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读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，把具体感受和得到的启示写成的文章。下面是小编精心整理的项目化学习设计读后感范文四篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
【篇一】项目化学习设计读后感
《项目化学习设计》一共分为了四部分，学习素养与项目化学习、项目化学习设计、学科项目化学习设计以及跨学科项目化学习设计。其中提到了为什么要做项目化学习、驱动问题的设计以及项目化学习设计。对于自身颇有感触，在这里分享一下我的心得。
首先我所理解的项目化学习就是一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。我们一直在践行培养学生的核心素养，旨在强调用知识去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。
学习了为什么要做项目化学习，对于我们的课堂又有了更深一步的认识。项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，我们所提供的内容是否可以让学生进行跨情境思考，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。同时更加考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及个人的教学创意，是考验也是成长。
其次，项目化学习的设计离不开对知识观的探讨，而学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再构建与创造。同时在第二章节中也提到了用什么样的问题驱动学生主动投入思考，也就是驱动性问题。驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目探索中具有关键作用。
所以，好的驱动性一方面能引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的。在接下来的驱动性问题设计中，我们需要做到以下几点：
（1）将具体内容提升为更本质的问题。因为具体内容问题太具体化难以让学生迁移，一个适合的驱动性问题就是要去除其中具体细节的部分，成为更上位和指向本质概念的问题。
（2）将本质问题和学生建立联系。也就是将问题放到具体的情境中去，驱动学生思考。
再次，项目化学习可以基于学科而又超越学科。以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，都可以用项目化的形式来呈现。所以项目化学习是主餐，而不是甜点，项目化学习处于课程的中心，而不是边缘。在学科中进行项目化学习，事实上就是在进行学科课程的中观设计，进行探究性学科单元的设计。而项目化学习设计可以从六个维度来进行分析：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。这六个维度在学科项目化学习中表现出双线并行的特征，也就是说，它的设计一方面是基于课程标准中的关键概念或能力，另一方面又指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养，具体体现在学习实践和认知策略上；而在驱动性问题、学习成果、评价中又合二为一。
通过对《项目化学习设计》一书的阅读，发现我们还有许多不足，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
【篇二】项目化学习设计读后感
通过-老师《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书的学习，我对项目学习有了更加清晰的认识。
几个核心知识点：项目学习的目标就是让学生成为心智自由的人，拥有在不同的情境中创造性地解决问题的能力。项目学习强调的是让学生在真实的情境中学习实践，基于自己真实的需求，以真实的角色承担相应的任务，并且一定要有成果展示。在成果展示时要给学生提供一个特别的环境，让学生有成就感，有仪式感。
在项目学习中，我们还要有“以终为始”的意识，有逆向设计的思维。在项目学习设计之初，就知道项目学习的目标是什么，学生最终要达到什么样的目标。基于目标引导学生开展活动，在实践中可根据实际情况有所调整。
教师如何才能设计出一个好的项目学习设计呢？首先是激发学生的能动性，在和学生沟通中，了解学生的真实需求，结合学科相关能力和素养要求，设计有趣的驱动性问题，让学生在主动探索中获得知识和能力。其次，教师要对学科本质，学科素养有清晰的认识，能够基于学科本质问题，设计合理的驱动性问题。所以作为教师，读专业的书籍，学习课标，梳理教材核心知识很重要，对小学六年小学生应该掌握的相关知识和能力，教师要做到心中有数，这样在行的过程中才不会偏航。
接下来的学习，要坚持读专业书籍，要实践整理小学语文学科系统知识、能力框架，要及时收藏、记录优秀教学设计案例，要养成反思的习惯。
教育的本质：提高生命质量和提高生命价值。语文：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程：是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程核心素养：语文素养是以语文知识为基础，以语文能力为核心，包括：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。语感：是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的"重要组成部分。对话：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是学生的个性化行为。学生语文学习的过程：应是语文实践的过程，应在教师指导下充分利用学习资源和实践机会，多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
要真诚的沟通，与学生沟通，与同行沟通，朝着提高生命质量和提高生命价值的目标前行，和学生成为学习共同体，在教育花海中幸福前行。
感悟：今天的-工作室成员假期学习交流已经进行了两个多小时了，刚开始还担心没什么可说，对于学习收获不能很好的表达，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已经激发了那么多的教育智慧，酝酿的了浓浓的教育情怀，形成了坚定地学习共同体。这种交流是幸福的，因为有困惑，所以有学习的动力。因为有交流，所以会互相启发。因为有目标，所以路上的步伐更坚定。
加油，小学语文教育人！与你们同行！
【篇三】项目化学习设计读后感
x月份，在工作室丁***老师的带领下，大家一起精度《项目化学习设计》书籍，线上分享会，每日打卡，线下精读，我收获颇丰，深有体会，下面我谈谈我的几点心得：
我选读《项目化学习设计》，读这本书之前，我也常常想项目化到底能创造怎样的教育结果和价值?在中国实施下去能否有明显的意义?看了这本书之后我找到了一些答案。
对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，项目化需要以多元视角投入其中，我们并不是培养分数高的孩子，而且综合素养好的孩子。有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验和资源，项目化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去"做事"!
我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成的问题解决的方案。如通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、做事既是阶段性目的，又是终极性目的的手段，学会做人才是最终目的!所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。
在我上学的时候，学习就是学知识，然后去考试，读中学，读大学。但是自从当了老师，我才发现，我完全曲解了教育的意义，教育是以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面发展的人。那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地?《项目化学习设计》给了我想要的答案。
【篇四】项目化学习设计读后感
针对于我们学科的特色，假期我选读了夏***博士所著的《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》，读这本书之前，我也常常想项目化到底能创造怎样的教育结果和价值?在中国实施下去能否有明显的意义?看了这本书之后我找到了一些答案。
对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，项目化需要以多元视角投入其中，我们并不是培养分数高的孩子，而且综合素养好的孩子。有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验和资源，项目化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去“做事”!
我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成的问题解决的方案。如通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、做事既是阶段性目的，又是终极性目的的手段，学会做人才是最终目的!所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。
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