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情景模拟教学在护理中应用(一)
情景模拟教学法在内外科护理教学中的应用
情景模拟教学法在内外科护理教学中的应用
常金兰 王颖
（宁波天一职业技术学院内外科护理教研室 宁波 315000）
【摘要】目的 比较情景模拟教学法与传统教学法在内外科护理教学中的教学效果.方法 将我院2006级810名三年制高职护理专业学生随机分为实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。对护生以学习成绩和情景模拟教学效果问卷进行跟踪调查,比较2组护生在学校的操作成绩、理论成绩和临床实习的适应能力.结果 情景模拟教学法能够提高学生的综合能力，实验组学生理论和操作考试成绩显著高于对照组，2组比较均有显著性差异（P<0.05）.结论 内外科护理教学采用情景模拟教学法能够提高学生的学习成绩以及综合能力，值得推广。
【关键词】 情景模拟教学；内外科护理；病案分析
[中图分类号]G473.8 [文献标识码] A【情景模拟教学在护理中应用】
以临床病案为引导的情景模拟教学是以认知理论为基础的，主张学习应着眼于解决临床工作中的实际问题。学生可根据临床病例进行双向的有情感的角色扮演，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来, 使学生获得感性材料；同时通过临床病例的引导，把理论与实际联系起来，充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 提高学生沟通技巧，改变护生被动接受知识的局面，把护生培养成为具有独立思维、独立操作能力的高素质的实用型护理技术应用型人才。我校在2006级护理专业在内外科教学中采用模拟情景教学法，收到了较好的效果。现报告如下。
1 对象与方法
1.1对象 选择我院2006级1-16班护理专业学生810名，其中男生共9名，为女生801名。年龄19~22岁。随机分为实验组（420名）和对照组（390名）。对实验组护生采用情景模拟教学法。对照组仍按原教学方法，未开展模拟情景训练。
1.2方法
1.2.1 理论授课 以每章为单位回顾和预习有关基础知识，再进行理论课多媒体教学，并结合所学理论知识进行典型病例讨论，制定解决病人健康问题的护理程序，突出以病人为中心的整体护理思想。然后把所学内容通过典型病例进行全方位的临床模拟演示，并把需要掌握的理论知识和护理操作技能结合在情景剧中。
1.2.2情景模拟教学前准备 根据所学内容和所需掌握的操作技能选出典型病例，初定拟演内容，教师进行预演，经护生小组讨论后确定。课前准备好演示所需教具，在护生中选出角色扮演者，教师指导护生布置模拟病房。
1.2.3情景模拟教学实施方法 ①教师根据角色和护理操作要求作模拟演示。②护生参与部分角色，教师交待演示要点及注意事项、指导护生酝酿气氛，启发护生对所虚拟的环境及情景产生联想和心理认同，以便护生能尽快地进入角色。③护生根据教师的要求作情景模拟拟演，教师进行指导，④护生成立演示小组，根据角色和护理操作要求作模拟演示。
护生以小组为单位练习，使每个护生都能独立操作，直至完全熟练，最后由教师讲评、归纳总结，评估护生达标程度，个别未达标的护生再进行辅导和练习，直到考核达标。
1.2.4结果评价 情景模拟训练结束后，对2组护生进行理论测试和操作考核，用自行设计的护生对情景模拟教学效果问卷调查表对实验组学生进行调查，评价情景教学的教学效果。
1.3统计学处理 将所收集的资料输入SPSS16.0软件进行统计分析。采用描述性分析和t检验进行比较。
2 结果
2.1 2组护生内外科护理理论考试成绩比较 见表1。
表1 2组情景模拟训练后学习成绩比较(XS，分)
组别
实验组
对照组 人数 420 390
理论成绩 86.501.05 81.201.03 2.42 操作成绩 92.200.95 86.501.24 2.15 t P <0.05 <0.05
2.2 学生对情景模拟教学效果的评价见表2。
表2 420名实验组护生对情景模拟教学效果评价 人数(％)
调查项目
改变了传统“填鸭式”教学【情景模拟教学在护理中应用】
感受到了临床气氛
激发了学习兴趣
能够调动主动学习积极性
增强对知识掌握的牢固程度
能够培养护士的职业情感
提高了语言表达能力
提高了非语言沟通技巧
活跃了课堂气氛
促进了同学间合作交流能力
促进了护理知识理解与运用
开发了学生创造性思维能力
提供了展示自我的机会
强化提高自身素质的意识 认可 407（96.7） 376（89.3） 365（86.7） 371（88.1） 381（90.5） 368（87.4） 392（93.1） 380（90.3） 379（90.0） 401（95.2） 389（92.4） 370（87.9） 394（93.6） 394（93.6） 不认可 13（3.1） 44（10.5） 55（13.1） 49（11.6） 39（9.3） 52（12.4） 28（6.7） 40（9.5） 41（9.7） 19（4.5） 31（7.4） 50（11.9） 26（6.2） 26（6.2）
3 讨论
3.1情景模拟教学法有利于提高护生学习成绩 情景模拟教学法有利于促进知识的理解和
【1】运用,提高护生临床综合处理的能力。在整个教学活动中，带教老师处于主导地位，起主
导作用，护生是认识和实践的主体，护生利用已有的知识对情景所提供的信息进行主动选择推断，提出自己的见解。在学习过程中不断进行自我调控，自我反思，充分发挥个人的潜能，培养独立分析问题、解决问题的临床综合处理能力。同时，通过主动性学习，知识掌握更牢固，对知识的运用也有促进。本文结果显示，实验组护理论考试生成绩显著高于对照组学生。
3.2改变了传统的“填鸭式”教学方式 传统的教学法是以教师为中心的 “填鸭式”教学方法。护生习惯于跟着教师的思路走，这样不仅容易产生疲劳和厌倦，而且久而久之，护生依赖性显著增强，不利于其自学能力和创新能力的培养和提高。本调查显示，96.7%的护生认为情景模拟教学法改变了传统的“填鸭式”教学方式。
3.3情景模拟教学法有利于将理论与实践有机结合 情景模拟教学法不同于传统的模拟教学，其可为护生提供一个仿真的实践平台，让护生在亲身体验中自觉地将理论与实践结合起
【2】来，培养护生的综合能力。通过人物、情节和造型的模拟，让护生理解、体验角色。情景
模拟教学法在内外科护理教学中的应用，让护生扮演各种角色，大大提高了护生的实际操作能力，本结果显示，实验组护生的操作考试成绩显著高于对照组护生。
3.4情景模拟教学法有利于提高护生的综合素质和能力 情景模拟教学法充分挖掘每个护生的潜力，调动每个护生的主观能动性，寓教于情、寓教于景、寓教于乐。通过不同角色的扮演，不仅仅为护生提供了一个学习、展示和交流的机会，而且还让护生在模拟仿真的环境中得到语言交流和沟通技巧的锻炼。调查显示，有93.1%的护生认为情景模拟教学提高了语言表达能力，95.2%认为促进了同学间合作交流能力，93.6%的护生认为情景模拟教学强化了提高自身素质的意识，并为其提供了展示自我的机会。 综上所述，情景模拟教学法是一种以护生为主体的开放教学模式，护生在直观、形象的教学环境中掌握知识和运用知识，提高临床操作能力，成为学习的主体。本结果提示，内外科护理学采用情景模拟教学法能够提高护生的学习成绩以及综合能力，值得推广。 参考文献
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[作者简介] 常金兰(1963)，女．山西长治人 ，宁波天一职业技术学院
副教授，学士．主要从事内外科护理教学、医学生教育研究
联系电话：13396617269
邮箱：cjl313@nbip.net
情景模拟教学在护理中应用(二)
情景模拟教学在护理礼仪教学中应用论文
【情景模拟教学在护理中应用】
情景模拟教学在护理礼仪教学中的应用
【摘 要】在教学过程中采用情景模拟教学法，并在课后分析和总结此种教学方法的优劣，结果情景模拟教学法可以激发学生们对礼仪学习的兴趣和积极性，可以将护理礼仪知识与护士的实际工作有机结合，让学生明确学习礼仪的必要性和重要性，促进学生团队协作精神和创新能力的发展，有利于学生的成长和进步。
【关键词】情景模拟 护理礼仪 教学方式
护理礼仪属于职业礼仪范畴，是护理工作者在进行医疗护理工作和健康服务过程中，所遵循的行为标准，是护士素质、修养、行为、气质的综合反映，它既是护理工作者修养素质的外在表现，也是护理人员职业道德的具体表现。
在医疗和护理服务中，护理人员良好的礼仪修养对提高护理质量、帮助患者恢复健康起到了药物所达不到的重要作用。
护理礼仪的教学方法多种多样，有传统的讲授、教师示范、角色扮演、形体训练、情景模拟等，这些教学方法的融合使护理礼仪的授课方式更加生动，受到学生的普遍欢迎。由于护理礼仪的教学是在学生入学的第一学年第一学期开展，此时学生们还对医院的环境和护理过程没有了解，单纯护理礼仪的讲授会让学生将礼仪与护理的实际工作相脱节，所以情景模拟法的教学方式可以将礼仪融入护理工作中，使学生切实感受到如何在护士工作中运用礼仪。
一、情景模拟教学法的应用
（一）情景模拟法的概念
情景模拟教学在护理中应用(三)
护患角色模拟情景教学在临床护理教学中的应用
护患角色模拟情景教学在临床护理教学中的应用
【摘要】 目的 探讨护患角色模拟情景法在临床护理教学中的应用效果。方法 选择2006年7月至2007年6月在本院妇二科实习的护生76名，用随机分组法对到科实习的每批护生分为2组，分别运用讲授法、护患角色模拟情景法2种不同形式进行病例查房，比较两组护生对有关知识的掌握程度；发放问卷，分析护生对于不同授课形式的意见反馈。结果 运用护患角色模拟情景法教学，护生对相关知识掌握程度优于运用讲授法；除中专学生对两种教学方法的反馈结果无统计学意义外，调查显示护患角色模拟情景法能增加护生的学习兴趣、实践能力、思维能力。结论 护患角色模拟情景教学法在护生带教中的应用是提高临床护理教学质量的有效途径。
【关键词】护患角色；模拟情景；护生；教学效果
临床实习中，病列查房是护理教学的重要方法之一，也是对学生进行综合训练形式之一。病例查房的教学效果，主要取决于教师能否恰当选择并有效实施教学方法[1]。为探讨更好的病例查房的形式，我科对76名护生进行了运用讲授法与护患角色模拟情景法两种授课形式，并对其效果进行比较及问卷调查，现将结果报告如下。
1 对象
选择2006年7月至2007年6月在本院妇二科实习的护生76名，其中本科生18名，大专生38名，中专生20名。用随机分组法对到科实习的每批护生分为实验组和对照组。实验组38人，采用护患角色模拟情景法教学，其中本科生9名，大专生18名，中专生11名；对照组38人，采用讲授法教学，其中本科生9名，大专生20名，中专生9名。两组护生的生源、年龄均无明显差别，有可比性。
2 方法
2．1 讲授法教学的实施 带教老师预先通知护生授课时间。授课当天，带教老师带领学生到患者床前查看患者，汇报病史，做体格检查；由带教老师讲解该病例相关的临床表现及护理要点，然后由护生提问，带教老师解决疑问。
2．2 护患角色模拟情景法教学的实施
2．2．1 选择典型病例，布置场景，护生选择角色 带教老师征询本组同学感兴趣的病种后选择典型病例，并与该患者做好沟通，取得患者的合作。根据病例的病史情况及实习生人数设立患者、责任护士、主管医生、患者家属等角色。为激发护生积极参与，由护生选择自己感兴趣的角色，要求护生收集病史，编排患者入院，术前准备、术后接手术，出院等场景。
情景模拟教学在护理中应用(四)
情境模拟教学在高等护理职业教育中的应用
摘 要：情境模拟教学是指在教学过程中设计与教学内容相适应的场景，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的真实体验，激发学习兴趣，增强教学效果。近年来，情境模拟教学在高等护理职业教育中应用逐渐增多，以下具体介绍情境模拟教学的起源、发展及应用，并指出该领域存在的问题及下一步有待深入研究的方向。 关键词：情景模拟教学 高等护理职业教育 应用
情境模拟教学是指根据教学内容和学生特点，在教学过程中设计与教学内容相适应的场景，让学生置于特定的教学情境中，将抽象的知识形象化、具体化，激发学习兴趣，提高知识理解，增强教学效果。情境模拟教学在国外起步较早，正式引入我国是在20世纪90年代。目前，在我国情境模拟教学已广泛应用于中小学语言、历史、文学类教学，以及高等职业教学计算机、导游、食品营养等专业，并在护理学部分课程中使用。以下主要介绍情境模拟教学的起源、应用和发展，以及情境模拟教学的主要形式，为今后情境模拟教学在高等护理职业教育中的应用提供参考。
一、情境模拟教学的起源与发展
情境模拟教学起源于Gibson的支架理论和Vygotsky的社会学理论，是建构主义教学体系下的一种具体教学模式。建构主义的学习理论认为“情境”、“协助”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素，其中情境模拟教学的概念于20世纪30年代由英国著名语言教育学家Hornby和Palmer提出，其核心元素是在教学过程中模拟出实际环境并组织学生参与其中，引起学生真实的体验。
美国教育界早在20世纪50年代就提出以教师讲授为主的教学方法已不适用于高等职业教育。就护理专业而言，毕业后学生所面对的是病情和健康需求千变万化的患者，如何灵活运用理论知识、熟练掌握操作技能、培养和提高职业能力是高等护理职业教育亟需解决的问题。情境模拟教学具有直接性、针对性、仿真性、开放性、综合性等特点，有利于培养学生学习兴趣，提高学习积极性，变被动接受为主动学习，加深理论理解，提高操作水平，培养沟通技巧，全面提高学生能力。
二、情境模拟教学的应用情况
在我国，情境模拟教学最早应用于语言类的学习，1993年美国出版的一套英语教材《走遍美国》就是设置不同的语言情境应用于英语教学，引入中国后深受众多英语学习者的喜爱并取得了很好的学习效果。随着计算机技术和多媒体技术的发展，情景模拟教学的范围和形式都得到进一步的扩大。在高等职业教育中计算机专业、导游专业、《营养学》等多个专业和课程先后运用了情境模拟教学，并从单向的情境向交互式情境发展。情境模拟教学引入到当代医学教育后对世界各国的医学教育改革带来了崭新的变化，并取得了许多成果。
在课堂教学方面，护理理论与操作的教授与临床实践存在脱节一直是护理教育的一大难题，尤其是对于职业教育来说，实践能力的培养是教育的核心。如何缩短理论与实践、课堂与临床的距离，培养学生的职业能力和临床思维能力，是护理教育一直讨论和研究的问题。情境模拟教学在一定程度上缩短了这种差距，因此受到许多护理院校和护理专业教师的欢迎，并在硬件上做了大量的投入。随着2008年协和护理学院的实验技能中心成为北京市级实验技能培训示范中心并接受全国多所院校的参观和学习，全国各护理院校利用实验设备进行情境模拟教学的能力和技巧有不同程度的提高。经过长时间的反复论证和试验，近几年情境模拟教学在越来越多的护理专业课中广泛开展，如《护理学基础》、《内科护理学》、《外科护理学》等，学生在教学模拟情境中主动思考、反复练习，对提高职业能力、培养实用型护理人才有显著效果。
在临床教学方面，最为突出的问题是患者对自身权利和健康的维护意识增强导致实习护生在临床动手机会减少，大多数患者在告知操作护士为实习护生后均拒绝其提供护理操作，尤其是侵入性操作。因此，护生在实习过程中真正的护患活动明显不足。情境模拟教学可以提供一个模拟临床实际的情境，在这种仿真环境中增加护患沟通，练习操作技能，提高专业素质。在临床教学中，以手术室和急诊科采用情境模拟教学最普遍。手术室是医疗机构的一个特殊工作场所，无菌技术要求高，同时要求护士具备极强的动手能力和应变能力。急诊科患者病情重、变化快，要求护士应变能力强、专业技术高、与医生配合默契。由于临床科室特点，护生的动手练习机会不多，带教老师采用情境模拟教学弥补这种不足，改变了常规临床教学中实习护生只能观看、不能亲自参与的现状，为护生提供了良好的实践机会，同时有效避免了由于护生操作不当造成的护患纠纷。
三、情境模拟教学的形式
1.案例讨论式情境教学
案例讨论式情境教学主要应用于临床护理的理论课程中。首先选择临床典型案例，在相关章节授课前将案例资料提前告知学生，让学生利用课余时间预习并查阅相关资料。然后在课堂上以小组的形式组织教学，小组内针对案例以及查阅的资料展开自由讨论，小组间也可以展开竞争性讨论，学生自己分析、总结，给出护理诊断和拟定护理措施。最后由老师分析整理，指出不足和纠正错误，提出该病例最新的护理进展等。其优点是增加了医学理论知识的趣味性，提高了学生的自学能力和分析解决世纪临床问题的能力。
2.角色模拟式情境教学
角色模拟式情境教学广泛应用于护理课堂教学和临床教学中，既适用于理论课程也适用于实训项目，主要有老师引导和学生主导两种实施方案。
老师引导的角色模拟情境教学由授课老师和学生共同参与。首先老师针对授课内容设计模拟情境，主要是临床案例和模拟临床场景。老师提前将模拟情境的主要内容布置给学生，学生提前预习相关内容。然后在课堂上由老师扮演医生或患者，学生扮演护士以及其他角色，根据指定的护理情境对患者进行护理评估，确定护理问题，实施护理措施，并进行效果评价。最后由学生自我评价、互相评价，并由参与的老师总结优点和需要改进的地方。老师参与角色扮演的优点是可以加强对情境发展的控制，如扮演患者可以模拟临床工作中可能出现的突发情况，由学生来处理和解决，如扮演医生可以模拟疾病进展不同阶段的护理要点，训练学生的临床思维能力、操作技能和应急反应能力。师生共同参与角色模拟加强了师生互动，缩短了师生距离，老师言传身教，有利于学生综合素质的提升。 学生主导的角色模拟情境教学是以学生为主体设计的教学方法。首先以小组为单位在授课前编写情境剧本，然后在课堂上由小组成员根据情境剧本准备所需要的用物，并按照剧本既定角色重现实训情境，如“护士”向“患者”询问病史、“患者”陈述疾病表现、“医生”对“患者”进行检查并制定治疗方案、“护士”实施护理措施并向“患者”提供合适的健康指导。最后由小组成员代表总结评价和指出不足，老师对同学们存在的问题进行反馈和总结。学生主导的角色模拟情境教学更能体现“以学生为主体”这一基本教育理念，凸显了在教学活动中占主导地位的是学生，注重培养学生主动学习的能力。在这种教学方式中老师由知识的传播者变成了学生思维的引导者，真正做到“以教带学”，使教学活动始终处于活跃状态。
3.高仿真模拟教学
高仿真模拟教学是指在高度仿真的病室环境中，通过计算机控制模型人展示患者的心理和生理，学生以护士的角色并应用护理程序对患者进行各项护理。由于高度临床仿真的效果，在医院、医学院以及卫生职业学院的培训和教学中受到高度欢迎。高仿真模拟教学一般包括四个步骤：课前预习准备――情境模拟练习――学生回顾讨论――老师教学反馈。其中情境模拟练习是核心环节，在仿真环境下，学生可以进行练习和考核，监控室内教师可以根据学生的操作利用计算机实时控制“患者”的病情变化，有效解决了临床上患者维权意识增强对学生动手操作机会减少的问题。高仿真模拟教学实践性强，符合护理教学和职业教育的特点，可全面提高学生的综合能力。
四、小结
目前情境模拟教学相关研究主要是以应用研究为主，在课程方面涉及范围非常广泛。但是，国内现有的研究都是一个教学内容设计一个教学情境，下一步可以尝试针对一个教学内容设计两个或多个教学模拟情境，加强学生针对不同患者不同病情运用专业知识分析解决问题的能力，提高学生的应变能力。护理教育应用情境模拟教学的范围非常广泛，今后的研究也有很大的提升空间，设计和应用不同的教学方法，加深对某一领域的研究，是下一步需要讨论和解决的问题。
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情景模拟教学在护理中应用(五)
情景式教学法在护理技术教学中的应用
[摘要] 目的 探讨情景式教学法在护理技术教学中的应用。方法 是随机抽取学校中护理系2011级中的100名学生，分为两个实验班，每班50人。在进行护理技术教学过程中分别对两个班运用传统的教学方法和情景式教学法，经过一段时间的实验教学后对两班的学生进行教学内容的考核，比较考核成绩得出采取情景是教学的班级学生成绩高于采取传统教学班。并在最后听取分析学生对教学模式的评价。结果 实验班学期考核平均成绩为（81.23±10.54）分，对照班学期考核成绩为（73.48±8.27），比较得知实验班学期考核成绩明显高于对照班。差异有统计学意义（t=6.36，P<0.05）。结论 是情景式教学法有助于提高学生分析问题，解决问题的能力，促进学生进行护患沟通，激发学生的学习激情，提高护理技术教学的质量以及效果。 [关键词] 情景式教学法；护理学基础；技术教学
[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）05（b）-0124-02
情景教学法是指在教学过程中通过运用多媒体或进行实物演示、角色扮演等与教学内容相辅相成的具体场景，将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，从而使得教学理论知识演化成直观内容，改变学生被动的接受知识的现象。从而激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容。为探讨情景式教学法在护理技术教学中的应用，该研究将情景教学法运用在护理技术教学的过程中，培养了学生学习兴趣，提高了学生在临床护理过程中的操作技能。选取2011级的100名学生为实验对象，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
随机选学校护理专业同级中的100名学生，分为两个小班，每班50名学生。将采取情景式教学方法进行教学的班级命名为实验班，将采取原有传统教学方法进行教学的班级称为对照班。采用相同的教材，比较入学成绩并经过一段时间后考核相同的科目及教学内容，例如护理学基础、病理学、药理学等。差异无统计学意义（P>0.05），则有可比性。
1.2 方法
在实验的过程中采取两班对照教学的方法。在实验班教学的过程中让学生成为课堂教学的主体，教师和学生共同创建教学情境。例如可采取模拟表演情境教学模式，在教师讲授完课堂理论知识后，然后选择临床护理案例，让学生自由组成3人小组并分配好患者、主管医生、主管护师的角色后，按照课堂教授的临床理论知识以及护理技能进行模拟演练，最后由教师进行过程评价指导。或是进行临床见习情境教学。教师在学生见习前挑选课堂教授学生知识典型病例，学生在进行见习时先由临床医生带领学生查看病人，示范学生和病人进行病史询问过程以及病人的护患间的沟通过程、体格检查过程等。而后护理教师再引导学生进行整个过程的护理框架反思思考。并在见习结束后，将参加见习的学生分为小组单位进行讨论、分析，最后按照护理程序的步骤进行详细记录，完成一份标准的整体护理计划。教师再对学生的护理计划作出评价并进行指导。还可以采取护理过程中引导对话式教学模式的情景教学模式，课堂上通过多媒体播放典型案例，讲学生进行思考，有学生扮演其中的临床护士角色，教师扮演案例中的患者角色并模拟患者在临床中可能提出的问题对学生提出问题并要求解答，问题要涉及当堂课所教授的课堂知识，学生在回答患者所提问的疾病时就要了解该疾病的常见临床表现、护理辅助检查及护理评估等，在回答患者患该种疾病的原因时就要学习该疾病发病的原因及其发病的机制等。引导对话式教学模式的情景教学模式模拟护患间进行沟通的情景进行病例分解教学，有利于扩散学生思维，巩固教师课堂教学内容，提高学生学习的兴趣，达到好的教学效果。再对照班中采用传统的教学模式，在课堂知识技能的教授过程中以教师为课堂的主体，学生听课，自由提问的教学模式。
1.3 评价方法
按照此种教学模式进行教学，在学期结束之后进行学期考核的过程中由教务处安排教师编写紧扣教学大纲和教材内容的记忆题型、理解题型和应用题型各1/3的满分为100分的考�对两班学生进行闭卷考核。两班考卷密闭混乱由教师进行批阅打分。另外在对学生进行临床技能考核的过程中，教务处安排教师应用紧扣教学内容的护理技能对两班学生进行临床护理技能操作评分。在学期考核结束后安排两班学生参加教学座谈会，让学生以不记名的方式对模拟情景式教学法进行评价，并投出模拟情景式教学法有无效果的调查表。
1.4 统计方法
采用SPSS10.0软件对研究数据进行统计分析，率的比较采用χ2检验，计量资料进行t检验。
2 结果
实验班学期考核平均成绩为（81.23±10.54）分，对照班学期考核成绩为（73.48±8.27），比较得知实验班学期考核成绩明显高于对照班。差异有统计学意义（t=6.36，P<0.05）。另外，对学生对教学模式评价比较中，在100份完全回收的调查表中，实验班的学生对教学模式的评价明显高于对照班（P<0.05）。
3 讨论
现今社会的护理教育多针对的是培养护理界实用型的护理人才。护士在具备较强的理论知识的同时还应具有踏实的临床技能。情景式教学模式改变了以往传统的护理教学中以教师为主的课堂教授模式，将学生当做课堂的主题，注重培养学生的学习兴趣以及相应的护理能力，从而提高护理学生的整体素质。在护理技术教学中应用情景式教学模式，教师通过课前充分准备，设计相应的课堂教学程序，使得教师在备课的同时也提高了对教材的了解与掌握，提高了教师的教学水平。另外，在情景式教学模式中，学生通过多种手段来查找课堂所需的资料，也调动了学生的学习积极性，通过情景再现使学生加强了对所学知识的理解与记忆，激发了学生学习的主动性和创造性。
情景式教学法在应用中的注意事项：首先，在护理教学中教师课程开始前做好充分的课前准备，查找充分的课程讲授相关材料，站在学生的角度分析学生的兴趣及学习潜能，设计课堂模拟情景，活跃课堂氛围。另外，应树立良好的职业形象，规范学生日常的行为。注重学生仪表及护士服穿着的整洁与规范，增强学生的职业自豪感。其次，在课程的教授过程中注重在相应的教学氛围中应用合适的情景模拟教学方法，采用多种形式，如：生活展现情景法、表演体会法、图片视频案例展示法等配合语言描述来形象的讲授课程内容。除此之外，教师在进行情景式教学课堂结束后还应加强与学生的交流与沟通，及时的了解学生的问题和对课堂教授知识的掌握情况。
4 总结
护理专业的学生在进行临床护理基础操作中普遍存在课堂教学内容不能有效应用到临床护理实践过程中，学生护患间的沟通能力较差等问题。在课堂教授的过程中采用情景教学法使得书本的理论知识变的更为形象生动融入生活，激发了学生学习兴趣的同时活跃了课堂的学习氛围，掌握了课堂知识以及护患沟通的技巧，取得了良好的教学效果。
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（收稿日期：2012-11-26）
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