【www.zhuodaoren.com--活动方案】
研究幼儿合作能力的教学模式(一)
幼儿合作能力的培养策略研究
幼儿合作能力的培养策略研究
【摘要】所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿的合作是指幼儿在日常生活中能与他人协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行,以达到某种目标的活动。善于与他人合作既是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期,因此,在这一阶段培养幼儿的合作能力至关重要。本文主要对幼儿合作能力的培养策略进行了分析，这些策略包括：教师自身为幼儿树立合作的榜样；萌发幼儿的合作意识，使幼儿愿意合作；让幼儿感受合作的快乐，使幼儿乐于合作；引导幼儿掌握合作的方法和技能，提高幼儿合作的能力；争取家长的理解和支持，共同培养幼儿的合作意识和能力。
【关键词】幼儿；合作能力培养策略
1 问题的提出
1.1 合作的涵义：所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。
1.2 幼儿合作能力培养的重要性：美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。【研究幼儿合作能力的教学模式】
1.3 幼儿合作能力的现状表现及分析
1.3.1 幼儿合作能力的现状表现：合作能力不是与生俱来的。在我们的教育对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。通过对中班、大班（即4-6岁）幼儿的合作行为进行观察，我们发现：
（1）幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。
（2）有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游
研究幼儿合作能力的教学模式(二)
大班幼儿合作能力的现状研究 陈明燕
【研究幼儿合作能力的教学模式】
NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION
毕业设计（论文）
课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究 指导教师： 冯丽娜 学 院： 学前教育学院 专 业： 学前教育专业 班 级： 11学前（1）班 学 姓 迄止时间：2013年11月5日— 2014年 4月26日
2014年 4月26日
NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION
毕业设计（论文）任务书
课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究 指导教师：学 院： 学前教育学院 专 业： 学前教育 届 别：编写日期： 2013 年 11 月 5 日【研究幼儿合作能力的教学模式】
NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION
毕业设计（论文）开题报告
课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究 指导教师： 冯丽娜 学 院： 宁波教育学院 专 业： 学前教育 班 级： 11学前（1）班 学 号： 1111202012 姓 名： 陈明燕 编写日期：年 月 日
研究幼儿合作能力的教学模式(三)
谈幼儿合作能力培养的重要性
谈幼儿合作能力培养的重要性
【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“引导幼儿参加各
种集体活动，帮助他们学习初步的人际交往技能。” 在竞争激烈的
现代社会，团队合作越来越被人看重。合作能力也被认为是一个人
最重要的素质之一，能够影响人的一生，幼儿合作意识越来越受到
相关研究者的重视，幼儿合作方面的相关研究也为掌握幼儿合作学
习的本质提供了有益的借鉴。
【关键词】幼儿；合作意识与能力；培养
在幼儿的早期教育中，培养幼儿的合作意识，指导幼儿掌握合作
技巧，提高幼儿的合作能力，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
现在的幼儿，随着人们生活观念的逐渐改变，大部分都是独生子女，
这往往导致溺爱孩子的现象发生，使一部分孩子形成了以自我为中
心的性格，不会与他人交往、交流，不管什么事情都喜欢争强好胜，
缺乏与其它孩子合作的意识和能力。从小缺少伙伴，加之成人教育
方式上过度的包办，造成幼儿被成人世界紧密地包围着，发展不稳
定，以自我为中心，缺乏谦让合作的精神。而家长们大多望子成龙
心切，希望幼儿的智力得到最好的发展，却忽略了社会交往对幼儿
的重要性。如何更好地帮助孩子们学会合作呢？在竞争激烈的现代
社会，如何才能培养幼儿的合作意识和能力，使之长大以后，能适
应社会的发展，成为有用之人，是我们幼儿教育者面临的一个重大
的课题。本文将就这一课题提出作者自己的一些想法，和大家共同
研究幼儿合作能力的教学模式(四)
活动单导学模式下幼儿合作能力培养的研究
【摘 要】 活动单导学模式强调以活动来引导幼儿的成长行为。现在的幼儿由于独生子女等原因，普遍缺少合作意识与能力，因此需要着力培养。在幼儿教育的过程中，以活动为载体进行合作能力的培养是重要方式之一。作为一项研究，需要从理论与实践两个方面进行，理论表明，活动单导学模式与合作能力的培养高度契合；实践表明，借助于幼儿园中无处不在的群体活动，将活动单导学的思想贯串其中，可以较好地培养幼儿的合作意识与能力。 【关键词】 活动单导学模式；幼儿；合作能力；培养
活动单导学教学模式是江苏如皋地区的教学创举，其与课程改革的意旨相通，同时又具有明显的地域特征。在义务教育阶段，活动单导学教学模式已经运用得比较充分，相比较而言，幼儿教育中如何引入活动单导学，成为不少有识之士思考的问题。笔者以为，用有形的活动单来对幼儿的成长行为（幼儿教育以成长为主题，故此文尽量不以学习来表述活动单导学的“学”）进行导学，是不太现实的，但借助于活动单导学的思想，让幼儿在成长中体验活动单导学的精髓则是必要的。事实上，今天的活动单导学已经进一步明确了中心思想，那就是用活动来对学生的学习行为进行引导，而幼儿在幼儿园内的主要成长形式之一，就是活动，那么，活动单导学的思想在幼儿园内就有了生根发芽的可能。基于此，笔者开展了活动单导学模式下幼儿合作能力培养的研究。
一、活动单导学教学模式与幼儿合作能力培养的理论契合
在研究中，笔者首先从理论角度梳理了活动单导学教学模式与幼儿合作能力培养需要之间的关系。研究发现，活动单导学强调的是通过活动来引导幼儿发生有效的成长行为，而活动既包括幼儿的个体活动，也包括幼儿的群体活动。事实上对于幼儿而言，他们在园的活动更多的是一种群体性行为，但由于现在的幼儿在家一般都是独生子女，因而没有同龄人之间的合作意识与行为，与父母和其他监护人之间的行为往往也缺少合作因子，因而现在幼儿的合作能力确实有着培养的迫切性。
幼儿合作能力的培养首先在于让幼儿感受到合作能力培养的需要，而这恰恰是可以通过活动单导学模式的思想来实现的。活动单导学强调的活动之一就是幼儿成长的群体性活动，也就是说在幼儿的群体性活动中，贯串活动单导学的思想，就可以让后者为前者的培养提供动力。
另一方面，活动单导学天然强调六大原则，即需要性原则、针对性原则、适度性原则、生成性原则、主体性原则、层次性原则，这六个原则其实也是描述幼儿在园群体性活动的特征。有经验的幼儿园教师都知道，幼儿在群体性活动中主体性、层次性非常明显，而生成则是幼儿群体活动的天然属性，在此基础上，教师根据幼儿的活动需要，进行有针对性且适度的指导，即可完成一个高效的活动。当合作成为这种活动的主题时，幼儿合作能力的培养便成为可能。
二、基于活动单导学思想培养幼儿合作能力的实践与探究
基于以上的理解，在研究过程中，笔者注意在幼儿的活动当中贯串活动单导学的思想，在幼儿合作能力培养方面取得了显著的效果。下面通过事例来说明。
在一次结构游戏活动中，笔者让幼儿去玩积木游戏。积木的来源既包括园内准备和部分幼儿自带的现成的积木，也包括在平常的活动中幼儿自己发明的积木，而在后者的结构性游戏中，合作能力培养的机会更多。
笔者所带班级的区角当中有相当数量的学生从家里带来的大小不同的纸盒，用这些纸盒去形成一个类似于机器人或者美羊羊那样的人物，是幼儿们非常喜欢做的事情。在实际的活动中，笔者没有让幼儿们自己去漫无目的地尝试，而是首先去让幼儿进行构思。这也符合活动单导学的思想，因为活动单导学强调在活动之前要有一个明确的活动计划，当这个计划以书面形式呈现时，就是“单”；在幼儿教育中，幼儿看不懂书面的东西，但这个“单”的思想必须存在于教师的心中。根据这一考虑，笔者让幼儿首先去想如何构造出自己意想当中的人物或动漫形象，于是幼儿自然地就分成不同的小组进行讨论。这是一个很有意思的现象，没有教师的要求，讨论就自然发生了，而在讨论的过程中，幼儿会各抒己见，遇到不同观点的时候怎么办？对这个问题的回答体现了合作能力培养的必要性。笔者在参与幼儿讨论的过程中，让幼儿学会倾听他人的观点，对于不同的观点，提醒幼儿可以先记住，然后到实际结构游戏中再进行验证。
到了实际的结构游戏中，幼儿们积极地寻找自己喜欢的纸盒，用他们来充当动漫人物身体的各个部分，纸盒大小的选择、颜色的确定，都充满了合作的过程，他们渐渐学会了通过商量来最终确定最后的选择。在这个过程中，活动成为幼儿成长的主体形式，活动中的合作成为一道亮丽的风景。如上所说，这样的合作往往都是自然发生的，因而不同幼儿之间偶尔也会因为观点的不同而有争执，但这也正是合作意识与能力培养的机会。比如说有小组的幼儿在如何让大黄蜂的手臂更有力的时候，有的说手臂的上部分应该是用个大的长盒子，而有的则说应该选个粗扁点的盒子，这样可以显示它的肌肉……在上面构思的过程中，这个情形已经遇到，于是就有幼儿提出：可以分别试试。够不着怎么办？可以让个儿高的来，还可以让教师成为合作的一部分。
有了这样的过程，合作的意识可以得到培养，合作的能力更加可以形成。
三、幼儿合作能力的培养关键在于以“活动”为核心引领
研究发现，对于幼儿而言，合作能力的培养应当是两个部分，首先是合作意识的培养，然后才是合作能力的培养。既然是合作能力的培养，那只能在合作的过程中进行。幼儿园的各种活动非常丰富，活动不只应当以学生自由的形态出现，更需要教师的“教”蕴含其中，这里的教实际上是一种引领，合作意识与能力的引领便是其中的重要组成部分。
笔者的研究同时表明，活动是合作能力培养的最佳载体，因为在活动中幼儿表现了发自内心的各种语言与行为。语言用于与他人沟通，行为表示着学生对活动的观点与意图，而在语言与行为中，由于前面说过的原因，幼儿常常表现出不会合作和不善合作的现象，这便是合作能力培养的契机。而从活动单导学的思想来看，此现象正是以“活动”为载体来“导”的最佳时机。故此笔者认为，幼儿合作能力培养的关键在于活动引领，只要活动在，合作能力的培养就永远具有可能性。
【参考文献】
[1]冯建军，论“活动单导学”模式的核心：活动，江苏教育研究，2009.30
[2]何晓花，幼儿合作能力培养初探，教育教学论坛，2013.31
研究幼儿合作能力的教学模式(五)
中职学前教育专业“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接教学模式研究
摘 要： 学前教育专业实施“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，中职学校与幼儿园通过全面合作，明确幼师生音乐能力培养目标，幼师生在“学生”与“准幼儿教师”的“二元”身份中提高幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通就业渠道。 关键词： 能力本位教育 岗位对接 职业能力评价
一、课程改革背景
2016年2月2日，福建省教育厅颁布了“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”（闽教职成〔2016〕10号）。根据文件精神，“转变教学方式，采取‘校企双主体、工学一体化’教学方式，校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，由行业（企业）与学校采取校企双师带徒、工学交替培养、集中与分时授课等模式共同培养学徒，主干专业课合作行业（企业）参与率达到100%”。
我校是一所被教育部批准为改革发展示范建设项目的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。针对学前教育专业存在音乐能力培养与幼儿园岗位能力要求不对接的情况，音乐教研组深入幼儿园调研，通过科学论证，决定实施“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式。
二、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的理论依据及定义
能力本位教育认为：“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。”
所谓“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求，明确幼师生的音乐能力培养目标，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力；幼师生以“准幼儿教师”定期到幼儿园观摩、听课，或者直接参与音乐教学实践，幼师生在“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份中提高自己的幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接。
三、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的原因
学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于基础理论知识和技能学习，后者强调在实际教学环境中实施教学实践，鉴于二者的区别，在教学研究中发现存在以下问题：
（一）培养目标缺明晰，能力定位不准确。
幼师生是未来的幼儿园教师，音乐课教学目标是培养她们具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，而不是未来的音乐家、钢琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校为例，学前教育专业音乐课只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生的幼儿音乐教学实践能力培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。
（二）课程设置高大上，能力要求不对接。
我校音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，由于缺乏幼儿园教学实践经验，授课大多采用“学院派”、“高大上”的教学手段，过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，美声唱法强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等，但幼师生由于缺乏实际教学实践历练，出现实习时授课不会使用这些技巧，或者应用过于夸张吓着幼儿的窘态，殊不知，幼儿教师“银铃般”，充满童真的“天籁之音”才能激发幼儿的歌唱兴趣。
在处理教学内容上，各学科知识不能相互渗透，教材处理方式单一乏味。以学校视唱练耳课为例，两个升降号内的视唱曲目就有280条，而音乐教师仍采用“照本宣科”的传统教学手段，即教师弹唱-幼师生模唱-教师纠正-幼师生再唱，日复一日的这种授课方式，幼师生的耳朵早已经“长茧”，对上课的兴趣也“渐行渐远”，闹出实习时连简单幼儿歌曲《数鸭子》拍子数都不清楚的笑话。
（三）教学评价较片面，能力评价不对接。
学校对于幼师生音乐能力的评价采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映实际工作能力，是否达到岗位能力要求，出现了“高分低能”，“低分高能”的“怪”现象，即音乐成绩突出的不一定能很好地组织幼儿课堂教学，组织能力突出的音乐成绩一团糟，因而在能力评价上单一片面。
鉴于存在这些问题，我们研究采用“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园的岗位能力要求对接。
四、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的优点
中职学校与幼儿园通过合作机制，联合培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，优化学前教育专业教学资源，提高办学质量，幼师生以“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份参加教学实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，疏通了幼师生就业渠道，保障了“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，如图1。 五、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的实施过程
德国著名作家、诗人歌德说：“音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。”歌德尚有中国人“吾日三省吾身”的情怀，更何况是我们这些执掌教鞭的音乐教师呢？
“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式以能力本位教育理论为指导，通过中职学校与幼儿园建立合作机制明确音乐能力培养目标，优化中职学校音乐教师资源、课程设置等，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。
（一）联合制定培养机制，明晰培养方向目标。
“教学模式”实施前，音乐教研组深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论合作培养的利弊关系，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以省教育厅颁布的“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”为契机，先易后难，由浅入深，由点到面，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、以“准幼儿教师”作为人力资源服务基础、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢。
（二）合作优化师资队伍，提高实践指导能力。
美国教育家杜威认为：“教学应当引导学生从各种活动中进行学习。”即“自己动手”，“在做中学”。“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式强调以教师为主导、学生为主体的作用，重视音乐教师“双师型”建设、学习国外先进音乐教学法等优化教学手段，提高实践指导水平。
1.下幼儿园参加教学实践，提高实践指导水平。
音乐教师应按要求主动下幼儿园参加实践，深入研究幼儿园音乐课程教学，开展幼儿音乐教学观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长等听课评课，总结教学经验，用亲身体验的方式、介绍真实教学环境中的各种感受，撰写详细实践报告，及时调整教学策略。
2.引国外先进音乐教学法，优化实践教学手段。
音乐教师在授课时就应当有意识地运用各种国外先进音乐教学法，比如达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等，培养幼师生“自己动手”、“做中学”的良好教学观。以乐理视唱练耳课为例，音乐教师在上第一堂课介绍七个基本音级C、D、E、F、G、A、B时，要结合柯达伊手势与幼师生进行课堂互动，并鼓励幼师生运用到将来的岗位工作上。
（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求。
在音乐课程设置上，以中职学前教育音乐教学大纲和幼儿园音乐教学大纲为指导，以培养幼师生幼儿音乐教学实践能力为目标、良好儿童观和教学观为原则、就业为指向等，确定对接音乐课程设置上实施项目教学，校内、外项目实训相结合，构建以职业能力为基础的教学评价体系，全面提高幼师生音乐教学实践能力。
1.以幼儿园音乐课程为内容，实施项目教学。
在音乐课程设置上，以幼儿园的乐理视唱练耳、音乐游戏活动课、弹唱活动课、幼儿舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等课程内容作为项目实训内容，采用创设情境教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目实训教学。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如表1：
2.校内、外项目实训相结合，对接实践能力。
项目实践教学上，以“专职教师”与“兼职教师”、“校内实训”与“校外实训”相结合的原则，学校定期聘请幼儿园专业带头人、学科代表、教研组长等到学前教育专业模拟实践室里现场示范，中职音乐教师定期组织幼师生到幼儿园教学环境中实践，通过立体、交叉的项目实训，促进幼师生教学实践能力提高。
3.构建职业能力的教学评价，完善能力评价。
“职业能力是劳动者从事一项职业所必备能力，也称为从业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力等”。学校与幼儿园合作构建幼师生音乐能力培养评价体系，注重幼师生音乐能力培养过程性评价、岗位能力对接过程性评价、个人总结性评价三方面相结合原则，分别由中职学校音乐教师评价、幼儿园实习指导教师评价、个人评价等组成，结果作为幼儿园择优录用依据。同时，中职学校根据幼师生的实际情况制定针对性的“转差”教学策略，保证幼师生全员就业，疏通就业渠道，如表2：
总之，实施“校、园合作”音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，提高中职学前教育专业的办学质量，实现幼师生音乐能力与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通幼师生的就业渠道。
参考文献：
[1]袁大鹏.二元培养模式视域下的高职院校建设研究.
[2]张倩.高校学前教育专业声乐集体课表演唱教学探析.
[3]杨平.能力本位教育在学前教育音乐课中的尝试.
[4]厉凌云.中职学前教育专业学生顶岗实习问题与对策研究.
研究幼儿合作能力的教学模式(六)
大班个案观察研究之歌唱图谱教学中幼儿合作学习能力
【摘 要】叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，幼儿在歌唱图谱教学活动中合作能力的培养，目的就是让幼儿从小学会与人合作，在合作中掌握学习方法，分享学习乐趣，为今后的健康快乐成长打好基础。 【关键词】合作学习 玩具 游戏 歌词
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.191
对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从互相配合中达成了目标，这就是合作。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。
现在的孩子大多数是独生子女，与其他的孩子一起玩耍的时间较少，他们通常呆在家里独自游戏，习惯了一人支配所有的玩具。虽然父母有时也会充当他们的临时伙伴，但很多时候都是迁就他们，家长忽视了孩子合作意识的培养。所以进入幼儿园后，孩子们也往往表现得比较孤立，或是只知道让别人来帮助自己而不知道去配合别人，他们身上或多或少的有着自私、不合群等现象，这些因素会使幼儿的个性发展受到影响，也制约幼儿社会性的发展。因此，我以幼儿在歌唱图谱教学活动为载体，进行了幼儿合作性个案观察，进行幼儿合作意识的研究。
幼儿姓名：杨宇轩
幼儿发展简况：
杨宇轩小朋友是个活泼可爱的孩子，性格外向，乐意与同伴游戏，有初步的合作意识，但有时有点以自我为中心，容易与同伴发生争执。
跟踪观察记录一
时间：2014.2. 地点：大（二）班
活动实录
在执教歌曲《我是解放军》活动中，我给每组幼儿准备了大底图和操作卡片，先引导幼儿讨论、交流解放军的特点和小朋友们的想法，再提出要求：听音乐将图谱排序。幼儿一次性摆出完整的图片比较困难，我准备了一张不完整的大图谱供他们聆听、观察，通过歌曲的不断范唱，让幼儿选择相应的图片进行选择粘贴。在活动的过程中，杨宇轩倾听能力较强，能很快做出选择进行操作，将图谱按歌曲顺利的排好，根本没有顾及其他小朋友。
情况分析
幼儿能力的发展并不是齐步的，在小组活动中帮助他们明确分工，培养他们主人翁意识，积极主动参与小组活动，这些积极的措施促使了杨宇轩在协商合作的过程中更好的学习了歌曲。
具体措施
在小组中有的幼儿能力相对弱一些，总是处于无所事事的地位。于是我请杨宇轩指导帮助小组的小朋友正确将图谱排序，那些能力较弱的幼儿就帮忙检查，看看排好的图片是否正确。
效果评价
此次活动使小朋友乐于参加小组活动，成为小组的一份子，又使他们对歌曲的歌词有了较好的掌握。杨宇轩既较快的完成操作，又在合作中体会到了成就感，乐意积极的参加活动。
跟踪观察记录二
时间：2014.3. 地点：大（二）班
活动实录
歌唱活动《买菜》创编活动中，孩子们说了许多自己认识的菜，为了满足每个幼儿的愿望，我给每组幼儿一张操作纸，按歌词节奏和规律，分成上4格，下6格，引导幼儿将创编的歌词进行记录。杨宇轩拿起笔，迅速地绘画记录下自己想购买的菜，在遇到购买鸡腿时，由于不会画，就请旁边正在记录的小朋友帮他绘画，但别人正在忙着，根本没有理会他，他有点失落。
情况分析
说出菜名并不难 ，难的是用简笔画的形式记录下来。每组中都有绘画能力相对较好的幼儿，所以并不是每个幼儿都能完全将记录做好。
具体措施
建议他们每组推荐记录员，将小组成员说出的菜用简笔画的形式记录下来。在记录的过程中，孩子们积极介绍自己的菜名，成为活动的主体。杨宇轩一组中有绘画能力较好的幼儿不止一个，纷纷要求记录，于是我引导他们自己想出解决的办法，有的幼儿说每人记录一样，有的说下次活动换人记录，杨宇轩说石头、剪刀、布，谁赢了谁记录。
效果评价
不管用什么方法，只要他们自己协调好，能够相互合作协商，记录好表格就是最好的方法。
跟踪观察记录三
时间：2014.4. 地点：大（二）班
活动实录
《我的好妈妈》歌唱活动中，创编的图谱记录好后就要进行展示演唱活动了。因为每组的创编内容不一样，所以要先向大家介绍本组创编的歌词。开始是小组推荐代表讲述介绍，杨宇轩幼儿积极踊跃举手，想介绍自己小组的成果，但老师这次没有请他介绍，所以他有点失望，表现出一脸的不高兴。
情况分析
在每次的活动中，杨宇轩都是积极分子，乐于表现。这次老师没有请他，出乎他的意料，所以有点不高兴，活动积极性减弱了。
具体措施
在以上环节中我添加了介绍本组的图谱后的小组合作演唱环节，请小组成员来共同演唱自己小组创作的歌曲，使每个孩子都体验到了合作成功的喜悦，乐意积极参加活动。
活动的最后，我还将每组的图谱一一展示，让幼儿自由结伴，邀请同伴观看自己的图谱合作演唱，杨宇轩很开心，在活动中也体会到了自己小组操作的成功和给大家带来的喜悦。
效果评价
因为是自己小组成员智慧的结晶，孩子们对自己创编的图谱十分感兴趣，能按自己的图谱进行小组演唱，效果较好。
跟踪观察记录四
时间：2014.5. 地点：大（二）班
活动实录
歌唱《小鱼的梦》活动中，孩子们很快进入了角色梦境。在创编环节中，孩子们纷纷讲述自己的梦境，并乐意用绘画形式记录。杨宇轩画了一幅沙漠背景图，并画出了自己在沙漠中旅行的场景。这时旁边的小朋友说“沙漠里旅行干嘛呢？好玩吗？”杨宇轩不由分说，用歌曲唱出了自己图画的内容――沙漠城堡，并问“有意思吧？和我一起唱吧！”于是两个人共同唱起了新版的《小鱼的梦》。 情况分析
在其他小朋友的眼里本来枯燥的沙漠图，被杨宇轩的一支歌变得活泼生动起来，所以大家都喜欢与他一起歌唱，分享不同的意境。
具体措施
表扬杨宇轩的独特的创编，肯定他不同的想法，并支持他与小朋友共同表演，体会不同的意境带来的不同感觉的《小鱼的梦》。
效果评价
在相互交流欣赏不同创编的梦境图中，幼儿的思维不仅拓展了，相互的交流也增加了，对歌曲的学习活动目标也充分达成，幼儿的合作意识进一步提高了。教师较好运用开放式的形式进行歌曲学习，为幼儿歌曲学习扩展了新方向，使幼儿成为活动的真正主体，为将来社会性的合作能力的发展奠定了良好的基础。
跟踪观察记录五
时间：2014.6. 地点：大（二）班
活动实录
在双声部歌曲《月圆曲》的歌唱活动中，幼儿掌握好了图谱中的星星和月亮演唱的图谱后，我引导幼他们自由选择星星和月亮唱的歌（不同声部）。杨宇轩很快找到了好朋友，但执意要求自己的扮演小星星的角色。而小伙伴也想尝试扮演小星星，发生了争执，根本没有进入活动状态，一直为扮演的角色纠结着。
情况分析
在幼儿运用图谱学习有了一定的兴趣和规律的基础上，我引导他们开展了自主选择角色演唱的方法进行双声部歌曲的演唱，但杨宇轩对小星星的歌演唱比较熟悉，所以特别想扮演小星星，与小伙伴有了一些争执。
具体措施
引导幼儿相互谦让，并告之表演完后可以交换角色再次表演，只有小星星和小月亮一起歌唱，歌曲才好听。
在活动小结时，请杨宇轩组合在集体面前表演，肯定他们的合作效果，促使小朋友相互协助，快乐游戏。
效果评价
宽松的学习氛围是陶冶艺术情操的一个良好的前提，在自由的游戏状态下进行自主选择同伴合作学习，为幼儿的合作能力培养构建了一个新平台。大班幼儿有了一定的控制能力和协调能力，所以在引导幼儿相互协商角色，明确好自己的角色和演唱的声部表演后再交换头饰，让幼儿在自主的状态下，轻松自如地演唱了这首双声部的歌曲，效果较好。
跟踪评价
大班幼儿有了一定的主见，协调能力也有了初步的发展，在歌唱图谱教学活动中他们的协调合作能力得以进一步完善，能够运用轮流、竞猜、游戏、推荐、互补等形式进行多种运用图谱歌唱的学习，在学习中明确自己在小组中的角色分工，感知小组合作的力量。同时较好运用多种形式进行歌曲学习，为幼儿歌曲学习扩展了新方向，使幼儿成为活动的真正主体，为将来社会性的合作能力的发展奠定了良好的基础。
大班幼儿在运用图谱进行歌唱的活动中，从传统形式的歌唱模式到自主开放的快乐歌唱；能在相互的帮助中发挥所长，更加热爱歌唱；能从以往的个人自娱自乐演唱，到同伴间相互交流欣赏；能从单种形式的演唱到多种演唱形式的合作，幼儿的合作能力大大提高了。他们在歌唱中以图谱为媒介，学会了富有个性的演唱方法、大胆尝试着与同伴的共同创新；在合作中他们享受着音乐，陶冶着情操，拓展了思维。
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，幼儿在歌唱图谱教学活动中合作能力的培养，目的就是让幼儿从小学会与人合作，在合作中掌握学习方法，分享学习乐趣，为今后的健康快乐成长打好基础。
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen283515/
推荐访问:幼儿合作能力的培养 大班幼儿的合作能力