多媒体教学论文专刊

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多媒体教学论文专刊(共10篇)

多媒体教学论文专刊（一）:

对狭义/广义数字媒体的理解

我来回答；由绥化市教育学院电化教育部主持的“绥化市中小学、幼儿园多媒体教学研讨会”于2006年5月9日至5月11日在绥化市教育学院召开.参加本次研讨会的有：各县（市）、区电化教育研究部门的领导和研究人员及全市中小学、幼儿园负责多媒体教学的教师和领导共计100余人.会上,市教育学院副院长田永海同志就本次多媒体教学研讨会的目的、意义作了重要的讲话；市教育学院电化教育部主任王乃宏同志作了《关于多媒体教学》的专题讲座；会议还展评了全市部分教师自己研制的多媒体课件.通过展示、评比,有12名小学和幼儿园的教师及6名中学教师研制的多媒体课件获得一等奖,安达市和海伦市获团体一等奖.
通过这次研讨会,使与会者进一步明确了开展多媒体教学的各种理论问题,提高了全市中小学、幼儿园教师自制多媒体教学课件的整体水平,也为今后开展和普及多媒体教学打下了坚实的基础.

关于多媒体教学
王乃宏同志在全市多媒体教学研讨会上的讲话
2006年5月11日
随着教育改革的进一步深化,以多媒体技术为核心的现代信息技术媒体进入学校课堂教学环节,从而使多媒体教学成了学校教育教学领域最为热门的话题之一.
然而,在实际教学使用过程中,由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异,甚至有一些错误的认识,致使多媒体教学难以发挥其应有的优势,甚至起到负面的作用.我们召开这次多媒体教学研讨会就是想解决部分教师的认识问题.为此,我想就多媒体教学的有关问题进行一些阐述.
一、教学媒体简述
所谓教学媒体,有广义和狭义之分,广义的教学媒体是指承载和传递教学内容的介质.包括教师、黑板、教科书、教具和模型等传统教学媒体,同时也包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络等现代教学媒体,即一切可承载和传递教学信息的人、物和技术都属于教学媒体；狭义的教学媒体是指可承载传递教学信息的现代电子媒介和技术,主要包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络和虚拟现实技术等,即现代教学媒体.
1、教学媒体的本质特征
尽管各类教学媒体有各种各样的特点与功能,不同的人可能对它们有不同的理解与看法,但就其本质特征来讲,还是有许多共同的地方.归纳起来,教学媒体主要有以下几方面的本质特征.
(1)各种教学媒体各具优势与局限
在现代教育媒体中的任何一种媒体,它既有自己的特点与优势,在教学中可以发挥独特的作用,同时也有自身无法克服的弊端与缺陷.我们只有正确地认识教学媒体在教学中的优势与局限,才能恰当地运用它来为教学服务.
(2)不同的学科内容需要不同的媒体来呈现
不同类型的学习内容,它们的特点不同,比如文科性的教学内容多属于陈述性知识,知识点与知识点之间联系相对比较松散,学习时不一定要按某个顺序来进行,可心根据具体情况灵活安排；理科知识点之间有比较严密的逻辑关系,学习时要按一定的顺序或程序来进行,一般不可跳跃进行.
所以,当我们面对不同的学习内容要进行有效的传授时,就要根据学习内容的特点和教学媒体的特长,选择最能有效表达这些知识内容的教学媒体来进行教学.做到教学媒体和教学内容相协调,这样才可能取得较好的教学效果.
(3)应用多种媒体进行组合教学,能产生较好的教学效果
一门学科的教学内容或者一节课的教学内容,往往由众多不同类型的学习内容所组成,而不同的学习内容又需要不同的、恰当的教学媒体来表达.这样,在客观上就要求我们在教学过程中用多种不同类型的媒体来进行组合教学,做到每一个知识点都能在现有条件下用最合适的、经济的教学媒体来进行有效地呈现和表达,取得相对较好的教学效果.所以,在教学实践中往往是采用多种媒体进行组合教学,而不是从头到尾只用一种教学媒体.
(4)没有万能的教学媒体
每一种教学媒体有它自身的一些优点,同时也有它难以克服的一些缺陷,即使多媒体,虚拟现实技术或将来出现的功能更强大的某种教学媒体,它们同样在传播策略性知识、传递情感、塑造学生品格等方面也会感到无能为力.总之,在教学过程中没有能够解决所有教学问题的万能教学媒体.
2、教学媒体的发展与应用
从语言媒体出现到教科书的出现大概间隔了至少2万多年,从教科书到投影、幻灯经历了约400年.19世纪末以后,随着科学技术的快速发展,新型教学媒体进入教学领域的时间越来越短,多媒体、网络技术和虚拟现实技术几乎是同时在教学中被使用,教学媒体在发展过程中明显地表现出新旧教学媒体更替的时间来越来越短的规律.在近100年的时间里,大量现代化的教学媒体在教学中应用,它们的功能能越来越强,技术含量越来越高,使用越来越复杂,对教学方法、教学形式的作用和影响也日益重要.
教学媒体从进入教学领域到普遍有效地应用,对教学有重要作用和影响,主要与三个因素有关：
（1）与教学媒体的结构和使用的复杂程度有关.
结构简单、使用方便的教学媒体易于普及,但在教学中解决问题也比较简单或单一；结构复杂使用技术含量较高的教学媒体,要求教师要熟练掌握,不便于普及,但能解决教学中的更多问题.
（2）与教师在技术上和心理上的接受程度有关
教师和学生熟练地使用教学媒体,在技术上能够接受这种媒体的应用,但要在教学与学习的过程中达到娴熟的应用还有一个心理上的接受过程,这个过程所需要的时间可能要比技术上接受这种教学媒体所花费的时间还要长.
（3）与教学媒体在整个教育领域的普及程度有关
一种教学媒体要对整个教育教学产生影响与作用,只有个别或少数教师和学生在使用这种教学媒体是不行的,必须是当大多数或全部教师和学生能熟练地使用该教学媒体来进行教学和学习时,这种教学媒体才能表现出它的潜在教学功能,才能对教学领域产生重要的影响.而在整个教育教学中要达到这个要求和水平,其所需要的时间肯定比前两个因素所需要的时间还要长.
二、多媒体的产生
在当今以数字化、信息化为特征的时代,“多媒体”可算得上久盛未衰的时髦名词之一,它的问世引起了专业界及至普通百姓的普遍关注.无论通信网络、广播电视或者计算机领域等,都可以在前面冠以“多媒体”名词,如多媒体计算机、多媒体通信网络等.但是,迄今止,“多媒体”还仍然是一个没被严格定义的专有名词.
1、信息、媒体、媒介、的概念界定
信息是人们常用的一个名词,在日常生活中常被理解为消息或具有新内容新知识的消息,从认识论的广义上讲,信息是关于事物运动状态及方式的表现形式.
媒体是信息的载体,信息只有通过某一种或几种媒体形式才能表达出来,如书本上的知识内容,是通过文字、图形、表格等形式表达出来的,这些文字、图形、表格便是表示知识内容的载体,即媒体.媒体又分感觉媒体和再生媒体.
感觉媒体是指直接作用于人的感官而产生感觉的媒体,如声音、图形、静止图像、动画、活动图像、文本、数据等.
再生媒体是指为有效地传输、存储感觉媒体而研究开发的处理技术（包括硬件和软件）.如图像编码、声音编码等.这些经加工、处理后的感觉媒体叫做再生媒体.
媒介是用于存储、呈现或传输媒体的设备和物理介质.如书本等,媒介又分为存储媒介、传输媒介和呈现媒介.
存储再生媒体的物理介质称为存储媒介.如磁盘、磁带、内存、光盘等.
传输再生媒体的物理介质称为传输媒介.如同轴电缆、双绞线、光缆、微波等.
呈现和转换感觉媒体的一些设备称为呈现媒介.如显示器、扬声器、打印机、鼠标、键盘等.
2、多媒体产生与发展的历史背景
多媒体出现于20世纪80年代,当时国内外流行的一个专业术语“交互式视频”指的是具有声像并茂、形象生动呈现优势的录像视频技术与具有交互功能的计算机技术两大分支正在相互渗透、趋于融合.这一时期的多媒体技术已日趋成熟,计算机与视频设备之间的界限已经模糊,两个领域的媒体已被有机地融为一体.这样就形成了多媒体技术.
最近几年,分布式多媒体技术的发展又成为一个新的热点.人们希望进一步将计算机的交互性、电视的真实感和通讯或广播的分布性结合起来,即所谓“3g（computer、consumer communication）一体化.”以便向社会提供全新的信息服务.
多媒体一词中的“多”并非指媒体的“多”,而是指计算机、通讯和家电的“多”,所谓多媒体,是指多个领域中的媒体有机结合,或指计算机、电视机和通讯的媒介组成的一个系统.

三、多媒体教学现状与对策
近年来,随着教育投入的增加,我国的多媒体教学得到了迅速的发展与普及.有些条件较好的地区和学校在学校的课堂教学方面,将视听教学媒体、多媒体计算机及网络结合在一起的多媒体教室、多媒体网络教室成为多媒体教学的主要阵地.然而,在使用过程中,由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异,致使多媒体教学难以发挥其应有的优势.
1、多媒体教学存在的问题
（1）完全自助
借助多媒体计算机及网络,学生通过检索资料、在线讨论等方式自己完成教学过程,教师对教学过程控制过少甚至失去控制.
（2）板书搬家
把传统课堂上板书的内容全部搬到电脑屏幕上,再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板,其他教学方法照旧,以为这就是多媒体教学.
（3）喧宾夺主
为了增加花样,在多媒体课件中滥用音响.动画及特技效果,不是无关信息吸引学生的注意力,就是眼花缭乱的闪烁和噪声淹没了主题.
（4）滥用媒体
以为多媒体教学就应使用尽可能多的媒体,凡是现场有的教学设备,一个也不放过,把教学过程变成了设备的展示.
（5）信息海洋
和黑板相比,电脑屏幕能更容易显示大量的与教学有关的停息,于是,大屏幕成了信息的海洋,不管学生能否来得及阅读和消化.
（6）忘记学生
有些教师只低头盯着电脑屏幕念,或者操控电脑显示多媒体课件、完全不顾学生的反应.
（7）抛弃传统
有的教师认为有了多媒体教学,那些传统教学中的精华部分也都抛弃了.
以上现象说明,一此教师在进行多媒体教学时,的确存在很严重的问题.这些问题的存在不仅没能使多媒体技术对教学起到应有的促进作用,甚至会导致教学质量下降.我们应该引起足够的重视,尽早克服以上弊端.
2、多媒体教学的发展对策
要解决好多媒体教学中存在的问题,教师们应从以下三方面寻求解决多媒体教学问题的对策.
（1）加强理论学习与研究,树立正确的多媒体教学观.
任何教学活动都离不开理论的指导,开展多媒体教学也要在正确的教育理论指导下进行.20世纪90年代,由于多媒体计算机和网络的普及.建构主义学习理论开始流行.在它的支持下,多媒体教学一度开始升温.
由于建构主义学习理论过分强调学生的中心地位,忽略了教师的主导地位,实践证明,该理论在培养学生自主学习能力、创新精神与创新能力方面有着非常重要的作用,但并不利于基础知识的学习,为此,何克抗教授倡导把传统的以教师为中心的教育思想和西方的建构主义以学生为中心的教育思想结合起来,“既不是以教师为中心,也不是以学生为中心,而是既要充分发挥教师的主导作用,又要实现学生在学习过程中的主体地位,即主导——主体相结合”的理论.
在这种理论指导下,在进行多媒体教学时,要根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.这就是适合我国国情的多媒体教学理论.
（2）正确处理多媒体教学与传统教学的关系
传统教学是以粉笔和黑板为主要工具的,而多媒体教学运用了能将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的组合并加工处理的多媒体技术.从这一点来讲,多媒体教学比传统教学可以说是一次历史性的飞跃,然而,无论采用任何工具和手段,其最终目的都是为了实现教学目标.从这个意义上来说,它们是相辅相成的.
任何一种媒体都有各自的优点和特殊功能,不存在一种“全能媒体”,多媒体也不例外,例如,对于图片、动画、音频、视频等形式的教学内容则适合用多媒体演示,而抽象的概念、逻辑推理演绎过程则更适合于教师的口头讲解及粉笔加黑板的展示方式,如果把二者有机地结合起来,就更能够达到预期的教学效果.
（3）强化教学设计意识
任何一种教学活动都离不开教学设计,也就是说,要在一定的教育思想、理论的指导下、对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析,并事先对整个教学活动过程进行规划和安排.对于做为新事物的多媒体教学来说,这一过程显得尤为重要.
特别要强调的是,多媒体课件的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识,不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学,而要用它来营造一种理想的教学环境.使学生们除了能像在传统课堂上一样耳听手写获取知识之外,还能进行自主学习、探究学习、协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习.
四、多媒体课件的设计要求
国家对出版物的标准与规范作了尽可能详细的规定,要求所有的出版物必须严格执行.课件设计虽然不是正式出版物,但它也是提供给人们视觉观看的,公开的,享有著作版权的文本.如果忽视了国家的相关规定,就会给学习者、使用者造成混乱,有时还会引起不良后果.因此,所有的课件制作作者必须重视标准化和规范化问题.
1、课件设计中的不规范、不标准的内容
目前,课件设计中还存在很多不规范,不标准的内容大致表现如下：
（1）版面格式随意性很强；
（2）标题层次不清；
（3）量和单位使用不当；
（4）插图、表格设计不规范；
（5）不书写文献或不规范书写文献；
以上仅列出了课件设计中存在的部分不标准、不规范的问题.应该引起设计者的重视.
2、应该注意的规范化内容
（1）格式的规范化
一般课件可看作是发布在一定范围内的论文,因此它的格式规范应与科研报告或学术论文大致相同.内容包括：题名、作者、作者单位、摘要、关键词、中图分类号、正文、文后参考文献和附录.这里需要强调的是：①摘要概括直述课件研究的问题,采取的方法,达到的目的和效果结论,不必涉及其它方面的问题；②关键词必须抓住要害词、不少于三个,也不要多于8个；③文中层次标题与顺序号应统一,即有层次序号必须要有标题,有标题必须顺序编号.
（2）使用的量和单位要规范
课件中使用的各种量的单位应尽量采用国际单位制中规定的量和单位.
（3）插图的规范化
图是课件中经常见到的内容之一.插图的设计不仅必要、简明、合理.而且要规范.不论是哪一种图（线条图、照片图）,共同规范要求是：有图序和图题,布局合理、线条美观,图中符号使用正确,虚实线清晰.特别应指出的是,函数图的设计,构成要素缺一不可,横竖标目项一定要左右或上下居中,且竖标目无论在左或在右都有,一律“顶左底右”置放.
（4）表格的规范化
表格在课件设计中的使用屡见不鲜,且设计的方式五花八门,但达到规范的确实不多.表格的规范要求是：有表序、表题、线条粗细（顶底线粗）合理.项目栏表达简明清楚.单位使用与文字叙述统一、正确,且量名称和单位之间用斜线隔开如：长度/m.
总之,标准、规范的课件是社会发展的需要,也是各学科教育教学过程完美的必然要求.我们设计课件时也尽量要达到标准化与规范化.
五、多媒体课件的评价
多媒体课件的评价可以从课件内容、呈现方式及组织结构、技术支持与升级和学习的评价四个方面进行.
1、评价的内容要具有科学性和教育性.
课件设计的理论根据要科学、要正确并具有一定的权威性；课件中采用的公式、图表及画面要精确；课件中所反映的科学道理要具独特性并且与客观规律相适应；一个课件所反映的知识范围要与教材相对应；课件选题在教材中要占有一定的地位要考虑提高学生学习兴趣、解决教学难点；在学生智力开发、能力培养方面最好要起到一定的突破作用.
2、课件的呈现方式和组织结构要新颖
在课件的呈现方式上要同时满足教者和学习者的操作问题,以传授知识为主的课件要设计成教者便于操作,以学生自学为主的课件要设计成学习者便于操作；课件的结构设计要注意界面因素设计,交互性要强,要设计良好的导航系统和知识反馈系统；框面设计要考虑学生的记忆负担,知觉感受程度及注意力集中等问题.
3、技术支持和升级要便捷
课件设计所应用的技术要内容持久、功能齐全；研制的课件要考虑升级、修改、添加的方便；同时课件还要注意便携性,不用过繁技术表现,越简洁越能反应问题的课件才是越受欢迎的课件.
4、课件要使学习过程变得更加灵活
课件在学习的过程中要体现出学习者易于学习,操作方便、灵活、使用有效、易于记忆,少出错误,使学习者在学习过程中产生浓厚的学习兴趣. 17174

多媒体教学论文专刊（二）:

语文课题研究该咋写?

课题研究计划一般包括如下几部分： 1. 课题基本情况 简要介绍课题的来源、研究类型、实验时间等. 2.课题的提出（或研究的目的） 为什么要研究这项课题,目的是什么. 3.课题研究的假设 通过本课题的研究能够解决什么问题,预期会有什么结果. 4.课题研究的基本思路和具体措施 这一部分要尽可能具体化,越具体越便于操作. 5.预期的研究成果 举例: “转变学生学习方式的研究与实验” 课题研究计划 一、课题基本情况 1.课题名称：转变学生学习方式的研究与实验 2.课题来源：天津市教育科学“十五”规划重点课题（课题批准号：KES016） 3.课题研究类型：应用研究 4. 课题负责人：天津市教育科学研究院王敏勤 5. 实验时间：2002年至2004年 二、为什么要进行这项实验（课题的提出） 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务.学习方式的转变是这次课程改革的显著特征.改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,自然成为这场教学改革的核心任务. （学习方式基本概念和转变学习方式的重要性略） 所谓改变学生的学习方式,是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变.其中,自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式.随着基础教育课程改革的进展,人们对学生学习方式的理论研究日渐增多,但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤,使基层中小学教师便于操作和评价,真正引导学生在学习方式上产生实质性的变化.这不仅需要理论的研讨,更需要具体的实验.本课题计划在理论研究的同时,调查中小学生的现有学习方式,并进行转变学生学习方式的实验,为基础教育课程改革提供可资借鉴的经验. 三、课题研究假设 本课题研究的二年的时间里,也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间,本课题主要达到如下目标： 1. 通过理论方面的研究,发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告,以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广； 2. 通过实验,探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式； 3. 通过以上的研究和实验,使实验学校的教育教学质量有明显的提高,学生的学习能力有明显提高,为新课程在我市的推广奠定良好的基础. 四、课题研究的基本内容和思路 本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手： 1. 在理论方面进行学习方式的系统研究 通过文献研究法搞清学习方式的概念、范畴、作用,把传统的学习方式与新的学习方式进行对比研究；通过调查法了解天津市中小学生现有学习方式及存在问题,提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果. 2. 进行教师教学方式和学生学习方式的实验 课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径.在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式.比如,教师采取灌输式的教学方式,学生只能被动地听讲,不可能有时间和精力自主探究学习.所以要转变学生的学习方式,首先要转变教师的教学方式.我们计划在实验学校首先转变教师的教学观念,使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者.其次在课堂教学中限定教师讲授的时间,探索新的教学模式,让学生有较充分的时间和学习的主动权.第三,在研究教师教学方式的同时,同时研究在课堂教学中学生的学习方式,做到教师少教,而学生能够多学. 3．进行在计算机环境中学习的实验 随着我市办学条件的改善,许多学校已经有了校园网和计算机多媒体教学设备.计算机将成为学生探索知识的有力工具,改变着学生的学习方式.教育的技术化趋势,成为近年来教与学改革的热点.随着教学中的技术含量的提高,电脑、网络技术等成为学生学习手段之一,学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息,进行思考活动.我们计划在有条件的实验学校中进行计算机环境中学习的实验,探索这方面成功的经验和方法,为其他学校提供可资借鉴的经验. 五、实验的组织形式 本课题组由教育理论工作者和实验教师组成,理论研究部分由课题组负责人王敏勤负责,问卷的调查和组织由津南区教科室诸金英和大港二中刘志奇负责,实验部分由大港二中刘志奇具体负责.我们计划在大港二中进行转变学生学习方式的实验,因为大港二中（初中）已经进行了课程改革. 六、实验的实施步骤和方法 （一）实验的步骤 1. 撰写研究和实验方案（2003年1—2月） 课题研究方案由王敏勤负责撰写,课题实验方案由刘志奇负责撰写.每个实验教师根据课题组的要求写出本学科具体的实验方案. 2. 实验的实施和总结（2002年3月——2004年10月） （1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习）,实验老师可边学习边实践.从2003年春季学期开始到2004年暑假,各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告,总结一学期来的实验成果,研讨存在的问题,写出下学期的具体实验方案. （2）2004年10—12月,各实验小组撰写实验报告,课题组汇总各实验小组的成果,撰写本课题的研究报告,接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定. （二）实验的方法 严格的教育实验应采取对照实验法,即在平行年级中设置实验班和对照班,在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法,以观察实验的效果.这样能保证实验的信度和效度,说服力强. 七、预期的研究成果 课题组计划在两年的时间发表和出版相关的论文和著作,指导实验老师的实验工作.2004年底撰写《研究报告》,准备接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定. (摘自网络)

多媒体教学论文专刊（三）:

求翻译This paper discussed the user experience model based on the computer multimedia environment a

这篇论文讨论了基于多媒体电脑环境下的用户体验模式.

多媒体教学论文专刊（四）:

怎样将多媒体技术与高中英语教学有机地整合起来论文【多媒体教学论文专刊】

,运用多媒体课件,优化英语教学模式.我国传统的教学模式两大弊病.①教学模式上“教师讲学生听,教师写学生记”的呆板方式.由于英语教学中语法知识非常多,这就使得板书占用太多的课堂时间,使讲解、讨论的时间不够充足....

多媒体教学论文专刊（五）:

文章的“中图分类号”指的是什么
我的论文题目是《多媒体技术与中学历史教学》,请问“中图分类号”是什么?

中图分类号 是图书中的分类,一般是指在图书领域中的,图书分为25大类,每类分有更加详细的分类号 像是文学I264.7 教育G643.5 等等 每本书的版权页 上标有分类号

多媒体教学论文专刊（六）:

谁有科技作文比赛的素材,尽量多一点
1、主题：科技与生活.
2、参赛作文应体现少年儿童的活跃思维,充分发挥少年儿童的知识空间,用科学发展的眼光阐述自己对科技与生活的理解和认识.
3、在主题范围内,现场命题,题材不限,字数限800至1200字.
我要素材,不要作文,今天要用,【多媒体教学论文专刊】

从远古的草房到现在到处高耸林立的高楼大厦,从远古丑陋无比不能遮体的草衣到现在华丽高贵的礼服,从远古的马车到现在的汽车,从原来的芭蕉扇到现在的电风扇,从近处看,我学习用的自动笔,早上听录音的广播,上课用的多媒体教学器材等
科技使我们的生活发生了翻天覆地的变化.科技的发展解决了我们的温饱问题,使我们衣食无忧；科技的发展使我们从低矮的草房走进了高楼大厦；科技的发展使我们的交通工具从自行车到小轿车、火车、轮船、飞机,结束了赶路基本靠走的时代；通讯工具也由原来的手摇电话机发展到bp机、大哥大到现在几乎人手一部的手机,结束了通话基本靠吼的原始时代；防盗门、电子锁使我门告别了看门基本靠狗的时代；我们做饭用的草锅、碳炉变成了液化气、电饭煲、微波炉

多媒体教学论文专刊（七）:

英语论文开题报告——关于多媒体在大学英语的应用
谁能给找一个?本人参考下.

一般是先写出中文的版本 ,再进行翻译, 论文这种事还是自己来好, 看一下网上或叫导师给你个开题报告的模版,希望对你有帮助.

多媒体教学论文专刊（八）:

苏教版认识分数的知识编排在教学中如何借鉴?

1
认识分数教学设计
一、教学内容：
苏教版三上数学,第10章《认识分数》例1和例2,教科书第98—100页,试一试,想想做做. 二、教学目标：
1、能结合直观图示初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成几份,其中的一份可以用几分之一表示,能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数,知道分数各部分的名称,能读、写分数.
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小.
3、体会分数来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣. 三、教学重难点：
重点：初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成几份,其中的一份可以用几分之一表示.
难点：学会运用直观的方法比较分子是1的两个分数的大小. 四、设计理念：
从整数认识,进入到分数的认识,学生由形象思维进入到抽象思维,认知水平有了质的飞跃.因此,借助直观形象,认识和理解分数,是本节课学习的重点和难点.教学中,引导学生动手操作,用自己的话表达操作过程,从而理解分数的含义.关注每一个学生的成长,是教育的主旨,教学中,安排学生分组合作学习,就是给每一个学生提供参与到分数形成中的认知和交流的平台,凸显学习主体的地位. 五、教学具：
教具：一个苹果,一把水果刀,多媒体,实物投影,同样大的圆形纸片2张,水彩笔等.
学具：水彩笔,圆形纸片2张,长方形纸片一张,正方形纸片2张等.
教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作


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六、教学过程：
（一）、创设情境,激发兴趣 1、谈话：老师这有?个苹果?
2、请观察：老师把苹果平均切成2半,拿起其中的一半,问：这是几个苹果?【学生可能答：半个.】
3、老师又切了一小块,问：这是几个苹果? 4. 同学们,你们有什么问题要提出来吗?
5. 老师启发谈话：老师刚才在干什么?【学生可能说：分苹果,老师立即板书：分.】
老师是怎样分的呢?【学生可能说：平均分.】
老师顺着说：是呀,老师把1个苹果平均分成了两半,就得到半个苹果,再把半个苹果平均分成了两半,就得到更小的苹果,离1个越来越小了.那么,在老师平均分苹果的过程中,同学们发现了什么?
老师说：这节课,我们就来认识分数.【板书：认识.】 齐读课题：认识分数. （二）、初步认识分数.
1. 半个苹果,就是把整数1平均分成2份,半个是2份中的1份,因此,半个不能用整数来表示,就要用一个比1小的数来表示.前面说,分苹果,就是分数,于是,人们就把这2份之中1份的数叫做分数,写作1/2.
2. 半个的半个的数,怎样表示呢?人们就把4份之中1份的数叫做分数,写作1/4.
3. 现在,你能说出一个分数了吗?试着说一说. （三）认识分数各部分的名称.
1. 看书中98页的内容,看完后,说说你知道了分数的哪些知识? 2. 班级交流学到的数学知识. 3. 哪位同学有学习疑问,请提出来.


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【学生也许会提：怎样写分数呢?教师讲解分数的写法.】 （四）试一试,折出分数.
1. 平均切苹果,能得到1/2,1/4,平均切蛋糕,能得到1/2,这些都是老师切的和书上早就分好的.现在,你能自己创造出1/2吗?请从资料袋中拿出一张长方形的纸,按照98页试一试的要求,折出一个1/2.
2. 学生在小组里交流,说明你的1/2是怎样创造出来的. 3. 小组派代表进行交流.说说各自小组怎样得到1/2的. （五）比较分数的大小.
1. 从资料袋中,拿出两张圆形的纸,你发现了什么?【圆形纸同样大】 2. 先在一张纸上折出1/2,在另一张纸上,折出1/4. 3. 观察1/2,和1/4,同学们发现了什么? 【1/2大,1/4小,】
4. 你能证明1/2大于1/4吗?
5. 你能折出1/8吗?你能用1/8和上面的分数比大小吗? （六）、想想做做,应用分数. 1．学生读题目.
学生写出分数,说说你的理由. 学生独立完成后几题. 2、想想做做2 学生独立选择.
交流：你是怎么选的?为什么?
小结：只有把一个图形或一个物体平均分成几份,每份才是它的几分之一. 3、想想做做3
谈话：三张纸条的长度怎样?
问：第一张纸条全部涂色,用“1”表示,估一估第二张、第三张纸条的涂色部分可以用几分之一来表示吗?

4
指名说出填写的分数,教师板书.
问：谁能根据这三张纸条涂色部分的大小,比较一下这三个数的大小? 指名回答. 4、想想做做5
指名读题并说出题目要求. 学生动手涂一涂并比较大小. 小组内交流. 4、想想做做6
谈话这次的黑板报有哪些板块?《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几?《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几?哪一部分大一些?
5、谈话：这就是我们生活中的分数,我们的生活不光有整数,也有分数.通过这节课的学习,你对分数有哪些认识?今天学习的分数有什么相同的地方?你觉得还要学习什么样的分数?
生活中的分数就在我们身边,看到这些东西你联想到几分之一? 用什么分数表示想到几分之一?
全课小结：这节课你学到了什么? 布置作业：课本100页的第4题 板书设计：认识分数 平均分
二分之一 写作：1/2 四分之一 写作：1/4
分子是一的分数,分母大的分数反而小,分母小的分数反而大.

多媒体教学论文专刊（九）:

反思一篇!
1.如何不让别人托班级后腿；2.如何帮助想完成作业却没办法完成的人；3.如何做好自己,不拖班级后腿

《远行靠什么》教学反思
《远行靠什么》是一篇简介交通工具发展史的说明文.文章围绕“随着科学技术的进步,人类将‘走’得更快更远“这一中心句,叙述了交通工具的发展,印证了科学技术是第一生产力的真理.
横跨几千年的历史怎样让学生在课堂上有个大致的了解呢?而且有些内容与学生的实际相距较远,很多专业术语都是首次接触,这都给教学带来了一定的难度.本节课里,我重点是让学生能在预习的基础上把课文读流利,了解交通工具的发展史,初步认识本课的新字生词,理解好词潜移默化中积累,懂得“随着科学的进步,人类将‘走’得更快更远的”含义.围绕目标,在教学中我做了一下几点努力：
一、善于整合教学资源,帮助学生解读文本.由于本课的内容涉及大量的专业术语,很多交通工具学生都从来没见过,与学生的生活实际相距较远,因此,我结合二年级的孩子好奇心强的年龄特点,恰当运用多媒体创设情境,抓住重点词句,把文字变成直观形象的图片,让学生体验情境的同时,更有助于加强学生对学习内容的理解.
二、自主合作,突显学生的主体地位.我先让学生圈出表示时间的词语,体会文章按时间顺序来写的特点.接着让学生小组学习1——6自然段,画出各个时间段里的交通工具的名字,并说说交通工具有什么变化,用“越（）越（）”说一说.通过让学生小组合作学习找到答案,体现学生的主体地位,既锻炼了学生的动手能力,培养了合作意识和自学能力,也能够帮助学生整体把握课文内容,使学生对课文内容一目了然.
三、深化文本,放飞想象.在最后一个环节中,我给学生观看神舟七号飞天的录像,点燃学生的学习激情,激发学生对未来的向往,再让学生想象未来的交通工具,当一回“小小设计师”,设计未来的交通工具,加深论文思维的纵深发展,促进了学生对教学内容的感悟、内化以及情感的升华.这项作业学生很感兴趣,透过他们的作品,我感觉到了未来世界的主人们那种勇于创新,敢于挑战极限的精神和对科学的无限热爱.
本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

多媒体教学论文专刊（十）:

初中物理如何围绕主题教研进行备课

　一 、活动背景、目的
　　 所谓教研,通俗地可以理解为教学研究,也就是围绕学科的特点及学校的具体教学工作,开展一些有关教学、教育的讨论或是课堂实践课,以期提高课堂的45min效率和教师的个人素养.但在课改的不断深入过程中,教研活动唯有不断地更新、不断地变化,才有可能使教研工作有所突破,教师才有可能向着专业化的方向发展,从而走上专业化的道路.我们开展主题教学研究活动,就是促进教师专业成长的有效形式之一.在课堂教学中更新教育观念,变革教学方式,在“课堂拼搏”中“学会教学”,在课堂教学改革的过程中不断地发现问题,解决问题,改进教学行为,实现教师专业水平的提高.
　　
　　二、活动过程
　　　教研主题是在教学存在的问题中提炼出来的,是为解决教学中的问题而确定的,围绕主题,每个教师能够做什么,应该做什么,如何做,必须有一个系统的分析、认识过程.
　　1 活动的准备、启动阶段——提出主题
　　在日常教学中,我们往往会遇到很多感到困惑、疑难的问题.因此,在期末总结时,要求组内每位教师在总结教学工作的成绩、经验、方法、体会时,把教学工作中的失误,困惑,疑难的问题也总结出来.在寒暑假中布置作业：要求教研组内每位教师把工作中碰到的问题与困惑进行系统整理,把普遍性的问题,制约教学发展的关键性问题列出来,经过提炼,提出下学期的教研主题.
　　2 活动的实施阶段
　　（1） 交流和确定主题
　　学期初,在第一次备课组内活动中呈现自己的主题.这学期教研组内收集到的主题有：如何写好教学反思,课堂提问的艺术,以怎样的方式去评价课堂教学,课后反思的实践与探索,课外探究活动课的实践与探索,如何设计有创意的引入,用研究的视角梳理课堂,如何创设物理课堂的教学情景…….每位教师对自己提出的教研主题在备课组内进行交流时,要求解决以下几方面的问题：一是确定主题的理由或背景；二是主题的来源及涉及的研究范围,围绕主题应该学习和查阅的相关资料指引；三是该主题在我校实行的可行性等.在主题交流的过程中,每个教师也将自己的经验体会与困惑在会上进行了说明,互相启发思考.在备课组交流的基础上,根据主题选择的几个原则（需要解决的,需要及时解决的,我们可以解决的）进行选择,在每个备课组选择两个主题后,然后在教研组内交流,再确定我们本学期的活动主题是：物理课堂的导入.
　（2 ）收集资料
　　在主题确定后,要求每位教师收集有关“物理课堂导入”的资料.一星期后,每个备课组再把收集的资料进行汇总、交流.交流的时候发现不同的版本对“什么叫导入?”,“什么叫课堂导入?”,“课堂导入的几种模式及每种模式的要求”
　　都有所不同,并且每个环节都有不同的导入模式和导入要求.于是,教研组内又进行了讨论,先对“什么叫导入?”,“什么叫课堂导入?”,“课堂导入的几种模式及每种模式的要求”进行了界定.所谓导入,即引入新课的第一个重要的课堂教学环节,是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的“大门”,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,承担着酝酿情绪,诱发学生的注意力,切入主题和带入情景的任务.而“课堂导入”是指在课堂教学伊始的3~5min内,教师和学生所有教学活动的通称.课堂导入的方法有：开门见山导入法（直接导入）；承前启后导入法（以旧拓新导入）；温故知新导入法（作业导入、提问导入、知识类比导入）；创设悬疑导入法（悬念导入、设疑导入）；创设情境导入法……有了明确的主题后,再推荐开课教师,推荐结果是对此问题有一定研究能力的黄老师担任.主题教研课教师确定后,课的内容和导入的方法由开课老师决定,组内老师共同协助.
　　（3 )二度实践反思
　　黄老师第一次上课时,采用的是提问导入.课程结束后,先是黄老师首先对这节课进行反思：该主题在本节课中的落实情况,哪些内容、方法落实较好,达到了预期的效果,哪些内容、方法没有达到预期效果,原因是什么,要怎样改进.然后全组老师进行评课,评课只是对主题教研课相对应的主题进行评课.在评课过程中有以下几点要求：一是把创新的设计,创新的方法总结出来；二是把不可取的一些做法罗列出来；三是把主题涉及到的尚未解决的疑惑指出来；四是提出你的建议.第一次评课后,黄老师接受大家的建议,进行了适当的修改和调整.第二次上课采用多媒体导入.第二次上课后,又进行了反思和评课,主要是比较两种不同的导入法对这节课产生的效果.然后再讨论不同类型课的导入方法.
　(4 )活动后续
　　这次主题研究,从时间上看,集中的讨论有四次：主题交流、确定会,资料收集交流会,评课小结会（两次）.集中的活动有两次：主题研究课活动.而其他事情都是分小组的,或个对个的,或单个的备课、上课、思考整理活动.整个主题教研活动结束后,由主题责任人将整个主题教研过程中的相关资料进行收集整理（包括主题交流的资料记录,备课笔记,说课稿,教案,反思,课件,评课记录,主题小结等）,同时由主题责任人和其他相关人员根据开展的活动情况写出总结和感想. 　
　 三、活动收获
　　1 促进了主题教研活动经验的积累；促进了教师的学习、思考和提高.
　　通过这次主题教研活动,教师们对“课堂导入”这一基本环节,既有理论的认识,又有实践的感悟,为在今后开展其他主题教研活动积累了一定的经验. 
　　主题教研促进了教师有目的地学习,为解决教学中的某个问题去找资料,去采纳各种意见.主题教研促进了教师去分析思考：备课过程中要思考,不是凭经验,不是照搬别人的东西；上课过程中要思考,如何优化课堂教学；课后要思考,成功与不足的地方在哪里.通过主题教研,使教师们初步掌握了寻求解决平时的教育教学实践中遇到问题的途径,从而最终实现教学策略的改进,进一步提高了教学效率.
　　2 促进了教师教研成果的积累和教学研究的创新.
　　活动是围绕“课堂导入”这一主题有计划有步骤开展的研究活动,各种资料都是围着一个中心,对教师来说有深切的体会,做小课题研究或写论文则是水到渠成.并且通过主题教研,更新了教师的教学观念,也激发了教师的工作热情,让教师体会到自己不是在重复过去的工作,而是在不断创新.在教学水平不断提升的同时,也克服了职业倦怠,推动着全体教研组内教师齐头并进向前发展.
　　 四、注意的问题和建议
　　 在活动的准备、启动阶段,应让老师们先理解几个问题：什么是主题教研?为什么要开展主题教研?怎样开展主题教研?主题教研会不会增加教师的工作负担?.
　　主题选择时,要注意主题应该是在目前所处的教学环境中能够解决的,不宜过大,过难.研究的主题一般一个学期确定一至两个,这样具有实效性.当然,研究周期视研究主题的不同可灵活安排,并根据实践过程,不断改进策略,从而实现解决问题、提升教学效益的终极目标.

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