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英语魅力课堂论文(一)
魅力英语课堂论文
魅力英语课堂论文
【摘要】教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”有了兴趣，英语教学就有了其内在的魅力。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，改变教学方式，让学生真正走进社会，走向生活，实现英语课标的最终目标，促进学生的全面发展，真正发挥英语课堂独特的魅力。
英语课堂教学不单纯是知识的传授，还应该是一门综合的艺术，是展现当代教师风采最好的舞台。随着新课程改革的进一步推进，以培养学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学开始让教师思考：如何设计课堂教学才能让教学焕发魅力？根据多年的教学经验，笔者认为，教师可以通过以下四方面让课堂充满魅力。
一、合理科学的兴趣引导，以活动为主的教学模式
《英语课程标准》强调，小学英语课程应从激发和培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程。玩是孩子的天性，老师要运用兴趣教学法对孩子玩的天性进行合理、科学的引导。
在教学中，教师要根据小学生的心理和学习特点创建以活动为主的教学模式。小学生有害羞、怕出错等心理，所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。在单词或句子教学中，一般利用多种游戏进行趣味练习。例如：说谜语，小组对抗赛，击鼓传花读单词等。
英语魅力课堂论文(二)
微笑在英语课堂中魅力论文
【英语魅力课堂论文】
微笑在英语课堂中的魅力
摘要：英语是一门语言学科，如果教师不融进学生群体，怎样与学生交流呢？英语教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，要求教师把英语作为交际工具来教，要求学生把英语作为交际工具来学。英语课堂是要通过营造语言环境，对话情境，来提高学生运用英语的能力。“微笑是一种心灵感应，微笑能化解所有的忧愁，微笑会使人信心倍增，微笑是自信、宽容、尊重的代名词。”可见如果我们把微笑用在课堂教学中必定功不可没。我们微笑的面孔会迎来更多学生的爱戴，从而建立更好的师生关系，所谓“亲其师而信其道”， 从而提高教学效率。
关键词：微笑 英语 课堂 魅力
当今英语作为一种语言，其交际功能越来越突出。所以，根据《新课程标准》的要求，我们一定要从初中阶段开始加强学生英语听、说、读、写多方面综合能力的训练，这是一项艰巨而困难的工作。因为英语较其它科目相比，在学习过程中，由于缺乏语言环境，单调的课堂教学会使学生产生许多烦恼，例如：单词难记、语法烦琐、听力乏味、阅读难懂等等。种种学习困难随着语言知识点的增多，使学生越来越厌倦英语学习。那么，如何给枯燥无味的英语学习增添趣味呢？通过课堂实践，我发现教师的微笑会在调节课堂学习的气氛中起到很重要的作用，从而激起学生学习的乐趣，帮助学生建立英语学习的信心。
在传统的教学观念中，教师一直以来都是高高在上，教师与学生
英语魅力课堂论文(三)
英语高效课堂论文
现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗？
我们看到老师的愿望是想落实新的理念，但却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输是不见了，但代之的是象做水陆道场，声光电响样样都用，课本中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。
我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本机会，但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又够，动不动围在一起合作，一节课下来，收获仍然不大，“水过地皮湿”上过课后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别？
一强调重视生成，有的老师课堂就变得无序、课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。一说自主、合作、探究，许多课堂就哗啦围成小组，不管问题是
否有必要讨论。课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少见到。
“自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的一种新的途径，培养这种精神很重要，但是，随着新课标的实施，某些领导及老师把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝，死搬硬套自主合作探究的理论，要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，硬性规定运用这种学习方式的时间。使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式主义过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导„„我们说，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展包括各方面的因素，学习的形式应该，也必须是多种多样的，重要的是在教师的引导下，让学生学得学习方法，习得学习技能，积累大量的语言，形成文化积淀。
余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”
听听这话，振聋发匮！浮华洗尽见清醇，笔者认为，以上这些课堂只是形式上的课改，是口头上的课改，我们现在是到了实实在在讲点课堂效益的时候了。我们需要的课应该是遵循学科规律，又要既要进行扎
扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行！
高效课堂专题讨论三： “271高效课堂”法则
1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾
陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：
先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死 。 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。
陶行知曾提出过教育的“六大解放”：
一是解放学生的头脑
二是解放学生的双手
三是解放学生的眼睛
四是解放学生的嘴巴
五是解放学生的空间
六是解放学生的时间【英语魅力课堂论文】
2.“271高效课堂”立足于三个改变：
1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；
2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，
3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 .“271高效课堂”的内涵
1）学习内容方面：
20%的知识——自学能会，
70%的知识——合作学会，
10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：
20%学生——优秀学生，【英语魅力课堂论文】
70%学生——中档学生，
10%学生——后进学生，
3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：
20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑
70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示
10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测
4.“271高效课堂”的五个基本步骤
预习自学，自主探究
完成学案，训练应用
分组合作，讨论解疑
展示点评，总结升华
清理过关，当堂检测
5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂
1.学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容；
2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；
3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；
4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。
7.“271高效课堂”带给我们的收获：
1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；
3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
高效课堂专题讨论四：高效课堂的探索实施
随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。
我们总结出当前课堂教学具有共性的焦点问题，提炼出了五个方面的研究改进内容：
一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧
众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学
英语魅力课堂论文(四)
巧用小组合作 魅力英语课堂
【摘 要】 本文根据作者自身体会对小组合作学习的方式在小学英语课堂中的运用进行简要分析，指出其存在的问题并给予几点建议。
【关键词】
小学英语教学 巧用小组合作学习 问题 注意点
《英语新课程标准》（小学部分）提出应根据学生不同的智能特点，形成多样化的学习方式，是新课程改革的重要课题，教师要根据学生不同的智能特点，形成多样化的学习方式来满足不同类型学生的学习需要，我认为巧用小组合作学习这种学习方式在小学阶段还是有一定的效果，是不可缺少的。
作为一名小学英语教师，不断去寻求更好的学习方式是教师的职责，而小组合作学习在实施的过程中也遇到了这样或那样的问题：
（一）分组的不合理
在进行小组合作学习时，有些教师为了节约时间，并没有以异质小组为基础， 而就仅仅的将学生按照所坐的座位为基准，以四人或六人为一组，这样的分组忽视了学生之间的协调和学生的意愿，而且这样的分组也没有调节好各小组成员的学习能力，导致有的小组效率很高，而有的小组效率较低。
（二）无目的的合作
做任何事情都有一个目的，无目的的劳动是没有价值的，小组合作学习的目的就让学生之间有了更亲密的交流，一起讨论学习材料，互相帮助或一起分享学习资料，鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作。在小学英语的课堂上，许多学生并不知道老师将其分组下来的目的，就会出现以下2种场面。
1.针锋相对
小组合作的学习方式在课堂中的运用主要是让同学之间互相交流，互相学习，并不是让小组与小组之间形成对立面，许多同学认为与自己同一小组的就是朋友而其他组的同学都是敌人，在小组交流时还出现“躲躲藏藏”，不能让其他组听见，这就达不到小组合作学习的目的，还有坏影响。
2.课堂上的“冷场”
在实施小组合作学习的过程中，教师经常会发现只有一两个同学在讨论，而其他同学要么听听，要么干自己的事，不愿开口说英语与同学交流，使得小组合作学习达不到预期效果，课堂气氛低，讨论声寥寥无几，积极讨论的同学也被“吓”得不出声了。
（三）教师不积极参与小组合作学习
在学生进行小组合作学习时，许多教师都是干着自己的事情，翻看着资料或是随意走走。他们并没有参与到学生的小组讨论中，学生与学生的合作需要有个指点者，及时发现问题并予以解决，而小学英语课需要老师指点的：有太多，例如：
T：Let’s talk about the Halloween. What do we need for a Halloween party？
Halloween的读音是一个难点，学生并不能准确的读出来，所以在合作时一提到Halloween Party总是停顿或读错，这不但会影响发言者的发言心情，而且这种错误读音还能影响到组内其他成员。如果教师能够及时给予指导、纠正，这样教师就会了解学生对知识的普遍学习和接受情况，同时也知晓学生认为的难点知识。
（四）教师评价的不全面性
在小组合作学习中，有的教师对小组合作的评价主观且片面，主要有以下几种情况：
1.教师对组内成员都很优秀的小组报很大的期望，所以对他们的发言很感兴趣，并不断的表扬，而对于整体能力较弱的小组明显表现出不重视和不断批评。
2.有的教师在评价小组合作学习时没有想到“量力”，他们将所有的学生摆在了同一起跑线上，要求每组都要达到相同的标准，这就忽视了个体的差异性，每组学生之间的能力有差异，我们应该视他们的能力来要求和评价，例：根据文中的一段对话改编对话：
A：Let’s buy a NewYear Card for our grandparents.
B：Why don't we make one.
A：Good idea！ But I don't know how to make a card.
B：Let me show you how to do it. Draw some trees and flowers first .And then write ‘Happy NewYear’ on it.
A：Don’t forget to write ‘Dear grandma and grandpa’.
对于能力强的小组我们可以要求他们进行大幅度的改编。如：for our grandparents可换成for our parents/for our teacher等Draw some trees and flowers可换成Draw some stars/balloons/birds/the sun/the moon等。而对于能力稍弱的小组只需要他们能够换掉个别词语或只是表演原文，教师也应该大力的表扬和鼓励他们，因为他们能够做到这样已经很不错了，教师适时的鼓励会给予他们更大的信心。
以上的现象在进行小组合作学习时会经常出现，所以在实施小组台作应做到以下几点：
（一）明确的目标任务
教师在指导学生进行小组合作学习时，首先要让学生明确本次小组合作学习的主要任务，让他们在明确任务的前提下展开：小组合作，并分工有序，共同为一个目标而努力，而如果教师只是很随意的制定和分配任务，忽视学生的学习水平，学习兴趣，学习能力以及任务活动所需时间等诸多因素的深思熟虑，这就使得小组合作学习失去了本身的意义，所以明确的目标任务是保证小组合作学习的前提条件。
（二）创造合作学习的环境
环境对于一个人的影响很大，在小组合作学习中，特别是在英语的教学活动中，教师的首要职责是创造和谐的合作环境，小组合作学习的目的不仅仅是完成各种各样的教学任务，更重要的是培养学生之间的合作意识，增加交流的机会，比如：在教授新单词时，当教师教授过一遍后可以让学生进行小组朗读，让各小组成员轮流来当领读，几轮下来，学生就基本会读新单词，而且每个学生都有当班干的感觉，这样可以激发学生的学习兴趣和学习热情，有事半功倍的效果。
（三）加强后进生的交流
在小组合作学习中，往往存在着这样的现象，优等生们之间的交流非常多，而后进生则呆坐一旁，没能参与小组合作学习中，所以这样的小组合作学习非常狭隘，达不到提高所有学生的交际水平和合作能力的目标，所以只要是在英语课堂中开展的每个活动都要面向全体学生。
（四）小组合作学习方式的使用频率
小组合作学习在小学英语课上固然是一种重要的学习方式，但不是唯―的一种学习方式，教师不能滥用而要精用，物以稀为贵。教师应该根据一定的教学内容确定学习方式，对于较简单且易接受的知识需教师全班讲解和记忆即可，而对于较抽象和较复杂的学习任务可采用小组合作学习的方式。
小组合作学习只有与集体教学和个体教学相结合才能发出最耀眼的光芒。
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