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绘本在学龄前儿童美术教育中的作用(一)
学龄前儿童阅读绘本对早期教育的作用
浅析学龄前儿童阅读绘本对早期教育的作用
摘 要：从早教中心的生意兴隆，我们可以看出年轻父母对孩子早期教育的重视，从阅读绘本成为现在孩子的阅读时尚，我们可以看到社会的进步，人们早教意识的提高。阅读绘本对孩子的早期教育究竟有着怎样的作用，对此的看法就是，阅读绘本其实就是在给孩子实施良好的早期教育。
关键词：学龄前儿童；早期教育；绘本
随着社会的进步，人们对教育的重视程度日益加深。尤其是进入21世纪后，年轻父母对孩子的早期教育也投入了很大的精力与财力，以至于各种早教中心如雨后春笋般频频出现，生意甚是兴隆。早教中心能否促进学龄前儿童各项能力的发展，我们不能一概而论，但是，学龄前儿童阅读绘本对孩子的早期教育起着重要的作用，这一点，已经被相关专家所承认，下面是本人对此的一些看法。
一、阅读绘本，使孩子从此和书成为朋友
简单来说，绘本就是图画书，英文名称是“picture book”，它是图画和文字相结合的一种艺术形式。图画的直观形象性对于形象思维占主导地位、认字不多的学龄前儿童来说无疑是阅读的首选。 我儿子半岁时，我给他买了一套0～3岁孩子读的童话故事，这套书共40本，每本一个小故事，故事短小，每一页都有精美的图画和一句简单的文字。我给他读完第一本后，他似乎很喜欢这套书，每当给他读这套书时，他就很安静地看着每一页的图画，还时不时地用小手拍拍书上的小动物。平时这套书在沙发上放着，他经常兴
绘本在学龄前儿童美术教育中的作用(二)
浅析学龄前儿童阅读绘本对早期教育的作用
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浅析学龄前儿童阅读绘本对早期教育的作用 作者：张伟萍
来源：《新课程学习·下》2013年第06期
摘 要：从早教中心的生意兴隆，我们可以看出年轻父母对孩子早期教育的重视，从阅读绘本成为现在孩子的阅读时尚，我们可以看到社会的进步，人们早教意识的提高。阅读绘本对孩子的早期教育究竟有着怎样的作用，对此的看法就是，阅读绘本其实就是在给孩子实施良好的早期教育。
关键词：学龄前儿童；早期教育；绘本
随着社会的进步，人们对教育的重视程度日益加深。尤其是进入21世纪后，年轻父母对孩子的早期教育也投入了很大的精力与财力，以至于各种早教中心如雨后春笋般频频出现，生意甚是兴隆。早教中心能否促进学龄前儿童各项能力的发展，我们不能一概而论，但是，学龄前儿童阅读绘本对孩子的早期教育起着重要的作用，这一点，已经被相关专家所承认，下面是本人对此的一些看法。
一、阅读绘本，使孩子从此和书成为朋友
简单来说，绘本就是图画书，英文名称是“Picture Book”，它是图画和文字相结合的一种艺术形式。图画的直观形象性对于形象思维占主导地位、认字不多的学龄前儿童来说无疑是阅读的首选。
我儿子半岁时，我给他买了一套0～3岁孩子读的童话故事，这套书共40本，每本一个小故事，故事短小，每一页都有精美的图画和一句简单的文字。我给他读完第一本后，他似乎很喜欢这套书，每当给他读这套书时，他就很安静地看着每一页的图画，还时不时地用小手拍拍书上的小动物。平时这套书在沙发上放着，他经常兴致勃勃地把这套书翻来翻去，嘴里还呜哩哇啦地“说”个不停，而那些纯文字版的经典故事集却很少问津。儿子一岁多时，我借了同事的一本《逃家小兔》，这本书是美国的一本经典绘本。拿回家后，孩子很喜欢，一遍一遍让我给他读，读了几十遍后，我准备把书还给同事，儿子不愿意，无奈我又给他买了一本。我想，这本书之所以让他那么喜欢，首先是因为这本书里边有精美而奇特的画面，兔妈妈和小兔在不停地“玩游戏”，不停地在变换着角色，让孩子又兴奋又好奇。其次是故事内容更贴近孩子的生活——妈妈和孩子之间的故事。这两点足以让孩子喜欢这本书了。儿子一岁多会说简单的话语后，每天晚上睡觉前，“读书”就成了他睡前必做之事。在他四岁时，有一次，我问他最喜欢的事情是什么，他回答：买玩具和读书。能够把书和玩具放在同一地位的孩子，可想而知，他对书喜欢的程度有多深。【绘本在学龄前儿童美术教育中的作用】
《逃家小兔》只是众多经典绘本中的一本，相信所有的孩子都会喜欢阅读绘本的，也相信所有的孩子会从阅读绘本开始喜欢上读书的。
绘本在学龄前儿童美术教育中的作用(三)
浅析儿童美术教育在教育中的作用
浅析儿童美术教育在教育中的作用
摘要：论文首先概述了现代美术教育的价值，包括国外著名教育家卢梭，赫尔巴特及马克思及我国古代教育家孔子，著名思想家、教育家颜之推，我国近代著名教育家、思想家、中国现代美育的开创者王国维先生，蔡元培先生对美术教育的关注；阐释了儿童美术教育必要性的相关理论依据——全面发展的教育思想及经济社会动力学说；分析了儿童美术教育的目的为创造视觉艺术、欣赏视觉艺术和评价视觉艺术；在上述理论和深入分析的基础上，进一步阐释了儿童美术教育在其人生教育阶段的重要意义，即美术教育可以发展儿童对美的感受力，理解力和表现力；能发展儿童的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力，有利于增强儿童双手的灵巧性；美术教育能形成儿童良好的个性心理品质，并脑生理功能、神经活动的不同方式的视觉认为美术教育能提高儿童学习其他学科的效果。
关键词：美术教育；儿童；价值
心理学研究表明，儿童时期感性认知占主导地位。儿童是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇心，这就为向他们进行美术教育提供了广阔的天地，儿童通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，特别容易为儿童所喜爱和接受，是对儿童全面发展教育的理想活动。
一、现代美术教育概述
美国斯坦福大学教授艾斯纳认为，美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献。 科学技术的进步，也促进了美术教育的变革，有力地推动了人类社会的进步。以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的序幕；以化工和电气化为标志的第二次工业大生产高潮，把美术教育作为工业革命的有机组成部分；以微电子为标志的第三次科技革命，把美术教育带入了电化教育的领域。而今，人类正在经受着“以人为本”思想和全球化社会的洗礼，使美术教育迈向适应新时代育人的道路，开始更多地关注人的内在需求。由此可见，生产力的发展，科学化的进程，都直接促进了美术教育规模、教育目标、教育结构、教育管理、教学手段等方面的发展。而美术教育又直接地为迅速发展的时代作出极其重要的贡献，这是时代进步的需要。
（一）国外著名教育家对美术教育的重视
1、卢梭
法国著名启蒙主义思想家卢梭非常重视感觉和形象教育，将感觉视为知识的门户。因此，他对以感觉和形象训练为目的的美术教育看得极重。他认为绘画除了是审美教育的重要手段外，还能训练儿童敏锐的观察力。他尤其推崇触觉的真实性，但又感到触觉受制于个人活动
范围的局限；认识到视觉的作用更为深远，但又担心视觉容易出差错。因此，他强调严格按透视规则来表现物体。为了使儿童目光敏锐，手指灵巧，就必须让他们学习绘画，而且必须在自然中学习，“照着房子画房子，照着树木画树木，照着人画人。”囿于偏见，他除了反对教师让学生临摹外，还反对学生在眼前没物象时凭记忆作画，认为这样会使他们在记忆中以一些奇形怪状的东西去代替真正的形象，从而失去比例的观念和欣赏自然美的能力。
2、赫尔巴特
德国教育家赫尔巴特认为艺术是人的内部生命的表现，艺术是人的本能，因此提出一个培养“充分和全面发展的人”的零计划，即必须在学校开始图画、色彩画以及其他艺术课程。德国著名哲学家康德就主张用实物和图画帮助提高学生的记忆，通过美术教育发展儿童的个性。德国诗人、哲学家席勒把艺术当作培养能自由创造幸福和谐个性的一种工具，认为艺术能将感性和理性调和起来，首次明确提出“审美教育”的概念。其他如裴斯泰洛齐、福禄倍尔、欧文、斯塔尔克、孟克和乌申斯金等人都发表了对美术教育的有益见解并对美术教育的价值充分予以肯定。
3、马克思
马克思则批判地继承了历史上关于人的全面发展思想，在历史唯物主义的基础上，形成了自己关于人的全面发展的学说。他在《1841年经济学一哲学》一书中，深刻地指出旧式分工和私有制产生的劳动异化导致的人的本质的异化是人片面发展的根源。他明确指出，社会化大生产要求人全面发展，但资本主义社会不可能根本解决这一问题，只有到共产主义社会才能真正实现人的本质复归。
（二）我国著名教育家对美术教育的重视
1、我国古代教育家对美术教育的关注
中国古代的大教育家孔子在教育思想和实践中就十分重视对学生进行多方面的教育。他制定的“礼、乐、射、御、书、数”所谓“六艺”的教学内容，其实就已经是一种德育、智育、体育和美育并重的教育思想。魏晋南北朝时期，孔子的这一教育思想被加以继承和发展。
著名思想家、教育家颜之推撰写的《颜氏家训》被认为是讨论如何从多方面培养人才的教材。隋唐以后，历代统治者推行科举制，为了适应开科仕举的需要，学校的制度、教学内容和方法，以及考试都成为科举的附庸，实行的自然是片面教育，最终以八股取仕，只教读八股范文，内容空洞，形式单一。这一局面一直延续到清朝末年。西方列强对中国的入侵，给中国知识界和教育界极大的震撼。一些有识之士看到，西方近代之崛起，与其教育息息相 关．从而引发了有识之士旧教育的深刻反思。他们猛烈抨击科举制之误国误民，提倡全面教育的教育思想。
2、我国近代教育家对美术教育的关注
近代著名思想家、中国现代美育的开创者王国维先生在1903年发表的《论教育之宗旨》就提出了教育的宗旨是通过体育和心育(包括智育、德育和美育)培养完全之人。他尤其肯定了美育的重要作用，指出：“美育者，一方面使之感情发达，以达完美之域；一方面又为德育与智育之手段。”
近代著名教育家蔡元培先生则具体提出了军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育和美育诸方面的教育，并将它们包容于当时政府制定的教育方针之中。顾及到当时人们对美育的认识和美育在当时的地位及其在整体教育中的特殊作用，他对美育极力推崇，加意张扬。
二、儿童美术教育必要性的相关理论依据
（一）全面发展的教育思想
赫伯·里德认为，教育包含着两个矛盾，“一是人应该接受教育以实现本来的他，另一是人应该接受教育以成为非本来的他”。换言之，其意包括两个方面，一是人通过接受教育尽可能使其与生俱来的潜能得以发展，另一是人必须通过接受的身心和谐发展又是第一性的，这是社会进步和文明与否的重要标志。所以，在进步文明的社会里，人的本质力量的发展与 社会要求表现出相当的同一性。具体在教育上的反映就是提倡全面发展的教育思想。
人类全面教育思想的发展可以用一条U形曲线加以描述，显示出两头高中间低的趋势。也就是说，相对而言，人类早期社会一般普遍较重视教育的全面性，中间一段时间则存在一种片面教育的倾向，到近代人们又重新认识到全面教育思想的价值，并通过学校教育的方针和课程设置尽量体现出来。这一历史趋势的描述，是适合于中国和西方教育的实际的。教育史上人类全面发展的教育的这种两头高中间低的变化趋势，反映了人类历史上，人的本质从形成到丧失，再到复归的发展规律。
从以上概说中我们看到，在任何较为完善的教育理想中，都必须包含着美育这一重要的部分，没有美育的教育，不是完全的教育，真正全面发展的教育，必然包含美育。
（二）经济社会动力学说
美术本身既包含精神性也包含一定的物质性。在人类的历史发展过程中，人们创造了与自然世界相对的庞大的人造世界。在人造世界里，除了观念和符号体系外，人们目之所接，比比皆是人们创造出来的建筑、机器、工具和器皿等。人们在创造这些东西时，意图当然首先在其实用性，但在满足这一功能的同时，也努力反映出入的审美趣味和理想。人们在现实的造型活动中，必须在大脑中首先生成某种形象，然后通过制图的手段和方法，将其物化为某种设计蓝图。这一手段和方法，主要是通过图画的训练而获得的。因此，在经济生活迅速
发展时，就有可能连锁地引起美术教育的发展。德国著名美学家朗格清楚地看到这一点，他认为国家的经济生活必须借助于艺术的进步才能迅速增长，一个国家的人民若能多方面地发展自己的艺术才能，就能在经济的竞争中胜人一筹。正是从这一见解出发，他主张美术教育的目的是培养有一定鉴赏力的国民，而不是艺术家。【绘本在学龄前儿童美术教育中的作用】
三、儿童美术教育的目的【绘本在学龄前儿童美术教育中的作用】
(一)创造视觉艺术
作为一种视觉语言，美术表现是儿童的基本需求。儿童有创作这种艺术作品的冲动，对美术活动有更多的自觉性、依恋性。通过创造视觉艺术，应让儿童：(1)增长使用和掌握美术材料的技能，理解运用美术材料的过程；(2)学习运用创造性的方式使用美术材料；(3)有强烈的动机参与美术创造活动；(4)发展选择和运用材料进行有目的工作的能力，以及通过视觉艺术组织和表达情感和思想的能力。创造视觉艺术的目的既强调儿童的自我表现和自由创造，实现顺应儿童的天性，满足儿童不同需要的教育价值，又强调了儿童运用和掌握从事美术活动所必需的技能技巧的重要性，让儿童的发展在一定程度上纳人旨在促进儿童最大限度发展的有序轨道。
(二)欣赏视觉艺术的目的
人天生是爱美的，而教育能使人的审美水平达到新的境界，包括提高对视觉艺术的感性认识、扩大视觉艺术的视野、陶冶情操、净化心灵、完善人格。通过欣赏视觉艺术，应让儿童：(1)认同和尊重自己的和他人的视觉艺术工作；(2)理解和接受视觉艺术创作的不同目的和表现手法；(3)通过活动，熟悉视觉艺术的基本内容，如线、形状、颜色、质地、平衡等等；
(4)培养在生活中追求能唤起良好视觉意象的事物的动机。欣赏视觉艺术的目的同样具有尊重儿童爱美天性和培养儿童审美能力两个侧面。有人说，“从文字感觉这个意义上说，如果说欣赏是可以教的，这值得怀疑，„„但是我们可以设置发展儿童欣赏能力的条件”。这些条件包括为儿童创设视觉艺术美的环境、对儿童的作品表示尊重和欣赏，以及用美术欣赏的思想和方法影响儿童等。
(三)评价视觉艺术的目的
儿童不仅需要学习创造和欣赏视觉艺术，而且需要学习评价视觉艺术，学会评价自己和他人的美术创作。通过评价视觉艺术，儿童可以：(1)探索和初步理解人们创造美术作品的立场和角度；(2)命名和讨论视觉艺术的基本内容；(3)感悟美学原理，发展初步的审美意识。
评价视觉艺术的目的虽然主要强调通过教学让儿童习得评价视觉艺术的能力，使儿童评价视觉艺术的立场与标准日趋接近美学的基本原理和原则，但是这一目的的达到必须建立在尊重和理解儿童美术发展规律的基础。
四、儿童美术教育在其人生教育阶段的意义
（一）美术教育可以发展儿童对美的感受力，理解力和表现力
“爱美之心，人皆有之。”但人的审美能力不是天生的，而是后天从小培养起来的。儿童在日常生活中受到的美育是有限的，有计划的引导儿童参加美术实践活动，可以更有效地促进儿童对美的感受力、理解力和表现力的发展，因为在美术教育中，教师在引导儿童欣赏的美是更集中，更典型的美，即艺术的美。儿童在美术活动中将自己在日常生活中美的印象和感受通过各种美术手段具体表现出来的，这不仅加深了他们对日常生活感受到的美的理解，而且发展了对美的表现力。儿童在不断变化的美术实践活动中，不断地追求美、探求美、理解美和表现美，因而受到良好的美育。
（二）美术教育能发展儿童的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力
1．美术教育有利于发展儿童的智力和创造才能
美术活动是一种视觉艺术活动。儿童画画或做手工之前，首先要通过视觉观察所要表现的对象，如，形态、结构、色彩、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。这种观察能力的培养，对儿童美术，乃至一个人的一生发展是十分重要的。
人的大脑信息80%来源于视觉。观察是儿童认识世界的重要途径，儿童的观察能力决定着他们的知识水平。苏联教育家列.符.赞科夫认为：差生的普遍特点就是观察能力薄弱，因而也就缺乏因有的求知欲。在儿童美术教育活动中，观察是极其重要的。儿童画画的一个重要特点，就是靠表象作画。而表象取决于感知，感知又离不开观察、记忆和想象。通过教师的引导促使儿童去观察，经过观察又将物体（如：汽车）的形象牢牢记在脑子里。在画画之前再经过回忆，然后将物体（汽车）画出来。这样也发展了他们的记忆力。如果在物体（汽车）的周围画上其他物体（树木、楼房、行人）或涂抹上不同颜色等，又使他们的想象力和创造力得到发展。儿童表现美的过程就是创造美的过程。因此，儿童经常坚持画画，将有助于他们思维的发展，有助于培养他们的智力和创造才能。
2．美术教育有利于增强儿童双手的灵巧性
儿童在画画或做手工的过程中，总是用眼观察，动脑思考，用双手去参与活动的，为了使儿童掌握造型活动中所必需的各种技能，就要训练他们一些专门的动作，并使这些动作尽可能做得准确，有一定的方向，有一定的速度和力度，逐步稳健和协调。如：执笔、画线、涂色、捏泥、折纸、剪贴等。这些动作对于儿童手部的小肌肉群的发育、手指和手腕配合一致、各种动作的协调发展，起着促进作用。
生理学和心理学研究表明：手的活动，关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可产
绘本在学龄前儿童美术教育中的作用(四)
英语绘本悦读在中小学推广的价值与应用
1.引言 世界先进的国家都有一个共识：阅读可以增强理解力、培养创造力，可以拓展视野和丰富生活经验。通过阅读，可以有效提升自学的能力，养成终身学习的习惯。阅读能力，关系到一个人的独立思考和判断能力，是未来竞争力的关键。[1]但是，时下快餐文化的盛行，书本阅读，正悄悄地被网络、手机等新媒体所替代，如何让青少年的阅读回归，“悦读”是唯一的途径。
从1658-2009年，在代表世界绘本发展史的35本世界著名的经典绘本中，英语国家的绘本占了22本，同时，英语作为世界通用语言，世界其他国家的经典绘本均已译为英语。因此，在发达国家，经典英语绘本因其文字凝练、画面优美、意境丰富等独特魅力，开始广泛吸引中等教育界的研究兴趣。在日益全球化的今天，我国中小学英语教师完全可以凭借专业的优势，利用经典英语绘本，激发学生的英语阅读兴趣，从根本上提高阅读能力；在英语绘本的阅读中浸润不同的文化素养，扩大我们的阅读世界。
2.英语绘本阅读的现状
2.1国内外关于绘本研究的概述
国外的学者对绘本的研究较早，从认知心理学、脑神经科学、知识经济学、未来学和教育趋势等角度进行了广泛研究，其中培利.诺德曼的《画图——儿童图画书的叙事艺术》一书，是非常具有深度的学术研究，其认为，对于研究绘本需具备文学理论、艺术理论、视觉文化理论、符号学、接受美学等多学科的知识。[2]在阅读研究方面，国外主要认为绘本阅读在幼儿语言发展、心理指导和治疗、想象力发展、审美发展等方面有巨大价值。
国内关于绘本的研究著作，有侧重于研究、介绍作品的《图画书：阅读与经典》（彭懿）；有专门探讨讲读艺术的《图画书的讲读艺术》（陈晖）；有偏重于理论、评论的《亲近图画书》（朱自强）；还有重视阅读与教学的《由图画书爱上阅读》（余耀）[3]；现在又有了侧重阅读推广的《绘本阅读时代》（方素珍）。在阅读研究方面，国内主要认为绘本对幼儿情绪发展、对社会性发展、对想象力发展、对语言发展等方面有巨大的作用，还有的学者认为，绘本可以全面帮助学生培养多元智能，如：语文智能、数学逻辑智能、运动智能、音乐智能、内省智能、自然智能等。
2.2英语绘本阅读在中小学推广的现状调查与分析
2.2.1现状调查
笔者在同方数据库，输入关键字“英语绘本”，仅仅搜索到36篇关于英语绘本阅读的文章，其中仅有四篇是来自高校教师对绘本语言高度赞赏和引入大学英语教学的建议，另外的32篇和输入关键字“绘本阅读”，搜索到近千篇的关于绘本阅读的文章，都是小学、幼儿园教师关于绘本阅读在实践方面的探索。同时，从中国知网学术趋势分别检索到关于英语绘本阅读和绘本阅读的学术关注趋势，见（图1[4]）和（图2[5]）很显然，绘本阅读在儿童领域的研究较早、学术关注度较高，而且目前已经有5本专著出版，但是英语绘本阅读的研究才刚刚起步，学术关注度也比较低。
图1英语绘本阅读的学术关注趋势
图2绘本阅读的学术关注趋势
笔者于今年五月份，通过对福州市各中小学校长、英语教师的抽样问卷调查，发现绝大多数中小学校长、英语教师对绘本知之甚少，极少数有所了解的是身为年轻父母的小学英语教师。此外，作为已具备一定文化知识背景的中小学学生，其绘本阅读的现状如何？通过对福州各区县中小学学生课外读物的问卷调查，发现有极少数的小学生有看中文绘本，几乎没有学生读英语绘本。同时，在福州会员人数最多的某绘本馆调查，发现绘本阅读的会员年龄都在学龄前即0—6岁儿童，该绘本馆没有原版英语绘本，但有极少数的双语绘本。在于与不同年级的中小学学生的访谈中，发现大部分学生只读英语课本和做老师或补习班老师发的英语阅读材料。当问及喜欢做英语阅读吗？微乎其微的学生表示喜欢。
2.2.2现状分析
目前，福州市只有极少数的幼儿园和小学语文教师在尝试绘本教学和推荐学生看的课外读物中，有介入绘本，而英语绘本阅读没有在中小学推广和引入教学的现状，究其原因：一方面，是因为一线英语教师对绘本的教学与研究凤毛麟角，没有引起政府、教育部门和学校对英语绘本阅读推广的重视；另一方面，学校教育对绘本阅读的价值认识不够，而且现有的教材限制了学生的阅读视野。
3.英语绘本的悦读价值
3.1促进表达和理解力
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。语言发展不可缺少的一个环节就是阅读，英文绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能促进孩子的语言能力发展。同时，基于绘本语言的特点，绘本中的词汇、语句、结构等都是作者经过巧妙构思的，因此，如果能坚持不断的为孩子输入凝练、规范的“绘本语言”，这不仅有助于丰富孩子的词汇，并且对孩子的口头和将来的书面表达都很有帮助。依据美国语言学家Krashen提出的“可理解性的语言输入”的理论，相信有绘本阅读体验的孩子，其理解力会相对较高，而理解力无论是对内在语言还是外在语言的发展都是十分重要的。
3.2提高读图和观察力
绘本有着得天独厚的优势是以“图”为主，主要诉诸于视觉的媒介形式。大教育家夸美纽斯认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”，主张感官教学。视觉是人类获取信息的主要通道，心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉的，而图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势，它能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。通过大量的绘本阅读，青少年会逐渐提高，提高读图和解语码的能力以及仔细观察绘本图画的能力。教育家蒙台梭利认为的，“孩子不仅要根据自己对事物特性的分析来进行观察，而且还要对事物的相同、不同和相似之处进行归纳。”，[6]通过阅读种类繁多的绘本，孩子将观察到的是一个包罗万象的世界。
3.3激发童趣和想象力 许多绘本以童话或幻想为题材，充满童趣，或是简单的画面包含着耐人寻味的哲理，比如美国谢尔所著的《AMissingPiece》，无论幼儿还是大学生，都会喜欢其匠心独具的图画和语言。许多绘本能让孩子凭借生活的经验而展开无限的想象空间，有的绘本在孩子不能迁移生活中的各种经验时，通过合理的联想，最大可能的发挥想象力。与其他文学形式相比，集图像和语码于一身的绘本给人留下了广阔的想象空间，是少年儿童想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加孩子的体验，而体验是想象力的源泉。打开那一本本精美考究的绘本，不仅仅是美术的欣赏，不仅仅是激发孩子对画面的认知，更是对事物的认识以及生活的体验和想像。
4.中小学推广绘本悦读的应用原则与策略
4.1绘本悦读的应用原则
4.1.1愉悦性原则
世界著名语言学家Stephen D.Krashen 著的《The Power Of Reading》一书，关于阅读的研究结论：阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语法能力，以及正确拼写的方法。不是因为乐趣而阅读的人没有这样改善的机会，读写能力很难达到足以应付当今社会要求的程度[7]，同时，关于阅读的乐趣，“如果你没有这种经验，那么让我告诉你，阅读一本好书，让自己沉浸在文字与思想的趣味中，是种无与伦比的幸福。（Asimove，2002） [8]”。孩子不喜欢阅读，是因为没有碰到他喜欢的书，经典的绘本让人爱不释手。因此，悦读是教育的核心，是情感的基础，是享受过程的快乐，英语绘本悦读的前提是以兴趣为主导，以学生的喜好为原则。人的天性是：能更专注于做自己喜欢的事情，而出发点却只是因为喜欢。
4.1.2自主性原则
Stephen D.Krashen在《The Power Of Reading》一书，主要阐述了自由自主阅读（Free Voluntary Reading，简称FVR）的重要性，提倡无压力阅读，为了兴趣而阅读，不必回答每个章节后的问题，是让外语能力登峰造极的阅读方法[9]。英语绘本悦读的前提是自主阅读习惯的养成，培养主动并愉快悦读的习惯。自主性原则就是遵从孩子内心的意愿，让孩子做自己阅读的主人即无压力下的自由阅读。如何做到悦读，老师和家长要做的是：由孩子自主决定读什么书，即从选书开始，特别是小学生，有利于孩子的自主意识和独立性格的养成，而且，兴趣是最好的老师，只要是孩子“看”上的书，她会百看不厌，爱不释手，这对阅读兴趣的培养很关键。正确的教育原则是保护孩子自由的天性，让孩子自主的去发现，因为喜欢而去探索，因为探索而得到成长，因为成长而享受生命的美丽和灿烂！
4.1.3选择性原则
随着绘本热的到来，市场上也充斥着五味杂陈的绘本，因此，如何有系统、有层次地选择、运用绘本，使绘本与教材有机结合，从而成为英语教学的有效辅助教材，则需要英语教师广泛收集绘本，并运用专业知识判断其内容的可选择性，从而建立绘本阅读的资源库。比如：除了挑选世界著名的经典绘本外，还可以挑选那些获奖或知名插画家所著作的绘本，同时，兼顾考虑绘本的易读性和概念的难易度，特别要为初学者和英语学困生选出难易程度适中并且是其感兴趣阅读的英文绘本。选择适合不同年龄青少年喜欢的绘本，可以参照国内外的一些宣传介绍和流行畅销绘本，许多国家都有最受孩子喜欢的绘本的排行榜，那些贴近孩子生活即孩子日常生活相关联的书，是肯定会受学生欢迎的。
4.1.4整体性原则
英语绘本大都图文并茂，具有完整的情节性，它不仅对不同年龄的学生有着天然的吸引力，而且能为语言学习和运用提供较为完整而且有意义的语境，因为绘本的语言和图画是浑然一体的。整体阅读是一种科学的阅读方法， 整体阅读与整体语言教学（Whole Language Approach）又称“全语言教学”，都是强调语言的整体性，主张通过有意义的阅读和在自然环境中使用语言。英文绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习英语的完整学习经验（holistic learning experience）。教师应是语言学习的启发者，为学生创造丰富的语言环境，发展学生的语言运用能力。因此提高阅读能力的有效办法就是处理好在阅读中出现的词汇障碍，不必急着查阅生词的意思，因为优质英语绘本大多有着精美的图画和丰富的故事情节，其深远的涵义在图画和语言中蕴含，一些词汇不会影响孩子对整个故事的理解。
4.2英语绘本的应用策略
4.2.1课题研究的探索
笔者在实施福州市课题《小学英语绘本自主悦读的研究》中，针对小学三年级开始有开设英语课程的每个年段选一个实验班级开展绘本阅读研究，每个实验班的班级都布置一个温馨的绘本悦读角，通过打造优质的英语阅读环境，使英语学习融入课程与生活，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味。科学指导学生自主阅读绘本，深入探索悦读的方法与途径。比如：邀请家长来校参加与孩子的绘本共读活动，让家长积极的参与悦读，同时，让家长帮助记录孩子的阅读情况。其二，充分发挥网络特点，通过班级QQ群或电子信箱等的方式为家长提供阅读方面的电子图书或自制图画书的PPT，推荐优秀的阅读网站供家长与师生的互动交流和分享。学校、家庭和社会都应该积极的为青少年营造健康愉悦的阅读环境。
4.2.2课堂教学的渗透
从“文本解读策略”“语篇逻辑衔接”的高度开展对中小学学生进行绘本阅读指导，是让学生愉悦的品尝原汁原味的英语绘本，重在“悦读”，不要太在意学生学到多少“语言知识点”。可以通过以下的策略，提高课堂教学实效：⑴将绘本与现行的英语教材相结合，凭借绘本这个媒介，进行听、说、读、演以及创编英语绘本的尝试，初高中生可以以小组合作的方式，通过讨论、辩论、角色扮演等，发展学生实际运用英语的能力；⑵不管什么年龄的孩子都喜欢听故事，我们成人也不例外，因此，可以凭借绘本的故事导入课堂教学，舒展童趣，唤醒学生沉睡的灵性与想象力；⑶将绘本作为课内外阅读的材料，还可以作为单元话题的延伸，比如：课文拓展阅读、单篇鉴赏阅读、主题整体阅读等；⑷通过指导学生读图和看图说话，提高口头表达和读图的能力，通过悦读英语绘本，让中小学生多一份天马行空的纯真烂漫，多一份异国文化的厚度。 4.2.3绘本资源库的建立
英语教师教师可以通过网络、绘本馆、书店、图书馆，广泛搜集英文绘本及其相关的幻灯片、音像和图片等资源，还可以发动同行、家长、学生一起精心的寻找适合本年龄段学生阅读的英语绘本，并且成立流动的“绘本资源库”，让学生们一起分享阅读的快乐，同时，在开展绘本自主阅读的指导中，教师通过观察学生的兴趣爱好、生活习惯等，尝试编写适合学生阅读的绘本故事，其内容可以来源于学生的真实生活，也可以是中国传统的一些文化精髓，比如：笔者与课题组成员创作的英语绘本——《乌鸦反哺》，就包含有中国传统美德的元素。创作绘本也是提高教师研发课程资源的一种能力。同时，也可以鼓励学生DIY绘本，共同丰富“英文绘本资源库”。
5.对推广英语绘本悦读的两点思考
5.1提高对英语绘本悦读价值的认识
绘本适合0—99岁的人阅读，但是，绘本普遍被认为是低龄儿童的读物。究其原因：阻碍绘本阅读推广的不仅仅是因为懂不懂英文的问题，绘本内涵的广泛，需要具备一定的文化视野和其他方面的知识，比如美学，而不少老师和家长自身对绘本的价值了解和认识不够，而且对绘本还存在一个误识，把绘本当做是“课外书”或只是“童书”，是消遣娱乐用的，并且功利的认为，绘本不是考试范围的必读书籍。此外，在qq群的网络调查中，课业负担重是学生没有课外阅读时间的主要原因。
5.2英语绘本不应成为昂贵的精神消费品
绘本阅读的热潮虽然迎面袭来，但是目前对于学校的老师和家长来说，望而却步的是英语绘本实在太昂贵了。在国外，一本精装的绘本，多半要20-30美金，平装本的大约在8-10几美金，尽管我们现在的出版业已日益发达，绝大多数引进的原版绘本，它的的价格还是要几十元钱。笔者电话咨询福州较大规模的几家绘本馆，是否有原版英文绘本的藏书，答案是只有极少数的双语绘本。今年5月份，笔者欲在福州几所小学开展英语绘本自主悦读的实验，由于资金的问题，实验的开展困难重重，尽管在多方努力下，最终该实验已在福州某所小学顺利开展了，但是，还是因为资金问题，英语绘本的图数量大大制约了该实验的可持续发展。
结语：
专家称日本战后的学校教育归功于图画书[10]，笔者不觉的有夸张之嫌。随着英语绘本阅读的价值不断被挖掘和推广，英语绘本悦读将成为一种阅读时尚，引领着青少年的健康成长。为了切实提高中小学推广英语绘本阅读的力度，一方面教育部门应高度重视学校阅读环境的建设和坚持推广绘本阅读的理念；另一方面，中小学英语教师要加强自身绘本理论和实践方面的学习和探索，深度挖掘绘本的价值，相信，在中小学推广英语绘本悦读是推进英语新课程改革的有效途径。
参考文献：
[1][2][3]方素珍：《阅读时代》，浙江少年儿童出版社2013年。
[4]（图1）http：//trend.cnki.net/TrendSearch/trendshow.htm searc hword=%u82F1%u8BED%u7ED8%u672C%u9605%u8BFB；2013年6月30日。
[5]（图2）http：//trend.cnki.net/TrendSearch/trendshow.htm searc hword=%u7ED8%u672C%u9605%u8BFB；2013年6月30日。
[6]蒙台梭利：《蒙台梭利教育全书》，中国妇女出版社，2010年。
[7][9]可拉生著，李玉梅译：《阅读的力量》，新疆青少年出版社2012年。
[8]Asimove，It’s been a good life.New York：Prometheus Books，2002年。
[10]松居直：《幸福的种子》，明天出版社2007年。
（责任编辑：周大明）
绘本在学龄前儿童美术教育中的作用(五)
走出绘本教学的误区
摘 要：目前，绘本教学是幼儿园语言教学的有效方式之一，然而在实际的操作过程却存在一些问题，进入了误区。本文通过辨析故事教学、看图讲述、媒体教学与绘本教学的关系，试图帮助幼教工作者走出误区，充分发挥绘本教学的重要价值。 关键词：绘本教学 故事教学 看图讲述 多媒体
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0086-01
自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教工作者努力学习并开展了各种各样的早期阅读研究。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“利用图画、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本以其特有的价值成为首选儿童读物，它不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活的体验和想象，做出种种猜想推测。目前，以绘本为重要载体的早期阅读教学活动已经融入幼儿园的课程。
然而，近日我观摩了一些幼儿园的绘本教学活动课，发现了一些问题，出现了一些误区，值得我们反思和改进。
1 绘本教学和故事教学相混淆
在进行绘本教学过程中，个别教师边出示多媒体课件，边生动形象地讲述图意，然后提问故事内容。事实上，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事。
绘本教学与故事教学有明显的不同。故事教学是以幼儿的听觉为基础。教师通过恰当的言语和音调，生动形象地为幼儿讲故事，从而使幼儿体会到文学作品的语言美。而绘本教学则是以幼儿的视觉为基础，好的绘本以图画讲述故事。富于趣味性的画面、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描述等都符合幼儿心理发展的特点，使幼儿通过绘本阅读获得快乐和情感上的满足。
2 绘本教学与看图讲述相混淆
在观摩过的示范课中，有些老师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，显然这些老师是把绘本教学与看图讲述相混淆了。绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动具有以下几个特征：（1）看图讲述活动的语言是独白语言，主要培养锻炼幼儿独白语言。所谓独白就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识。这是一种复杂的、周密的口头语言表达形式，它需要幼儿用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。（2）看图讲述活动具有相对正式的语言情境。它不仅要求幼儿能在小组中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式主要表现在：一是语言规范。幼儿需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达；二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中开展活动。而绘本教学在于让幼儿理解图书、理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。绘本教学重点在于理解，理解图书的结构，理解故事情节的发展，并对图画故事进行猜测、创编等，在此基础上进行口头讲述。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含有讲述的环节，但又不等同于讲述活动。
3 绘本教学与媒体教学相混淆
在绘本教学中，绘本是主要的教学载体，因此，教学内容的呈现应该是以绘本为主。绘本以精美的装帧、精致的绘画给幼儿一种直观的、美的享受。幼儿在观察欣赏画面的过程中展开了记忆、想象、思维等认知活动，在与画面的相互作用中建构自己的经验体系。然而，在我观摩的一些绘本教学活动中，多媒体课件成了主角，绘本成了配角。部分教师在教学过程中，教师手中无绘本，孩子手中也无绘本，教师只是用PPT展示，一页一页引导幼儿集体观看。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终会影响到教学的实际效果。所以，多媒体课件的作用，应该充分体现在“辅助”二字中，不能喧宾夺主。多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的赌赛处。例如，中班绘本教学《打瞌睡的房子》中老师提问：“打瞌睡的房子与不打瞌睡的房子有什么不一样的地方？”教师就可以把两种图利用PPT的形式合成一张引导幼儿仔细观察。阅读是全身心的运动，在绘本教学活动过程中，我们要注重看、听、讲、读合一。不能简单利用多媒体一种教学手段，要保证幼儿独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿与幼儿之间的互动等环节的有序转换。
日本儿童文学出版专家松居直先生曾指出：“绘本是成人送给孩子的最好礼物。”可见，以图画为主、文字为辅的绘本是最适合学龄前幼儿阅读的书籍。它的价值体现在图文合一、文字靠图画来表现，图画靠文字来补充，图与文巧妙而独特地结合在一起，为幼儿营造了一个美妙的世界。要想充分发挥绘本的价值，就需要我们幼教工作者不断研究、不断反思，走出绘本教学的误区，彰显绘本的魅力。
参考文献
[1] 王春华.幼儿园绘本教学不能忘“本”[J].早期教育（教科研），2012（2）：20-21.
[2] 余春瑛.解读幼儿园绘本教学中的教师人格魅力[J].江苏教育学院学报，2011（7）：35-37.
[3] 朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2003：7-11.
[4] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo323221/
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