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早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？(一)
早期阅读在幼儿语言发展中的积极作用
早期阅读在幼儿语言发展中的积极作用 作者：严屿秋
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期
“语言是用来表情达意的具有一定规则的完整的符号系统,是一种社会现象,是全民性的交际工具,它包括外部语言和内部语言两种,外部语言又分为口头语言和书面语言”。 幼儿期主要是口头语言的获得时期。早期阅读是儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲来理解读物的活动过程,它可以激发幼儿认读的兴趣,让幼儿喜欢阅读图书,促进语言发展。
幼儿的早期阅读,主要经历了三个阶段:即由初级阶段的早期阅读过渡到改变形式的早期阅读,再深入到丰富多彩的早期阅读。在循序渐进的阅读中,我们让幼儿逐渐了解阅读的基本程序,掌握阅读的一般方式方法。幼儿能够按顺序翻阅,学会观察画面细节,从理解故事人物、情节,过渡到逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中,阅读的兴趣与习惯得到培养,并学会了初步的独立阅读技能。由此可见,早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
一、借助早期阅读,培养幼儿良好的听说习惯
早期阅读,离不开优秀的儿童文学作品,在文学作品中,幼儿的注意力总是被一个个生动可爱的形象牵引着,天真善良的小白兔、聪明机灵的小猴子、诡计多端的小狐狸……因此,他们会全神贯注的听、认认真真的思考。教师应利用这一点,及时引导孩子,帮助他们养成良好的听说习惯。如在集体阅读的过程中,一名幼儿讲完故事后,可以引导别的孩子进行评价:“讲的好不好呢?你最喜欢哪个故事情节?”这样的问题有助于孩子更有目的去听故事。长此以往,不仅听说习惯得到培养,幼儿对所听内容进行分析和评价的能力也能得到提高。
二、借助早期阅读,帮助幼儿形成最佳的语言模式
对于尚处于早期发展的幼儿来说,他们以具体形象思维为主的特点,也决定了形象化的语言对他们有极大的吸引力。语言文学作品向幼儿展示的都是优美成熟的语言,作家们精心选择的词汇,会给幼儿以美的熏陶,形象化的语言对于丰富幼儿词汇有很大作用。在文学作品中,我们常常会听到这样一些优美形象的语句,如“春天是一本彩色的书——黄的迎春花,红的桃花,绿的柳叶,白的梨花……”“小袋鼠一蹦一跳,小马飞快的跑,小乌龟慢慢的爬,小鸭子摇摇摆摆地向前走……”等等,作品内容的故事性和形象化的语言,清楚、准确、具体生动地表达人对各种事物、情境的思想、观点和印象。幼儿在倾听的过程中,通过具体的形象来认识事物,情绪会随着情节变化而变化,获得很大的愉悦感,并逐渐了解用这种形象化的语言所产生的效果。不经意的倾听孩子们的谈话,你会发现,文学作品中的人物形象,幼儿能淋漓尽致的表现,他们能把自己所喜欢的词句灵活运用在生活中。正因为这种影响,幼儿已经在不经意之间能够熟悉并运用这种语言模式了。
三、借助早期阅读,引导幼儿运用恰当的语言进行交往
幼儿园就像一个小社会一样,生活在其中的幼儿也需要融入社会、与人交往。集体生活是他们实现社会化的一种重要方式,语言则是交流的重要工具和手段。通过早期阅读,幼儿能够在文学作品中习得各式各样的语言,日积月累,幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在阅读过程中,跟同伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性,更能提高与人沟通和交流的能力。
四、借助早期阅读,鼓励幼儿创造性地运用语言
在幼儿的一日生活中,蕴藏着丰富的教育契机,只要教师善于观察、捕捉,并且运用得当,对于幼儿创造性的运用语言,有良好的教育效果。如:饭后散步时,引导幼儿表述自己所看到的、听到的,将活动场景充分与阅读结合起来,让幼儿根据已有的经验融会贯通,在新的情景中灵活运用。又如在阅读活动的延续过程中,不同的人物形象,不同的故事情节,幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上,创造性地运用语言,续编或创编故事。另外,老师还可以为幼儿创造时间和空间,让幼儿自由的选择交流对象,鼓励幼儿把自己的感受跟他人分享,给每一个幼儿创造性的运用语言的机会。
综上所述,早期阅读以它特有的价值,深受幼儿喜爱,它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径。加强幼儿早期阅读能力的培养,对幼儿综合运用语言能力有着举足轻重的作用,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？(二)
早期阅读与幼儿语言发展
早期阅读与幼儿语言发展
早期阅读就是0—6岁的学前儿童凭借着变化的色彩，图像，文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段就出现了早期阅读的兴趣和行为。
在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？
(一)教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。
1.阅读活动(按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动)
(1)大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适合集体活动、分组活动)
(2)小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法， 让幼儿在看书过程中自不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导)
(3)听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。，活动、分组活动、个别指导)
(4)排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。(适合分组活动、个别指导)
2.以阅读为主的综合活动
(1)自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性 思维能力。
(2)听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。
(二)让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。
1.区域活动中提供阅读材料
阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。
2.开设幼儿阅览室
我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供
内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
3.在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、 交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的得到迁移，语言能力得到发展。
阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，孩子个个想说，个个愿说，个具会说，思维活跃，语言表达能力强，受到了前交往中受到了家长及同行们的好评。那么，早期阅读在幼儿语言发展中究竟起了哪些作用呢？
1、早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯
在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，"你认为他讲得好不好？ 为什么？"这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。
2、早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式
在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句"春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……"熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去……"等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。
3、早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往
幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的"语言障碍"。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用当的语言与人交往。
4、早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝猴》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的.
早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？(三)
浅谈早期阅读在幼儿语言发展中的作用
浅谈早期阅读在幼儿语言发展中的作用
梁清华
早期阅读就是早期的文学作品教育。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受。
在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。 那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？
首先，为幼儿创造一个良好的阅读环境。
1、在班中设立阅读角，图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。
2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》，《好儿童》《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
3、为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上分别布置了两块"认字角"，A块是幼儿感知积累的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的"氵"的字"海"，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些"氵"的字，幼儿会找出许许多多,"汪""潘""清洁"、"油漆"……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。【早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？】
其次，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、亩裂有疃镅杂蜗返鹊龋俳锥镅阅芰Φ姆⒄埂?BR> 在大图书活动中，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问："你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？"在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
录像活动以后，我则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，如观看了录像《淘气的金丝猴》后，我就问幼儿："你最喜欢故事中的哪一段？""我最喜欢金丝猴用石头狠狠地砸豺狗这一段"……孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。 在阅读延续活动中，我则为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，如让幼儿观看《淘气的金丝猴》以后，我就为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。
语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使
幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如我班开展的"说广告"游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词?quot;还有什么好吃的？皇上，吃多力黑芝麻糊"，"吃起来浓稠细滑，真是美味"……语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。
1、"小小新闻角"
--以江泽民总书记为首的代表团访问日本，受到了热情接待。【早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？】
--上海申花队以2：0战胜了济南泰山队，获得了冠军。
你可别以为电视台在播放新闻，这是我们的小小广播员在广播呢，而且能激发幼儿从小关心国事的情感。
2、"小青蛙石故事比赛"
小青蛙故事比赛是深受幼儿喜爱的一种活动形式，孩子们通过故事比赛，增强了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的能力。
阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，孩子个个想说，个个愿说，个具会说，思维活跃，语言表达能力强，受到了家长及同行们的好评。那么，早期阅读在幼儿语言发展中究竟起了哪些作用呢？
1、 早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯
在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个
个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，"你认为他讲得好不好？ 为什么？"这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。
2、 早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式
在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句"春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……"熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去……"等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。【早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？】
3、 早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往
幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的"语言障碍"。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界
儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。
4、 早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝猴》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？(四)
浅谈早期阅读对幼儿语言能力的发展
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言教育目标明确提出了："培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"， "鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力和思维能力。"，"引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"。早期阅读作为语言教育的主要组成部分，它不仅让幼儿了解有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。因此我们从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。 关键词：幼儿；语言；兴趣
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0271-02
1.教师要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，促进幼儿语言的发展
早期阅读就是0-6岁的学前儿童凭借着变化的色彩，图像，文字或凭借成人形象的读讲来理解优秀的儿童文学作品的活动过程。婴幼儿在最初阶段就出现了早期阅读的兴趣和行为。所以我们要充分利用一切场所创设丰富多彩的阅读环境，让幼儿感受优秀的儿童文学作品在潜移默化中接受有关方面语言的信息。心理学家皮亚杰强调："适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。"因此，我们重视创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，遵循幼儿在阅读中"感受、体验、理解、迁移经验、想象表达"的心理过程，让幼儿在理解图、成人语言以及文字的过程中，丰富、扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感期，获得早期阅读的经验，获得阅读能力的发展，不断提高幼儿阅读的积极性，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展。
2.教师要善于激发幼儿早期阅读的兴趣促进幼儿语言能力的发展
苏维姆林斯基说："只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。" 利用语言活动时间，先让幼儿自己阅读，仔细观察图画书中人物（动物）的表情、形态、动作等，运用语言讲解图书内容。在幼儿阅读之后，教师与幼儿一起阅读，纠正幼儿不合理的、错误的讲述。要求幼儿集中注意倾听教师讲述图画书中画面的文字说明，进一步帮助幼儿理解这些方面语言信息，在幼儿基本理解画面内容后，由教师朗读，幼儿跟随教师用手指点图画书中画面的文字说明，帮助幼儿逐步理解口头语言和文字的对应转换关系，最后，归纳阅读内容，帮助巩固、消化所学内容。在阅读教学过程中，教师善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。如：我们创设语言表演区，将阅读内容不断内化，对于幼儿己初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。
3.根据教育目标，对幼儿的阅读能力进行有计划、有目的地系统培养，使每个幼儿在语言能力发展水平 进一步提高
3.1阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动）。
3.1.1大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动）。
3.1.2小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法， 让幼儿在看书过程中自不断获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导）。
3.1.3听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。，活动、分组活动、个别指导）。
3.1.4排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导）。
3.2以阅读为主的综合活动。
3.2.1自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性 思维能力。
3.2.2听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。
4.鼓励幼儿开展自主阅读活动，让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，积累和同化阅读经验。来提高幼儿语言能力的发展
4.1区域活动中提供阅读材料。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。
4.2开设幼儿阅览室。我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。 4.3在日常生活中渗透阅读教育内容。在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、 交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物"交往"；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的得到迁移，语言能力得到发展。
5.阅读教育还渗透在日常人际交往、自由游戏、散步时进行。让孩子想说、会说，提高思维能力和语言表达能力强
5.1早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯。在幼儿文学作品中，快乐的小白兔、机灵活泼的小松鼠和小猴子、凶狠的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，"你认为他讲得好不好？ 为什么？"这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。
5.2早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式。在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句"春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……"熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去……"等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。
5.3早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往。幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的"语言障碍"。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用当的语言与人交往。
5.4早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝猴》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
6.家园共同合作对幼儿进行阅读指导，促进幼儿语言能力的更好发展
家庭教育和幼儿园教育好比一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展。因此调动家长参与阅读教学，营造温馨的阅读环境是早期阅读环境创设中必不可少的部分。我们通过组织家长问卷，了解家庭早期阅读的现状，通过家长讲座宣传早期阅读对幼儿语言能力发展的意义，通过宣传栏指导早期阅读的方法，使家长认识到自己是孩子早期阅读的指导引导者、榜样和同伴，许多家长逐渐做到：坚持每天陪伴孩子一起阅读，多年故事书给孩子听，帮助孩子解决在阅读中遇到的困难，和孩子一起制作图书，帮助并鼓励孩子复述听过的故事和儿歌，这些都是增进幼儿语言的最佳方式。
总之，重视幼儿的早期阅读，是我们贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，进一步深化落实幼儿语言教育改革的关注点。就会大大促进对幼儿语言运用能力的发展，对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的. 正如美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，而幼儿期是掌握语言的关键期，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。
早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？(五)
浅议幼儿早期阅读的指导策略
摘 要： 早期阅读活动对幼儿语言的发展有重要的价值。本文主要探讨早期阅读活动在专门途径下，提出教师通过“大书”的形式、利用提问的方式、采用游戏的手段指导幼儿开展早期阅读活动的三点策略。 关键词： 幼儿 早期阅读 指导策略
幼儿早期阅读教育有两条途径：专门途径和非专门途径。专门途径是“教师根据阅读目标有计划、有目的对幼儿阅读能力进行系统的培养，促进幼儿早期阅读能力的发展；非专门途径是教师通过较少的干预，鼓励幼儿自主活动，使幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境的相互作用，能建构、积累同化阅读经验”。《幼儿园指导纲要（试行）》明确把幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系。可见，早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中有其独特的教育价值。教师以专门途径的开展教学活动是早期阅读活动不可缺少的一部分。教师通过对早期阅读材料的设计与组织，培养幼儿早期阅读的能力，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿形成阅读的良好习惯，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，从而促进幼儿语言能力的发展。
一、通过“大书”的形式，提高幼儿阅读的能力
幼儿的思维是形象具体的，给幼儿的形象越生动、越活泼，就越能引起幼儿的探索欲望。那么，什么是“大书”？即教师将图书上的故事呈现在卡片上，是教师自制的图书，能让全体幼儿一起阅读欣赏的大尺寸图书。当然，复合型的“大书”，即一张卡片上随着故事的深入，可以增加角色，添加背景，这更受幼儿的欢迎。
首先，通过“大书”阅读，培养幼儿的观察比较能力。心理学认为，幼儿期是语言不断发展的时期，也是连贯语言不断丰富的时期。早期阅读活动最基本的是让幼儿理解故事所呈现的内容。用一张张卡片的形式展示给幼儿，让幼儿在“大书”中发现、找出以前未见过的符号、图画，帮助幼儿能更好地理解每一页故事的内容。这样在引起幼儿阅读兴趣的同时，也培养幼儿的观察能力。学会“看”是早期阅读的第一步，毫无疑问，幼儿看得越仔细，得到的信息越丰富，那么讲述的内容就会更精彩。由于幼儿通常最先看到的是最大、颜色最鲜艳的形象，观察到的是粗略的部分，容易忽视细节，教师就可通过语言、肢体动作给予引导，鼓励幼儿观察卡片的细节，进行深入的观察。如“小老鼠偷米”这样一个简单的画面，幼儿易观察到小老鼠背起米这一动作，教师可进一步提出“小老鼠在干什么？这是谁的家？你从什么地方看出来？用什么词来表现呢？”等问题，帮助幼儿仔细观察，引导幼儿观察动物后面的背景，将前后故事联系起来。
其次，通过“大书”阅读，丰富幼儿的词汇。利用“大书”，教师引导幼儿通过上下文的语言情景来理解，体会故事形象的心情，理解和掌握新词，使词汇量迅速增长。在观察的基础上，“看”得越多，“说”得也越多，幼儿便能感受到更为丰富的词汇、句式。幼儿学习词汇的过程是一个循序渐进的过程，掌握丰富的词汇，为幼儿连贯、规范的表达打好基础。从语言描述的角度，帮助幼儿扩展词汇，提高讲述能力，发展完整的表达能力。再者，习得用不同的词汇描述同一种事物的同一特性，使得书面表述和口语对应理解。口语简明直接，书面语言精确细致，语言饱满，有层次。
最后，通过“大书”阅读，培养幼儿倾听的能力。幼儿通过“大书”进行讲述，在不断沟通交流的过程中，通过频繁的语言交往，发展幼儿倾听能力。语言学习很重要的条件是乐于、善于倾听，这在早期阅读中充分体现出来。只有幼儿愿意听，注意听，主动欣赏，才能学会倾听。例如仓山实验幼儿园张静老师执教的散文诗《秋天的雨》中，就很好发挥了“大书”的作用。教师制作的“大书”，色彩艳丽、形象生动，让幼儿陶醉在秋天的美景之中，并很快吸引住幼儿，幼儿愿意倾听，乐意欣赏“大书”，主动学习散文中优美的句子。
二、利用提问的方式，帮助幼儿感受作品
第一，坚持阶梯式的提问方法，帮助幼儿理解故事内容。提问在早期阅读活动中，可以帮助幼儿围绕故事情节思考问题，从而理解故事，因而教师问题的设计对开展阅读活动至关重要。教师设计问题应遵循由简单到复杂、由表象到心理、由浅入深的原则。如阅读活动《四季娃娃》设计问题：你看到了什么？四季娃娃在做什么？四季娃娃怎么说的呢？你觉得哪个好呢？为什么？问题层层递进推进幼儿思考，从理解故事表面的内容到体验角色心理的情绪，从而读懂整个故事。
第二，巧设问题，吸引幼儿注意。兴趣是学习的原动力，兴趣可以激发幼儿的求知欲。由于问题的设计会直接影响到活动的成效，因此问题根据阅读材料的特点设计便能很好抓住幼儿的注意力，引起幼儿阅读的兴趣。如《兔子先生散步去》第一幅图是兔子的家，小房子的门上画着兔子的头像。教师可以让幼儿猜猜兔子先生散步会遇到什么，让幼儿充分发挥自己的想象。当幼儿七嘴八舌地表达自己的想法后，教师紧接着说“你们猜得对吗，看看谁猜对了，我们一起来看看兔子先生到了哪里”，这样可以把幼儿的注意力全部吸引到图片中，如果只是单纯问幼儿图上有什么，既达不到联系故事的效果，又不易激发幼儿阅读的积极性。再看一个例子《胆小先生》，这是一个画面内容不易理解、主题较难把握的故事，根据该阅读材料的特点，教师可以换一种方式提问。问题教师可先不提，让幼儿自己提出问题。这样做的目的是可以让幼儿相互交流自己的想法，也可以帮助教师了解幼儿对故事的掌握情况，进一步推动幼儿理解故事。
第三，善用研究性的问题，发挥幼儿的想象力。研究性提问即采用开放式的提问，早期阅读是一个主动建构的过程，幼儿的思维是活跃的，在充分考虑到幼儿现有水平的基础上，激发幼儿的想象力和发散思维，培养幼儿从方方面面思考问题、解决问题的能力。尤其对于大班幼儿，想象力的培养能为幼儿进入小学打好基础。因此，教师在设计问题时，避免用“好不好”、“行不行”、“对不对”这样选择性的问题，多用“你认为是什么样的”、“为什么你是这么想的”、“你还有更好的办法吗”这样开放性的提问方式。再看《四季娃娃》的故事，问幼儿：你觉得谁说的对呢？为什么？你是怎么想的？可以给幼儿充分的想象空间，鼓励幼儿充分表达自己的观点，并能够说出自己的理由，同时学会借鉴故事的情节进行迁移。 三、采用游戏手段，激发幼儿阅读的兴趣
游戏是幼儿的主要活动之一。著名儿童学家蒙台梭利认为，儿童的本质即工作，工作即游戏。将早期阅读和幼儿游戏整合，让幼儿在与环境的互动中培养阅读能力，使幼儿成为活动的主体。早期阅读可以体现在语言游戏、绘画、自制图书、表演游戏等游戏化的活动中。
例如表演游戏。幼儿将故事的内容展现在表演中，不仅要求幼儿理解故事的内容，还促成幼儿对人物情节的深入探究。表演活动可以贯穿整个早期阅读活动中，可以在正式阅读之前表演，可以在阅读活动中进行，教师通常将表演活动作为阅读活动的延伸活动。来看一个例子：在《老鼠请客》的阅读活动中，提出“熊大哥太大进不来，熊大哥的心情会是怎么样的呢？”，教师可借助表演的形式，让幼儿理解故事中人物的内心，感受作品。通过“要怎么表现出来呢？要怎么表演呢？谁来试一试”，引导幼儿大胆表现出来，把抽象的心理活动转化为具体的形式，将其形象地展现出来。
再如在绘画活动中，绘画能反映幼儿的内心世界。幼儿处在具体形象思维阶段，绘画表现的是幼儿内心的“语言”。幼儿喜欢画画，不仅如此幼儿还偏爱看自己描绘的作品，因此将绘画贯穿在早期阅读中，不但能看出幼儿对阅读材料的理解水平，还能激发幼儿阅读的兴趣。让幼儿尝试用绘画或图表的方式表达，尝试与同伴合作制作图书，发挥想象力，迁移自己对作品的理解和想法。例如：故事《桃树下的小白兔》，幼儿在理解故事内容的基础上，教师提出新问题：“小白兔还可以把桃花花瓣送给谁呢？桃花瓣又变成什么了呢？”每6个幼儿为一组，每组幼儿合作，在图画纸上编上1―6的数字，启发幼儿在小组内合作协商，鼓励幼儿续编故事。例如可以把桃花花瓣送给小熊当胸花，可以把桃花花瓣送给小蚂蚁当小船，还可以送给小青蛙当小伞等。最后，把幼儿所画的作品制作成一本故事书，在小组或集体面前交流自制图书，最后放在阅读角，全体幼儿一起欣赏，引导幼儿愉快地阅读，充分体验阅读分享的乐趣。
综上所述，在早期阅读教育中，根据幼儿阅读能力发展的特点，运用科学的指导策略，在帮助幼儿习得早期阅读的经验的同时，提高幼儿“看”、“听”、“说”等阅读能力，促进幼儿思维发展，以便科学地开展专门的早期阅读活动。
参考文献：
[1]李忠，陈洁.幼儿早期阅读教育成果推广研究[M].幼儿早期阅读教育成功推广研究课题组，2000.
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[5]于海燕，解凌.试论情境表演与幼儿早期阅读[J].早期教育，2005（6）.
早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？(六)
幼儿园早期阅读的培养
摘 要：早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。 关键词：早期阅读;培养;幼儿
早期阅读的目的是“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。一些心理学家认为：“2～3岁是儿童口语发展的关键期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期。听、说、读要从最小年龄起就同时得到发展。”这说明幼儿已经具备阅读的能力，也表明了在幼儿期对幼儿进行早期阅读的重要性。那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？
一、提供丰富多彩、和谐宽松的阅读环境
幼儿早期阅读要贯穿在幼儿一日活动之中，根据幼儿的实际需要和可能，注意个体差异，因材施教，充分利用自然环境和社会环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读活动。
在早期阅读活动中根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。如：在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
二、多种途径培养幼儿的阅读兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在早期阅读中确立以幼儿为主题的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿积极主动地投入到活动中，成为学习的主人。其次，在阅读教育中引导幼儿独立自主地学习，使幼儿将客观要求变成自己的主观需要。
我们注重引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握多种阅读方法，培养幼儿的阅读能力。如：教师朗诵，幼儿欣赏，由教师选择固定时间（午间休息或离园）等时间在光线适度且安静的环境中进行，边翻书边指图画边讲读，还可以与孩子进行简短的对话，选择的读物内容最好能连续朗读数日再变换。又如：教师和幼儿共同阅读，采用问答式，教师提问，幼儿回答，如在《小猪变形记》中，我让幼儿边阅读边回答各种不同的问题，“小猪路上遇到了谁，它是怎么想的？怎么做的？最后小猪怎么样了？”等，也可采用讲解式，由教师手指画面，边讲解边提问，还可以指导幼儿自己阅读，让幼儿自己感受阅读内容，并获得有关的信息等。
三、注重阅读方法的指导
阅读中我们常常会发现一些现象，如有的幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣，看书速度非常快，往往同伴才刚看一点，他就已经看完了一本书;有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，常常表现出看书的无序性。针对以上问题从以下两个方面着手：
1.增强爱护图书的意识，教会幼儿如何取放图书，如何交换图书，如何爱护图书
取放图书方面，阅读前让幼儿观看书架上摆好的图书，先示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿，每次都要求他们这样做，慢慢地就形成了一种习惯;交换图书方面，要求幼儿学会互相商量，两个人互相交换图书;爱护图书方面，要求他们看完一本再拿一本，不与同伴争抢。
2.掌握阅读的方法
首先认识书名，其次学习按页码顺序看书，由于幼儿已经认识1～10的阿拉伯数字，因此教他们按页码顺序翻阅图书比较容易，再次学习按从左到右、自上而下的顺序看书，在看书过程中，让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，要有序地看，才能知道故事内容，最后为了提高幼儿的理解能力，指导幼儿学会观看图画上的人物、动物等，让幼儿理解前后画面的联系。
四、在阅读中提高幼儿的识字能力
根据幼儿的年龄特点采用先读书后识字的方法。阅读丛书中包括诗歌和故事两个方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和有趣的情节。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，在初步掌握诗歌和故事内容后，教幼儿认识一些最简单的字，同时还可开展一些有趣的识字活动，选择一些有趣的象形字，通过游戏的形式引导幼儿学习并认识，如：引导幼儿认读上小下大就是尖，田上有草就是苗等，通过有趣的指导语，再加上相应的图案，幼儿会识得快、记得牢。
五、在阅读中培养幼儿的创新能力
看久的图书会有破损或掉页的现象，如果把废旧的图书直接扔了很可惜，把图书上一些好的图片剪下来，设计成各种各样的小图片，引导幼儿观察进行排图活动，或者让幼儿从废旧的图书上剪下自己喜欢的图案，并根据图案创编故事，然后再加上封面、封底，把它装订成一本图书，做到废书利用。
六、家园配合，共同培养幼儿的阅读能力
幼儿园的工作需要家长的配合才能更好地开展，利用周末或节假日时间，让家长带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解借阅方式，同时教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，学会把看完的书放回原处。平时定期在家园联系栏上登载一些有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，让家长每天能抽出一些时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。
新纲要提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读的培养是十分重要的。
编辑 谢尾合
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/yuwen351306/
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