、明暗有所区分而已。
第四，从风险发生的载体划分，体育课安全风险可以分为体育运动场地安全风险和体育活动器材安全风险，二者有些时候相互叠加发生危险。
2.2 体育课安全风险识别
如何识别体育课是否有安全风险，是对安全风险进行评估的基础。看一节课上是否存在安全风险，可以采取主观和客观两种判断方式。主观判断是凭人的主观感觉判断，如某一个教学环节让你很担心，这样的环节很有可能发生安全事故。另外，就是眼睛看到的、手触摸到的，或听声音感觉到的。如手晃动一下“山羊”，“山羊”会摇晃起来，学生在跳“山羊”的时候就有可能推倒“山羊”；跳远沙坑，脚踩上去感觉脚下非常坚实，学生在练习跳远落地的时候，很容易造成脚踝损伤，甚至有发生骨折的可能。客观判断主要是根据场地器材的使用年限，若是常年失修的场地器材，就要根据场地器材使用的年限需要及时检修、更换。
2.3 体育课安全风险评估
风险评估就是量化测评某一事件或事物带来的影响或损失的可能程度。体育课安全风险是大是小，发生的可能性有多大等，都是可以相对准确地做出评估的。评估方法可以采取风险因素分析法、定性风险评价法、定量风险评价法等。风险因素分析法是指对可能导致风险发生的因素进行评价分析，从而确定风险发生概率大小的风险评估方法。一般从“调查风险源”开始，然后识别“风险转化条件”，再确定“转化条件是否具备”，进而估计“风险发生的后果”，最后做出“风险评价”。定性风险评价法是指通过观察、调查与分析，并借助经验、专业标准和判断等对体育课安全风险进行定性评估的方法。定量风险评价法通过经验积累某项风险过去发生伤害事故的次数与风险本身比率，计算风险事故发生率，使用定量的方式计算其风险程度。
3 有效规避体育课安全风险的具体策略
3.1 落实课标，强化安全教育
《义务教育体育与健康课程标准》（2011年修订版）中有关于“增强安全意识和防范能力”的目标要求[7]，《普通高中体育与健康课程标准》（实验版）中有关于“具有安全进行体育活动的能力”目标要求[8]，而且还列出了较为具体的内容建议。从中可以看出，各水平段对安全教育的目标要求都比较具体，而且所建议的安全教育内容具有一定的层次性和可操作性。为此，一线教师在具体教学过程中，可以按照《标准》的目标和内容有计划、分步骤地对学生实施安全教育，从而提高学生的安全意识，培养他们识别安全风险及规避安全风险的能力。 3.2 重视教学设计，及早消除隐患
体育教学效果如何，教学设计十分关键。进行教学设计的时候，除了考虑目标、内容、重难点等要素外，还要排查教学过程每一环节的安全隐患。否则，等到上课时发现隐患，再去防范就很被动。例如设计利用垫子替代沙坑进行跳远练习的教学，需要在设计的时候充分考虑练习过程中垫子有可能滑动的情况，要能够想到垫子如何固定才能减少因滑动导致的伤害事故。有的教师会事先准备胶带，课前将垫子分别固定在练习场地上；有的教师会想到垫子由学生轮流踩住，以减少因练习中的跳落冲力引起滑动。教学设计还要对教学过程中的各种组织活动做出认真的规划，而且要能够从安全保障方面做到组织有序，不能因组织不当导致安全事故发生。例如用软式垒球棒做操时，要在设计的时候充分考虑到体操队形散开的方式，尽可能地拉大学生前后左右之间的距离，以防棒子伤及他人。总之，教学设计时充分考虑练习活动中的各项安全隐患，是减少伤害事故发生不可忽视的重要环节。
3.3 落实课前排查，保障教学条件安全
体育课伤害事故的发生，有一些是源于场地器材的准备工作不够充分所致。课前，任课教师除了核实器材有无、数量是否能够满足上课需要外，不可忽视器材本身可能存在的安全隐患，如有的器材接口处松动、有的器材老化、有的器材质量不达标、有的场地损坏、有的因下雨场地湿滑等情况。如在一节双杠课上，因事先未对单杠的稳定性进行全面的检查，上课过程中因单杠上的螺丝松动导致单杠脱落，学生摔伤。这一事故，实际上是完全可以避免的，其根源就在于课前排查工作没有做到位，未能保障教学条件的安全性。又如，上跳山羊课前，要对山羊的质地进行检查，尤其是山羊腿的稳固性，如果山羊出现“腿软”现象，就有可能在练习过程中发生伤害事故。因此，要想有效规避安全风险，课前排查不可缺少。
3.4 课中注意观察，及时处理隐患
体育课上认真观察，深入分析，是发现并及时处理安全隐患不可忽视的工作。通过全面细致的观察，发现问题后，就能够对场地器材、学生活动方式、组织教法等方面，做出及时、适当的调整。发现安全隐患存在于场地器材中，就要变换方式使用场地器材，甚至要停止使用，排除安全隐患；发现学生活动方式存在安全隐患时就要做出调整，如当学生在自制的大篮筐前练习投篮的时候，因投篮的时机早晚不一，存在有踩踏滚动的篮球出现摔倒的风险，就要及时调整练习方式，从而最大限度地控制运动伤害发生的可能性。又如，在鱼跃前滚翻练习中，发现学生做动作时垫子有向前打滑现象，就要停止练习，将垫子做好固定再练习等等。
参考文献：
[1] 朱小平，马亚星. 高校体育安全风险意识的强化及保障体系建设[J]. 开封大学学报，2014（2）：48-49.
[2] 孙佳剑，陈晓冬. 学校体育运动安全风险管理体系构建研究[J]. 体育世界，2013（5）：35-36.
[3] 满昌慧. 不同类型学生体育安全风险特征探析[J].中国林业教育，2011（2）：12-14.
[4] 王苗，石岩. 小学生体育活动的安全问题与风险防范理论研究[J]. 体育与科学，2006，27（6）：36-40，45.
[5] 于素梅，张媛媛. 安全：体育课堂防范意识“松不得”[J]. 体育教学，2013（12）：22-24.
[6] 坚持长跑，追求多样[EB/OL]. http：//xmwb.news365.
com.cn/tyxw/201407/t20140729_1168258.html.
[7] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准（2011年修订版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[8] 中华人民共和国教育部. 普通高中体育与健康课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
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