临夏如何高效快乐学习

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临夏如何高效快乐学习(共9篇)

临夏如何高效快乐学习（一）：

临夏如何高效快乐学习（二）：

尊敬的老师、同学们：
大家好
我是***班的&&&,今天我演讲的题目是《高效课堂,让我们快乐组队学习》
学习是一件快乐的事情,能和同学们组队一起学习,那就更棒了! 这学期,在学校大力提倡高效课堂教学活动中,我就充分体验到了它的快乐.
自由的课堂才是学生所要追求的课堂,这样的课堂学生才会闪现出创造的光辉和快乐的气氛.正是这样,这学期我们改变了教学模式,开始高效课堂教学.我们七八个人组成一个小组,由组长带领小组学习.在学习过程中,培养大家良好的合作意识和习惯、学会交流和倾听、学会思考和表达.
我们的小组名字叫团结队,团结就是力量.而我就是团结队组长.
最初的时候,别看组里才七个同学,但是成绩有好有差,上课有专心的,也有开小差的,虽说是一个团队的,可大家就像一盘散沙,尽管这样,谁也没有觉得有什么不对,直到老师让各组准备一段课本剧.消息一出来,很多组都在热烈的讨论着,很多组都在积极的排练着,只有我们组却都像没事人似的,一下课就不知道去向了.我很努力的一个个找组员,和他们讨论,可是谁都不积极,谁都不愿意参加.说的好听是大家都太有个性了,说不好听,那时候,大家都没有团队意识.终于要汇报了,看着别的组顺利的汇报着,好强我的决定, 要一个人代表组里汇报.虽然单口相声《打电话》赢得了全班满堂的喝彩,可是我却高兴不起来,因为,我知道,我们组其实是输了.真的输的很惨吗,我仔细观察到,当老师为此给我们组加分的时候,全组都开心的欢呼,其实大家心里是有集体荣誉感的.这给了我信心.
接下来的学习中,大家比从前相互联系多了点,上次老师的表扬,给了这个团队一些共同的东西,大家有一点觉得相互间有点荣辱与共的意思了.但是小组的排名还总是在班级的倒数.
老师及时的刺激了这个团队.她提出各小组可以交换成员,以达到更好的团队合作.事实上各小组都想把得分少的同学换到一个得分高的同学.事实上每个平时喜欢调皮捣蛋的同学,都心里慌慌的.我们组里也有这样的同学.换吗,推出去吗,激烈的思想斗争后,我和大家商量,可不可以我们不交换.在大家交流的目光中,我先是看见了意外,再看见了理解,最后看到的是大家一种默契,终于,我们有了默契!以为会被推走的那些学生的眼睛里,我看见了一种决心,一种改过自新的决心.接下来的学习中,真的大家都发生着变化,无论是预习、对学还是群学,大家都认真对待,还会相互监督,谁不小心走神了,或话题跑偏了,就会有相邻的同学提醒他,马上回到正题.因为大家都憋着股劲,要让其他组看看我们不抛弃不放弃的结果.
有努力就会有收获,我们小组的排名在一天天的向前,每个人都以是团结队的成员而自豪!
这就是我的组队――团结队在高效课堂中的成长过程.我喜欢高效课堂,让我们组队学习,让我们快乐学习不只是书本上的知识,我感谢高效课堂.
谢谢大家
可供参考

临夏如何高效快乐学习（三）：

1、高效课堂的概括：
　知识的超市、生命的狂欢.
2、高效课堂的四个核心词：
　　教育、教师、学生、教室.
A、教育即解放
B、教师即开发
C、学生即创造
D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本.
　　A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
　　B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
　　C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
　　D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系.
4、高效课堂的两个基本点：
　　A、 关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”；
　　B、教材分析的“无边界原则”.不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标.用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路.揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼.
5、高效课堂的终极目标：
　　致力于学习能力的培养
　A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
　　B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习；
　C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
　D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放.
6、高效课堂的特点：
　 A、三高：高效率、高效益、高效果
　 B、三动：身动、心动、神动
　 C、三量：思维量、信息量、训练量
　D、三特点：立体式、快节奏、大容量
　E、三学：肯学、想学、学会
　 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
　　A、 课堂效益公式：1×?=效益
　“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益.
　　假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”；
　　假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”；
　　假如“?”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”.
　　因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
　B、核心理念：自主、合作、探究
　C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展.
　D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
　E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
　　F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标.
　　G、教学目标：通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养.
8、高效课堂的基本模式：
　A、时间划分： 10+30+5
　B、环节划分：预习、展示、测评
　C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评.
9、高效课堂的评价：
　A、师生关系：
　传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”.学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转.
　　B、以学生的“学”评价教师的“教”.
让学生学会的课才叫好课.
让学生学会的老师才叫好老师.
哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
　　C、“三看”学生：
　　自主的程度、合作的效度和探究的深度.
　一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等.
三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策.
　 D、“四看”教师：
　　一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标,培养了学习能力；还要四看教师的学案备课.
　　E、评课三看：
　　一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
　　二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象；
　　三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维.
10、高效课堂的课堂要求
　A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点；③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露.
　B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评.
　C、课堂流程：①预习交流,确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务,合作探究；④展现拔高,师生互动；⑤串插巩固,全面掌握.⑥达标测评,检查验收.
　 D、课堂气氛：和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高,重视能力培养；学生活动人次多,密度大,人人参与；课堂效率高,效果好,达标率高.
11、预习、展示、反馈的具体要求
　 A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构；
　 B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”.教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
　　展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”.
　　大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容.展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”.
　　C、反馈：落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测.在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要.反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华.
12、小组的要求和评价：
　 A、分组：异质同组,同组采用AA、BB、CC分法；同质结对,竞争合作；
　　B、 理念：小组组长又叫“教师助理”.一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学；
　　C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情；
　　D、 即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
　　E、分工：组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责.
　 F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价.
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手；
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”.教师上课也是“上学”,教书也是“进修”.
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视.尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量.有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众.
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者.
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”,促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；
　B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课.校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；
D、立足课堂,狠抓落实：一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事.
15、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提,“关键”定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力.
　A、 “开放”是前提：教师要敢于放手,学习能力来自“开放”.开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放；
　B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,用“展示”解决学习的“内驱力”,形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”.再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”不解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格；
　D、模式出效益：用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任何人在临帖阶段都不准许超越模式.“机动车靠左行驶”,宝马车概不例外,这就是“规”,亦为课堂“之道”；
　E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞.掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成“能力”,所谓“熟能生巧”.
17、教师实现职业幸福的途径：
A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
　B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成；
C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长.教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现“双边互动”.
18、高效课堂的文化追求：
A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥“教”与“育”功能.校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”.利用教室的外墙,制作一个“课间加油站”,利用每一棵树木,创意一个“历史名人园林”,利用体育场,设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的“视线”,是一个方向；
B、团队文化最好的解读是“家”,生生之间最佳关系解读是“家人”；
C、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化.好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”.推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”：教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席,实现师生相长；
D、教书育人的完美体现；
E、……
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”.课改就是找到的那个“支点”.
其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”.毋庸置言,教育“百病缠身”,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽.时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒.教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育.要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的中国教育不是不需要“理念”,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的.千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是“做”出来的,而不是“说”出来的.
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么?就是教会学生如何学.
师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮.
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”.
关于几个教学的比喻.
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应该把猪养肥；
“育儿说”：让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭.
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放.
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”?先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成.
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”,这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上.没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”.但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”.另外,即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解的.中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之.但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任!

临夏如何高效快乐学习（四）：

华南师大附中 历史科 黄永友 2011年学校开展“营造书香校园,享受读书快乐”为主题的“教师读书沙龙”活动.暑假,在学校推荐下,我读了几本书,其中有一本《如何打造高效能课堂》一书让人印象深刻,尤其中间章节如“课堂教学新思路”、“课堂教学的反思评价”、“让你的学生融入学习”等对我们一线教师有直接的启发和帮助.联系新学年“高效自主课堂”主题任务,下面结合本人的工作体会谈谈读书心得. 在大力推行回归教育本位的素质教育背景下,如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务,同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢?我的思考是：一、要清楚自主高效课堂的指标是什么? 在研究如何打造高效课堂这个过程中,我认为需要解决教师的教和学生的学这两在问题.教师如何教?学生如何学?两者有机结合才能高效.检验是否高效的标准最简单的评判就是投入少,产出多.我们的课堂有一点是既定的,那就是时间,如何在这个单位时间里打造高效呢? 高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式? 基于以上两点,打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课,我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么? 从教师的角度来衡量：这节课,我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何? 我以为：高效课堂,是从繁复走向简约,从简约抵达丰满的课堂.高效课堂,要努力追求用最简约的方法和手段,引领学生走近复杂丰富的课堂,让他们学得轻松、扎实、有效.我们要精简目标,让每一个环节智慧玲珑,让每一次预设都绽放无限的精彩；精减手段,让课堂因朴素而优雅.
当然,简约的课堂,并不排除丰满.课堂上的“简约”和“丰满”不是一对反义词,如果说“简约”指从目标到环节,从方法到语言的不蔓不枝,干干净净,那么,“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂思维的张力,情感的张力,文化的张力,追中凸显高效的张力.
高效课堂是“简约而不简单”,简约,是现实丰满的一种策略.高效课堂,只有先做减法,让会是课堂魅力有加；简约,是抵达丰满的必由之路,高效课堂只有删繁就简,才会让课堂丰盈无比.二、创造积极的学习氛围,转变学习方式是打造高效课堂的必由之路. 只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课.我认为要调动学生思维可以这样做：1.提出明确的学习目标 使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法.创设“自觉学”、“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础.2.创设激趣的问题情境 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空.”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态.要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发.3.创造合作进取的学习氛围 学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果.为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感.4.进行科学的学法指导 俗话说：“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”.在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障. 提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,高效课堂,我觉得它是对课堂不断优化的一个过程,也是一个让所有教师永远追求的目标.就让我们抱着吸纳革新的态度,将课堂改革真正落到实处.

临夏如何高效快乐学习（五）：

[《善用大脑,高效学习》读后感]

在我们一路走来的学习历程中,我们不时会发现这样的怪现象：有些人看起来比较懒惰,平时花在学习上的时间不多,但在考试时却成绩优异；有些人十分勤奋,一天把3分之2的时间都花在了学习上,但是考试时成绩却不理想,《善用大脑,高效学习》读后感.对于这样的一个现象,我想原因有俩个：学习效率与学习方法,读后感《《善用大脑,高效学习》读后感》.不同的学习效率和学习方法将会给人带来不同的效果.那么我们该如何高效学习呢?《善用大脑,高效学习》这本书为我们给出了答案.每个人只有一个大脑,每个人大脑的储存量都是有限的,那么如何用脑就是关键了.要提高学习效率,首先要保持一个清醒的大脑,这就要求我们平时的作息要正常,每天要有足够的睡眠时间.同时,在学习时,要注重学习与娱乐的相互交替,在学习了一段时间后,要玩一些游戏、节目或做运动等来放松一下自己的大脑,让大脑中的知识有时间去消化,再去学习,这样才能事半功倍.而高效的学习,也要求我们注重学习方法,有计划、有安排地去学习.学习是我们终身的事业,也将会是我们终身追求.为了不让学习成为我们的负担,为了让学习成为一种享受,一种快乐,我们更要善用大脑,高效学习.
　　〔《善用大脑,高效学习》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】

临夏如何高效快乐学习（六）：

书,也许大家都不会感到陌生,它就像翅膀,帮助鸟儿飞翔.
书,他是文人学者数百年的智慧结晶,是人类进步的阶梯与摇篮.
书,生活离不开她,学习离不开她,智慧离不开她,当人陷入困境时,遇到难点时更离不开她.
她既是我们的老师,又是我们人生道路上忠实的伙伴.书陪伴着我们度过很多时光与春秋.人生要是没有了她,不知会缺少多少乐趣和智慧的光辉.
快乐的读书,就是“身在画卷中”的意境；与书中的人物,哲理共同悲欢与叹息；体会美丽的语句,感受优雅的文学色彩······
曾经我看到过一段话：“读书能报效祖国,能帮助更多的人治穷,能为祖国献计,如果读书就会死而无憾了!” 如果你是一个能够有“宁为玉碎不为瓦全”的壮志雄心；有“死有重于泰山或轻于鸿毛”的意识；有满腹的抱负和坚强的意志,那么你将不会只是读书而是将身心融入于书中,快乐而仔细的品味它.相信,你将会感受到书得快乐之处!
我打字打的慢,我没功劳也有苦劳,你得感谢我吧!

临夏如何高效快乐学习（七）：

许多小学低年级的家长都在陪伴孩子做作业,从培养孩子形成好的学习习惯来讲,开始的陪伴是必要的,等到孩子形成了好的学习习惯后,才能慢慢放手,让孩子形成自觉高效学习的良好习惯.
首先我们应该明确,学习是孩子自己的事情,只有让孩子明确了学习的目的,提高了认识,端正了学习态度,孩子才会努力认真地对待学习和作业.这需要我们做许多思想引导工作,同时开始应该做好一些基本的规矩,让孩子自觉地遵守和执行,良好的行为习惯都是从基本规矩做起来的,不可能天生就有.正所谓“性相近,习相远”就是这个道理.要让孩子把“要我学”变成“我要学”,才是能够形成良好学习习惯的最大动力.
其次我们陪伴孩子做作业的时候,任务主要是为孩子营造一个良好的学习环境和氛围,与孩子共同分享学习成果,提高孩子的兴趣,帮助和引导孩子正确地思考和解决问题；决不是代替孩子思考或者代替孩子做作业,这是许多家长最容易犯的过错,让孩子形成了强烈的依赖心理,无法形成独立思考、自觉学习的好习惯.孩子做不起题目时,不应该是家长去做,而是应该帮助孩子寻找解决问题的思路和方法.就是要“授之以渔”,不是“受之以鱼”.
再次,我们家长要了解一些基本的儿童发育的知识,特别是孩子大脑工作的基本规律,还在发育中的孩子,注意力集中的时间是有限的,要不为什么学校的作息时间都要规定上了一节课后,就必须要要课间休息时间呢?通常情况下,孩子年龄越小,注意力集中时间越短.所以我们在陪伴孩子作业的时间,也要讲究科学,让孩子学习一定的时间后,一定要让孩子放松一会儿,让抑制的大脑重新兴奋起来,才能进入高效和学习状态.许多家长不明白这些,希望孩子一直做作业和看书,最好孩子不休息自己才感觉到安心,却不知道,这正是让孩子形成磨蹭、开始厌学的主要原因.
最后就是要不断鼓励和肯定孩子的进步,在让孩子自觉检查作业质量后,应该提出还需要改进的建议（注意：不是责备和下命令,这也是许多家长的不良习惯）,和孩子共同商量改进的措施和方法,然后督促孩子执行,并在执行中根据实际情况不断作出科学的调整,让孩子在不断地解决问题的过程中,感受到成功的快乐!这是孩子好习惯形成并保持下去的精神力量.只有让孩子体验到了经过努力取得成功的学习感悟,老成防止厌学情绪的产生,从而逐步形成自觉学习、快乐学习的良性循环状态.
所以,小学低年级家长陪伴孩子做作业是必要的,可是却要讲究科学方法的.克服我们平时陪伴中的错误做法,不断根据孩子的情况作出适应性的调整,才能让孩子真正形成良好的学习习惯,进入一个自觉、高效的学习状态.同时,我特别强调一点,随着孩子良好习惯的形成,我们应该逐步放手,让孩子自我管理,自主学习.因为不管多么优秀的家长,都不能永远陪伴孩子；学习是终身的事情,只有让孩子具备了自觉学习、自主学习的能力,才是终身可持续发展的能力!所以陪伴时间的长短说明不了问题,关键是科学陪伴的效果---让孩子学会学习,才是我们希望的目标.文章：爱无痕迹

临夏如何高效快乐学习（八）：

你对学习没信心,你看,你打到"我估计我是个在学习上超没自信的人!"我知道你"底气"不足,对自己失望了,总觉得自己比别人差,是吗?学习是快乐的,不是你压迫自己便能好的.你学习方法也不对,你在想“我认真么?”的时候,你感到自己正在开小差吗?有可能改起来有点难,不过不要动摇意志,你能行.你带着作业回家,你想做,做的又很慢,是因为你感到我不行,我不会而造成的,你的情况归于一点是没信心,没自信.这不行,你必须高度重视,你只需对自己要求一点--上课认真听40分钟,开始有难度,习惯就行.加油!你能行!
注意:我尽量天天6点到7点上网,我们可以加好友谈话.

临夏如何高效快乐学习（九）：

自从今年的九月一日我升入这所中学以来，我便喜欢上了这里的教学模式和自主快乐的课堂。当年我报考这所学校，便是为了能亲身体验这自主探究的课堂。如今，这成了我最大的幸运。
来到这里学习一个学期了，在这个与小学教学模式千差万别的课堂上，我起初有过不适应，到了后来，我觉得我越来越喜欢这没有强制性，没有压迫感的课堂了。课堂上可以自由的展示自己的能力，遇到问题，提出来有大家帮你解决。气氛永远那么浓郁，激情永远那么饱满。在如此这般的学习氛围下，想要走神都困难。这个课堂已经将大家的思维提到了顶峰，让所有人都以最饱满的激情来迎接每一堂课，全身心投入到学习中。有一位老师对我说过：“学习本没有太多乐趣可言，关键是要从学习中发现快乐，在快乐中努力学习，做到这一点，就可以说是一个合格的优秀学生了。”我想，现在的课堂不正是如此吗？能在学习中找到最多的快乐，又能在那快乐中更好的学习，这大概就是这“高效课堂”的真正魅力所在了吧。学习，得法着事半功倍，不得法者事倍功半。在这样的课堂上，每个人都可以慢慢寻找适合自己的学习方法，自主的课堂上，每一个奋发努力的人，不会受到知识灌输的压迫，每个人都会拿回属于自己的那份收获。在这里，老师是我们的引路人，他们为我们指明了航行的方向，但不会为我们推船，我们要自己驾船前进，在这个过程中学到的不仅仅是知识，也有在奋斗中赢得的力量和那宝贵的经历。我们可以在快乐中学到更多，学会思考，学会探究，学会奋发和自信。
我们像是一支登山队员，老师就是山下指挥部的部长，老师告诉我们，今天我们要爬上那座山的山顶，我们便齐心协力向上攀登。难免会有人掉队，但不会有人不努力。所有人都一样的努力着，也欢笑着——因为我们是一个整体，是团结一心的一家人！
在学习中找寻快乐，在快乐中努力奋斗，在奋斗中获得成功——这就是那快乐课堂的写照！

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