论语言活动目标与实施的重要性

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论语言活动目标与实施的重要性(一)
试论语言活动中培养幼儿创造性思维的重要性

试论语言活动中培养幼儿创造性思维的重要性

人们将培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今

幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重

要的现实意义。那么怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？笔

者作为一线的幼儿教师，认为应该选择一个与幼儿学习生活密切相

关的方面作为突破口。比如在语言活动中培养幼儿创造性思维就具

有相当的重要性和一定的可能性。

1.理论和实践依据

1.1 幼儿期就开始培养幼儿的创造性

具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼

儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的

约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答

案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃

变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此

我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个【论语言活动目标与实施的重要性】

重要时期。

1.2 语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素

人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语

言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言

不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的

意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着

论语言活动目标与实施的重要性(二)
浅谈恰当使用语言的重要性

浅谈恰当使用语言的重要性

[摘要] 小学阶段是教育的启蒙阶段。该阶段学生学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的学习产生较大影响。我在课堂教学中主要采取的是鼓励的语言。我们每一位教师在教学的每个环节中，要充分发挥评价的魅力，关注学生，激发学生，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展，恰当使用语言就非常重要。

[关键词] 鼓励性语言 爱 宽容 信心 沟通 交流

语言是教师和学生沟通的桥梁，它应当激发孩子的学习，帮助他喜欢学习，促进儿童个方面不断得到发展。随着教育教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。就课堂教学评价来说，我认为应注意以下几个方面：

一、教师语言，贵在鼓励

学生是学习的主体，鼓励性语言有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。也就是我们说的评价。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围。教师应充分发挥评价的正面鼓励和激励作用，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

使用语言评价时应注意对不同层面的学生应适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。课堂评价以学生为中心，教师应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。假如学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。其最终目的只有一个，即实现促进学生的自主性发展。评价有以下几种：

口头语言。教育的作用是无形的，一句不经意的话可以影响一个人的一生，更何况是教师发自肺腑的赞美呢？

奖励语言。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用奖励性评价方式，如板报上画小红花、作业中贴小贴纸、课堂里学生的掌声、小测后的一封表扬信等，既是对学生的一种奖励，也是对其的一种肯定。这种评价对后进生尤为适宜，他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

小组交流，贵在互助。小组合作学习是课堂常常采取的教学活动，评价也可以采用小组形式。在教学中我一般把学生分成三大组进行评比，小组进行评价，指出不足，帮助改进。

家长沟通，贵在联系。

当今的教育是一项系统的工程，对学生的评价不应该仅仅局限在学校，还应该做好学生家长的评价工作。教师可以定期让家长对学生的作业和在家的表现进行评价，并以书面的形式和教师做好交流。另外有条件的学校也可以定期请学生家长走进课堂，让他们亲自参与到课堂中，切身感受自己孩子的课堂表现，也可以给这些家长当堂评价的机会，以此来激励学生学习英语的兴趣和热情。

二、语言要促进学生的发展

通过恰当的语言，使学生产生读书以及读好书的欲望，促进说写。言为心声，说和写都是语文表达能力，教师要以评价为手段，在师生、生生间的评说过程中，培养学生敢说；能当众提出问题，说出自己对问题的理解；教师要启发学生主动积极地参与说的实践活动，促进学生表达能力不断提高，使口头语言和书面语言协调发展。【论语言活动目标与实施的重要性】

通过恰当，使学生积极地思考。教师妥善地通过评价，促进学生积极思维，发展学生的思维能力。做到：借助评价，鼓励学生从多角度思考，能质疑解难；借助评价，鼓励学生打破常规思维发表独到的见解；借助评价，鼓励学生回忆生活，进行自由表达。

实施素质教育的主阵地在课堂，而课堂乃是教师最主要的工作阵地。课堂教学成效如何，直接影响课堂质量的提高。因此必须构建新的课堂教学评价标准。从教学目标来讲，要看是否能指导学生正确地理解和运用祖国语言，注重语言的积累，培养语感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展；从教学内容来看，要从正确、难易适度，容量适当的角度评价；从教学组织来评价，就要注意课堂是否严

密.思路清晰.符合学生认知规律；从教学方面来看，形势是否多样，语言训练是否经历感悟.积累.运用这一过程；从教学效果来看，要评价教师能否实现预期的教学目标；从教师的基本功来看，要评价教师的语言.板书设计，是否熟练运用现代化教学媒体，显示出教学机智；从教师教学态度来看，评价教师在课堂中是否始终处于热情.饱满的耐心帮助学生学习的状态之中。

通过以上的多方面，多角度的恰当语言，以此来调动师生热情，使之能够全身心地投入教学中去，并在教学实践中不断完善自我.发展自我。

三、实施恰当语言，应注意教师的恰当语言、学生的恰当语言与学生间互相恰当语言相结合。

教师对学生的恰当语言，在课堂教学中，教师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，评价也要以情感人。有了教师的引导和激励，学生被深深感染。另外，教师的评价也不能忽视了体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重.信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具清亲合力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

学生之间的恰当语言一般都存在着评价语言模糊，如“很好”、“不太好，声音有点低”等。此时，教师就要做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度的去看待评价的问题，如何利用语言准确的表达自己的意图等对同学进行概括性评价，让学生的评价也变得具体、贴切起来。在语文学习过程中，要知道评价正确度与流利度，促使学生读准、读熟；要评价情感度，促进学生能够感悟语言，学习文中精当之处，体会文中蕴含着的情感，读出自己的感受；比如在读课文《葡萄沟》一文时，学生在朗读了描写葡萄美的一段后，有的同学说：“听了他的朗读，我的眼前真的出现了各种颜色的葡萄，五光十色的。”

学生的自我评价语言，学会自评有利于学生对自己形成一个正确地认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现

作出判断，逐步由概括性评价项具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

在课堂教学中，不管采用哪种语言，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，调动所有的学生关注语言，参与语言，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效的促进学生的发展。【论语言活动目标与实施的重要性】

小学阶段是教育的启蒙阶段。该阶段学生学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的学习产生较大影响。我在课堂教学中主要采取的是鼓励性语言。我们每一位教师在教学的每个环节中，要充分发挥评价的魅力，关注学生，激发学生，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展，恰当使用语言就非常重要。

论语言活动目标与实施的重要性(三)
试论目的语环境优势在对汉语教学中的重要性

试论目的语环境优势在对汉语教学中的重要性

【论文关键词】目的语环境 课堂学习 自然环境习得

【论文摘 要】作为与中亚接壤，交际、贸易往来日益频繁的新疆，为来疆中亚留学生提供了得天独厚的汉语环境。而拥有目的语自然习得环境有助于极大提高第二语言习得的效率，因此，不能仅仅拘泥于课堂正式学习的途径，还应该发挥个人的自主学习能力，善于运用有效的途径充分利用课外汉语环境来提高自身的语言水平，真正融入汉语环境。

1 研究缘起

笔者从走进留学生课堂以及对留学生课后生活的观察入手，与留学生密切交流之后，发现部分留学生并没有利用汉语环境优势促进汉语学习的意识，访谈中也有相当一部分学生能够充分自主的利用汉语环境，例如学生会在课余通过网络、影视、书籍、等各种渠道学习汉语，但是语料的匮乏，以及教学理念对该方面的重视不够等因素也使得学生不能有效充分的利用汉语环境。当然学校的教学理念有着举足轻重的作用，科学的教学理念能为学生提供并营造出良好的学习氛围，而目前针对中亚留学生对课外汉语的利用是否充分以及留学生究竟是通过怎样的方式利用汉语环境这一现状调查还比较匮乏，有待于今后做进一步相关研究。针对这一问题，笔者将展开进一步的调查研究，力求发现性别差异、国别差异、汉语水平差异等因素是否会影响留学生对课外汉语环境利用的语料需求，目的是帮助留学生提供更多切合实际需求的语料，结合课堂学习，进一步提高语言能力，更快的融入到汉语环境中。同时也能为学校汉语教学中教师如何引导学生利用汉语环境提供微薄之力。

2 理论背景

对于二语习得的最初研究可以追溯到上世纪中期。Ellis对于第二语言习得的界定中认为第二语言习得研究的是在课堂内外学习除母语以外的一种语言。第二语言的研究有两个主要目标，首先是描写第二语言的习得过程，第二语言习得者的整体语言能力和各项语言技能是如何发展的。其次，是解释第二语言习得，分析哪些外在因素和内在因素对第二语言习得起到促进和阻碍作用。他认为第二语言与外语并不是两种截然不同的概念，第二语言的习得泛指自然和课堂两种情况，第二语言和外语的主要区别在于是否是在自然环境下习得。然而二语习得就存在两种环境的习得，一种是在目的语的环境下，一种是在非目的语环境下。第二语言教学研究的权威人物H. H. Stern在《语言教学的基本概念》中认为“在目的语国家学习第二语言，比学习外语享有更多的环境支持。学习者可以经常通过非正式渠道从身边的目的语环境中习得一些东西。”①

普斯登（H.H.Stern1983）还提出了“两个主要是”学说，一个“主要是”指“习得”，在目的语环境中进行，另一个“主要是”指“学习”，指在课堂环境中进行。他将环境作为区分“习得”与“学习”的重要指标，认为“习得”是在目的语环境下有充足的语言环境背景下进行，学习者不自觉的学习过程，而“学习”是在非目的语环境下，在缺少目的语环境背景下，学习者自觉的学习过程。二语习得要在自然的目的语环境下与课堂教学环境下将二者有效配合才能达到理想的习得状态。

这些理论都可以应用于两种环境下的二语习得，对于两种环境下的二语习得都具有理论指导意义。但是在这些理论中我们可以发现两种环境下的二语习得在学习效果上会存在很大的差异。这些理论中不同程度的提及到语言习得的两种方式，认为“习得”在二语习得中的重要性要远远大于“学得”。而“习得”所处的环境为自然的语言环境，“学得”为非自然的语言环境。因此二语习得理论揭示了两种环境的二语习得存在的显著的不同点。如何最大限度的利用目的语环境中优势，以及来华留学生对汉语环境的语料需求主要集中表现在哪些方面是本文研究的主要问题。

自然语言环境是一种无人教授的自然或接近自然的语境，而课堂语言环境主要是在课堂教学方式下的语言环境。大量研究表明，身处自然语言环境和课堂语言环境都有助于二语习得。在自然语言环境中，几乎所有的儿童，都能完全习得母语。同样，在自然语言环境中，大多数的第二语言习得者，尤其是儿童，也能在相对较短的时间里学会用当地语言交流。然而，在课堂语言环境中，许多外语学习者经过十多年的努力，却无法熟练掌握该种语

论语言活动目标与实施的重要性(四)
浅谈小学语文课堂教学目标的确定与落实

　　小学语文的教学目标，依据不同的年段，在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几方面也有所不同。语文教学有十个总目标，教师要根据每节课的特点，把教学目标贯穿其中。教学目标确定得是否合理，落实得是否到位是衡量一节课成败的重要标准。那么，应如何确定和落实课堂教学目标呢？

　　一、确定小学语文课堂教学目标
　　语文教学要求循序渐进。学生识字、写字、词语这些最基础的知识需要日积月累，阅读和写作更需要一点一点地提高，这就需要教师既要有所教学年段的总目标，还要有每节课的教学目标，并采用恰当的教学手段落实好教学目标。
　　（一）明确小学语文教学总目标和阶段性目标
　　1.小学语文教学目标有以下几个方面：
　　（1）在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
　　（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
　　（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
　　（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
　　（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
　　（6）学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
　　（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
　　（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
　　（9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
　　（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
　　2.阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
　　语文教学总目标和课堂教学目标要紧密结合，同时要注意对学生不间断地练习，注重他们的点滴进步。
　　（二）教师要制定好每个单元和课时目标
　　小学语文教材安排非常合理，教材根据学生认识事物的规律和不同的内容构建单元，每个学期课本有八个单元。前五个单元都有不同的综合学习内容，每个单元都设计了导语、课例、口语交际、习作和回顾拓展四个部分。教师要根据单元的这一设计安排好课堂活动，采用灵活多样的课堂教学方法，让单元目标成为课时目标的指导。课时目标要权衡所教年级学生的年龄特点和学生的认识水平来制定。单元和单元之间的知识联系要突出出来，课时之间的承上启下要做好，教师还要注意知识的适当扩展。
　　二、如何更好地落实教学目标
　　衡量一堂好课的标准之一就是看课堂教学目标是不是完成了。如果没有完成教学大纲规定的教学目标，那就算不上一堂好课。要很好地完成教学目标，教师就要做好以下几个方面工作。
　　（一）准确地掌握教学重点
　　在课文教学中能找到重点，注重教学的年级学生特点，根据语文课程标准要求，制定教学手段，采用自主、合作的教学方法，才能使学生在积累语文基础知识的同时理解课文，最终达到灵活运用学过知识的教学目的。
　　（二）突出教学重点，分散难点
　　采用合作探究的学习方法。小学生年龄小，理解能力、分析能力和解决问题的能力都很有限，如果教学难度太大或者过于集中，就会给学生造成学习语文的恐惧心理，导致学生对语文学习产生厌烦心理。语文教学的重点在语言的品味、积累和运用上。教师要仔细分析课文中的教学重点，根据教学重点设计好教学过程，让学生更好地掌握语文基础知识。
　　（三）提高课堂教学效果
　　学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地学习。教师可以通过在教学中设计有趣的教学环节来吸引学生的注意力，以此提高教学目标的完成效果。教师要与学生建立民主公平的师生关系，要能倾听学生提出的各种问题，成为学生学习知识的合作者、促进者和引领者。教师还要注意搞好课堂评价，鼓励学生发表自己的见解，让学生在和谐、宽容的学习氛围中主动参与教学活动，最大限度地获得知识，达到落实教学目标的目的。教师还要做好讲练结合，精心设计课堂练习，要突出课堂重点，同时还要灵活，设计的练习题要从多个角度复习巩固课堂教学重点和教学目标。
　　总之，教师只有在授课之前确立正确的教学目标，才会在课堂教学中有目的地安排教学活动，学生才能在课堂上抓住教师讲的主要内容。教师在课堂上采用恰当的教学方法，为学生营造和谐、互助、师生平等的课堂教学氛围，才能真正落实教学目标。
　　（责任编辑 史玉英）

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