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中学历史校本课程评价范例(共10篇)
中学历史校本课程评价范例（一）：
| 请分析中学历史课本长短利弊，并评价中学历史教育。 ___________________________________________________________________________________________ |
| 1．中学历史课本长短利弊 教材是学校教育目标的直接体现，是教学内容的载体。教材是课程内容的重要组成部分，它包括各种教科书、参考书以及活动指导书，在课程建设和育人活动中具有重要作用。教材是联系教师和学生的桥梁和中介。对学生来说，教材是学生学习和认识的对象，是学生获取知识、发展智力能力、形成科学世界观的奠基石。《历史Ⅰ》着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。人类社会生活的重要组成部分是他们的政治活动，而政治活动又总与社会经济、文化活动密切相关，它们之间是相互影响和相互制约的。每个专题都反映了一个历史时期某个国家、区域或某一类社会形态中政治发展的实质性特征，每一个专题的学习都可以从历史的角度来了解一种政治制度的缘起、发展、变迁及其历史影响，每一个专题的学习都可以在历史的联系中、在贴近时代的对话中获得启示，从而更好地认识国情、认识世界。《历史Ⅱ》反映的是人类社会经济和社会生活领域进程中的重要史实。经济活动和社会生活是人类活动的基础，人类的社会生产或经济活动总是与一个社会中的经济制度、经济活动参与者的积极性以及经济活动的效益有着十分密切的关系，把握这三个方面也就把握了某一历史时期社会经济活动的本质。每一个专题的学习都可以从历史的角度来了解一种经济制度或经济现象的缘起、发展、变迁及其历史影响，每一个专题的学习都可以在古今相通、中外相联的视角里汲取历史的经验教训，更好地展望中国和世界经济的发展趋势，更好地懂得经济活动当以人为本的道德诉求，更好地理解科技与生活的人文情怀。思想文化领域的活动是人类社会生活的核心内容之一，伴随着物质文明和政治文明的进程，人类的精神生产和精神生活也不断演进，从而以其思想文化和科学技术的深邃和精湛，不断充实着文明的宝库。不同地域、不同民族的文化都有不同的历史渊源和发展线索，同时它们又相互碰撞，彼此交融和借鉴，以其丰富和多元共同推动了人类文化的进步。了解中外思想文化发展进程中的重大事件，重要现象和相关人物，探讨思想文化在人类历史发展中的作用，提升自己的科学精神和人文素养，就是学习《历史Ⅲ》的重要目标。每个专题都从特定的地域或类型出发，反映一个历史时期的思想文化状况，每个专题的学习都可以看到思想文化现象的来龙去脉和基本特征，能从历史的角度看到它们之于人类社会政治和经济的相互作用，每个专题的学习都可以让我们感受到思想大家、科学巨匠的伟大和卓越，让我们不得不对他们肃然起敬。《历史上重大改革回眸》着重反映了人类社会演进进程中的重大改革。改革和革命是社会发展变化中最为常见的现象，改革则以其独特的方式推动着社会进步，它是自上而下的、和平的、国家和政府的行为，是通过主动的政策调整来实现某种制度的自我完善。尽管改革以主动平缓的方式来进行，往往不会造成生产力的破坏，但改革也充满了斗争性，也有流血牺牲，也有成败之分，因此，改革的举措与成败是具有现实的借鉴意义的。《中外历史人物评说》着重介绍了世界历史发展进程中一些具有代表性的人物及其主要活动，在社会史的宏大舞台上呈现金戈铁马、深思熟虑的历史人物。在人类历史长河中，曾涌现一大批著名的具有时代象征意义的历史人物，他们无论是政治家、军事家，还是思想家、科学家，都以自己鲜明的个性和富有创造力的行动，有力地影响了人类历史的发展进程。现行的中学历史课本基本是专题型的，无疑对知识的整合、挖掘起着很大的作用。课本中设置了学习思考、历史纵横等栏目，以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为核心，从而使历史学习的方式由被动接受型转变为主动研究型。培养学生在设疑、解疑、质疑的思维过程中创造性地解决问题的能力和敢于向权威挑战的精神。同时实现学生学会学习，学会合作，学会解决问题的教育目标。课本中图文并茂、展示了生动的画面、增强了感性思维的能力，激发了学习的积极性。但是，现行的历史教材无视“球情”，人为地割裂了历史，学生无法建立时间框架、空间框架，前后无法连贯。 2．评价中学历史教育 利：（1）老师对授课内容和授课对象都有深入了解。了解该门学科的组织结构、与其他学科的联系以及在实际生活中的应用。 （2）有效地准备教案。设立学生学习目标时将学生看做投入、自信的学习者；把对学生的生活真正重要的主题作为备课的基础；每学期都有大纲、教学目标、学生产出期望和一个教学日历；将要讲授的课是能为学生提供思想碰撞、和教材融会贯通、师生之间有互动效果的课；确立学生首要掌握的技能、概念和词汇量；对每一个单元的学习都采用参与式教学，包括技术的运用。 （3）教学材料能帮助所有的学生掌握课程内容。收集丰富的教学资源，包括多媒体、图书馆资料和技术等；使材料同课程目标、学生需求以及学习方式相匹配。 （4）老师创造一个有助于学习的课堂氛围。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局时常有变化、突出课程主题和学生的学习成绩；充分体现多元文化和各民族传统。 弊：目前历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想目标，三者之间缺乏有机的融合、互动。知识目标是教学的第一指向，其次才是能力培养、思想教育。教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少问题，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的。对情感、价值观的隐性考查具有严重的片面性且在教学评价中处于“零地带”。 （1）考试以及看待考试成绩。历史教学任务包括向学生传授历史基础知识、培养学生的历史能力，以及通过历史向学生进行情感教育等多方面的内容。要判断教学效果的好坏，必须看这三个方面的教学任务是否很好地完成。目前考试成绩成了区分学生好坏的唯一标准，成了衡量教师教学成绩的主要依据。结果使考试成了教学的指挥棒，一切教育活动几乎都围绕着考试进行。凡是没有被列入考试范围的内容，教师不用教，学生也不愿学。 （2）中学历史教育仍然是以高考为指挥棒。现在的历史高考试卷历史味不浓了，咬文嚼字、追求晦涩似乎成了专家学者及命题人的通病。因而围绕高考的历史已经了然无趣。 |
中学历史校本课程评价范例（二）：
初中历史校本课程设计应该如何切入你是是一门文科性的科目,对于初中生来说.理论过于沉闷,从一些历史未解之谜呀古代的一些小故事什么的切入比较吸人眼球.不过还是要根据校本课程的具体内容来设计的,具体问题具体分析嘛.
中学历史校本课程评价范例（三）：
高中历史大题怎么答,谁能告我大题中问:看待,评价,认识,这些怎么答谁能告我大题中问:看待,评价,认识,这些怎么答,怎么入手,有例子最好了
现在的历史题的考法基本上都是结合材料来考察学生对课本知识的掌握,所以对待这些提问首先要结合材料,看材料考察的是哪一方面的知识.
看待：读懂材料,根据所学知识谈出自己的看法即可,这类题没有什么准确答案,自圆其说就行,但一定要观点明确.
评价人物时刻结合人物的功过等具体的历史事实,给出一个观点；评价一个事件时可结合它的积极和消极两方面来论述,如评价王安石变法,功：.过:.失败原因：.总体上：.
认识:和看待的答法差不多.
这类题属开放题,多练习一下就没什么问题.
中学历史校本课程评价范例（四）：
高中历史评价观点的题怎么写历史考试题中有评价材料中关于什么什么观点的题（12分）,还要求突出史实,史论结合
这样的题怎么答?要按什么思路答?【中学历史校本课程评价范例】
1提观点
2分角度,列史实（角度例如：古今中外,正面反面,经济政治思想.）
3结论（例:所以我认为.）
中学历史校本课程评价范例（五）：
兴趣小组的课和校本课程有什么区别?活动课与兴趣小组——校本课程开发的基础
从理论的层面上来说,校本课程的开发是以学校为发展基地的,学校享有课程开发、实施、管理与评价的绝对权利.这也就是说对于校本课程的开发,学校和教师有了充分自主权,而这一权利的“下放”在以前是我们难以设想的.在传统的课程体系中,国家课程占据了绝对的主导地位,甚至是全部地位.课程的设置一向是由国家说了算、定了干,而我们的学校和教师是在绝对的指令下进行课程的实施、管理与评价.从表面看来,我们的学校和教师是非常主动的,我们可以决定一节课怎么上、上完了后怎样考核（评价）学生的学习成果,从而有了对“课程”的拥有感.然而这些我们可以“掌握”的内容只是课程的一个组成部分,课程是一个系统,不仅仅表现为一节课、一次测试,在传统的课程体系面前,学校和教师只有服从.在以前,我们没有哪个学校和教师可以决定开哪一门课,并将其纳入与其它课程并驾齐驱的运行轨道中；我们也不能改变哪一门课应该怎么上,哪一个知识点是多上还是少上,学校的办学特色与育人导向在国家课程中,始终只是“渗透”.因为有太多的诸如教参之类的“规章制度”给我们划定了不可逾越的界线.于是,一些带有学校办学特色与育人导向的教育,就在活动课与兴趣小组中表现了出来,并逐渐成为了学校教育的重要组成部分,在学校教育中起着举足轻重的作用.在这些兴趣小组活动中,学校可以通过多种渠道来培养学生的各方面能力.提高学生素质的小记者班,锻炼学生思维的思维训练班,拓宽视野的科技活动小组,培养现代化高科技人才的电脑活动小组,还有美术小组、书法小组------这些兴趣活动充分体现了学校的办学特色与育人导向.
我们应该看到的是：在这些兴趣小组活动课中,有着较大的“校本开发”的成份.首先,兴趣小组活动课是学校充分利用自身与周边资源开设的课程.是学校主动参与课程开发与实施的行为（当然在此之前,我们或许并不以为这是一种参与课程的行为）,在这里学校的办学特色与育人导向不再是“渗透”,而是淋漓尽致的“体现”,正因为需要这种体现,学校才有这种主动的行为.其次,在兴趣小组活动课中,学校是基地,是享有绝对主动权的,学校可以决定哪一个活动小组可以开设,哪一个不具备开设条件而不开设,哪些活动小组开设多长的时间（也就是课时）,这些安排也就是我们所说的课程的管理.最后,在这些兴趣小组活动课中,教师也是同样享有充分的主动权的.他们可以决定哪一次活动上什么内容,哪一些内容上或是不上,一个阶段的学生学习采用怎样的方式来考核.这时候的教师,才是真正的拥有“课程”,他们义不容辞的担当起这一兴趣活动小组的管理职责.
从这一方面来看,原有的活动课开设与现在所探讨的校本课程开发是有着相同意义的,他们都以学校为基地,倡导学校与教师的主动参与,充分利用现有条件,体现学校意志与教育取向.应该说,兴趣小组活动课是校本课程开发的基础.【中学历史校本课程评价范例】
中学历史校本课程评价范例（六）：
中学历史校本课程评价范例（七）：地理校本课程题目怎么定?1、立足乡土特色,充分展现地方风采 中学历史校本课程评价范例（八）：如何评价一位历史人物(请举例说明)评价历史人物,要站到特定的场景去看待,不要一味的用片面的观点. 中学历史校本课程评价范例（九）：仿照下面例句,另选一位历史人物作点评示例：屈原：哀民生之多艰,虽九死其犹未悔.挫折在他的人身征程上左右相伴,但他在挫折中实现了生命的涅盘. 勾践：卧薪尝胆天不负,三千越甲终吞吴.痛苦伴随他度过二十年的时光,但他却在痛苦中实现了人生的升华. 中学历史校本课程评价范例（十）：高中新课程改革的课程理念和目标是什么?理念：高中新课程改革的课程理念: 本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shangji959539/ 推荐访问:中学校本课程评价表 校本课程纲要范例上一篇：工业水处理杂志
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