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倾听幼儿(一)
倾听在幼儿教育中的意义
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倾听在幼儿教育中的意义
作者：聂爱琴
来源：《甘肃教育》2014年第10期
〔关键词〕 幼儿教育；倾听；意义；感受；了解；提高；促进
〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0050—01
幼儿园教师的倾听是指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听取幼儿的各种表达（言语表达和非言语表达），在尊重和理解幼儿的过程中，对幼儿表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当的反馈的过程。因此，幼儿教师要尊重幼儿，做幼儿的知心朋友，要能用诚恳的态度倾听幼儿的“声音”，要了解他们的内心感受和内心所需，从而为幼儿的身心健康发展奠定基础。
一、倾听能感受幼儿内心所需
教师的倾听为幼儿提供了宣泄的途径，可以让幼儿把内心的需要及时地表达出来，也可以帮助教师更加准确地了解幼儿的内心世界。因此，教师要善于倾听，要能成为每一名幼儿的“倾听者”，要能读懂幼儿。只有这样，才能真正和幼儿“零距离”接触。如，在活动中，当幼儿遇到委屈时，教师应该拉着幼儿的手，并把幼儿抱到怀里安抚其不安的情绪，然后再耐心倾听幼儿诉说。这样教师不仅可以清楚地了解事情发生的原由及幼儿的想法，更重要的是，幼儿哭诉的过程也就是宣泄心中不快的过程，教师的理解和宽容会使幼儿感受到被关爱和被尊重带来的力量，从而把不良的情绪转化为健康的情绪和意识。
二、倾听能了解幼儿内心所想
通过幼儿发自肺腑的语言，教师能够探测到幼儿隐藏在言语背后不易被人察觉的潜力。通过反馈，教师有的放矢地发挥了幼儿的潜能，培养了幼儿各方面的能力。倾听可以使教师深入到幼儿的内心深处，了解幼儿真实的内心想法，从而对幼儿发展水平的评价更为精确、更为科学、更为有效。如果教师在平时的教育过程中施行过于严格的常规教育，常常会使活泼好动、需要自由成长空间的幼儿感到压抑与烦闷，反而不能让幼儿自由快乐健康地成长。因此，一个优秀的教师就必须是一个优秀的倾听者，能在认真、真诚倾听幼儿内心声音的基础上，结合自身的想法进行理解，而后加以筛选、综合、评判并由此做出相应的回应，使自己在发现问题时能及时帮助幼儿解决。
首先，教师倾听的内容不能仅限于有声语言，还要倾听幼儿更多的“无声语言”。“儿童有一百种语言。”幼儿可以通过文字、动作、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等各种途径表达他们对世界的认识，而这些表达都是幼儿“无声的语言”。因此，教师不应仅倾听
倾听幼儿(二)
倾听幼儿 共同成长2
倾听幼儿 共同成长
倾听在中国的教学中一向被认为是学生的天职，是一种“单向性”的倾听，“要听老师的话！”这是大多数家长在孩子上幼儿园时给他们最重要的一句叮咛。于是，在大家的意识中，幼儿园的话语权就应该掌握在老师的手中。老师说话，孩子听话，这似乎已成为幼儿园日常生活的一种潜在模式。其实，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在教育活动中应积极培养幼儿的主体意识，充分发挥幼儿的主体性，使幼儿真正成为活动的主人。要做到这一点，教师必须倾听幼儿。
“倾听”成为幼儿园教师必备的教学技能之一，是幼儿教师顺利开展教育活动的重要途径。教育家陶行知说"教育为本，观察先行"，观察是教育的第一步，而倾听则是观察的第一步。倾听是教育的前提， 是教师与儿童心灵沟通的桥梁，因此教育又被称为倾听着的教育。教师常常听到儿童的声音，但他们仅仅听到的是声音， 并没有深入理解儿童话语的含义，这是听不是倾听。倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听不仅要听其声音还要听其意，要用心灵倾听。幼儿教育活动中，教师要有倾听孩子并与孩子对话的习惯，从而走进孩子的世界。教师倾听有助于教师全面地了解儿童，有效地进行针对性的教育，有助于教师建立良好的师幼关系，
有助于教师的专业发展，促进师幼共同成长。作为教师怎样才能做到有效倾听呢？
一、蹲下倾听——从孩子的视角看世界，体会孩子内心
蹲下来，和孩子平视，这不仅是物理距离上的靠近，更是心灵上的亲近。记不清什么时候听过的一个故事，却一直触动着我的灵魂。“一位母亲带着自己的孩子去逛商场，孩子大哭不止。奇怪的是孩子每次都是这样，要不然就是要大人抱着不肯着地。然而，母亲一次无意间蹲下身子，母亲被惊呆了。。。。。。起身紧紧的抱住自己的孩子。（因为，在商场我们欣赏着琳琅满目的商品，而孩子却恐惧地看着人们不停晃动的腿脚。）”蹲下来，用孩子的眼睛去看眼前的世界，才能真正看懂孩子的心。这样，才能深入了解孩子的想法和困惑，才可以说是走进了孩子的世界。
教师要改变居高临下的姿态，让他们感受到老师在和自己一起玩乐、一起成长。成为孩子平等自然的同伴、相处融洽的朋友，才可以说是走进了孩子的世界。“亲其师，信其道”，唯有心灵距离相接近，我们才能看到孩子天真无邪的脸、清澈的眼眸，听到孩子银铃般的话语，感受扑面而来的童真、童趣和童心。
二、用心倾听——赏识每一位孩子
“孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾【倾听幼儿】
听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界，等着孩子们去发掘；一百种世界，等着孩子们去创造； 一百种世界，等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言„„”这是意大利瑞吉欧幼儿教育创始人罗里斯.马拉古齐的经典教育理念。每当我想起这首诗的时候，心中充满了无限的感动，因为它诠释了幼儿教育的真谛，孩子正在成长，正在生长发育，不可限量。
教师必须赏识每位孩子，俗话说：赞美夸奖会使丑小鸭变成白天鹅，指责批评会使天材变蠢材。德国著名的教育名言：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要善于发现每位幼儿的每一点进步，加以肯定，以鼓舞幼儿在老师的赏识中不断完善，不断进步，走向成功的彼岸。“你今天的小手洗得真干净”或许他天天都会如此；“你的辫子扎得真漂亮！”或许以后他再也不会让头发乱蓬蓬的了；“你的画画得真棒！”或许他以后会成为画家；“你唱歌声音好大呦！”以后他会更加爱唱歌的„„当教师能够以“赏识”的言行对待孩子时，就会激励起幼儿无穷的勇气，唤醒他深埋的潜能，鼓舞他向着成功之路大踏步前进。
三.善悟倾听——感应孩子的心灵
我喜欢主动走近孩子，倾听他们的声音。在和幼儿交流的过程中，我常常发现许多童言趣语，这些童言趣语不但给我带来了许多欢乐，也让我从中了解孩子的内心世界，发现问题，为他们提供及时、必要的引导和帮助，从而使我们的教育更贴近幼儿的生活，更有针对性，更能满足幼儿的需要。
班上的寇广奥小朋友是个懂事能干、开朗大方的大男孩，我却在上次的课堂活动时惊讶地发现了他的表情极其痛苦焦虑。我关切的问：“你怎么了，不舒服吗？”连续问了几次，他都是强忍着眼泪摇了摇头。看到这张小脸扭曲得快不行了，觉得很搞笑“你不可能还要哭赛，入园以来从来都没有哭过呀！”小朋友都笑了，顿时他却嚎啕大哭起来。我将责怪的话语暂时压了压，十分不解地问：“快告诉老师你到底怎么了？”“呜……我……要妈……妈……”，孩子已经难过得泣不成声了。“你为什么要妈妈，你在上幼儿园，妈妈……”我嘎然止住了话语，这是一个留守儿童，在他入园的一年多里，我没有见过他的父母。我小心地试探着问：“你妈妈回来了吗？”“就是，他妈妈回来了”，一位他平时的伙伴忙抢着回答。我瞬间无语了——我明白他是害怕妈妈会再次离开他，他是多么希望得到母亲的爱，多么想把妈妈留在身边呐！听着他的哭泣和断断续续的语言，可以看到心灵亲情的缺失。我平复了一下自己的心情，放下手中的活，小心翼翼的安抚他很久很久，生怕会刺伤他幼小的心灵。事后我经过家访了解，他在外务工的妈妈回家看望亲人，不过会很快离开的。通过与他妈妈的交谈沟通，妈妈终于决定把孩子一同带去和爸爸聚一聚，过完暑假送回来上学。得知这一消息，孩子脸上展开了灿烂的笑容。
我想，幼儿虽小，但他们却是一个个独立、完整的个体，他们有自己的想法和感受，我们只有学会倾听幼儿的心声，才能了解他们的心思，走进他们的心灵，给予他们更多的关爱，从而提高教育的适宜性、针对性和有效性，促进师幼共同成长。
倾听幼儿(三)
倾听从现在开始——幼儿倾听习惯的培养
(本文荣获2013爱满天下杯全国教师教育论文大赛优秀奖)
浅谈幼儿的倾听习惯的培养
无锡市英皇尤渡实验幼儿园 张君宜
【摘要】善于倾听是一个人良好修养的外在表现之一。学会倾听不但能准确完整地获取自己所需的信息，而且会给对方留下认真、踏实、彬彬有礼的印象。《纲要》中也指出：培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。因而，学会倾听、养成善于倾听的良好习惯，对于他们将来进入小学学习具有积极的意义。教师是幼儿模仿的主要对象，教师的日常行为、言谈举止、情感态度，随时都会对幼儿的身心发展产生潜移默化的影响。生动有趣的活动形式，让幼儿的注意力容易集中，思维始终处于积极的，活跃的状态，不知不觉便会学会专心听课，久而久之自然也就会养成专心倾听他人讲话的习惯。幼儿倾听能力的发展与家长是否重视、是否创设良好的家庭语言环境有着直接的关系，因此应将有意识的倾听能力培养延伸到家庭，从而全面地促进幼儿倾听能力的发展。当幼儿出现符合规定和要求的良好行为时，教师的表扬、鼓励或奖励，就是一种恰当的行为强化，使他们产生愉快和满足感，从而帮助其建立良好的倾听习惯。
【关键词】倾听 习惯 培养 学会
良好的倾听习惯是发展幼儿倾听能力的前提和基本保障,是获得知识的前提,培养倾听能力对发展幼儿的语言、思维十分有益。善于倾听是一个人良好修养的外在表现之一。学会倾听不但能准确完整地获取自己所需的信息，而且会给对方留下认真、踏实、彬彬有礼的印象。哲人苏格拉低曾说过：“人有双耳，只有一舌，因此应该多听多说。”而我认为：倾听,不仅是要听,而且要细心地听,集中精力地去听,可以说倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧,也是一个人不可缺少的修养。
学前教育与小学教育，在诸多方面呢存在着明显的差异。前者以游戏为课堂学习的主导方式，让幼儿在玩中学；后者则以教师面授为课堂教学的主要形式，学生通过听课和做作业获取自然科学和社会知识。《纲要》中也指出：培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。因而，学会倾听、养成善于倾听的良好习惯，对于他们将来进入小学学习具有积极的意义。
一、教师自身树立榜样并充分发挥榜样，引导幼儿学会倾听
教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。教师要专注倾听每一个幼儿的发言，无论孩子的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，都要专心倾听。对于特别喜欢发言、但总是没说到点子上的孩子，不能表现出厌烦的情绪，要耐心地听完，有时稍作点拨，有时用简
洁的语言帮助他概括要表达的内容，再反问他“你讲的是这个意思吗”，要看到孩子们发言的闪光点，努力先肯定再指出问题。
不管是幼儿来诉说委屈，还是来“打小报告”，教师再忙也要放下手中的活儿，耐心地倾听，帮助他们解决问题并安抚他们的情绪。这样，教师的一言一行无不在孩子们的心里留下痕迹，教师那专注的神情，倾听的姿势会印在孩子们的脑海里，并在孩子的日常言行举止中显现。
教师是幼儿模仿的主要对象，教师的日常行为、言谈举止、情感态度，随时都会对幼儿的身心发展产生潜移默化的影响。平时活动教师多于幼儿交谈，让他们感受到教师对自己的关注，知道教师上课没有叫自己回答问题，并不是教师不关心自己，而是要给其他小朋友一下机会。教师要帮助幼儿认识到不认真倾听会产生的后果，增强倾听的自觉性。尤其在活动前，教师要明确活动的要求，不忘记提醒幼儿要专心听讲，认真做事。而在活动过程中，当幼儿注意力分散的时候，教师要有意识地利用语言、表情、动作等给予暗示，及时提醒他们集中注意力，从而逐步养成幼儿专心做事、遵守纪律的好习惯。
同伴是幼儿观察学习的榜样。教师要在幼儿中树立有良好倾听行为的典型让其他幼儿学习。当幼儿因认真倾听取得进步时，教师要及时给予积极的评价和鼓励，以此来激发幼儿模仿和学习的兴趣及动力。
二、采用生动有趣的活动形式，引导幼儿学会倾听
幼儿往往对其感兴趣的活动充满好奇，注意力容易集中，也因此我们利用其兴趣培养他们的注意力和倾听习惯，往往会取得满意的效果。幼儿喜欢与小动物交朋友，因此，教师在教学中可以经常运用直观形象的动物玩具、课件等形式，使抽象的道理形象化、具体化。
1．多形式、有目的地组织倾听。
以“玩”促“听”。幼儿的学习就是在玩中进行的，教学中我们采用形式活泼、喜闻乐见的游戏，激发幼儿倾听的兴趣。如为幼儿设计《传声筒》、《小小录音机》等听说游戏，让幼儿进行专注倾听的练习。结合动作及玩具，幼儿不亦乐乎，有利于提高他们的倾听水平。
以“说”促“听”。在教学过程中精心选择富有童趣的故事、童话引导幼儿倾听，并加入直观的形象或情景，把作品内容和情景结合起来，教师不断地设置悬念，启发幼儿思考，提高幼儿倾听的愿望。在倾听的基础上，鼓励幼儿讲一讲，把听到的讲给老师听，讲给同伴听，大家一起争当“故事大王”。这样，幼儿为了讲得好，必须认真地有意识地去倾听。
以“演”促“听”。收集幼儿喜爱看的动画故事，让幼儿学习分辨不同角色的语言、语调的变化。倾听活动后，组织幼儿开展故事表演，在表演过程中要求幼儿运用作品中的对话、语言、动作及表情，这样幼儿就更加认真地去倾听。
2．设立语言角。
在区域活动中专门选择一个安静的地方为幼儿设置倾听角，并在倾听角内投放录放机、故事、儿歌磁带及相应的图书（录音机由老师来操作），让幼儿在晨间或每天的分区活动随时进行倾听练习。所设置的内容应符合幼儿的年龄特点。小班的幼儿年龄小，倾听的故事、儿歌等内容要短小，语句要浅显且琅琅上口，比如《小兔乖乖》、 《拔萝卜》等。中大班幼儿的语言越来越丰富、词汇量也在不断增加，这时可以给孩子准备较长的、词汇量丰富的、情节复杂的故事、童话、儿歌，如《小羊和狼》、《渔夫和金鱼》、《小熊请客》等。教师还可以利用倾听角与个别幼儿进行交谈，引导幼儿注意倾听，如说说“今天想听什么，昨天听了什么”，教师也可以和幼儿一起倾听。
3．在一日活动中有机渗透倾听训练。
培养幼儿的倾听习惯，发展幼儿的倾听能力，一个班级的老师和保育员应该团结协作，即在幼儿的一日活动中强化训练。如在手工教学中，要求幼儿先听清讲解，再操作；在玩体育游戏时，先听清游戏规则，再游戏；在音乐活动中，让幼儿听打击乐的曲子，分辨乐曲里乐器的演奏声音；在观察时，先听清教师的问题，再进行观察表述；散步时，注意倾听周围的各种声音；早间谈话时，让幼儿互相交流来园路上所听到的声音。
这些生动有趣的活动形式，让幼儿的注意力容易集中，思维始终处于积极的，活跃的状态，不知不觉便会学会专心听课，久而久之自然也就会养成专心倾听他人讲话的习惯。
三、及时实施鼓励性评价，引导幼儿倾听
让幼儿参加各种有益的活动，既要他们听明白活动的内容、要求、规则及其他事宜，又要鼓励他们寻找表现自己的机会，在恰当的时候表现自己的才能。在活动，教师要给幼儿安排一些任务。当幼儿圆满完成后，教师要及时给予总结和鼓励。教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。
四、家园配合，引导幼儿倾听
家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽略的因素。由于幼儿在入幼儿园学习之前是在家庭中生活，家长没有同龄孩子进行比较，于是造成许多家长在家对孩子早期出现的倾听障碍没有正确的认知，不重视，随孩子的性子，遇到孩子不专心倾听时往往以孩子为中心，过分顺着孩子的意思，抱着无所谓的态度，听之任之，以致使孩子愈加不会倾听，忽视了幼儿这方面能力的培养。和孩子生活在一起的家人是孩子成长和发展过程中的第一任老师。家长的言行举止不可避免地对孩子产生直接的影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会认真倾听，因此，孩子在无形中就习得了他们的这种行为。导致对于倾听这样的良好行为没有很好地建构起来。
幼儿倾听能力的发展与家长是否重视、是否创设良好的家庭语言环境有着直接的关系，因此应将有意识的倾听能力培养延伸到家庭，从而全面地促进幼儿倾听能力的发展。 1、聆听大自然的声音，激发倾听的兴趣。
兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。而大自然可以让人身心愉悦，家长可以利用大自然的优势，带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音：风吹树叶的沙沙声、淅沥淅沥的下雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的声音，倾听各种动物的叫声(如蝉鸣、鸟叫声、小猫叫)。幼儿听后，家长引导幼儿模仿、表达，充分发挥幼儿的想象力和创造力。
所有这些，都让幼儿开心，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。会让幼儿主动去听、乐于倾听、学会倾听、舒心地听，也是一种陶冶身心的好方法。
2、家长的言行潜移默化地影响幼儿。
家长的一言一行、一举一动都会对孩子产生深刻的影响。因此，在幼儿倾诉或告状时，家长要认真地倾听，耐心引导他们如何去解决问题；在向幼儿提问后，家长也要很耐心地等待和聆听幼儿的回答。不论孩子的话题多么简单，都应以目光、手势、语言来传递听到的感受，表达内心的感受，让孩子觉得家长认真听了，在关注着他。也让幼儿有个正确的感知，要认真听别人说话，是好的表现。【倾听幼儿】
五、开展适当的行为强化活动，引导幼儿倾听【倾听幼儿】
1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真
倾听的动机。
2.在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。如在《礼物》读本教学中，老师在导入活动的时候，用纸盒包装了一个大的礼物让幼儿猜测：“是什么礼物？”一个幼儿回答是小猫，老师紧接着让小朋友想一想有没有什么不一样的？接着幼儿回答：小狗、小兔子。然后，老师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是鲜花、巧克力、蛋糕等。老师又进一步总结和提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面的礼物可能是小动物、植物、吃的东西，除了这三种类型的东西之外还有没有可能是别的呢？”
当幼儿出现符合规定和要求的良好行为时，教师的表扬、鼓励或奖励，就是一种恰当的行为强化，使他们产生愉快和满足感，从而帮助其建立良好的倾听习惯。
通过有意识的引导与培养，我班幼儿的倾听能力有了明显的提高，上课注意力不集中的幼儿明显减少。同时，对于如何培养幼儿良好的倾听习惯，我们也有了一些新收获：
受年龄特点所限，幼儿上课过程中容易出现注意力不集中、坐不住等现象。但是影响幼儿倾听的因素是多方面的，也许是你讲得不够生动，他对你的话题不感兴趣；也许是你对他的关注不够；也许周围的环境对他产生了干扰，等等。所以，作为一名教师应该学会客观正确地分析幼儿的各种表现，找出影响幼儿倾听的真正原因，从而帮助他们形成良好的倾听习惯。
有些幼儿在上课时从不乱插嘴，从不会在教师未许可的情况下乱动教具，也从不在别讲话时随意打断别人的话。从表面上看，这似乎是好现象，但是仔细观察，你又会发现这些幼儿中的大部分人并没有认真听讲，也没有积极思维，因而也不会插嘴。所以教师在活动中一定要注意观察每个幼儿的表现，要善于透过表面现象分析问题，这样才能对幼儿作出客观的评价。
环境有时对幼儿的倾听会产生直接影响。在组织幼儿活动时，教师应尽量避开各种干扰因素，创设一个安静温馨的环境。在平时和幼儿交流是要经常检查自身的言行，为幼儿做好榜样，用自己良好的倾听行为去影响孩子，让幼儿
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