对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议

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对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议(共10篇)

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（一）:

什么是个人讨论提纲,什么是小组讨论提纲呢?
我要做个作业但是没有接触过讨论提纲,不知道个人和小组讨论后形成的提纲的格式和形式是怎么样的,请大家帮忙举个具体例子让我看了以后一目了然.
(原题)以下内容：
1、个人的讨论提纲.
2、小组讨论后形成的提纲.
下面是我对个人讨论提纲和小组讨论形成的提纲的理解
(我个人认为是这样写的)
1.先是写一个人人讨论提纲
如:行政法的实际作用是什么?
我认为行政法的作用是.
(是来一个自问自答呢?
还是自己写一个问题让大家讨论呢?个人讨论提纲是自问自答还是写一个问题让小组一起回答呢?很纠结.)
2.小组讨论后形成的提纲
如:行政法的实际作用是什么?(问题由谁出呢)
A答...
B答..
C答..
最后是总结A B C的回答内容作为题目的回答?
(以上都是自己想的讨论提纲的格式和形式但不知对不对,

个人讨论提纲就是写一下你对这个问题的个人思路和看法,列点表述.
小组讨论提纲就是写一下小组的讨论思路,问题由谁提出不确定,你先列出你自己的问题就好了.
都是些在讨论之前的
讨论之后的不叫提纲
叫总结 概要【对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议】

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（二）:

我的4人小组作文 不少于300字

我们班,就像一个大家庭,其中这个“大家庭”分成了许多“小家庭”——那就是四个人组成的四人学习小组啦!我也分在其中一个“小家庭”里,那就让我来介绍一下我们“小家庭”里的成员把!
　　那一双故作深沉的小眼,两根直直的浓眉就想去掉圆点的感叹号,就构成了一张引人发笑的脸.没错,在就是我的同桌——小强.他整天笑嘻嘻的,没个正经样,活像个大肚尔勒佛.戴上眼睛,活脱脱一个“小伊相杰”.在我前排坐的那就是我们“小家庭”的组长——小瑾.她的学习成绩不仅名列前茅,而且乐于助人呢!记得一天,天上正下着倾盆大雨.小瑾打开雨伞就往家里赶.突然,小瑾透过雨帘,看见一位满头白发的盲人正柱着拐杖在大雨中摸索着前进.小瑾想都没想,就上前用自己的雨伞为盲人遮风挡雨,还把盲人送回了家.还有一位成员是谁呢?那就是小基了.他总是喜欢惹别人生气.这不,又和小强吵起架来了.他们你不让我,我不让你.吵得脸红脖子粗.我呢?我的成绩虽然不像小瑾那样名列前茅,但是经过我的不断努力,还算赶得上.我们四人学习小组的成员在学习上总是你追我赶,互相不让.
　　怎么样?我们的“小家庭”不一般吧?
第二篇
从去年开始,学校开展了一项新的教学方式——小组讨论形式,使我们的学习生活有了新的变化.每个小组由4人组成,一个人担任组长,其余的是组员.自从有了小组,我觉得学习变成了一件轻松、有趣的事.
数学课上,老师让我们讨论小数点向左移动的规律,我们小组的成员就此展开讨论,你一言我一语,在小组讨论中老师让学生充分说出自己的意见,而不像从前老师说什么就是什么.通过小组讨论,一个我认为很复杂的定律变得如此简单.
小组讨论让我们体会到了学习的乐趣.品德课上,老师让我们每组派一个代表参加全班的辩论活动,小组成员分工合作,辩手负责辩论,辩员负责查找资料.辩论会开得真激烈,同学们的嘴上都像装了“大炮”,互不相让.通过辩论会,我增长了许多知识,学习起来也更轻松了.
四人小组学习让老师从传统教学中解脱出来,我们也可以充分发表自己的意见和建议,有不同观点还可以和全班同学共同讨论.四人小组学习活动真是太好了,它让学习变得快乐,我也更爱学习了.

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（三）:

班级要召开“我看小事”主题班会,活动过程中遇到了下面的问题,需要你去解决.
⑴ 你所在的小组讨论后认为：小事有时决定大事的成败,小事往往反映人品修养的高下.大家想拟一个能突出这一中心的演讲标题.你拟的标题是什么?（不超过8个字）
⑵ 小组推选张华在班会上演讲.为了写好演讲稿,李明请大家为他列举一种不重视小事的生活现象,并提供一句关于不可轻视小事的名言.
你列举的生活现象是：
你提供的名言是：
⑶ 张华准备谈小事与大事成败的关系,再谈小事与人品修养高下的关系,这两部分内容之间需要用一句话来衔接.请帮他写出这个过渡句.
⑷ 演讲过程中有几个同学在下面说笑打闹,班会结束前,你会说些什么?（80字左右）

这个简单!但是不合意不要怪我哦!
（1）1（三个答案）：
小事成就大事
大事由小事组成
先小事后大事
（2）1：买东西的时候少一元钱都不行!
2：以恶小而为之,毋以善小而不为.
（3）1：一件小事体现的不仅是对于一件事的成败,还有一个人的修养品德.
（4）1（我说得很少的）：一屋不扫何以扫天下!现在在这种小场合里都这么打闹,要是在大场合呢?岂不是丢人?要是正在和外国友人开会,你在下面说话,丢脸的不仅是你自己,还有整个中国!

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（四）:

小组活动中存在哪些困难,怎样克服

我们班现在就总是小组讨论,l来解释一下小组讨论的主要意义吧!
首先,l老师讲的话那就是直接告诉答案,小组讨论呢,实在不知道答案的情况下七嘴八舌每一个人都要讲一遍话,发一次言,而在课堂上有些人要发言可老师总不叫,那就只能在小组里发挥特长.
组长是一群之主,老师赋予了权力k可以管理组员,培养组员可以达到更高的学习水平.一般组长都是学习好的学生,有威信的学生.
w问题就是有的小组太强势,可能会把组里不好的同学挤下去,不让他们的学习变得更好,这不是组长和组员的问题而是老师分配的问题.
l老师应该把学习好的,学习不好的逐一分组,学习不好的里面安排一个学习好的组长,这样,大家都能充分学习,也可以弄一个精英组,把好学苗放到哪个组里,就会变得越来越好.
最后,觉得答案不错,那就赞一下吧!^_^

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（五）:

请问无领导小组讨论里资源争夺型题目是什么样的?请举例说明.

资源争夺问题的含义
资源争夺问题适用于定角色的无领导小组讨论.是让处于平等地位的考生就有限的资源进行分配.
二、资源争夺问题的考察能力
资源争夺问题考查考生的语言表达能力、分析问题能力、概括或总结能力以及发言的积极性和反应的灵敏性等.
三、资源争夺问题的答题技巧
资源争夺题目,由于资源有限,所以必然会在考场上出现生死拼杀的局面,这也正是资源争夺题目的命题陷阱所在,一旦考生没有意识到这一点,难免会掉入陷阱导致难以解决的困境.因此,考生只有掌握一定的解题技巧才能从容应对资源争夺类题目,才能在面试中淋漓尽致、有张有弛地展现自己的才能.具体来讲,应注意以下几个问题：
第一,注意将“局内人”与“局外人”结合起来.
考生一方面要参与讨论,另一方面还要跳出讨论去观察整个讨论过程,二者结合相得益彰,从而避免掉进混乱争论的陷阱里面去.
第二,注意将解决问题的意识与全局意识结合起来.
解决问题的意识是指无论资源最终归属谁,最终都是以解决现实问题为核心导向的.同时,考生在面试讨论中,还需要有大局观和全局观.在合适的时机做出让步,从而保证小组的整体利益,避免考试时间截止而没有完成讨论任务的现象出现.
第三,注意做到情理结合.
对于资源争夺题目,考生不仅需要讲道理,更需要用真情打动其他小组成员,所谓“晓之以理,动之以情”.考生应该在摆事实讲道理的同时,对对方的观点予以一定程度的肯定和认可,但是也要突出强调某些特殊因素：如时间紧迫性、方案的解决问题导向等.只有这样,才能在规定的时间内实现小组成员由激烈的争论转向妥协一致.

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（六）:

无领导小组讨论题及分析【对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议】

无领导小组面试讨论
无领导小组讨论流程
无领导小组讨论是选拔人才中经常使用的一种新方法,它有助于应试者较好地发挥其特长,展现其优势,并能在锻炼中提高各方面的能力.
一、无领导小组讨论的概念
无领导小组讨论是评价中心技术中经常使用的一种测评技术,其采用情景模拟的方式对考生进行集体面试.它通过 给一组考生(一般是5～7人)一个与工作相关的问题,让考生们进行一定时间(一般是1小时左右)的讨论,来检测考生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力/说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧、非言语沟通能力(如面部表情、身体姿势、语调、语速和手势等)等各个方面的能力和素质是否达到拟任岗位的团体气氛,由此来综合评价考生之间的优劣.
在无领导小组讨论中,评价者或者不给考生指定特别的角色(不定角色的无领导小组讨论),或者只给每个考生指定一个彼此平等的角色(定角色的无领导小组讨论),但都不指定谁是领导,也不指定每个考生应该坐在哪个位置,而是让所有考生自行排位、自行组织,评价者只是通过安排考生的活动,观察每个考生的表现,来对考生进行评价,这也就是无领导小组讨论名称的由来.
无领导小组讨论主要测试应试者论辩能力.其中既包括对法律、法规、政策的理解和运用能力,也包括对拟讨论题目的理解能力、发言提纲的写作能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力.
二、无领导小组讨论的程序和特点
1.无领导小组讨论的几个阶段
无领导小组讨论的过程一般分为三个阶段：第一阶段,考生了解试题,独立思考,列出发言提纲,一般为5分钟左右；第二阶段,考生轮流发言阐述自己的观点；第三阶段,考生交叉辩论,继续阐明自己的观点,或对别人的观点提出不同的意见,并最终得出小组的一致意见.
2.无领导小组讨论的程序
无领导小组讨论的具体程序是：
(1) 讨论前事先分好组,一般每个讨论组6～8人为宜；
(2) 考场按易于讨论的方式设置,一般采用圆桌会议式,面试考官席设在考场四边(或集中于一边,以利于观察为宜)；
(3) 应试者落座后,面试考官为每个应试者发空白纸若干张,供草拟讨论提纲用；
(4) 主考官向应试者讲解无领导小组讨论的要求(纪律),并宣读讨论题；
(5) 给应试者5～10分钟准备时间(构思讨论发言提纲)；
(6) 主考官宣布讨论开始,依考号顺序每人阐述观点(5分钟),依次发言,发言结束后开始自由讨论；
(7) 各面试考官只观察并依据评分标准为每位应试者打分,不准参与讨论或给予任何形式的诱导；
(8) 无领导小组讨论一般以40～60分钟为宜,主考官依据讨论情况,宣布讨论结束后,收回应试者的讨论发言提纲,同时收集各考官评分成绩单,考生退场；
(9) 记分员按歌唱比赛方法去掉一个最高分,一个最低分,然后得出平均分的方式,计算出最后得分,主考官在成绩单上签字.
3.无领导小组讨论的功能
无领导小组讨论具备以下三个功能：
(1) 区分功能,在一定程度上能够区分出考生能力、素质上的相对差异.
(2) 评定功能,能在一定程度上评价、鉴别考生某些方面的能力、素质和水平是否达到了规定的某一标准.
(3) 预测功能,能在一定程度上预测考生的能力倾向和发展潜力,预测考生在未来岗位上的表现、成功的可能性和成就.
4.无领导小组讨论的优点
能检测出笔试和单一面试法所不能检测出的能力或者素质；可以依据考生的行为、言论来对考生进行更加全面、合理的评价；能使考生在相对无意中显示自己各个方面的特点；使考生有平等的发挥机会,从而很快地表现出个体上的差
异；节省时间,并能对竞争同一岗位的考生的表现进行同时比较(横向对比),观察到考生之间的相互作用；应用范围广,能广泛应用于非技术领域、技术领域、管理领域等.
但无领导小组讨论对测试题目和考官的要求较高；同时,单个考生的表现易受其他考生的影响.
三、无领导小组讨论试题的主要类型
无领导小组讨论的试题从形式上而言,可以分为以下五种：
1.开放式问题
其答案的范围可以很广,很宽.主要考查考生们思考问题是否全面、是否有针对性,思路是否清晰、是否有新的观点和见解.例如：你认为什么样的领导是好领导?关于此问题,考生可以从很多方面,如领导的人格魅力、领导的才能、领导的亲和取向、领导的管理取向等来回答,可以列出很多的优良品质.对考官来讲,这种题容易出,但不容易对考生进行评价,因为此类问题不太容易引起考生之间的争辩,所测查考生的能力范围较为有限.

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（七）:

小组协商合作完成任务的过程中主要有哪些问题

小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策
小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法,
它对
教育教学的提升有着重要的作用,
然而怎样才能合理的利用好小组学
习,却值得我们教师去思考.
在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：
教师提出一个问题,
让每一小组展开讨论,
教室里立即一片嗡嗡
声,感觉小组内每个人都发言；一两分钟后,教师喊“停”
,请小组
代表站起来发言,
学生一张口就是：
“我觉得
‥‥‥
”
“我认为
‥‥‥
”
学生在回答问题时,往往一节课下来总是那么几个比较优秀的学生,
大多数的学生只是课堂的聆听着,
而不是参与者.
在这一过程中主要
存在以下几点问题：
1
、分组不合理,同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间
应该形成良好的互助、
互动的关系,
但在实际的操作中经常出现不友
好、不倾听、不共享等问题,这都会影响小组合作学习的顺利开展.
分组不均衡,分组人员数过大,交流不便.组内成员只是硬性的按照
不同能力以兵教兵的方式组合在一起,教师教师较少考虑学生的性
别、性格、文化等,最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产
生影响
2
、小组合作流于形式：
很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊,
做小动作,
尤其是自理能力差的学生.
有的学生把小组合作学习当做
简单的对答案,
没有真正的讨论和合作.
还有些小组就把合作交流停
留在独立学习的层次上,相互不交流.

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（八）:

无领导小组讨论中,问到你认为谁表现得最差?该怎么回答.
无领导小组谈论中,经常会碰到面试官问“你认为你们当中谁表现最好,谁表现最差?对自己的表现做个评价.”怎么回答比较好呢?
如果说自己表现最好,会不会认为不谦虚呢?又不想承认自己表现最差.但是如果说自己表现最差,会不会又什么不好的影响呢?

通过这次的讨论我从某某哪里学到了什么.也看到了自己的一些不足之处.最好把每个人的优点包括自己都赞美一翻,那在从自由开头贬一下认为不足的地方.最后说明如果大家能在讨论中获得收获就是最好的,反之没有什么收获就是最差的.您觉得呢?

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（九）:

标点符号有错误吗?.,
为提高小组合作学习的效率,我们应该考虑怎样才能让小组每个成员都积极地参加与讨论,怎么样才能使学习成果的的交流展示更有效?

为提高小组合作学习的效率,我们应该考虑怎样才能让小组每个成员都积极地参加与讨论,怎么样才能使学习成果的的交流展示更有效?
“?”改为“.”

对小组讨论和小组其他成员工作的进一步建议（十）:

小组合作一帮一 作文

关于小组一帮一
小组讨论形式：组长全面组织组员之间展开学习上的讨论；记录员负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员负责纠正小组成员出现的错误；总结报告员负责重述小组的结论和答案；联络员负责联系老师与其他小组。在交流过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明思路和方法，应该注意的问题及从该问题中得出的一些规律等。其他人既要学会聆听，注意做好笔记；又要学会质疑，能够大胆提出自己的见解。“一帮一”形式：把小组再分成两人小组，认真实施了“一帮一”互助落实形式，努力实现“对对红”的合作方式，真正落实了“没有一个不学习的学生”。这种小组合作学习的形式，弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足；也弥补了教师对学生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的方法。小组长轮换形式：小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与小组长有很大关系。不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，选派每个组的每个同学都担任组长。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用。

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