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物理考纲研修论文(一)
高中物理大纲的修订_物理论文
——阎金铎先生访谈录 颁布“全日制普通高级中学物理数学大纲”（试验修订版）是中学物理教学改革中的一件大事，就大纲中的一些问题及如何理解新大纲的精神，本站记者采访了中国教育学会物理教学专业委员会理事长、北京师范大学物理系教授阎金铎先生，请阎先生谈了一些自己的看法。一、产生新大纲的背景是什么？新大纲是在原来“两省一市”（江西省，山西省、天津市）二年半的实验基础上修订的修订后，推广到全国10个省市。这些省市的人口约占全国总人数的一半，推广面很大。二、新大纲有哪些特点？1、大纲把物理课分为Ⅰ、Ⅱ两类。Ⅰ类物理课是基本要求的物理课，是全体学生必须学习的，共158个课时，Ⅱ类物理课是较高要求的物理课，适合于基础较好的学生学习，共306个课时，高一时，Ⅰ、Ⅱ两类物理课的内容是相同的。高二由学生自主选择，分别学习Ⅰ类或Ⅱ类物理。2、Ⅰ、Ⅱ两类物理的能力要求不同。Ⅰ类物理的能力要求是：观察和实验能力；科学思维能力；适应现代社会生活的能力。Ⅱ类物理的能力要求提高了，增加了“科学的语言表达能力”，“运用数学处理问题的能力”和“分析、解决问题的能力”。3、论是Ⅰ类，还是Ⅱ类物理都适当控制了“深挖洞”、做难题的现象，并增加了近代物理的内容，如氢原子中的电子云，相对论等。4、加了实验和相关课时，Ⅰ类物理课有15个实验，17个课时；Ⅱ类物理有20个实验，35个课时。5、加了“课题研究”，培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力，这项活动有利于培养学生独立思考，激发创新意识和“重在参与”的意识。大纲要求，每个学期至少开展1次，课题研究活动，每个课题划出4课时，其中1课时用于同学之间的交流。5、增加了弹性，给学生留出自主活动的时间。Ⅰ类物理安排了24个机动课时；Ⅱ类物理安排了67个机动课时。三、您对这些特点有何看法？新大纲可以更好地满足不同学生的要求和爱好，对防止偏科或“伴读”的现象有好处。但在实施时，主要问题会出在高一。高一的教学必须按Ⅰ类的要求进行。教师一定要转变观念，打破原有的习惯，避免“深挖洞”，做难题，把教学的重点转移到打好基础上来。在教学中要加强实践，主要注意：a)知识要联系实际。b)加强实验，提高操作能力。c)增加开放性的课题研究。d)注意评价学生成就时，不能仅仅考虑考试成绩。对学生参与的意识、行为表现等都应考虑。究竟如何评价更合理，老师们还要在教学实验中探索。注意引导，启发学生发现问题，提出问题，要鼓励学生求异思维，发挥学生学习的主动性、自主性和创造性。创造性的培养要经历三个阶段：1模仿2再造3创造出新的东西，至少是与众不同的东西，这是一个循序渐进的过程，应该朝这个方向努力。就内容和课时而言，弹性增大了，给了教师更大的选择余地。生源好一些的，可以多选一些选学内容，这对开阔学生视野，增加对物理的理解有好处，我个人以为，一部分选学内容将来可能成为必学。新大纲也给广大物理教师带来了新的机遇和挑战。讲课时间减少（大纲要求Ⅰ类101个讲课课时，Ⅱ类184个），实验加强了，实践活动（课题研究）增多了，而教学内容实质上并不少。问题在于教学的重心如何转移，如何更好地组织教学活动，提高学生的能力，这需要广大教师们在实践中探索。但总的来说，教师要少讲，要想办法，来取适当的教学策略，更好地发挥学生的主动性。课题研究是以往没有的，广大教师要认真对待，它对培养学生的能力和科学作风很有好处。由于一些课题是开放性的，教师要转变教学思想和教学策略，更好地发挥这种课型的优点。能力有五种品质：敏捷性，深刻性、灵活性、批判性和独创性。以往的教学时培养前三种品质都有涉及，后两种却较少，今后对后两种要重视，因为我们培养的学生要适应市场经济社会的需要，要胜任一些判断性和决策性的工作。四、您对今后的物理课程改革怎么看？这次改革是在原来“两省一市”教学计划不变的前题下做的修订。看得准的、拿得准的就大胆地改，是好的，但也有很多问题要留到以后去解决，我个人以为今后的改革既不能偏科，也不能出现“伴读”现象。这两种现象要杜绝。今后可能会有这样一种趋势；从高一就把物理为分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类，以满足不同学生的要求和爱好。Ⅰ类物理可以注重文化型，内容可以浅一些，难题少一些，但观点要高；Ⅱ类物理可以注重应用型，Ⅲ类物理可以注重学术型，同时还会有综合理科课程。6、您如何看待素质教育这个问题？我认
为在物理教育中谈论素质教育，有两点：a) 学习内容要分清主次。对少数重点知识要理解地好一些，要知道它是根据哪些事实和现象分析概括后得来的，如何表述（包括文字、公式、图表），如何运用它解决与生活和社会相关的，并通过它，立足于培养相应的能力。b) 操作能力要强一些，实践活动要求学生参与意识强一些。在培养学生的过程中注意培养学生的科学态度，科学习惯，科学精神（包括创新精神）。7、您对“减负”有何看法？关于负担，应该提“负担合理”。必学内容必须考虑负担问题，使全体学生都有收获。选学内容是由学生根据自己的兴趣和爱好自主地选择，这样，不应该，也不存在负担过重的问题。
物理考纲研修论文(二)
初中物理教学论文 立足考纲 着眼研究 切实提高中考复习效益
立足考纲 着眼研究 切实提高中考复习效益
中考复习内容多，范围广，教师总感觉复习课最难上，深不得，浅不得，课堂上“炒夹生饭”的情况屡屡发生。复习时不仅要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材，而且要突出重点，抓住关键。由于复习内容都是学生已学习过的，如果复习时既不能引起学生兴趣，又不能深化学生的认知，并解决复习中存在的问题，那么学生很容易陷入被动复习和重复灌输，势必浪费很多复习时间，加重学习负担，那么，如何结合校情与学情提高复习效率，真的让学生成为复习课的主人，让教师真正复习课的引导者、组织者和促进者，从而确保复习工作有序高效的推动，显得十分的迫切和重要。下面初步提出几点建议供大家参考。
一、以“中考说明”确立复习教学的定位
1．科学把握复习的功能
复习是对已学知识的温习、整理、巩固、系统和延伸的过程。复习不是简单的重复，而是一个系统提炼的过程。学生的复习任务包括查漏补缺、系统归纳、巩固吸收、浓缩记忆等。复习教学是中考备考的重要环节，良好的复习方法是提高能力，获得中考胜利的关键。从复习的全程看，不同阶段复习方法各不一样。具体讲，上课前，有准备性复习。一节课结束前，有整理性复习。单元或阶段性学习结束后，有总结性系统化复习。从教学管理角度看，切实提高复习教学针对性，坚持把握复习目标精准，复习过程有效，可以减少复习备考的盲目性，从而确保复习结果的精良。
2．立足用好“中考说明”，明确考试要求
“中考说明”客观上是考什么与如何考的蓝本和依据。它不仅规定了考试、形式、性质、功能，也规定了考试的内容、难度和题型。在复习中，充分发挥“中考说明”的导向功能，明确中考的特点和命题要求，即：紧扣课程标准，对学生在三维目标等方面的基本要求，注重考查学生的知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。可以说，学生没有扎实的基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。通过研读“中考说明”的典型例题，养成“依纲扣本”的习惯；注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，课后再选择一些典型习题进行针对性的反馈和训练，可以减少复习的盲目性和随意性。
二、以务实态度落实复习问题的梳理
中考备考阶段，需要以务实的工作态度，扎实的工作作风来推进复习教学。复习时只有从细节入手，从小事切入，才能抓住复习工作的中心环节。但是要诊断出复习中存在问题，则需从教与学两个层面进行梳理分析，这样才可以有的放矢，对症下药。【物理考纲研修论文】
1．梳理学生复习时存在的问题
一是习惯不好，学习缺乏科学性和持久性。一些学生由于知识基础薄弱，自学能力不强，不能适应复习要求，上课容易“开小差”，常常处于被动复习。还有一些由于厌学而彻底放弃学习。
二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练。选做的课外习题中陈题、熟题较多，典型题、新题较少，对一些错题的矫正、巩固显得有些盲目，没有目的性。
三是复习作业不按要求完成，常少做缺交。由于每天复习科目多，作业不能及时上交给教师批改，失去了一个反馈复习效果的机会。
四是不注重知识的生成和联系，就知识复习知识。对重要的知识采取拿来主义，不加吸收消化，联系少、拓展少、变式少，从而导致不会解决新情境下的问题。
五是不能明辨学科优势，经常疲劳复习。学生缺乏自我学习状况的反思，不能从整体上分析自己各门功课的优劣势，不会科学安排复习时间，经常的熬夜和“开夜车”。处于疲劳复习状态，不仅复习效果不会太理想，而且还会浪费有限的复习时间。
2．避免教师复习中易犯的错误
从常态复习来看，中考复习时，教师容易犯以下错误：一是复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练；三是对薄弱学生缺少有效帮助手段和耐心；四是学科间协调配合不到位，相互挤占时间，缺少均衡和全局意识；五是培优补差性针对性不强；六是作业布置没有针对性，试卷、作业不能做到及时批改。以上错误行为常导致复习效益的低下。
3．指导学生掌握正确的复习方法
学会自编复习提纲。教师要以考点为依据，指导学生自主整理复习提纲，解决基本概念和基本知识系统化问题。
学会及时复习巩固。心理学遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的。复习过程中，复习要及时，在大量遗忘开始的时候，就进行及时复习，以防止或减少遗忘的内容。教师应不断告诫学生，不管有无书面复习作业，每天有要对听课笔记及复习内容进行比较性复习，隔天后对所学知识进行整理性复习。
学会合理安排复习时间。复习时间的合理分配是获得良好复习效果的重要条件。所谓合理，指的是既不能过于集中，也不能过于分散。过分集中容易发生干扰，过分分散则容易发生遗忘，这样都不利于知识的巩固。
学会尝试回忆与反复阅读。教师应及时提醒学生，复习时单纯的一遍又一遍的阅读教材和笔记，这样记忆效果不好。学生应在阅读前，反复的尝试回忆刚阅读的内容，待回忆不起来时再阅读，这样不仅容易记住要复习内容，而且复习内容能保持长时间且回忆时错误比较少。
学会交叉复习与合理轮换。教师要指导学生合理安排复习的内容。心理学认为，不同学习内容的交叉安排，不仅可以达到分散复习的效果，减少复习时相同学习内容的干扰，而且容易协调大脑皮层的兴奋与抑制过程。进行有序的学科轮换复习，每天至少进行三科的复习，文理分开，把擅长、喜欢和薄弱、厌恶的科目交叉进行。
4．注意恰当处理好“四个关系”
一是“审题”和“解题”关系，克服对审题重视不够，匆匆一看急于下笔的不严谨的做法，要吃透题目的条件与要求，更要挖掘题目中隐含条件，达到启发解题思路。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词和关键量才能从中获取尽可能多的信息，才能迅速找准备解题方向。
二是“会做”与“得分”关系，将你的解题思路转化为得分点，要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。只有重视解题过程的严密推理和精确计算，“会做”的题才能“得分”。
三是“求快”与“求准”关系，在题量大、时间紧的情况下，“准”字尤为重要。只有“准”才能得分，只有“准”才可不必考虑再花时间检查，而“快”是平时训练的结果，不是考场上所能解决的问题，一味求快，只会落得错误百出。适当地慢一点，准一点，可多得一点分；相反，快一点，错一片，花了时间还得不到分。【物理考纲研修论文】
四是“难题”与“易题”关系，做中考试题要按先易后难，先简后繁的顺序作答，要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”。把会做的题目先做完，再去攻不会做的题，这样既能得分，又能产生心理上的胜利效果，平静下来再做难题就可能迎刃而解了。
三、以校本研究促进复习效能的提升
从复习过程和学生的认知特点来看，要提高复习课的效益，可以着重抓好以下环节：
1．科学统筹，制定切实可行的复习计划
制定的计划首先要富有针对性、可操作性，有助于合理整合和优化复习时间。各学校要立足校情、学情，预设问题，善于反思，尽早谋划复习对策争取工作主动性。“一轮”复习要坚持“以本为本”，紧扣教材，着重解决基础知识和基本概念。学校应把握09年中考动态和信息，及时传达；教研组、备课组要组织每位老师进行专题研讨，提前做好中考复习计划以及阶段安排的制定，坚持细化到课时安排，从而保证复习有条不紊地进行。
南京市2010年中考试题难度系数控制在0．7左右，试题的难度结构是3：4：2：1（由易到难），体现了“夯实基础，注重能力，严格标准，有所创新”。各学科的“一轮”复习时，要摸清学科内容的脉络，开展基础知识的系统复习。通常，中考试卷里属于“双基”类型题约占70％，学生要在这部分试题上保证得分，就必须对课程标准进行再研读，指导学生结合教材系统复习，切忌走马观花，好高骛远；对必须掌握的内容考试前心中有数，考试时才能胸有成竹。
2．着眼研究，把握中考命题的热点趋势
中考复习前，教师要紧扣课程标准，研究“考试说明”，加强新课程中考信息的收集与研讨，摸准近几年南京市中考命题的走向，明确中考命题的着力点。即：一是中考贴近生活、贴近时代、贴近考生实际，强调能力立意，考查运用能力，反映新课程理念的渗透；二是中考强调通性通法，淡化技巧，力避题海；三是中考注重基本知识与技能考查；四是精选“适当体现地方特色” 的新材料作为命题的载体，以新载体落实考点，着重新情境、新背景中运用已有知识解决新问题的能力考查。
3．有效教学，避免盲目复习的效能低下
客观上，教师在复习课教学中，容易存在的问题是：一是学生定位不准，不能根据生源实际情况确定起点，低起点、小坡度、大容量、高效益的指导思想未得到很好的落实；二是复习方法单一，该讲的讲不透，该让学生自主建构的不让学生自主建构，没有思维价值的满堂问、简单重复的操练占据课堂，造成学生该记住的没记住，该灵活运用的不会灵活运用；三是课堂教学深度不够，不注重知识的生成和联系，就知识讲知识，联系少、拓展少、变式少；四是知识应用与解决实际问题能力训练不足，忽视学生在新情境、新背景中运用已有知识解决新问题能力的培养。
备课组应突出“有效教学”研究，立足有效教学，实施精细化复习。复习课应坚持以训练为主线，反馈矫正为手段，能力培养为目标。要引导教师认识到复习教学中存在“课堂教学效益低和复习训练效益低”的现象，切实形成“聚焦课堂，有效教学，高效训练”的共识与认识。因此，教师必须有强烈的教学效率意识，降低教学过程中的低效劳动，少做无用功。我们要在课堂教学目标的设置、学生主体地位的强化、教学内容的合力展开、课堂生成性问题的处理等诸多方面，勤于反思、悉心研究。具体从以下几个方面入手：
（1）有效备课，克服流于形式的复习备课
备课要做到备目标（讲什么、讲多少、怎样讲）、备学生（即使第一轮复习，也不要把学生当作一张白纸，要从学生的起点讲，要知道学生是知识缺位，还是能力问题、态度问题）、备问题（复习不能没有问题，只有习题。往往最大的问题是我们的老师提不出问题）、备能力（不能只考虑知识，要始终以培养能力作为落脚点。）
（2）有效选题，借助典型试题的举一反三
加强学科试卷命题的研讨，做好试题的筛选，积极发挥试题的功能。备课组的所有练习试题，应针对学校实际，合理减轻学生负担，各类试题要适当的选择和筛选和剪贴，不轻易整卷引进校外试卷。备课组的单元测试必须统一时间，及时评阅，认真统计，并做好试卷中存在问题的矫正和调控。要进一步细化分层推进的过程管理，班主任做好学生学习质量的跟踪分析，每次段考力争找学生做一次鼓励性谈话，给学生一个针对性建议。“一轮”复习，不求深，要求实；不求量，要求质。要根据考试说明和学生实际来选题。选题如同买鞋子，合脚才是最好的。一般选题时要注意：难度适宜，重点突出，层次感强，题型灵活，效果明显。一是选题突出针对性，要适合自己的学生，从教材出发，把知识内容习题化；从课程标准出发，把考试要求习题化；从学情出发，把能力考查习题化。二是选题注意功能性，不同的题目有不同的功能，不同的题目应在不同的复习时间展示，并注意训练题要有一定的梯次。
（3）有效训练，要求反馈矫正的及时到位
现阶段，各学科复习教学中课堂训练环节常常存在以下一些问题：一是选题不精不新，拿来主义不加吸收消化，陈题、熟题较多，典型题、创新题较少；二是训练计划性不强、盲目性、随意性大；三是重视“题海”训练，忽视学生练后反思与自我感悟；四是练习讲评缺乏针对性，就题讲题，不能多层次多角度地进行方法指导；五是练习批改不及时，学情诊断不准确，矫正、巩固盲目，没有目的性。因此，要提高学生训练的效果，实现有效训练，应注意把握以下几个环节：
增强训练的计划性。什么时候练什么，怎么练，用多长时间练，通过训练达到什么目标，未达标的怎么办等问题都要周密规划。平时的训练应细化到课时，加强学生解题思路、解题方法的指导，加强文字表达基本能力的训练。减少训练的数量，增加思考的时间。不做则已，做就到位。
提高训练的规范性。中考时有些学生经常因为解题过程不规范，计算题缺少必要的公式，单位书写错误导致无谓失分。要注意落实解题的规范训练，培养好的答题规范和习惯，力争
通过扎实的训练拿到应拿的分数。而解题方法的训练要注意五个方面：一是注意书写格式，要按步骤完成试题，不要跳步骤直接写答案。二是审清题意，挖掘题目中的隐含条件，必要时列出要点，画图帮助分析题意；三是注意表述要严谨、规范、流畅、精练、有条理，少走弯路，尽量使用简便发法；四是每次解完一道题，要回过头检查一遍，看一看有无错漏，有无经验教训值得总结。五是注意开展一些限时训练，通过限定时间的解题训练，可以提高解题的速度和稳定性。【物理考纲研修论文】
加强训练的精炼性。复习中训练习题的筛选和编制，要精选，习题的难度要加以控制，以中、低档为主，突出典型性、通用性，能举一反三，不轻易做重复训练，杜绝用陈题、熟题重复训练学生的现象，切实减轻学生负担。教师一定要精选习题并且要“下水练习”，习题训练努力做到精选精练，宁愿教师多费事，少让学生做废题。
加强反馈的时效性。作业时要落实“四有四必”的要求是否落到了实处，即：有发必收，有收必改，有批必评，有错必纠。具体要求：批改及时，指导到位，辅导得力。
加强训练的反思性。“一轮”复习中，要重视每次错题的反思，督促学生建立错题档案，错题收集，同时要重视定期错题练习的二次矫正，便于教学中的查漏补缺，真正做到相同题目不错两次。
（4）有效测试，做好复习反馈的二次落实
复习教学应力争做到“课课清、段段清、月月清”。教师要提醒学生及时订正每次考试的丢分和失误的试题，还可以将平时反复易错的习题有目的通过复印、剪贴的方式汇总，专门誊写在专用的错题本上，归纳总结失误的原因。通过反复的、阶段循环式的针对性训练来提高复习效果，使学生知识系统化、结构化。
（5）有效讲评，提高问题诊断的准确定位
评卷需要精讲，更要慎评。一些讲评课由于评讲前问题诊断不到位，讲评的效果也反差很大。因此，教师试卷评讲要注意以下环节：一要批改分析，不缺不漏；二要合理取舍，讲透讲懂；三要突出重点，详略得当；四要讲清思路，揭示过程；五要理清网络，掌握方法；六要讲完检测，当堂巩固。教师要避免试题评讲就知识讲知识，不联系、不拓展、不变式、不注重方法指导。少数人错──点到为止；多数人错──仔细剖析；典型错误──重点分析；重点题目──变式训练。
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