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你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗(一)
男女在学习上的区别
一、男女的不同之处
女生心理健康水平低于男生。 男女的区别
贵州师范大学的一项调查表明，女生心理健康水平低于男生；随着年级增高，心理问题出现率呈上升趋势；城乡不同来源大学生心理问题相当；独生子女心理问题也没有像预期的那样高于非独生子女。
性别差异：
女生除在强迫症状、人际关系、偏执和精神病性四个方面得分稍低于男生外，其他各项得分都明显高于男生。这可能与女生感情丰富细腻，内心体验深刻，对外界刺激感性高等心理特点有关系。
而男生性格开朗、刚毅，富于竞争性和进攻性，在行为上容易固执和产生对抗，因而在强迫症状、人际关系、偏执以及精神病等方面得分相对较高。
1、不同之一：沟通的目的不同
女性往往期望通过沟通建立良好关系。
男性往往试图通过沟通强调自己的地位、能力。
2、不同之二：价值观基础不同
女性更重视感情、交流、美和分享，她们的自我价值是通过感觉和相处的好坏来定义的，她们花很多时间在相互帮助和相互安慰上。当别人谈话时，她们从来不提供答案，耐心地倾听别人的谈话和理解别人的感觉，这是她们爱和尊重别人的表现。
男性更注重力量、能力、效率和成就，他们的自我价值是通过获得成就来体现的。所以他们最不愿意别人告诉他该如何做事，他没提出要求别人就主动去帮助他，是对他的不信任，更是一种冒犯，男性对此非常敏感。
3、不同之三：处理冲突的方式不同
女性遇到冲突时，强调化解矛盾，希望得到理解和支持，她们使用丰富的情绪表示和亲密的言语沟通。有了冲突以后，女性容易产生联想，会将以前的种种不满一起拿出来算总账，认为这不是偶然事件，而是累加的结果。
男性强调独立和控制，他们的沟通语言是要表达地位、权利和独立，他们在意是否高人一筹。大多数男人会在冲突时直接表达意见。男性多是就事论事型，即便有过从前，大多不会认为是累加效应，所以他们的情绪反应就不同。
4、不同之四：解决压力的方式不同
女性心里有问题就讲出来。在她们看来，和另一个人讲出自己的问题，是对那人的信任，而不是给对方造成负担或压力。
男性遇到压力时会变得心事重重，沉默寡言。这时他们的思维走进了一个“洞穴”，在“洞穴”里独立思考，其他的一切都视而不见。 他们会将倾吐自己的难处视为示弱的表现。
以上四点不同之处，仅是针对普遍现象而言的两性差异。具体到个案，就要根据实际情况进行
分析了。毕竟性格是复杂的人性构成，不能一概而论。
尽管男女性别不同，但作为人来说，两者共同的东西较多。正如莎士比亚在其著名剧作《威尼斯商人》中所写的：“所有的人都有感觉、热情和激情，同食人间烟火，同感世态炎凉。”但是，由于社会分工的不同，生物进化中性激素的成分不同，男女还是“有别”的。“男女有别”不仅在于第一、第二性征，如今还将男、女两性的心理差异作为“第三性征”。这就是说男女在性心理方面也存在着不同的特征。
英国心理学家沙威尔在30年前所做的一项调查证实，男女之间的“性格沟”（即性格差异）从总体上来说“大得惊人”。然而有趣的是，他在前不久对数千名16至64岁的男女进行的同类测试却显示：时下男女之间的“性格沟”正日趋缩小。这就是说，男女性格差异已变得越来越不分明了。
在测试时，沙威尔把被测试者的“典型性格”归为顽强、坚定、果敢、幽默、勇敢、乐观、随和、潇洒、多变、热情、含蓄、好斗、爱妒嫉等32种，再加以统计，最后发现：30年前被列为男性“典型性格”的顽强、坚定、勇敢等时下许多女性也已具有。以往男性大多“暴躁”，但现在高达40％的女性承认自己经常“大发雷霆”。此外，乐观、好斗、幽默并不只是男性“独有”的性格特征，相反，温柔、含蓄、随和的女性也不乏其人；而潇洒、热情、开朗等已成为男女两性越来越“共有”的性格。
沙威尔对此分析说，越来越多妇女的“职业化”，女性受教育程度的提高，男女交往的日趋密切，都可能导致男女之间性格的互补或对流，最后使“性格沟”越来越小。 二、男女智力结构差异
1、男女智力类型的差异：
（1）知觉类型的差异
（2）记忆类型和记忆方式的差异
（3）思维能力的差异
2、 高中男生和女生在知觉、记忆、思维等方面都存在着智力类型差异。
(1)在知觉类型上,男女学生存在着较为明显的差异,一般说来,女生长于听觉和言语知觉,而男生则长于视觉和空间知觉。瑞典学家在男性及女性的喉部、腿部插入微电极,测试对象对音乐的反应,结果发现,没有乐感的男性与女性之比约为43:1。男女这种长短优劣的差异,是有先天生理遗传因素的。
此外,根据人在知觉过程中的特点可将知觉类型分为分析型、综合型和分析综合型三种。 a.分析型的学生,在整个认知过程中比较关注和善于把握细节,注重分析理解,但不习惯从整体上认知事物或任务并对事物任务加以概括。
b.综合型的学生,不习惯去关注细节,对细节差异不敏感,然而却倾向从整体上去理解情景或任务,整体概括能力较强。
c.分析综合型的学生介于两者之间。
(2)男女生在记忆上的差异,主要表现在记忆类型和记忆方式上。
记忆根据内容可以分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆和运动记忆等几种。
男女生表现在记忆类型上的差异,一般来说女生比较擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆,男生则比较善于逻辑记忆。
在记忆方式上,一般地说：
1、女生的【无意识记】、【机械识记】略占优势。
a.[无意识记]: 是事先没有预定目的,也不用任何识记方法的识记。
b.机械识记]: 是指不理解材料内容的意义,主要只是根据材料内容所表现的形式,用多次重复的方法去进行的识记,对单词、短语、句型、篇章的识记,就是死记硬背式的机械识记。
2、男生的【有意识记】、【意义识记】要好于女生。
c.[有意识记]: 是有预定目的和任务,并且运用一定的方法而进行的识记。
d.[意义识记]: 是指在充分理解材料内容的基础上,按照材料内容的内在联系,运用有关经验进行的识记,通过推导识记数学公式,通过对小说中人物描写的分析掌握人物的性格等,便属于意义识记。
女生【无意识记】好于男生, 男生【有意识记】优于女生。前苏联医师科诺瓦洛夫博士曾以数字材料为内容进行过记忆实验,研究表明:10岁前,女生的有意识记优于男生,但到16岁时,男女生无差异,20岁时,男生的有意识记明显好于女生。
女生群体【机械记忆】优于男生群体,而男生群体【意义识记】的能力强于女生群体,这是长期教育实践所证明了的。其原因较复杂,男女的心理特征、学习态度以及长期形成的认知习惯的因素都有。【你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗】
(3)思维是智力的核心。在思维的能力因素上,无论是国外还是国内,由于智力测验量表和测验方法不尽相同,所以结论常不一致。
但一般的观点是:处在青年时期的高中男生高于女生。
对男女生思维能力的差异,我国学家时蓉华先生的实验研究(1982)说得比较具体:
【事物比较能力】,男性(正确率为91.3%)高于女性(正确率为79.4%);
【计算能力】,女性高于男性;
【方块分析能力】,男性高于女性;
【图形分析能力】,女性高于男性
在思维类型的偏向上,国内外的研究有比较一致的看法,就是女生偏于形象思维,更倾向于用形象思维解决问题;男生偏于抽象逻辑思维,更习惯于用抽象思维解决问题。
在思维品质的特点上,男生稍优于女生。思维品质主要有思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等。具体地说：
（1）在【思维的深刻性】上，男生的深刻程度高,而女生多显现出思维的表面性;
（2）在【思维的灵活应用程度】上,男生思考处理问题时,表现出较高随机应变能力,而女生往往循规蹈矩,缺乏迁移能力,一般喜欢寻求唯一的正确答案;
（3）在【思维的独创性】方面,男生常常喜欢打破常规、别具一格,能够也敢于树立自己的观点,表达个人的见解。而女生却习惯于接受现成的观点,满足于常规,一般不去做标新立异的事,提出
和别人不同的观点;
（4）在【思维的敏捷性】上,女生一般习惯于“慢工出细活”,谨慎从事,思维速度缓慢,但准确程度高;男生做事速度快,当机立断,绝少优柔寡断,但做事草率,易犯思维轻率性错误。
综上所述,高中男女生在思维发展上是有明显差异的,这种差异虽各有发展特色【男生偏强】,, 但这是就男女思维能力的整体说的,对英语学习而言,恐怕不一定是男生偏强了,应该说是平分秋色,各有强项。或者说是女生偏强了,因为高中女生偏于形象思维,一般习惯于精细加工,谨慎从事,思维速度虽慢,但准确程度高,这些特性对英语学习更有利。
三、男女认知风格差异
男性是场独立性风格，女性是场依存性风格。
【认知风格】也称认知方式,主要是指人们接受、组织和检索信息方式上的差异,表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。认知风格是一种较为稳定的特征,在平时的教学工作中,我们不难发现和区别。
目前研究较多的认知风格有:场独立型和场依存型、思考型和冲动型、具体型和抽象型等。据研究,这些认知风格,高中男女学生均存在着显著的性别差异,这是高中英语因材施教必须考虑的变量。
(1)场独立性与场依存性是认知风格中研究得最早、最多的一个领域。场独立性学习者往往倾向于以内在参照而不是外在参照知觉事物,即能以自己独立的标准觉察、判断事物,不善于获取社会信息,不受外界信息的影响。其情感表现为自信自理,勇于挑战,争斗性强,不善与人交往;而场依存性者则较多地依赖外在参照知觉事物,喜欢与人交往,对社会信息比较注意,善于模仿、从众和受暗示,但不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。
高中男女学生在场独立性与场依存性两种认知风格上的分布有没有差异,一般认为有差异。美国家哈曼·威特金和他的同事曾做过“棒框测验”等一系列实验来确定男女的认知风格,实验发现女性在做这种测验易比男性犯更多的错误,因此认为,女性是场依存性的,男性是场独立性的。
(2)思考型和冲动型这两个概念由美国哈佛大学著名发展家杰凯根(kagan,1964)及其同事于20世纪60年代首先提出来的。作为一组对立的认知风格,思考型和冲动型主要从个人处理信息的速度来划分的。
思考型学生的感知、思维方式是以反省为特征,逻辑性强,情绪稳定,能按计划学习,他们在作出回答之前,倾向于先评估各种可替代的答案,然后给出比较有把握的答案,表现出更为成熟的解决问题的策略,在阅读、写作方面表现出理解更准确、表达更细腻的优势。但思考型的学生反应较慢,性格敏感,害怕出错误,在口语学习方面比较被动。
四、男女学习风格和学习方法的不同
学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长时期的活动中逐步形成的。由于每个人的特性不同，不同的人应该有不同的学习方法，学优生与学困生的学习方法应有差异，男同学与女同学在学习对策上也应有所不同。但是，学习风格也因会受学习方法的影响，也会因学习方法的改变而改变。
为什么会有不同的学习风格
美国纽约圣. 约翰大学的邓恩夫妇，将学习风格的要素分为五大类：
(1)环境类要素：对环境的偏爱；光线强弱的偏爱；温度高低的偏爱；坐姿的偏爱等等。
(2)情绪类要素：包括激发动机、坚持性强弱、责任心强弱、对学习内容组织程度的偏爱。
(3)社会性要素：喜欢独立学习；喜欢结伴而行；喜欢与成人一起学习；喜欢与不同的人一起学习。【你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗】
(4)生理性要素：喜欢听觉刺激；喜欢视觉刺激；喜欢动沉刺激；早上学习效果最佳；上午学习效果最佳；下午学习效果最佳；晚上学习效果最佳。
(5)心理性因素：分析与综合；对大脑左右半球的偏爱；沉思与冲动。
人类的一切心理现象，都不是从个人的心中凭空地发生，而是由社会的现实所决定的。——徐懋庸
你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗(二)
男女生在英语学习中的差异
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男女生在英语学习中的差异
作者：李晓晓
来源：《博览群书·教育》2013年第07期
摘 要：男女两性在生理、心理方面的特点和差异， 早已得到公认， 但男女在语言习得、言语使用方面的特点和差异， 尤其在第二语言习得中的差异却研究很少.透视第二语言习得中不同性别的学生在生理、心理、情感、认知和所使用的学习策略的差异， 分析英语学习中性别差异的原因， 论证学习主体在第二语言习得中的重要作用， 可以更好地指导第二语言教学。英语学习是一个非常复杂的过程， 在英语教学中不能只重视因材施教等常规教学原则， 而对于客观存在的学习者自身因素， 即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。
关键词：英语学习；性别差异；原因；策略【你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗】
从大学中外语专业的学生来看， 女生人数明显多于男生， 而且给人的印象是女生的外语学习成绩普遍优于男生。这一现象究竟是由什么原因引起的呢？ 是女生的外语学习能力高于男生吗？还是由于其他因素的影响呢？
一、男女生在英语学习中的差异
外语学习是一个非常复杂的过程。它需要从基本的字母、音标、单词识别等开始是一个长期的认知过程。所以在外语学习中听、说、读、写等都占有重要地位，缺一不可。下面我们从这几个方面分析一下男女生在外语学习中的差别。
（一） 语音基础知识方面的差异
人们学习一项技能一般从模仿开始，外语的学习也不例外。在模仿过程中，一般女生 的模仿能力比男生要强，学习速度较快，发音也相对比较准确女生在语音阅读方面也比男生更胜一筹。在语法的学习方面，因为男生是采用理解记忆，所以在对语法的分析上要比女生强，掌握的语法内容也就相对较多。
（二）听力方面
一般对于比较容易混淆的发音，女生更容易是识别，识别的正确率明显高于男生。而对于需要理解分析的内容，由于男生的逻辑推理能力高于女生，在听力测试中，关于推理方面的得分一般比女生要高。在语言学习的中后期，当听力测试渐渐由侧重考查语言信息的捕捉能力转向侧重考查对获得的语言信息分析理解再加工时，男生的听力水平不断接近女生。
（三） 阅读理解
你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗(三)
男女生对高中我更学习的差异
男女生对高中物理学习的差异
物理是一门非常重要的学科，物理在社会发展中的地位越来越重要，促使了三次科校革命的诞生，对人类文明影响甚大，而就我们本身学习来说，物理在高考中所占比重较大，但似乎上高中后学习物理过程中，却出现了怪圈，女生普遍学物理较男生差，究竟是什么原因呢？又如何解决这一问题呢？
针对这一问题，我们小组制订出了研究方案。首先，制订了关于高中物理学习调查问卷，并在高中学校随意分发50分，收回后进行统计后总结分析，针对不同问题，男女确实有不同的回答，然后我们还去采访了高中物理老师，和他讨论高中物理的男女学习差异，对我们的研究确实是很大的帮助，还上网搜集资料，找出了一些问题，也发现了男女生，学习高中物理的差异的原因，寻求了解决的有效方法……
男女对高中物理的学习差异，究其原因，主要由于生理差异，社会期望差异等造成男女生智力及非智力的因素差异。
原因主要有：（一）智力因素上的差异，在思维品质上，男生习惯偏向于抽象思维，空间想象、实验操作的热爱，以及思维的灵活度和理解比女生要好。而这也些却正是物理学习好的必要条件，但却是女生薄弱处。
（二）非智力因素：1、兴趣方面差异
2、性格特征的差异
针对这些原因以及所查资料以及老师提供的帮助，我们也寻找出几条女生物理学习对策：1、提高自信心，消除自卑，发挥智力方面优势。
2、有意识地培养自己的抽象思维能力。
3、勤奋好问，主动质疑讨论，积极思考问题。
4、加强思维强度，广度的训练，提高思维品质。
5、手脑并用学物理。
综上所述，由于多方面原因，在物理学习上女生比男生更困难。但这并不是绝对的，只要积极投入，杨长避短，努力强化思维品质，只要有信心，有兴趣就一定可以学好物理。
你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗(四)
男女生在英语学习中的差异
摘 要：男女两性在生理、心理方面的特点和差异， 早已得到公认， 但男女在语言习得、言语使用方面的特点和差异， 尤其在第二语言习得中的差异却研究很少.透视第二语言习得中不同性别的学生在生理、心理、情感、认知和所使用的学习策略的差异， 分析英语学习中性别差异的原因， 论证学习主体在第二语言习得中的重要作用， 可以更好地指导第二语言教学。英语学习是一个非常复杂的过程， 在英语教学中不能只重视因材施教等常规教学原则， 而对于客观存在的学习者自身因素， 即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。 关键词：英语学习；性别差异；原因；策略
从大学中外语专业的学生来看， 女生人数明显多于男生， 而且给人的印象是女生的外语学习成绩普遍优于男生。这一现象究竟是由什么原因引起的呢？ 是女生的外语学习能力高于男生吗？还是由于其他因素的影响呢？
一、男女生在英语学习中的差异
外语学习是一个非常复杂的过程。它需要从基本的字母、音标、单词识别等开始是一个长期的认知过程。所以在外语学习中听、说、读、写等都占有重要地位，缺一不可。下面我们从这几个方面分析一下男女生在外语学习中的差别。
（一） 语音基础知识方面的差异
人们学习一项技能一般从模仿开始，外语的学习也不例外。在模仿过程中，一般女生
的模仿能力比男生要强，学习速度较快，发音也相对比较准确女生在语音阅读方面也比男生更胜一筹。在语法的学习方面，因为男生是采用理解记忆，所以在对语法的分析上要比女生强，掌握的语法内容也就相对较多。
（二）听力方面
一般对于比较容易混淆的发音，女生更容易是识别，识别的正确率明显高于男生。而对于需要理解分析的内容，由于男生的逻辑推理能力高于女生，在听力测试中，关于推理方面的得分一般比女生要高。在语言学习的中后期，当听力测试渐渐由侧重考查语言信息的捕捉能力转向侧重考查对获得的语言信息分析理解再加工时，男生的听力水平不断接近女生。
（三） 阅读理解
在词汇方面女生的积累普遍高于男生，而在逻辑思维能力方面男生要优于女生，因此在英语学习的初级阶段，主要考察词汇量的时候，女生得分一般高于男生，而在后来越来越看重分析综合能力时，男生的阅读理解能力越来越高。
（四） 写作方面
在外语学习的早期，文章一般以描述性和叙事性为主，女性对描写对象进行细致的描述和深入的刻画是她们所擅长的，因而其书面言语作品往往较为细腻。到了外语学习的后期，书面表达的语篇类型多以议论文为主，而男性善于抽象思维的特点在此时得以充分发挥，往往班级里比较出色的政论性文章便是出于男生之手。
二、男女生英语学习中差异的原因
（一）生理因素
人的大脑分为左半球和右半球。负责人类言语功能的区域主要在左脑而大脑的右半球虽有一定的语言理解能力，但远不如左半球。由此我们可以推断，语言能力强的人，相对而言左脑比较发达。通常在青春期发育阶段，由于女性的左脑发育要比男性早，在控制处理语言信息时更成熟。女性在六岁左右左脑的发育已经比右脑更专门化了，而男性要到青春期发育时期。因此生理因素影响着男女生英语的学习。
（二） 心理因素
“局部差异论”认为，男女两性在智力总体上没有差异，但在构成智力结构的某些方面存在差异。例如，男性在空间能力、数学能力方面优于女性，而女性在言语能力上存在优势。[3]男女生在性格方面也存在差异，一般男生比较冲动，女生相对温柔，内省型的比较多。据卡根研究发现，归纳的学习方法对内省的学习者更有效。
（三） 社会因素
受中国传统教育观念的影响，家长在对男女孩的发展要求及指导上有所差别。对于男生，家长一般采用积极偏向竞争性的教育方式要求男生有冒险精神，要果断，而女孩的行为被要求是顺从的被动。因此男女生性格差距进一步强化，无法将男女生的优点集于一身。
三、解决英语学习中性别差异的对策
（一）鼓励男生勤学苦练
女性的生理特点决定了女性在语言的发展方面确实比男性要有一定的优势，但随着年龄的增长和语言学习的深入女性的语言优势逐渐减弱。作为男生一方面要坦然面对性别差异给他们外语学习所带来的不利，另一方面要明白女生学习效果之所以好一些，很大程度上是因为女生普遍比男生认真。只要勤学苦练，男生可以弥补先天不足，取得和女生同样好的成绩。
（二） 指导学生加强弱势项目训练
根据男性和女性的语言特点，分别加强各自弱势项目的训练。在本文的第三部分里已分析了男女生在各类测试项目中的优劣势，教师和学生可以以此为依据加强男女生弱势项目的训练。语言技能的提高靠的是反复操练，没有什么捷径。
（三） 调动右脑的潜能，使大脑的左右半球在语言学习中协调工作
除语言活动外大脑的左半球还负责抽象思维、阅读、书写、计算等活动，而右半球主要负责形象思维、空间知觉、直觉、想象、舞蹈、节奏感、情感和意志活动。据科学研究表明，女性的右脑较为闲置，左脑的工作则很辛苦，而男性的左右脑使用比较均衡。因此，如果调动右脑的潜能，把男性对空间知觉、节奏感等的优势融入外语学习，便能弥补男性语言学习的先天弱势。
总体而言，女性比男性更具有语言天赋，这可以在一定程度上解释大学外语学习中多项指标男生弱于女生的现象。而这种男生弱于女生的现象也随着年龄的增长和语言学习的深入发生着变化，一方面男生和女生的总的语言能力不断接近，另一方面，在部分项目中男生甚至超过女生处于优势地位。大学外语学习过程中的女强男弱现象是很难彻底改变的，如何提高男生外语各项技能和学习成绩是我们长期研究的课题。
参考文献：
[1]黄敏.男女生对英语学习认知性差异的探究[J].咸宁学院学报，2012，9.
[2]黄崇岭.性别差异与大学外语教学—对外语学习中女强男弱现象的分析[J].同济大学学报（社会科学报）.2004，2.
[3]何先友.青少年发展与教育心理学[M].高等教育出版社.2009，12.
[4]王初明.《应用心理语言学--外语学习心理研究》[J]，长沙，湖南教育出版社，1990.
[5]黄崇岭.《浅谈德语学习的记忆技巧》，《同济教育研究》[J].2002.1.
作者简介：李晓晓（1989-），女，聊城大学历史文化与旅游学院，学科教学（历史）研究生。
你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗(五)
初中男女生学习英语性别差异与趣味教学
[摘要]教师应该正视性别因素对英语学习的影响，了解二者之间的关系，了解男女学生在学习语言时心理与能力方面的差异和特征，让男女学生的潜力得到最大限度的发挥，把性别因素带来的不利影响降到最低。同时要加强课堂趣味教学，让课堂更加生动有趣，提高学生的学习热情。 [关键词]趣味教学 初中英语 英语性别差异 教学质量
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180059
初中生有较为明显的性格特征：男生多说爱动、自我约束和控制能力较低、兴趣很广泛、记忆力不强，而女生少说爱笑，善于观察，记忆力较强，特别是学习语言的天赋比男生高。那么，初中英语教学课堂如何消除男女生学习性格差异，提高整体教育水平呢？
一、初中男女学生在学习英语方面的差异
（一）学习词汇时的差异
词汇在英语学习中占据重要地位，正如没有建筑原材料就没办法建成高楼大厦，没有进行词汇学习也就没有了英语基本的听说读写技能。在词汇教学过程中，男女差异明显，男生的词汇默写情况总是要比女生差很多。
（二）在学习方式方面的差异
背诵是学习英语较为有效的方法，也是学习语言的有效策略。要学好初中英语必须多背多记，初中英语教学也非常重视英语背诵。在背诵时，女生大多都自觉背熟到小组长处背好，而男生往往没背熟就去小组长那里插科打诨，最后往往女生记得更牢、学得更好。
（三）英语课堂上学习行为的差异
目前，我国的主要教学方式是课堂教学，学生主要从课堂上获取学习知识和技能，因此课堂效率直接影响学习成绩。初中英语课堂上，一般都是女生比男生认真，男生更爱开小差，女生能够积极地参与课堂学习；相比男生来说，女生的课堂笔记更加工整；在小组学习时更喜欢开口复述。
二、将趣味教学融入初中英语教学中
趣味教学法是教师为引起学生学习兴趣为目的而创造的新型教学方法。这种方法主要是通过对学生针对性的引导和启发，让学生自主地、有创造力地、充满乐趣地探索适合自己的学习方法。趣味教学法能够引发学生学习乐趣，调动师生积极性，让课堂更加的生动有趣。接下来将介绍几种趣味教学方法提高学生学习积极性，特别是让男生参与到课堂中，提高男生的学习热情，最大程度上减少性别差异对初中英语学习的影响。
（一）角色扮演模拟对话法
初中英语教学中最常运用的趣味教学法就是角色扮演模拟对话法。这种方法主要有三个步骤：首先，教师要求学生根据课文内容分别扮演不同的角色，并模拟场景对话。这种方法主要是让学生熟悉课文，加强学生对课文内容的理解。然后，让学生对教材进行适当改写和创新，把以前学到的单词和短语运用进去，创造新场景。这主要是为了发挥学生的想象力，让学生在实践中学习英语。最后，选择英语学习效果较好的同学进行即兴模拟对话，提高课堂趣味性，激发学生创造力，锻炼学生应急能力，发挥学生带头榜样运用，从而提高学生英语成绩。
（二）运用多媒体进行英语教学
多媒体教学能把文字、符号、图案、声音、视频全部展现出来，为初中生创造一个图文并茂的趣味教学环境。这种方法能够多角度地刺激学生感官，集中学生注意力，促进学生记忆力，提高英语教学质量。
（三）趣味英语游戏法
初中生年纪不大，喜欢游戏，他们容易对趣味游戏学习产生兴趣，因此在英语教学过程中加入趣味游戏环节是很好的寓教于乐的方法。趣味游戏时间不用太长，每次5分钟，调动课堂氛围，提高学生学习积极性，让学生产生兴趣并保持，成为学习英语的动力。
（四）课外竞赛法
初中生的表现欲望较强，特别是男生更喜欢展现自己。因此举办课外竞赛不仅能丰富学生的课外活动，又能给学生提供一个口语锻炼和英语知识巩固的平台，还能培养学生的集体意识和竞争意识。让学生体验成功的喜悦，树立英语学习的信心，引发学习英语的兴趣。听力比赛、单词组句比赛、作文比赛、演讲比赛、英语故事大赛等等，都可提高男女生学习英语的兴趣。
（五）亲切鼓励法
教师在教学中不妨对男女同学学习英语的态度加以引导。学生一般都非常看重教师对他们的态度，因此，教师要从内心真诚尊重每一个学生。对待男生学英语的兴趣不高，教师就扮演大哥哥大姐姐的角色，多鼓励他们开口讲英语。平常对话使用英语， 熟悉英语在实际中的运用，既练了听，也练了说，男生女生都有浓厚兴趣积极地参与到教学中来。
结语
总之，性别差异对英语学习的影响很大，男女生在学习英语时表现的不同特征要求我们用趣味教学的形式减小这种差异性，因为爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在英语课堂教学中贯彻趣味教学法，能够很好地激发学生学习兴趣，从而消除男女生学习英语在性别上的差异，提高英语教育教学整体水平。
（责任编辑 李 璐）
你觉得男女生在学习上有天赋的差异吗(六)
浅谈如何在体育教学中关注学生的个体差异与不同需求
【摘 要】《课程标准》提出了体育课程改革的基本理念，“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。可从如下理解：1.教学对象是全体学生。2.教学内容选择到教学评价实施应关注学生个体差异。3.学生各自条件不同，解决问题的方法存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度不一样。4.关注体育学习的“弱者”。中学体育教学采用男女合班教学的方式，要求在教学过程中，针对学生体育课上表现出来的性别、体型、认知等方面的差异，以不同的教学方式有区别、分层次地组织好教学，并要不断探索、改进尝试教学的新方法、新途径，以利于学生的全面发展。 【关键词】课程标准；个体差异；性别；体型；认知
体育教育究竟是面向全体学生还是少数学生？几乎所有的人都会说是面向全体学生。可是，在以往我们把为国家培养和输送优秀体育人才放在首要位置上。正因为这样，使许多人把体育教学的重心搞偏移了。因此，体育教学从表面上看是学生在活动，但实质上，竞技运动的教学色彩比较浓厚，一些体育老师期望在45分钟的体育课上培养出优秀的运动人才来。然而，这种不切实际的期望既不可能实现，同时也削弱了大多数学生学习体育的积极性。
《体育标准》提出了体育课程改革的基本理念，“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，这样可保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，经常体验体育学习的失败，就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。
关注学生个体差异与不同需要，就是要尊重学生、关心学生、理解学生，发掘他们的潜能，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。如何在体育教学中关注学生个体差异与不同需求，使得每一位学生都享有同等的体育教育，可从如下四方面理解。
（1）体育课程是为所有学生设计的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生。
（2）体育课程将面向全体学生，从教学内容的选择到教学评价的实施，都应充分关注学生之间的个体差异，力求使每一个学生的需求得到满足，使每一个学生有进步和获得成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。
（3）由于学生各自条件的不同，如自身条件、心理状况、兴趣、爱好、体能和运动技能等，解决问题的方法也就存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。如果我们在教学中不考虑学生的个体差异，对所有的学生提出同样的要求，会造成有的学生获益产生高人一等的思想，另一些学生则可能会挫折或失败，进而影响体育学习和活动的自信心和积极性。
（4）课程将更加倡导对体育学习“弱者”的关注。体育学习“弱者”在身体条件、体能和运动技能等方面往往不如他人，故容易产生体育学习的自卑感，丧失体育学习的自信心，导致远离体育活动。体育教师在教学中要注意采用特殊的教学手段和方法使他们看到自己的进步和发展，激励他们主动、积极地投身于体育活动。
中学体育教学采用男女合班进行体育教学的方式，要求体育教师在教学过程中，针对学生在体育课上表现出来的性别、体型、认知等方面的差异，以不同的教学方式有区别、分层次地组织好教学，并要不断探索、改进尝试教学的新方法、新途径，以利于学生的全面发展。
1. 性别差异与体育教学
性别差异和因性别不同而表现出来的男、女的不同特点，是男、女生合班体育教学中最明显的差异，男生在速度、灵敏、力量上占优势，在跑、跳、投和球类运动中大多优于女生。而女生在柔韧、协调、灵巧方面有优势，在健美操技巧类项目中较男生要掌握的快。男生大多主动、大胆、反应快，但自控能力较差；女生大多细致、娴静，自控力强，但胆小、怕累等。针对这些具体情况在 教学中就必须采取不同的组织方法。
（1）男女生分开练习，确定各自的练习目标。同一项目，男生的标准要高些，女生要适当放低要求。这样有利于调动学生的学习积极性，此种方法的优点是适应了男、女生的生理差异。适用于新授加复习内容的教学或全复习内容的教学。例如：新授内容是学习跨越式跳高，复习内容是练习篮球单手肩上投篮。教师安排好复习后，将教学重点放在新内容的讲解教授上。把男、女生分开，男生由体育委员带领先复习篮球内容。女生学习跨越式跳高，采用中间轮换的方法。由于在跳高的高度上对男、女生有不同的要求，这种组织教法不必反复，升降横杆。有利于节省时间，提高学习效率。
（2）展开竞赛、互相赶超。体育教学中要培养女生勇敢果断的作风，使女生在认识自身差异的基础上，确立自信心，不畏强手，这样对男生也有促进作用，以此方法促使学生练习质量的进一步提高。这种方法适用于篮球、排球的教学中。
（3）共同练习、互相帮助。在健美操教学的复习阶段，可采用共同练习的方法，利用女生学习掌握健美操动作较快的优点，来帮助男生练习，以达到共同提高的教学效果。
2. 体型差异与体育教学
中学生的体型发育的速度不同，分别属于矮小型、肥胖型、瘦高型。不同的体型往往表现出不同的运动特点：如身体较矮小的学生，其灵活性较好，善于技巧项目的练习，但力量较差，影响投掷类项目的运动成绩。身体肥胖的学生适合力量项目的训练，如投掷类运动。但在速度、灵敏类项目上的运动能力较差。瘦高型身材的学生在跳高、跨栏项目表现较好。但在体现在力量、灵敏、速度的项目上受到影响。对于这些情况，体育教师在教学中就要做到因材施教，区别对待。
（1）对身材矮小的学生，要加强肢体力量练习，如：引体向上，俯卧撑蛙跳等。另外，可用提高步频的训练来弥补步幅小的不足。再有，可用跳绳等来练习来促进身体的长高。实践证明跳跃练习是一种有效的促进身体长高的运动项目。 推荐访问: