感觉现象的运用

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(1) [感觉现象的运用]初二暑假作业本答案沪教版2016

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语文　　第1-4页 【练习一】　　一. [读书人自勉联]　　在实践中将书本的知识消化、吸收、提高，从生活中学习　　示例：读重要之书，立鸿鹄之志(参考: 研卷知古今;藏书教子孙。《对联集锦》)　　二.【奇妙的共感觉】　　1.写了人的共感觉现象及原理，人类对共感觉的研究及运用　　2..原因之一一部分人的共感觉能力逐渐遭到部分以至甚至是全部破坏，混合感觉都被过滤掉了，只剩下一种起主导作用的感觉;原因之二，也有可能是他们的共感觉能力实际上是存在的，但由于这种能力不是很强烈，因而没有感觉到这种共感觉能力。　　3.为了说明共感觉也会失去　　4.略　　三.[马说]　　1 喂养 驱赶 明白 走到　　2 尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它日行千里呢?　　难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马吧!　　3 D　　4 其真无马耶?其真不知马也。　　怀才不遇的慨叹心情　　5 有些人只是坐等机遇，而不去争取　　我们应该学会自我推荐　　6 老马识途 白驹过隙 老骥伏枥 马到成功　　四.[趣味语文]　　表里如一_一如既往_往返徒劳_劳民伤财　　千军万马_马尘不及_及宾有鱼_鱼沉雁落　　“悟”由心和自我组成，表明领悟需要自己内心去理解。　　五.[巧填标点定冠军]　　这次乒乓球比赛初二联队打败了初三联队，获得冠军　　这次乒乓球比赛初二联队打败了，初三联队获得冠军　　第4-9页 【练习二】　　一.唐诗印象　　1.千古唐诗或不朽的唐诗　　2.示例：唐诗，是中国诗歌的启明、北斗，以璀璨的光芒照耀中华文化的星空　　3.无从着手 无能为力　　4.CAB　　5.陈子昂 杜甫 白居易 震撼人心 奇崛险怪　　二.　　1.露在外面容易看出来 2.表现,露出　　3.表现,露出 4.有名声有权势地位　　5.宣告,宣布 6.散布,分布　　7.布置 8.(时间、地区)相连接　　9.结交、交往 10.互相　　11.友谊、交情 12.一齐,同时　　13.完成,成功 14.成全　　15.成为 16.成果、成就　　三.　　1.禁 2.毕 3.邪 4.会 5.釜 6.漠 7.砥 8.厉　　9.麟 10.曲 11.合 12.滥 13.筹 14.戴 15.致 16.忍　　17.骛 18.束 19.丧 20.烽　　四.秋　　五.　　6.说它是一幅画，因为我们可以通过作者的描绘，把握紫藤萝的大致轮廓、整体印象，可以领略花的色泽、神采和香气;说它是一首歌，因为我们可以随着作者的思绪回首过去，并把它与美好的眼前联系在一起，会感到一种生命长河的涌动，并珍视眼前的生命。　　六. 不知有花　　1. 是花的主人，与花相亲相融 (2分，主要概括文章第⑧段的内容，表达与此相近即可)　　2. 反衬，用我们“为之绝倒发痴”(或“为花而目醉神迷、惊愕叹息”)，反衬山村农妇“视而不见”(或：不为所动)(2分，表达与此相近即可)　　3. 表情(答“神态”也可)(2分)　　4. 没有游离主题，叙述少年看落霞落日，是为了引出老尼面对晚霞落日的态度，用以衬托农妇对桐花的态度。说明这些融入自然造化的人，心理是一样的，这种写法正是散文“形散”的特点体现(2分，答出前一层意思即可，其他与此相近的表达亦可，后一层意思可以不说出来)　　5. 第一处的作用是引起下文的议论，第二处的作用是收束全文，同时呼应第一处 (与此相近的表达亦可) (2分，每对一处给1分)　　6. 句子：　　使我们为之绝倒发痴的花，她竟可以担着水夷然走过千遍，并且说：　　“花?哪有花?”　　品析：　　“花?哪有花?”这是山村妇人面对作者的回答所发出的疑问。那些使我们惊呆沉迷的花，在她眼里居然是不存在的。面对满山满林扑面迎鼻的桐花，我们这些“局外人”可能会为之陶醉其中。而在桐树下走过千百回的山村妇人已习惯了这一自然现象，每天都与它们生活在一起，每天都看见，难怪不足为奇。近在眼前的明明是花，却不知眼前有花。真可谓“相亲相融而不相知”啊!　　第9-12页 【练习三】　　一.三五成群 三三两两 无奇不有 无独有偶 丢三落四 颠三倒四 缺衣少食　　接二连三　　第13-15页【练习四】　　一.楚楚 奕奕 耿耿 眈眈　　铮铮 堂堂 恢恢 吁吁　　赫
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(2) [感觉现象的运用]感知觉规律在幼儿园活动中的运用

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感知觉的发生和发展具有一定规律，教师组织教育和教学活动时，如果运用这些规律，可以提高活动效果，对幼儿感知觉发展也有积极作用。一、感受性变化的规律（一）感觉的相互作用各种感觉不是孤立存在，而是相互联系、相互制约的。不同感觉之间的相互作用，可以使感受性发生变化，或者降低，或者提高。例如，视觉感受性可在听觉影响下发生变化。研究证明，弱的听觉刺激可以提高视觉的颜色感受性，而强烈的噪音可使视觉的差别感受性显著降低。因而，教师上课说话时应轻声细语，不要高声大叫，以免影响幼儿的感受力。一般来说，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性。（二）适应同一感受器，也可因刺激的连续作用而使感受性发生改变，有时表现为感觉完全消失，如古话所说“如入芝兰之室久已不闻其香，如入鲍鱼之肆久而不闻其臭”，即是嗅觉感受力的完全消失。适应有时表现为感觉的钝化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感觉会渐渐下降。又如，从半暗的房间进入亮处，最初看不见东西，以后视分析器的感受性下降，才能分辨周围情况。适应还表现为感受性的提高。例如，初进入暗室时看不到东西，在弱刺激的影响下，眼睛的感受性提高了，因而渐渐能看到东西了，这称为暗适应。教师在带领儿童进入较暗的场所，如电影院、放幻灯的场所或暗室时，要注意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动，使眼睛能先适应。又如，让儿童嗅闻某种气味，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。（三）对比同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强，这就是对比现象。例如，白和黑、红和绿、冷和热、甜和酸同时发生或相继发生，可以使两种感觉更加强烈。红花绿叶相衬会更加鲜艳。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。幼儿园教师在为幼儿制作教具或布置活动室时，就要注意“对比”规律。例如，白底的贴绒教具上面贴黑色的图形便很突出，如贴“淡黄”的图形便不鲜明。（四）敏感化敏感化是指由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。这说明感觉的可训练性。这一方面是由于感觉的补偿作用而引起的。例如，盲人的听觉和触觉特别发达。另一方面是由于特殊训练而引起的。如染色工人由于职业需要和实际锻炼，可以区分40～60种黑色色调；美术家对于比例估计非常敏感，可以区分物体大小的～的变化。教师要重视感知觉教育，通过各种活动，有意识地训练幼儿的感知能力。二、知觉对象从背景中分出的规律人在感知事物时，并非是面前所有的刺激都能同时被清楚地反映，人总是清晰地感知一些刺激，这些刺激便成为知觉对象；其余的成为背景，对背景的反映则不甚清晰。对象是感知的中心；背景则是衬托的部分。如，教师上图画课，画在黑板上的图是幼儿知觉的对象，而黑板与墙壁等是作为背景呈现在幼儿的视野中。如果幼儿注视图中的一个人像，这个人像便成为知觉的对象，而图中的其他人或物便成为背景。应当注意，在一般情况下，对象与背景的差别越大，对象越容易被区分出来。这种差别可以是颜色上的差别，也可以是形状、大小以及声音高低等方面的差别。反之，对象与背景的差别越小，则对象越难分出。“万绿丛中一点红”中的红花之所以容易被感知，就是因为它和绿叶有明显差别。此外，在固定不变的背景上，活动的刺激容易被知觉为对象。如仲夏之夜，繁星满天，一颗流逝的陨星很容易被人感知。刺激物本身的组合形式，也是使一些刺激构成对象的重要条件。在视觉刺激中，凡是距离接近或颜色、形式相同或相似的容易成为完整的知觉对象。例如，在行人如流的大街上，一队上穿白衬衣，下穿蓝裤，胸前飘着红领巾的少先队员排队前进，很自然地引人注意，成为知觉对象，在满街行人的背景中被区分出来。又如，遥望一条伸向远方的公路，路旁两排整齐的树木，容易成为知觉对象，从整个原野的背景中区分出来。假如远远驶来一辆汽车，这个正在运动着的汽车也很容易从静止的背景中区分出来，成为知觉对象。听觉方面，刺激物在时间上的接近，也是从背景中分出对象的条件。例如，幼儿唱出一首儿歌，很容易在喧闹的背景中被分出，成为知觉的对象。教师在讲课、板书、板画、制作挂图、
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(3) [感觉现象的运用]2014自考消费与广告心理学考点：认知策略

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这篇《2014自考消费与广告心理学考点：认知策略》是为大家整理的，希望对大家有所帮助！！！
　　广告创意中的认知策略
　　1、认知是全部认识过程的总称，又称认识。它包括知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和言语等。
　　2、联觉是由一种已经产生的感觉，引起另一种感觉的心理现象，它是感觉相互作用的一种特殊表现。
　　广告信息多种多样，涉及人类的各种感觉道。如果在广告设计中善于运用联觉现象，在一定程度上就能突破局限，让人们从视觉的画面上“听到”、“闻到”、“摸到”、“尝到”。
　　3、联想：由一种事物的经验想起另一种事物的经验，或由回忆中的一种事物的经验，又想起了另一种事物的经验，人们把它叫联想。
　　联想规律：（1）接近律在时间或空间上接近的事物发生的联想。如火柴与香烟的联想；
　　（2）对比律在性质或特点上相反的事物发生的联想。如白天与黑夜的联想；
　　（3）类似律在形貌和内涵上相似的事物发生的联想。如鸡与鸭孵蛋；
　　（4）因果律在逻辑上有因果关系的事物发生的联想。如电闪雷鸣。
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