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学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会(共10篇)
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（一）:
今天我们如何做教师读书心得(结合实际)
近日,我读了《今天怎么样做老师》一书,感到这本书是一本难得的好书.
这本书更吸引我的是,提出许多现代教育理念,强调了对学生的尊重、理解,关注、欣赏、支持、帮助,突出了作为教师应有的对学生真诚的.诸如：“当你身处一个手指责别人的时候,剩下的四个手指其实在指责自己”,“优秀的教师,善于挖掘不擅长表现的学生其他方面的优点”,“通情达理的老师会注意黑板礼节——尊重学生、理解学生上黑板做题时的感受”等等.
我看完这本书,后觉得教师的言行直接影响着学生一生的成功与失败,表扬学生还是批评学生,促进学生进步还是抑制学生发展,是我们教师应该思考的问题.想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子,我却不知道.这本书中介绍的知识能让我恢复平静,保持心理平衡.而且很多的老师也是一名家长.这点身为家长与老师的我是深有体会的.
教育是事业,而教师是职业.用心做教育,就要拥有一份童心.教师与学生构成了教育的主体,教师是施教者,学生是受教者,而两者并不是对立的,教师与学生间的和谐成为了教育活动得以顺利进行的保障.在教育活动中,由于学生的年龄因素决定了学生的思想,他们有自己观察问题、分析问题、解决问题的视角,作为与学生有一定年龄差距的老师,则必须要拥有一颗学生一样的童心才能与学生走得更近,才能走进学生内心深处,使教育活动以最小成本取得最大效益.对学生更多真诚的鼓励,我们选择了教师这一职业,从事着教育这一事业,我们应该用童心、爱心、恒心去撑起这一工作,我们应该用心地去做好我们的工作.
前不久在网上看到一则寓言：一只蜈蚣在路上自由地爬行,爬着爬着,遇到了哲学家青蛙.青蛙非常惊讶,瞪大了眼睛愣愣地盯着他,还自言自语地说着.蜈蚣很奇怪,就问：“青蛙哲学家,你在干什么呀?”青蛙说：“你真了不起,能指挥几十只腿走路.我正在思考走路是先迈左腿还是先迈右腿好?”蜈蚣一
听,也愣住了,心想这个问题我怎么就从没想过?想着想着,自己也琢磨起来：是先迈左腿好呢还是先迈右脚好?谁知越想越复杂,号称百足之虫的蜈蚣平时走路灵活自如的像蛇一样快,这一刻里竟然再没几只脚能听使唤的.折腾了半天也没能前进一步.过了一会儿,青蛙哲学家恰巧又转了回来,看到蜈蚣在那里伸胳膊踢腿,就很奇怪：“蜈蚣先生,你在锻炼身体吗?”蜈蚣急了：“那里呀,我在思考你的问题,可是我越想越复杂,如今怎么也迈不出步子来了.”乍一听觉得这个故事很好笑,但是仔细体味起来,就能从这则寓言故事中得到一些启发.教师的角色就好像是故事中的青蛙,蜈蚣是被青蛙给教坏了.如果联系我们的工作,教学中可曾有过类似的将简单浅显的问题教复杂了?可曾有过将现成的问题肢解细化,细嚼慢咽的灌输给学生?可曾有过“我本将心向明月,奈何明月照渠沟”的感慨呢?在今天似乎教师的角色变得越来越复杂了,让我们这些做教师的有一些不知所措.好在书籍是全人类的营养品（莎士比亚）,有了它就为我们指出了一条明朗的道路.在我看来王晓春老师做的就是这样的工作.他的《今天怎样做教师》和《教育的智慧从哪里来》都给我们这样在教育一线苦苦摸索的教师们送来了一剂沁人心脾的良药.100个案例,从教师问题、学生问题、师生关系问题、管理问题四个方面入手,给我们做了个专业化的展示
1、 主要不靠“嘴”教育孩子.靠的是情境,靠的是行动.
2、 我们无法改天换地,但是没有人能阻止我们为改天换地贡献一份力量,只要我们不放弃理想
3、 正是家长的溺爱,教会了孩子自私和不孝
4、我们的教育就是这样,大家除了考试分数什么也看不见,本该家庭教育解决的品德问题.
推到学校,本该幼儿园、中小学解决的品德问题推给大学.难怪我们老得“加强学生思想品德教育”,因为家庭教育的基础就没打好,学校要不断“补课”；因为学校一边“加强”某种教育,一边同时把隐患推给高一级学校,在应试的疯狂中,实际上家庭教育和学校教育“制造”的问题往往比“解决”的问题还要多,最后压力都加到社会…
5、 热爱生活是热爱学习的前提
6、 保持好奇式的探究心态,是制怒的最好办法之一
7、老师在教育学生的行为上总有那么的竭嘶底里的对学生进行咆哮,这可能是特点而非缺点了.
8、我不赞成教师做学生“灵魂的工程师”.因为到底什么样的“灵魂”最有利于他将来在社会上发展,你并不一定清楚.再说,你对自己的“灵魂”就那么自信吗?人们给予教师许许多多荣耀的称誉.“教师是太阳底下最光辉的职业.”、“教师是人类灵魂的工程师.”等等,尤其是中国儒家将尊师敬孔的思想发挥到极致,“天地君亲师”、“一日为师,终身为父”影响浸润了中华文明几千年.然而今天教师也不再拥有令人真正崇敬的荣耀和光环.重塑教师形象,还教师与教育最本真的面目,是我们每一个人民教师神圣的职责和不可推卸的义务.那么站在21世纪的今天,尤其是在新课改背景下的今天,我们理想中的教师应该是怎样
“有人说,教师的生命像一个长长的句子,艰辛是定语,耐心是状语,热情是补语；又有人说,教师的生命像一个根号,一叠叠作业本为他的青春无数开平方.”其实这些都只说了一半.因为,对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲,而是享受；教育不是重复,而是创造；教育不是谋生的手段,而是生活本身.“我则认为：教育首先是一种服务,教师是一种带有浓厚服务性质的职业.一种为每一个学生健康成长提供帮助的服务,一种为社会培养健康健全的人类的服务.也惟有如此,作为教师心怀一种服务思想,才可能从过去高高在上,不可一世的误区中走出来,走进学生,亲近学生,关心爱护学生,蹲下来悉心聆听他们的心声,熟悉他们的呼吸,也只有这样才能为他们提供最切合实际的东西,才能为他们铺设好最适合他们的道路,让他们能够在及时的肯定和鼓励声中给予他们张扬个性,茁壮成长的机会.其次,当代的教师还要树立这样的观念：”弟子不必不如师,师不必贤于弟子“.一名好教师,一名爱学生的教师,会将学生放在平等地位,信任他们,尊重他们,视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴.只有这样才能达到真正的教学相长.再次,作为当代的教师还应该”善思“帕斯卡尔说：”人是一根思想的芦苇.“笛卡尔说：”我思故我在.“教师应该是个思想者.我们在教育教学工作中,要做个有心人,去认真总结教育的得与失.
以上就是我读完王晓春老师的《今天怎样做教师》后的几点不成熟的感想.最后套用这样一句话作为结尾：”我是一个行者,步履轻盈,在教育的路上,我的脸上带着笑容,我的心中充满阳光,我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑.“因此我在我的电脑桌面上放了那么一则戒律：教师十忌以示警言自已：
一、为人师表忌恐吓喝斥、简单粗暴,要静心静气、循循善诱；
二、为人师表忌言行不一、口是心非,要说到做到、表里如一；
三、为人师表忌发号施令、光说不干,要以身作则、做出榜样；
四、为人师表忌漫不经心、放任自流,要严格要求、严格管理；
五、为人师表忌姑息迁就、放纵成性,要抑制自满、批评缺点；
六、为人师表忌嘲弄挖苦、侮辱人格,要尊重爱护,体贴关怀；
七、为人师表忌信口开河、不负责任,要出言中肯、说话有分寸；
八、为人师表忌不懂装懂、卖弄聪明,要谦虚好学、不耻下问；
九、为人师表忌枯燥无味、呆板拘泥,要管而不死、活而不乱；
十、忌婆婆妈妈、磨磨蹭蹭,要干脆利落、雷厉风行、温和清爽；
它像一面镜子,天天拿来照一照,明天就变成天使；
我一定会严格的要求我自己,做一名智慧型的教师.
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（二）:
读幼儿园教育指导纲要体会
学习《幼儿园教育指导纲要》心得体会我利用业余时间,认真学习了《纲要》,深刻领会《纲要》的最新精神.
幼儿园的教育内容是全面性的,启蒙性的,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感,态度,能力,知识技能等方面发展.新《纲要》较多的使用了“体验感受”“喜欢”“乐意”等词语,这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视,也体现了发挥幼儿主体作用的理念. “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”,是“教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径.”新型师幼互动关系建立的基础是：教师和幼儿之间建立一种真正的平行的横向关系.只有教师和幼儿在这种真正平等的环境中,才能有效地激发幼儿主动地与教师交往,才能形成互动关系.作为教师应平等对待每一个幼儿,尊重和关心幼儿.教师应从领导者的位置上走下来,蹲下身,带着一颗充满好奇的童心与孩子交流,站在孩子的角度去观察孩子,了解孩子的所想.只有这样,孩子才能把教师视为他们中的一份子,他们才愿把自己真实的想法告诉老师,师幼之间才能建立良好的关系.幼儿都具有好动,好奇,好问的特点,他们对一切都充满好奇,成天总是问东问西,摸摸这儿,碰碰那儿,一不小心,就会犯错误.教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误,心平气和地帮助幼儿分析错误的原因,幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评.
是我学习《纲要》后的一点体会,在以后的工作实践中,我将不断的更深入的学习,把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去.
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（三）:
《塑造教师》读书心得 作文
望月湖一小周珊
假期，难得有暇，静下心来一口气读完《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书，抚卷细思，感到是一本难得的好书。
“我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上规模最大的中小学教育。尽管我国教师的教育活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师的专业化尚有不少差距。我国中小学教师的学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡薄，广大教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。”这是《中国教育报》2002年1月3日第4版的原话。尽管现在中小学教师自身的学历在不断的提高，但是在教育方法上，教育策略上，教育手段上都存在着不同程度的问题。
作为知识的传播者，我们教育的根本目的是促进人的发展。作为一名合格的教师，必须学会从日常的教育教学活动中，不断反思，从而经常纠正自己的教育教学行为，以适应学生发展的需要。这也就是说的师生共同成长。
《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了职前教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及从幼儿园、中小学以及大学的学生生活，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富，距离生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。特别是从这些案例中进一步理解了学生的感受，又一次站在学生的视角审视我们司空见惯的许多教育现象和处理方法，会有所悟、有所省，从而避免因工作中的失误，而给孩子们的成长造成“伤害”。
这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，强调了对学生的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对学生真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的学生其他方面的优点”，“教师是潜在的动力源，运用社会赞许可以乌枣学生的行为”，“通情达理的老师会注意黑板礼节——尊重学生、理解学生上黑板做题时的感受”等等。这些闪烁着思想火花的语言，使我们共享卡罗林博士的智慧和方法，从而有助于改变自己在教育学生过程中的原型策略和技巧，从而得到发展。
作为刚踏入教育界的我来说，看完这本书，我觉得老师拥有着很高的权利。我们的言行影响着学生成功还是失败，赋予学生权利还是剥夺学生权益，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们应该思考的问题。像其他权利一样，如果不加以控制，这种权力就很危险，极易产生负面效应。不加约束的权力会破坏班级里的信任关系，极大阻碍学生的身心发展。现在想想也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。所以作为新岗当老师的我看完这本书之后，如果当我行使权利出轨时，这些新知识能让我恢复平静，保持心理平衡。在此，我也建议老师来读读这本书，这本书真的很好。
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（四）:
幼儿园小班05上学期总结怎么写
教学工作管理
根据所我园开设的特色课程和实验课题,开展听、讲、评达标课活动.通过自己备课上课、听别人上课、别人为自己评课、为别人评课,许多老师发现了值得自己学习的地方,也找出了自己的不足,找到了今后提高的方向.
一直以来我努力学习幼教知识及相关理论,不断增强自己的理论素养,根据幼儿园实际工作,我认真制定教育教学工作计划,并定期检查、督导,发现问题及时解决并认真写出总结,为下一周、下一月工作打下基础；同时我还根据幼儿的年龄特点科学合理的开展幼儿养成教育活动,培养幼儿良好的行为习惯.为进一步的提高自身素质,每月对特色课进行一次成果汇报,结束后会对本节课进行自评找出其不足,让其很快得到提高和进步.同时我们还对好的典型课组织教师观摩,对照自己的课寻找更好的教学形式和方法,我也会和其他教师一同总结、探讨教育教学质量,为其打下良好的教育基础.
三、生活管理工作
1、做好安全、卫生保健工作.
安全工作是最重要的工作之一.保障每一个幼儿的人身安全,是每一个教师的责任和职责,为了让家长放心,让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长,并对其自班孩子进行安全知识教育,强化了安全意识和幼儿自护能力.严格晨检制度和幼儿接送,不让幼儿带不安全物品入园.严格实行卫生保健制度,积极配合幼儿园保健医生做好疾病防治和预防接种工作,对全园幼儿进行常规体检,并作出评价分析表.完善各种工作制度,做好全园的卫生检查工作和消毒工作,班级园舍的环境做到地上无灰尘、纸屑,窗明几净,被褥整洁舒适.幼儿食品卫生工作是全园工作的一大块,在工作中,严格执行各项管理制度,认真把好“病从口入”这一关.
2、平时做到一日一小搞,一周一大搞,园内无纸屑、果壳,室内物品摆放整齐,窗明地净,走廊、楼梯地面整洁,节约用水,勤俭持园.要求孩子个个健康卫生,遵守纪律,争当三好幼儿.
3、对生活教师进行多次业务学习和经验交流,使之对幼儿教育有了自己新的观点和看法,将自身的工作有推向了另一个新的起点.并通过业务技能达标,充分体现了大家积极向上、认真对待的态度,也展现了大家专业知识过硬的另一面.
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（五）:
如何进行班级环境创设
班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,环境是重要的教育资源,班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展,它对置身其中的人会产生潜移默化的作用.如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中,孩子就没有多少选择的自由,又怎能谈得上尊重幼儿?所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙,不仅大墙,更应重视小墙饰,因为能根据目标灵活多变,利于引发幼儿参与,都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验.
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.广义环境观认为,幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和.它既包括人的要素,又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境.将精神环境和物质环境有机地结合起来.
在幼儿园中,班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,环境是重要的教育资源,班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展,它对置身其中的人会产生潜移默化的作用.但,对工作在幼教第一线的我来说,面对班级的环境创设问题还有很多的困惑,根据自己多年的创设经验,我发现幼儿园的班级环境创设,特别是墙面装饰和区角布置,存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题.班级环境创设失去了影响促进幼儿发展的教育价值,只注重形式美,不注意教育内容的系统性.存在这些问题的原因是多方面的.
首先,教师本身在班级环境布置和投放材料时有很大的盲目性,很少考虑幼儿的兴趣需要,对环境材料的设置和投放要实观什么教育目标和内容也很少研究.因此,也就无法判断幼儿当前的水平,无法有效地引导幼儿向更高的水平发展.教师还是将墙面布置作为教育教学以外的任务来完成.从选题到制作一切由教师设计安排.其实深入到孩子中间去,不难了解,孩子们喜欢的不是那些教师费心费力制作的,既有教育意义又有欣赏价值的作品.而是那些在成人看来不像、不美、不起眼,但出自孩子之手的作品.孩子有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准,有强烈的被接纳及成功的需要.幼儿想像是最丰富的,幼儿参与设计的环境才是最有意义的.教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好,停留在形式上面,要改变教师的观念,善于灵活应变.
其次,幼儿不同年龄层次之间差异明显,对环境的要求有所不同,如果不注意这些差异,就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件,几年下来,固定的环境多、变化的较少.还有很多教师为了省事,一次性完成创设,不考虑幼儿的实际及教学联系性,这样固定的环境必然失去环境的价值.
有感于此,我认为：准备和运用一定的材料,按照科学的原则来创设环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面发展,是创设幼儿园班级环境必须考虑的问题.应如何更好地进行幼儿园的班级环境创设呢?
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用.
孩子的探索活动往往由问题引起,而这些问题常常与环境和操作材料密切相关.孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的,这种产生的过程充分体现了他们的主体意识,但由于孩子年幼、知识经验的贫乏,也需要教师的正确引导,这些引导有时可能在孩子问题出现之初,也有可能在孩子提出疑问的过程中,甚至在孩子解决问题的结束时.但无论是哪一个阶段,都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料.所以在幼儿自由探索时,教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料.
实例一：区域材料放大镜的提供
投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”,教师根据幼儿的需要投放了观察的工具,幼儿经过观察,进行了想和比较,又用“画”的形式把观察到的细节记录下来,为科学发现区提供了记录表,期间,幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法,教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料,最后总结出叶子还可以有很多用途,教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流,又成为了有意义的墙饰.
实例二：
教师进行晨检点名活动,孩子们发现今天某个伙伴没到,纷纷议论：“他怎么了?”“他是不是生病了?”“可能去旅游了.”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感,并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的,而不是给家长用的接送卡.”接下来,孩子们自己设计了自己的“出勤卡”,教师作为参与者给幼儿提供了各种材料,最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生,每天都吸引着孩子们的关心,最后还养成了习惯.
以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性,教师的善于发现和引导及支持,创设环境和材料范围的扩展等问题.从物质环境的创设中可看到,狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方,即使具体体现到班上,也应该是包括本班幼儿经常活动的场所.但很多教师却存在着理解及实践的误区,各班以主活动室、主墙面为主,认为主要的做好了,其他就不那么重要.正确的做法应该是：
1．全方位地考虑幼儿园的班级环境创设.
（1）充分利用原有环境,发现和挖掘原有环境的特点,令其发挥有效的作用；
（2）在原有环境的基础上进行加工改造,重新组合；
（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境.
因此,应扩展和延伸环境创设的区域,由“大墙饰”向“小墙饰”扩展.由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用.例如,盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等.由室内向室外扩展延伸,园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域.
2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：
班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者.对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现.教师不能把精力放在“我想怎样布置,我想怎样创设”上,而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能最大可能地提供什么样的条件”上.这种参与,是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程.
3．不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设,这样会降低环境创设的教育性,也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会.
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑,例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等,应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美.
（2）不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼,更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品,可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰.加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等.
4．不应长期固定不变环境创设的内容,那种单一的创设手段,影响幼儿丰富的想象力,减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会.
（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类.
（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴,对内容也有一定的限制,并且贴死、贴牢,根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花,少有想过问问孩子,你想用什么标记来表示“好孩子”,且小红花都是被教师亲自贴死的.
5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为.
（1）不应只重视设施设备的购置,轻视幼儿活动材料的提供；
（2）不应只重视教师的教具制作,轻视幼儿学具,操作材料的提供.
（3）操作材料数量少,种类少,让幼儿自主选择和使用的机会少,即使有让幼儿的选择,也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择.教师应开放幼儿操作材料,支持与提高幼儿求异表现的能力.
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料,让幼儿不能进行多种组合,不能激发幼儿探索的兴趣.可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外,更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料,同时,挖掘和利用本地的丰富的物质资源.例如毛线、麻绳、纸、布、树叶等.除了单独使用外,更可以与其它材料进行各种各样的组合.
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展,根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提,但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导,为此教师应做到以下几点:
1．材料取自身边的资源（大多是废旧材料）.这样的教育让孩子们学会了勤俭,学会了珍惜和利用资源,这样的教育让孩子学会了创造,学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值.总之,这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值,从而乐于创造,乐于探索.
2．材料要有一定的结构,暗含着教育目标与内容.教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排,使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系,而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的.这样,孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中,主动、不断地向前发展.
3．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程.在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作.在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等.
4．要给幼儿自主选择和使用材料的权利.实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用.因此,我们应尽可能地让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料相互作用.
5．给幼儿出错的权利,找出错误背后的真正原因.幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响.在和环境材料相互作用的学习探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方.这时我们不应简单化地批评指责幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平,避免误解或伤害幼儿.
6．培养幼儿尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度.长期以来,有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度,不给幼儿尝试的机会,习惯于由自己来判断幼儿的对错,使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中,他们关注的是教师的态度,而不是客观事实本身,这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理.要改变这种现象,我们就必须更新教育观念,从“教师讲,幼儿听”转变为“幼儿主动探究,自己找答案”,创造机会和条件让幼儿参与教育活动,逐步培养幼儿形成尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度.
7．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用.无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动.在指导幼儿进行探究操作活动时,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是否掉了,东西是否乱了,幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展.如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?”,并鼓励幼儿说出各自的答案.为了让幼儿验证自己的猜想,我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面.我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车,并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系.通过多次操作,幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关,还与路面的光滑程度有关,初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系.
幼儿园的班级环境创设是一项复杂的系统工程.要搞好环境创设,就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点,对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用,促进幼儿体、智、德、美全面发展,使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用,最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中,培养其主动学习的能力,探究问题、解决问题的能力,同伴之间的交往能力等.创造创造性的环境,造就创造性的孩子,愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神,努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动,与幼儿“对话”,使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造.这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施,为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境,让幼儿乐在其中.
综上所述,如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中,孩子就没有多少选择的自由,又怎能谈得上尊重幼儿?所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙,不仅大墙,更应重视小墙饰,因为能根据目标灵活多变,利于引发幼儿参与,都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验.【学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会】
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（六）:
幼儿教师如何上好一节课
同样一节课,幼师们组织的方式却五花八门,你说你上得好,我说我上得好,大家都在说自己上得好,究竟,什么样的课才称得上是一节好课呢?以下为你逐一道来,希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、简单的课堂.
（一）从教师方面
1、教态亲切、自然、大方,语言生动简练、适中、不啰嗦,并注意与幼儿进行沟通和交流交流.
2、多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理.
3、加强对幼儿的常规管理,不放纵幼儿的不良行为,并及时、巧妙地进行制止.
4、课前进行充分地准备.
①把握幼儿的年龄特征 熟悉教材和教案；
②熟悉教材和教案,把握教学重难点 充分准备教学具；
③充分准备教学具,制作实用的教具.
（二）从幼儿方面
一节好课,离不开幼儿园在课堂上的表现.因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性,让每一个幼儿都能动起来,都能参与进来,不要有等待的现象,这样的课才称得上是一节好课.
（三）从课堂设计方面
一节好课,常常依赖于课堂活动设计.活动设计得新颖、独特、有趣,符合幼儿年龄特征,是上好课的前提.因此,幼师们在设计活动课时,要注意以下几点：
1、活动课的主次要分明,一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分,并合理分配各部分时间,把握重点,注意目标达成度.
2、导入新颖,能够吸引幼儿的目光,抓住孩子的心理特点及年龄特点.可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入.但时间要把握在2分钟以内,因为我们的主要目的为接下来的课程做准备.
3、目标明确,符合幼儿的年龄特征,及接受能力.
4、教学过程,各环节联系紧密,语言连贯,流程清晰.符合教学的大纲要求.
5、有游戏的环节.幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标,因此,游戏一定是为辅助教学内容而准备的,我们要为目标而游戏,不是为游戏而游戏.可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度,从而了解孩子的接受能力,根据孩子的个体差异进行个别辅导.
6、把握好孩子的注意力集中的时间,小班幼儿一般是10-15分钟,中班幼儿一般20-25分钟,大班和学前班孩子是30分钟左右.把握好孩子的最佳接受状态,也是上好一节课的关键.
7、上好一节幼儿园活动课,还要借助一些相关的教具,由于孩子的接受能力和认知特点的局限性,就需要我们老师在生活实际中,搜集与课程有关的材料作为教具,来帮助幼儿理解,从而加深孩子的印象.
此外,幼儿园课堂组织,要紧凑,不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线,要一气呵成.【学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会】
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（七）:
什么是幼儿教师最常用和最普遍使用的教育教学方法?
给孩子一个毫无压力的学习平台,毕竟孩子还小,如果过多的给他们施加压力,会厌倦.先以快乐为主,在快乐中学习,这样才能给他们一个快乐而又学会很多东西的童年.
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（八）:
幼儿教育的重要性主要体现在哪些方面?
每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会充分发掘自身潜能,成长为一名有益于社会的人.无论是教育界或是家长现在都已经认可幼儿教育的重要性.教育幼儿是人类社会生活的重要组成部分,幼儿教育的质量关系着人类社会的繁衍和延续.在我国,教育幼儿已成为一项伟大的国家事业.
幼儿时期对于一个人未来的发展有至关重要的作用,举个例子来说吧：如果一个人从小生活在大院里,那么长大后他就会比住在楼上与邻居一年见不上几次面的人更擅长交际.优良的环境是非常重要的!一个人幼时所接受的思想灌输对他的成长是具有决定性的.研究表明,大脑的发育与年龄的增加呈反比,很显然,人生的头几年,是进行快速学习的好时机.孩子幼年期,就像一块橡胶泥,你把他捻成方的,他就是方的,你把他捻成圆的他就是圆的.可见培养幼儿养成好的习惯那就得从小做起、从点滴做起.而且,幼儿比较听话,好训练,培养各种习惯最容易见效.然而,我们有些父母以为孩子还小,不忍心管,或者认为“树大自然直”,大一点才管吧.等到大了,却由于从小没管好,坏习惯已经养成了,想管也管不了.因此,就得抓住幼儿教育,对孩子进行良好习惯的培养,为孩子日后的生活习惯和学习打下良好的基础.在早期大脑发育的最佳时期,要丰富孩子的生活环境,不要等到孩子该上学了才考虑这个问题,那时学习的关键期早就过了.父母有时会感到,虽然自己有了早期教育的意识,但是却不了解怎样进行早期教育,现行的教育制度已经存在很多年了,整个社会对早期教育的重要性都缺乏充分的认识.一些家长常会说：“当我的孩子进入学校,他就会开始学习……”其实,家长的这种想法是错误的.在人生头几年,孩子会因好奇心的驱使去学习、探索,并反复练习直到成功地掌握某一技能.但后来当孩子进入学校后,由于学校规范的管理,教学内容的限定,孩子可能会发觉学习非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守规定,还要承受强大的压力）.这时,父母就要想办法提高孩子的学习兴趣了.比较好的方法是根据孩子技能的发展状况,为他安排适当的活动,即进行必要的外部刺激,帮助他找到兴趣点,以培养孩子对学习的兴趣.当然,不能使用太困难或太简单的活动和玩具.不要逼着孩子去追求成功,而应更加关注学习过程的愉快.孩子需要从小就储存知识信息,构建学习的潜能.未来的学习是建立在早期学习基础之上的.如果你的孩子充满好奇,喜欢探索,他将会发现以后的学习很容易,也很有趣.他将与那些无早期学习经历的孩子有着天壤之别!思想决定性格,性格决定习惯,习惯决定态度,态度决定成功.良好的行为、习惯、性格将是孩子一生的财富.天下所有的父母都希望自己的孩子日后可以有所成就.但往往就是因为一些做父母的不注重对幼儿的早期教育,或对幼儿教育的方式不当,而造成幼儿长大后的一些不良的行为.好习惯必须从幼小就开始培养.有时幼儿时期的教育也决定着长大后的命运.正所谓：“3岁看到老.”早期教育对幼儿以后的学习有着很好的帮助,它可以使幼儿较好的理解和掌握自己所学的各种知识,让幼儿培养自己阅读的习惯,并从阅读中领悟各种道理.幼儿在幼儿园里也可以接受很好的教育,通过在幼儿园里幼儿教师的指导,幼儿可以更好地学习并通过与幼儿园里许多幼儿的交流,去培养幼儿的人际关系和社会的适应能力.从而使幼儿更好的适应这个世界和自己所处的环境.
我的拙见,幼儿时期应该培养孩子的几大素质：感恩教育、吃苦教育、团队合作的教育……还有许多,我不一一列举.很多孩子由于父母的娇惯,认为父母对自己的付出是应该的、是理所当然的,这就导致孩子长大以后缺乏对父母、对社会的感恩,首先尝到苦果的是娇惯孩子的父母,由于他们的孩子不懂得感恩,所以就有可能不赡养或者有虐待父母的事发生,其次这是社会的损失,社会浪费了资源培养孩子,却得不到回馈,这个孩子在浪费了资源的同时,造成了不好的影响,也就不可能实现自己的价值；上一代人吃了很多的苦,不忍心让自己的孩子受苦,让他/她们吃好穿好,衣来身手、饭来张口.可能大家也听说过由于不能自理的大学生被学校劝退的事,这是由于他们父母的“好心”造成的!由于孩子不能吃苦,不能坚持,长大后就变成了“失业者”,“啃老族”.最后受累的还是父母.同时又造成了巨大的社会负担和人才缺乏矛盾缺口的进一步扩大；很多人缺乏团队精神,以自我为中心,这是很不好的.现在很多企业里,很多工作需要大家的共同协作来完成,所以缺乏团队合作精神的人就成了失业的一个重要因素,我向大家推荐一个很好的治疗方法：让孩子参加足球、篮球、排球等等一些团体性的体育运动,让他/她们在合作中找到团体的重要性,找到自己的价值……其次还应该保护孩子的创造力,因为创造力是人一生中最重要的能力,这种创造力自幼就应该得到精心的呵护,家长应不断对孩子进行赏识与鼓励.
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（九）:
后喻文化对课堂教学产生了哪些影响
后喻文化：
1970年,在风起云涌的美国青年“大造反”运动结束之后,美国人类学家M．米德在《文化与承诺》一书中提出,纷呈于当今世界的代与代之间的矛盾与冲突既不能归咎于社会和政治方面的差异,更不能归咎于生物学方面的差异,而主要导源于文化传递方面的差异.她从文化传递的角度,将人类社会由古及今的文化分为三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化.“前喻文化是指晚辈主要向长辈学习；并喻文化,是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习.”通过对三种文化模式尤其是后喻文化模式的深入分析,M．米德令人信服地论证了在急速的社会变迁的巨大推动之下,新的文化传承模式出现的历史必然性.具体说,原先处于被教化者地位的晚辈所以能够“反客为主”,充当教化者的角色,是因为古往今来没有任何一代能够像他们一样经历如此巨大而急速的变化,也没有任何一代能够像他们这样“了解、经历和吸收在他们眼前发生的如此迅猛的社会变革”.
在M.米德畅谈“后喻文化”之时,中国社会正处在大动荡但却鲜有变迁之际.但仅仅10年之后,当中国社会从封闭走向开放之时,在急速的社会文化变迁中,很快同样出现了传统的教育者和被教育者的位置变得模糊甚至颠倒的现象.并且,由于中国社会是在长期的封闭、停滞以后,进入开放,面对一个如此现代化的外部世界的.这种强烈的反差使得年长一代从“至尊”到“落伍’的过程几乎是瞬时性的,这也使得在中国,传统的亲子关系的“颠覆’比任何国家都来得突然.所以我始终认为,尽管“向孩子学习”或反向社会化不是中国社会独有的现象,但80年代以后的中国肯定是这场“代际革命”演绎得最为淋漓尽致的国度.
后喻文化也称“青年文化”,这是年轻一代将知识传递给它们前辈的一个过程.在后喻文化中,代表着未来的是儿童,传统的以教师为中心的师幼关系遭到了挑战.我们应该建立新型的师幼关系：幼儿教师是幼儿的支持者和促进者；幼儿教师是与幼儿共同活动的探索者；幼儿教师是虚心的“学习者”；幼儿教师是幼儿平等对话的伙伴.
将整个人类文化划分为三种基本类型：前喻文化、并喻文化与后喻文化.前喻文化是指晚辈要向长辈学习；并喻文化是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈之间；后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习.
总的来说,就是可以让师生关系更加紧密,更加密切.
学习幼儿教师如何建立班级常规后的心得体会（十）:
请问浅谈幼儿教师在课堂上如何表达自己的教学艺术
（萍乡市商业保育院 江西 萍乡 337000）【摘 要】幼儿是祖国的未来,看若顽石的表层下潜藏着耀眼的“闪光点”,作为幼儿老师,在课堂上必须尽其所能,充分表达好自己的教学艺术,让每个幼儿能轻松、愉快、健康地成长.【关键词】教学艺术；教学能力Shallow talk a kid teacher how on the classroom expression oneself of teaching artXiao Ping【Abstract】The kid is a motherland of future, see if the surface layer of the Wan stone bottom hide dazzling"flashlight point", Be the kid"s teacher, on the classroom have to exert it ability, full expression good oneself of teaching art, let each kid ability easy, delectation, healthily growth.【Key words】Teaching art；Teaching ability从小,我就十分渴望自己成为一名幼儿教师.所以,小时候我经常学着老师上课的样子,手拿粉笔在墙上涂鸦,由于工作需要和主观努力,我从师范学校进修三年毕业后,终于如愿以偿地当上了幼儿老师.唐代大文豪韩愈说得好：“师者,所以传道、授业、解惑者.”“传道”者,意即向人们传授做人处事的道理.许多人认为,教师只不过是个单纯传授关键知识的教书匠而已.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实不然,实践证明,教学质量的高低取决于教学艺术的优劣,所以,教学艺术问题既是教育界长期研究和探讨的重要课题,又是每一位教师非常重视的重要问题.特别是幼儿教师,它面对的是一群单纯无知的孩子,因此,对幼儿教师的教学艺术要求更高,因为幼儿教师不仅是幼儿的老师,也是幼儿生活的导师,更是幼儿道理的引路人.俗话说的话：“业师易得,人师难求.”幼儿教师如何在课堂上表达自己的教学艺术呢?总的来说,幼儿教师的工作既是单纯的 ,又是丰富多彩的.幼儿教师每天和孩子们一起学习、做游戏、唱歌、跳舞,在人们看来,幼儿教师只是个孩子王而已.其实,幼儿教师是幼儿心中的偶像,幼儿教师的言谈举止、服装仪表对幼儿起着耳濡目染、潜移默化的作用,对幼儿具有极大地示范性、模仿性.所以,这就要求幼儿教师的仪表服装要美――朴素大方的美；面部表情要美――平静柔和的美；动作和手势要美――儒雅洒脱的美；身态姿势要美――端庄稳健的美.幼儿教师应追求这种美的教学艺术,以其美的魅力吸引幼儿,只有这样才能优化教学内涵,提升教学质量,更好地做好幼教事业.幼儿教师面对的是一群活波朝气的孩子,教师在衣着打扮上应选择款式新颖,线条明快,色彩鲜艳的服饰,这有利于启迪幼儿活波的天性.幼儿教师的心理和态度在课堂中也极为重要,教师身临讲台,面对学生,应儒雅洒脱,充满活力,教师应当成为幼儿心目中可触可感的偶像是离幼儿最近的可崇拜者.教师稳重端庄的教学风度,会给幼儿以严肃、亲切、长者的印象,这样,即能巩固提高教师在幼儿心目中的威信,又能收到好的教学效果,引导幼儿向健康方向发展.幼儿喜欢的应该是活波开朗、热情、大方的老师,所以,老师应在幼儿面前展现出生机勃勃、坦率豁达的良好形象.幼儿教师良好的信任心态是赢得幼儿尊敬、爱戴的根本因素.美国心理学家罗塔尔曾做过一个实验,他假装对一些班级学生的未来进行预测,然后将“最有前途发展者”的名单交给老师,并已在叮嘱：“千万保密”,否则会影响实验的正确性,几个月以后奇迹出现了,名单上每个学生的成绩都进步很快,各方面都提高了,情绪也变得活波开朗、求知欲旺盛,与老师的感情特别深厚,为什么呢?原来,心理学生家暗示教师对名单上的学生要求特别的信心,正是这种信任,成为巨大的教育力量.所以,教师在课堂上应饱含对全体学生的信任心态,这是一种重要的教育力量,每一位教师都应不断加强在课堂上举止仪表和信任心态的修养,使之达到炉火纯青的境界.教师的课堂言语艺术：一个优秀的幼儿教师,应当具有驾驶课堂语言的高超技能.课堂言语应极富表现力,不仅能根据教学内容清楚明白地传授知识,而且流畅准确、饱含真情、生动形象,妙趣横生,启智导学,风趣机智,具有美的素质和美的魅力.一是答问语言善于巧设机会,开启智力,一问一答之间有柳暗花明之巧；二是讲述语言恰如行云流水,娓娓道来,一词一句充满情感和灵性；三是郎读语言声情并茂,精于变化,一呤一读使学生得到美德享受.有一次在课堂上,老师讲“笑嘻嘻”的样子让学生看,学生看了老师的样子,也禁不住“笑嘻嘻”,老师接着问?“除了笑嘻嘻,还有什么词可以表示笑呢?”学生争先恐后地回答：“笑哈哈、笑呵呵……”然后老师又问他们有什么区别呢?老师亲自示范笑哈哈、笑呵呵,学生一下子就回答：“笑哈哈,张大嘴,笑呵呵,张嘴不大,笑嘻嘻,几乎不张嘴,听不到声音.”这种生动的教学语言,不仅使学生记住了这词,而且培养了学生的想象力、辨别力,使学生不知不觉进入到具体的“真”的境界.我作为一个长期从事幼教工作的教师,我很热爱自己的职业.幼儿是祖国的未来,看若顽石的表层下潜藏着耀眼的“闪光点”,作为幼儿老师,在课堂上必须尽其所能,充分表达好自己的教学艺术,让每个幼儿能轻松、愉快、健康地成长.只要做有心人,灵活多样又科学有效地将教学工作艺术化,这不仅体现了幼儿教师的教学能力,也体现了幼儿教师高超的教学艺术.为了每个孩子能有充足的“阳光”,加油吧!让所有的幼师都有一个共同的心愿,哪就是：一切为了孩子,为了孩子的一切!
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