、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。

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、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。(共10篇)

、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。（一）：

1ABC2ABDE3全选4全选
二、1.BCE2全选3ABCE4CDE5ABCD6ABCE

、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。（二）：

选择题CCDBAB
多选题ABDE ABCD ABCDE ADE
判断题AABBABABAA

、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。（三）：

这是一本管理寓言.由中国零缺陷管理首席专家、克劳士比中国学院总裁杨钢先生所写.（新华出版社出版）这本书向我们讲了这样一个简单的道理：第一就做对是最好的做事方式.
　　书中可爱的人物告诉我们：通常我们都会认为工作中难免出错,怎么可能一次做对呢?但是我们发现错误的发生至少有两个前提：一是我们容忍它的发生,因为它的发生与我们的切身利益没有太大关系.二是我们虽然不容忍它的发生,但默认错误的不可避免,因而不采取必要的措施加以防范和规避,听任它的发生.有了这两点,想不发生错误的确很难.而这又反过来证明了错误发生的“必然性”……
《孔子家语》里有这样一个故事：鲁国制定了一条法律,如果鲁国人在外国被沦为了奴隶,如果有人肯出钱把这些沦为奴隶的鲁国人买回来,可以凭“发票”到鲁国国库领取“国家补偿金”.这个法出来后,大大推动了鲁国的人救赎行动,产生了极好的社会效果.
　　子贡是孔子门下最有钱的弟子之一,也是一位成功的商人.他在周游列国途中,遇到了一位鲁国奴隶,于是花钱把这个人赎出来.子贡觉得自己应该做得更高尚一些,于是把那些“收据”、“发票”全部当众撕毁,并声称：愿意自己承担所有的费用,不向国家报销.这个行为轰动了整个社会.
　　子贡回国去见孔子,孔子吩咐学生说：子贡来了你们拦住他,从此我不想再见这个人.
　　子贡感到很委屈.于是他冲破阻挡,见到孔子.
　　孔子说：“你的行为没有损害你自己的行为价值,却损害了国家的法律.”
　　子贡的榜样被舆论传播之后,产生了极大的恶劣影响.因为后来者再也不能以正常的心态去国家报销,而因为不能有效地实施这种报销制度,肯于出钱赎买的人就越来越少.
　　在子贡看来,他做得非常“好”.而在孔子看来,子贡虽然做得“好”,却没有做“对”.
　　做对不是自己主观认为的“高尚”、“好”.子贡的做法显然是不符合要求的,所以自然会影响到政策执行的效果.任何工作只有符合客观要求,才能进入可执行的过程,从而达到预期的效率和效果.
做对就是符合要求,而不是好或者最好.这是一条简单的道理.
重复做同一件事情,就是浪费,就是低效,就是阻碍团队绩效与公司正常发展!
大到战略选择,小到日常邮件发送,都必须强调“一次就把事情做对”的理念与要求.
要养成这个习惯,需要一个过程,多想,多练,多总结；
方法：
决定前花多三秒钟再“复审”；
日理日清,不让无谓的事情影响正常计划；
养成“做计划再实施”的习惯,也许计划会赶不上变化,但没有良好的计划,你将天天面临变化.
平时应该有未雨绸缪的行为感知,凡事提前多考虑一分,做事多留三分余地.特别是做预算时,更应该如此,将直接影响公司的组建与运作.
很多时候,我们拼命努力地工作,我们为了工作放弃一切,也损害了一切,包括损害我们的家庭、我们的朋友、我们的环境和自然,可是到头来,我们会发现：我们所做的可能不是我们想要的.我们所付出的,在别人看来,可能只是像一群辛勤的蚂蚁,把一块石头搬回了巢穴：我们所搬回的,无论如何,也只是一块石头.在大多情况下,做好并不导致做对.
　　如果你去问一个人,你会看说明书吗?我相信每个人都会说：“会”.如果你再问一个人,这里有一只螺丝钉,还有一张关于如何将螺丝钉拧上去的说明书,你认为这个人会把螺丝拧好吗?很多人会说：“肯定会啊.”可是我告诉你,在大多数情况下,80%的人不会把那颗螺丝拧好!因为他们并没有仔细看说明书.他们会在失败第二次、第三次的时候,才会想到说明书,才会在看说明书以后,幡然醒悟.
　　为什么我们总是做不对?
　　为什么我们总是犯这样幼稚的错误?
　　我们已经太久地沉迷于习惯性思考,我们总是习惯于怠慢、看着办、模棱两可和差不多,我们从没有想到工作就是去做对的事情,做对就是做符合要求的事!
　　我们不仅可以把事情做对,而且还可以第一次就把事情做对!第一次就把事情做对才是最便宜的经营之道!

、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。（四）：

政治权力的主观构成要素,全选 A B C D

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《供应链管理》作业答案
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
参考答案：
单选部分：
1、D
2、D
3、C
4、B
5、C
6、B
7、C
8、D
9、C
10、C
多选部分:
1、BCD
2、AD
3、ABCD
4、ABC
5、ABCD

主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1、物流活动的基本内容
答案要点：
（1）运输
（2）库存
（3）装卸与搬运
（4）包装
（5）加工
（6）信息管理
2、协同规划、预测和连续补货（CPFR）的本质特点是什么？
答案要点：
（1）协同
（2）规划
（3）预测
（4）补货
二、论述题（每题5分，共2题）
1、简述供应商的类型及其对策
答案要点：
（1）伙伴型供应商：对双方均重要，战略同盟
（2）优先型供应商：对供应商重要，充分利用
（3）重点商业型供应商：对企业重要，风险，提升自身能力
（4）普通型商业供应商：对双方均不重要
2、传统方式与信息技术条件下信息流特点的比较。
答案要点：
传统方式下信息流的特点：
（1） 信息流滞后于物流；
（2） 部门与部门交接处存在着信息重复加工处理的情况；
（3） 层层传递中存在信息失真的现象；
（4） 滞后和失真的信息达不到有效地控制和调节物流的效果；
（5） 企业决策层仅了解结果，而不了解过程。
信息技术条件下信息流的特点：
（1） 信息流的采集与物流的过程同时发生；
（2） 计算机集中存储，统一加工处理，消除了部门与部门交接处的冗余加工处理；
（3） 传递、加工处理信息及时、准确，能够快速反馈信息并由此控制和调节物流；
（4） 决策层不仅了解结果，而且也了解过程，能做出准确的判断和实时的决策。

、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。（六）：

11、选D.维 持：是保证系统的活动顺利进行的基本手段,组织中绝大部分管理人员,特别是中层和基层的管理人员的绝大部分精力都是花费在维持组织的稳定,维持组织行为的有序性,保证组织的决策、计划能够顺利地实施,以实现组织的既定目标.（这个应该是书上的原话--管理的环境部分内容）
12、选A.内部环境是企业可以调节和控制的,是主观性质的.根据生物学的知识可知外部环境是生物体生存和发展的必要条件,是客观性质的,类比即可知.
13、D.这种问题很简单,根据哲学常识（或者说生活常识）就知道,个体（经济效益）应该服从整体（社会效益）,但是我国改革开放以来都是效益优先兼顾公平,现在（十七大指出）已经改为“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系,再分配更加注重公平”,所以应该选D.
14、A--社会人.很简单的管理学历史问题,开始与霍桑试验的行为科学理论坚持人是社会人而非经济人的观点.
15、D.泰罗---最基本的管理学历史问题.泰罗---科学管理之父.
16、C.无语了啊...这样的题目都有...人本原理当然是以人为中心了.
17、A.首先与时间长短无关.“指令”带有强制性；指导不带有强制性.可见为指导性计划.
18、这个题目很难哦.不同学派和不同时期的管理学家都有自己的观点,并且都各有说法.我比较赞成赫伯特.西蒙的说法,管理就是决策.希望百家争鸣,百花齐放.（考试的时候也只有碰运气了）
19、D.该题比较简单,看看整体性的定义————————系统的整体性又称为系统性,通常理解为“整体大于部分之和”,这就是说,系统的功能不等于要素功能的简单相加,而是往往要大于各个部分功能的总和.
20、A.一般是认为泰罗的科学管理理论是管理学形成的标志.（古典管理学派管理理论主要内容是泰罗的科学管理理论）

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反倒是防守对方【、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。】

、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。（八）：

构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资.
而教育物资是指进入教育过程的各种物质资源.根据这些物质资源在教育中的小同作用,可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类.这是教育活动中物的要素（非教育基本的要素）.
1．教育者是教育过程中“教”的主体
在教育活动中以教为职责的人是教育者.教育者是教育过程中“教”的主体,主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者,对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者.
2．受教育者是教育过程中“学”的主体
在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者.受教育者是教育的对象,也是学习的主体,其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体.此外,受教育者的主体性还体现在,受教育者的身心发展特点制约着教师的教,受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动.
3．教育内容是师生共同认识的客体.
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为的总和,教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书.首先,教育内容是联系教育者和受教育者的中介.其次,最佳的教育内容是目的性与对象性的统一.教育内容内在地包括教育目标.因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果,也是衡量教育活动效果的标准,是教育内容传授的出发点和归宿.【、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。】

、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。（九）：

ABDAB ACDBB ABBAB AABAB ADBAD BDCBA

、素质教育目标设计,A、是纯主观的\tB、主要根据经济发展的需要,C、适应民主政治的要求\tD、素质教育目标设计既要遵循社会和个人发展的客观需求，还需遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。（十）：

d.a.c.c.b.d.a.d.c.b.d.b.c.a

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