大学体育课程改革

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大学体育课程改革(共10篇)

大学体育课程改革（一）:

在体育课程改革中教师的教育观念发生了哪些变化

教师的教育观念主要是从教学的主体成为教学的主导,让学生成为课堂的主体、主人；
教师的评价要多元化,从学生的学习过程、认知、情感等方面考虑；
关注学生成长,个体差异,为终生体育打基础；

大学体育课程改革（二）:

体育课程实施过程中如何提高体育教师参与改革的积极性

在新体育课程改革中,体育教师还存在着一个如何面对自我的问题.我们知道,人们的意识随着工作环境和社会存在的改变而改变.对体育教师来说,体育课程环境、教学方式的改变使体育教师自身也会发生变化,体育教师应该对自我重新认识、重新确认,这样才能在新课程改革中找到自己的位置和努力方向.但在新体育课程改革中,体育教师在这方面将面临许多困难,主要表现在：体育课程改革中所倡导的新我和现实中旧我的矛盾.新体育课程改革中的我是自然状态的我,即按照体育课程改革的要求而应该成为一个什么样的体育教师；而现实中的我是实然状态的我,即体育教师在现实体育教学活动中的实际状况.当两者之间不一致时,一些体育教师会逃避现实,体育教学中就会呈现出新我旧我的矛盾,一旦处理不当就会导致心理失衡,并产生厌烦情绪.

大学体育课程改革（三）:

要包括1.你对健康的理解2.你认为上体育课的目的是什么3.你认为体育课对促进身体健康的作用是什么4.体育课应该如何改进
字数1000

　　光阴似箭,岁月如梭.转眼之间,进入大学已将近两年的时间,大学体育课也伴随着我一年半之久了.大学体育是本着发展丰富的体育活动,娱乐我们的身心,提高我们身体素质的原则.在大学这两年里,我的体育课学习的项目是足球和网球.接触足球是从小学时候开始的,接触网球则刚从大二开始.虽然接触网球的时间比较短,虽谈不上有什么心得,但感触颇深.我之所以选择网球起初的原因就是因为想培养一下自己的气质.通过近一个学期的学习,我发现我更加爱运动了.由于以前学习的压力很少运动,感觉自己的体质下降了很多.通过足球和网球的学习,以前容易患感冒的毛病也改了不少,使我的气质比以前好多了,学习足球和网球会带给我带来一种乐感.它会使我心情变得很愉快,身体的每个关节都得到舒展.
　　大学体育是高校重要的教育内容之一,是学生在接受学校体育系统教育的基础上,继续增强和完善大学生的身心素质,使我们具有健康的身体和良好的意志品质以保证顺利学习,因为“身体是革命的本钱”.在“全民健身计划”的普及中,国家公布的“普通人群体质和健康标准”在逐步的推行,大学生也应该执行相应的“体质健康标准”,并在大学学习期间,认真完成学业,成为身体健康、学业有成的合格人才.当今社会企事业单位吸收新人时,既要重视他的德行操守,也要看他的健康水平；越是高、精、尖的企业越重视员工的身心健康与活力.大学体育就是要培养适合现代社会需求的毕业生,大学体育是衡量大学生是否做到“德、智、体”等全面发展的重要指标之一,是大学生经受“磨练”和体验“成功感觉”的主要方法,是保证大学生身体健康精力充沛和顺利学习的必由之路,因而受到广泛的重视和关注.同时,体育可以满足人们身体和精神的要求,对社会生产力和社会风气的发展有很大的影响,是人类进步和社会发展的广泛号召.
　　生命在于运动,只有持之以恒的体育锻炼,才能增强体质,延年益寿.要让体育的精神和学风深入人心,真正的做到“终身受益”.只有这样我们才能无愧于国家、大家及以后的小家,也只有这样我们才能俯仰于家国天下的怀抱里大展宏图.

大学体育课程改革（四）:

高中体育与健康课程改革取得了哪些成果

对健康教育教材定位的思考.改革后的体育与健康课程,从体育扩展到体育与健康,内涵扩大了,增加了增进学生身心健康的健康教育内容,把有关身体发育、增进健康的基本知识和方法都纳入一本教材.

大学体育课程改革（五）:

各国体育课程改革的目标的共同特征有哪些?

由于现在人们的生活和以前有很大不同,故——
各国体育课改基本都是为了：适应现在学生的身体条件,以及加强现在团队合作比较缺乏的年轻一代的团队协作能力!
还有就是让现在的学生将智慧融入到运动中,达到德智体美劳的全面发展,现在我们就是需要全面型人才!【大学体育课程改革】

大学体育课程改革（六）:

谈谈对体育课的认识【大学体育课程改革】

学生这么喜欢上体育课,我对上体育课的认识是否明确呢?在调查问卷中,我们向学生提出了一个问题,让学生选答.
1、你对健康是怎样理解的?
2、你认为上体育课的目的是什么?
3、你认为体育课对促进身体健康的作用大不大?
从对以上三个问题的调查统计中可以看到,学生健康的含义理解是正确的,上体育课的促进作用是有效的和显著的,他们已经充分认识到锻炼的重要性,这对我们体育教学改革,提供了一个非常乐观的条件和重要性保证.
另外,从中还可以看到,学生认为在体育课的锻炼,强身健体,磨练意志,掌握运动技术,比什么都重要,他们把体育课的成绩好更实际得多,“健康第一”比什么都强,所以,如果把体育课看到学生就是“贪玩”的观点是错误的.

大学体育课程改革（七）:

体育中考结束后班主任在班上宣布从今天起体育课改上英语课班长小明认为这种做法不

不好,小学生应全面发展,不得占用复课

大学体育课程改革（八）:

如何正确理解《体育与健康课程标准》中教学目标与教学内容的关系

　　滕子敬（100088）中央教科所院内学校体育研究会 《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）在教学建议中明确提出：“《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择. ”在实际教学中如何正确理解这条建议的精神, 在我与第一线教师交流的过程中,他们对这个问题感到有许多困惑.如,课程的总目标、具体目标与内容标准的关系是什么?内容标准的内涵是什么?为什么内容标准只提供一个内容框架, 而不提出具体的教学内容?目标统领内容应该统领到什么层次?是水平计划的层次,还是单元计划的层次,或是课时计划的层次……等. 我想结合自己学习课程标准的体会谈谈对这些问题的看法. 一、关于课程的总目标、具体目标与内容标准的关系问题 《标准》 改变了以往首先确定体育教学任务,然后再按学习内容的分类体系,划分教学时数分配比例的办法,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势, 在确定课程总目标的基础上,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面来表述具体目标.并根据具体目标提出体育与健康课程的内容标准,从而构建了总目标、具体目标与内容标准三个层次的目标体系,使总目标通过具体目标逐步细化为内容标准,以体现目标统领内容、根据目标选择内容的思想. 二、关于“内容标准”的内涵问题 “内容标准”是《标准》中提出的一个新概念,目前, 在有关文件中也还没有关于这个概念的界定. 但顾名思义, 我认为 “内容标准” 应该是目标和内容的整合,即他既是内容, 又是目标,是内容要达成的目标,总称为“内容标准”. 如,水平四,“发展运动技战术能力” 的“内容标准”是“基本掌握一两项球类运动中的技战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术”.其中的“球类”、 “武术”、 “技巧或器械体操”、 “舞蹈或健美操”、 “田径”、 “地域性运动项目” 等都是教学内容, 或者说是教学内容的指向和框架,而不是具体的教学内容.而“基本掌握一两项”、 “完成一两套”、 “基本掌握几项”、 “基本掌握一两种”等则是这项内容要达到的教学目标. 《标准》与教学大纲不同的是：大纲在首先确定教学任务后,同时规定了教学的具体内容和学时分配比例.因此,在教学大纲中根据教学任务确定教学内容是一步到位的, 这种办法的优点是教学内容明确、具体、便于操作；缺点是统得较死,缺乏灵活性,对不同地区、不同学校的适应较差,教师缺少自主创造的空间. 而《标准》以目标统领内容是采取分步到位的办法实施的：第一步是国家制订课程标准,确定 “内容标准” 的内容框架；第二步根据《标准》建议“各省、自治区、直辖市教育行政部门根据《标准》, 并结合本地区的情况,制订出地方课程实施方案,报教育部备案并在本地范围内组织实施；第三步根据《标准》建议“各校根据地方课程实施方案,结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好,认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施”. 在此基础上,教师再根据学校的教学方案,结合各班的具体情况,设计教学计划并组织实施教学工作.这种分步到位的办法改变了教师只是消积、被动地执行大纲的状况,使教师成为教学计划的设计者,有利于调动广大体育教师的积极性和创造性. 三、关于“内容标准”与“教学内容”的问题 《体育（与健康）课程标准解读》中明确提出：我国幅员辽阔, 民族众多, 经济文化发展的区域性差异很大, 因此, 体育课程在学习内容的确定方面应具有充分的变通性, 以利于不同地区、 不同学校根据各方面的实际情况作出选择, 使课程更符合本地、本校的实际情况.体育课程标准实际上只是确立了一个内容结构框架,确定了不同学习领域、 不同层次的基本目标, 至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标, 各地、 各校都有充分的开发空间.由于 《标准》 只提出了一个内容框架,没有具体教学内容,教师仅靠这个内容标准是无法上课的, 还必须通过一定的程序,使“内容标准”具体化.经教育部中小学教材审定委员会审定通过、由几家出版社编写出版的 《体育与健康》 教科书, 把 “内容标准”具体化为体育教材,为体育教师贯彻实施课程标准做了有益的工作.但当前经教育部审定通过的教材为数较少,还难以完全适应不同地区和不同学校的需求,有待地方和学校进一步开发和完善.按照《标准》的要求国家制订课程标准以后,各省、自治区、直辖市要制订地方的课程实施方案,但开始着手制订的还很少.这种情况不利于在教学内容上反映地方特色,不利于地方教育行政部门对体育教学改革的引导. 四、关于目标统领内容的问题 目标统领内容明确了目标和内容的关系,在制订教学计划时,改变了以往根据教学大纲所规定的基本教材来确定体育课的教学任务（目标）的做法,而是要首先确定目标, 再根据目标来选择教学内容. 有些体育教师在制订水平教学计划时,以内容标准中所列出的五个学习领域目标及水平目标为依据, 逐一对应选择教学内容, 为落实目标统领内容做了有益的尝试.目标统领内容应主要体现在宏观层面上,具体表现在根据课程总目标,确定课程五个方面的具体目标（领域目标）；再根据具体目标,确定五个方面的内容标准；然后再根据内容标准的五个方面制订水平教学计划, 以便从整体上把握课程目标的全面达成.但是,目标统领内容不能简单地理解为每一种计划, 特别是课时计划都必须是先制订目标,再选择内容.课时计划是根据单元计划来安排课的内容的,因此在制订课时计划时, 就应根据教材内容的功能和价值,来确定一节课的学习目标,其中不仅有技能目标、体能目标,还可设计心理和社会适应的目标等. 这样不仅具有可操作性, 也不违背目标统领内容的要求. 因为课时计划的内容是根据单元计划的目标制订的.这样从目标到内容,即目标统领内容,再从内容到目标,即通过内容折射目标.只有这样,体育教学才能有序地进行. 最近,南京师大的顾渊彦教授写的《基础教育体育课程改革》一书指出：20世纪以来,课程研制的主要范式有两类,即目标模式和过程摸式.目标模式也称“泰勒模式”, “是以目标为统领的,课程的其它环节均应以此为依据”.“目标模式有其优点,也有缺点.优点是人们在选择教育内容时,目的具体、明确,易于把握与操作；缺点是过于理性化,甚至显得机械、死板.此外,这种模式还有使内容服务于既定目标的‘工具化’倾向,这是为了满足目标而使用的损害内容的方法.这既会造成被选择内容的价值不能完全挖掘出来,也会造成具有很好教育价值的课程内容的流失”.在教学实践中也确实存在这种现象.如有的教师在制订课时计划时,确定了增强学生自尊心、自信心的目标,据此选择了障碍跑的教材内容, 但对障碍跑的健身功能、 跨越障碍的技能价值却没有在目标中提出, 这就可能使障碍跑的健身和技能价值被削弱或流失.1975年英国课程论专家斯腾豪斯出版了《课程研究与开发导论》一书,对泰勒的目标模式进行了分析与批判,指出其贡献与缺陷,并在此基础上建立了过程模式的理论框架.认为活动内容的选择标准就是活动内容本身是否 “含有内在价值”,也就是说确定内容的依据是活动内容的价值,而不是预先设定的目标. 了解目标模式和过程模式的理论及其争论的问题,对我们全面认识目标和内容的关系是有益的. 历史的经验告诉我们, 学习外国的东西不能搞绝对化,既不能盲目“照抄照搬”,一说就是外国的好,外国怎么做的,我们也应该怎么做.当然我们也不能故步自封, 因循守旧. 而要立足自身,在认真总结自身经验的基础上,把国外好的东西 “本土化”, 构建自己新的课程开发模式.作为一名体育教师在设计教学计划时,首先,要认真研究和理解《标准》的三级目标体系,在此基础上,从课程要素的内在价值出发,选择具有丰富价值的内容作为教材,使目标统领内容,内容翻过来折射目标,使目标与内容能够更好地整合起来,以利于不断提高体育与健康课程的质量和教学效果. 转载自《中国学校体育》2004年第五期

大学体育课程改革（九）:

新课程改革,给小学体育课堂教学评价带来了哪些变化?
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促进学生发展：“以学生发展为本”是新课程的核心理论.课堂教学评价不仅重视学生对知识、技能的掌握,更关注学生在45分钟课内的表现,教师要认真地研究有效实施课堂教学策略,激发学生的运动兴趣,关注学生的个体差异和不同需要.以学生为主体,尊重学生人格和个性的发展,培养学生发现、探索问题的能力.关注学生对评价过程的全面参与,从而使评价成为促进学生成长,发展学生认识自我、激励自我、改造自我等能力,进而学生不断成长.
促进教师成长：根据新课程评价目的的要求,新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展.新课程课堂教学评价的方向是面向未来,其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是在于诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求.这是一种以促进教师的专业发展为目的,是一种双向的教师评价过程,它建立在评价双方互相信任的基础之上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终.
以学论教：“以学论教”,以学生的“学生评价教师的教.体现“以学论教”的评价思想.“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照,来评价课堂教学质量,改变传统教学评价中以教师为中心,以教论教的状况.新的评价标准包括全新的教学观念,从课堂教学上学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低.

大学体育课程改革（十）:

近来天气晴朗,风和日丽,所以我们原来在室内上的体育课改在操场上了.昨天,当涅（niè）利的母亲,那

母亲认为涅利和加伦之间的感情会引起同学们的嘲笑,她不由得为他们担心.涅利知道母亲的担心,但是他对加伦和他们之间的感情有信心,同时也想安慰母亲,所以他假装会错意,反过来宽慰母亲.

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